الاستفادة من خبراتكم العلمية في مجال البحوث التربوية

[الزعوري]

بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اقوم حاليا باجراء بحث تجريبي عن اثر استخدام استراتيجية هيلدا تابا في تنمية التفكير الاستدلالي لدى طلبة الاول ثانوي في مادة الجغرافية في- ولعدم وجود دراسات سابقة في هذا المجال فانني ارجو مساعدتكم للحصول على ملخصات لرسائل تتفق مع موضوع البحث الحالي ، واذا كان لديكم الوقت الكافي و الاستعداد للتحكيم في صحة اختبار التفكير الاستدلالي ، و الخطط التدريسية وفق الاستراتيجية السابقة و الطريقة التقليدية . ارجو الرد على ذلك ، ولكم فائق التقدير و الاحترام ، اخوكم محمد الزعوري - مناهج وطرائق تدريس .

[سامح الدهشان]

الأخ الكريم اليك : بعض المفاهيم الأساسية

نقلا عن : موقع وزارة التربية والتعليم ( بدولة قطــــــــر )

ان افتراضيات استراتيجيات هيلدا تابا تقوم على ان التفكير قدرة يمكن تعلمها تنمويا ولـذلك فإنه يمكن تعلمه ويتطلب التفكير تفاعلا مثمرا بين الفرد والمعلومة بحيث تكون المعلومة ذات معنى فقط عندما يقوم الفرد بتطبيق بعض العمليات العقلـية عليها كما ان افتراضيات استراتيجية تابا تقوم على ان المعلم لا يستطيع تزويد التلاميذ بالقدرة على التفكير بل يمكن تطوير استراتيجيات تستخدم لتشجيع وتحسين تفكير التلاميذ كما ان نوعية التفكير تختلف من شخص الى آخر ولكن جميع الاشخاص الاسوياء باستطاعتهم التفكير عند مستوى التجريد كما ان جميع المواد الدراسية توفر اطارا مناسبا للتفكير وانه يمكن تشجيع وتطوير التفكير لدى التلاميذ عن طريق استخدام استراتيجيات تعليمية دقيقة مثلما ان التفكير يأخذ اشكالا متعددة وعملية التفكير التي يراد تطويرها يجب ان تكون محددة وواضحة في ذهن المدرس.

وتقوم كذلك افتراضيات استراتيجية تابا على ان تعليم التلاميذ التفكير هو هدف اساسي في التربية كما ان تجميع القدر الكبير من المعلومات ليس بذات اهمية قبل البدء بالتفكير في موضوع ما كما ان تعلم التفكير ليس نتيجة حفظ افكار الآخرين وفعالية تفكير الناس تعتمد بدرجة كبيرة على خبرتهم في التفكير.

تنمية المفاهيم

وفيما يخص استراتيجية تنمية المفاهيم اوضح المحاضر ان الهدف من استراتيجية تنمية المفاهيم هو تقييم مستوى نمو المفاهيم لدى التلاميذ وتشجيـعهم على اكتشاف علاقات جديدة بين المفاهيم بيـنما ينظمون كما كبيرا من المعلومات.

وبشكل عام فان هذه الاستراتيجية تساعد التلاميذ على تنمية «أ» انفتاح ومرونة اكبر في عمليات التفكير و«ب» تركيبة معرفية لتنظيم المعلومات و«ج» عملية تنظيم واعادة تنظيم المعلومات في المستقبل.

المنطق من وراء خطوات الاستراتيجية استعرضه المحـاضر كالتالي:
الخطوة الاولى

- التسجيل في القائمة: الهدف من هذه الخطوة هو وضع المعلومات في صورة ذات معنى بالنسبة للتلاميذ

والخطوة الثانية: التجميع

- اذ بينما يجمع التلاميذ المعلومات وفقا للتشابه او العلاقات فانم يدخلون انفسهم في عملية ملاحظة التشابه والاختلاف بين خواص الاشياء او العلاقة بينها وكما تؤدي هذه الخطوة الى الحصول على اسباب وراء عملية التجميع والتي تساعد التلاميذ على توضيح تبريراتهم لأنفـــسهم وللآخرين والسماح الى التلاميذ الآخرين زيادة عـناصر المجموعة التي كونها الآخرون وتمكين المدرسين من فهم تركيبة التلاميذ المعرفية الادراكية.

والخطوة الثالثة

- العنونة: وهي القدرة على ايجاد كلمة او مقطع من الكلمات للتعبير عن علاقة تعبر عن عملـية تركيب وتشكيل علاقات مجددة.

والخطوة الرابعة

- التصنيف ضمن فئة اكبر: الهدف من هذه الخطوة هو استكشاف علاقات جديدة بين الاشياء او الظواهر او المعلومات او العناوين وتهدف هذه العملية الوصول الى مفاهيم اعلى واكثر تجريدا وتعميما‚ والخطوة الخامسة - اعادة الدورة: حيث من المتوقع هنا ان توضع المعلومات في مجموعات مخـتلفة عن السابقة والاستفادة من هذه العملية التفكير في ايجاد علاقات جـديدة والمجيء بمفاهـيم اكثر تجريدا ويشجع التلاميذ على التفكر في علاقات جديدة غير واضحة الى اغلب الناس.

[سامح الدهشان]

نقلا : عن موقع الكويت

:إدارة الصف الوحدة السادسة:كان دور المعلم سابقا دور تلقين وحشو أذهان الطلبة بالمعلومات بكل الوسائل المتاحة ، اما بالتربية الحديثة تغيرت النظرة إلي التربية فأصبحت تربية وتعليم ومراعاة الشخصية للطالب وجعلته المحور الأساسي في العملية التربوية وأصبحت العملية منظمة أكثر من قبل فالمعلم له عدة ادوار ووظائف للعملية الإدارية منها: التخطيط – التنظيم- التنسيق- التنفيذ-التوجيه- المتابعة –التقويم وهذه الوظائف تساعده علي العمل بكفاءة وفاعلية وإدارة للوقت والبيئة وتنظيمها بالفصل ويراعي الفروق الفردية ويستفيد من كل الإمكانات المتاحة بالفصل وخلق جيل مفكر لديه الدافعية للتعلم وصولا إلي الأهداف المرجوة من عملية التعليم وسوف نستعرض هذه الوظائف بإيجاز:
التخطيط:هو التفكير وهو عملية عقلية تهدف إلي رسم الهيكل الأساسي لتحقيق الأهداف المنشودة وفقا للإمكانات المادية والبشرية المتاحة واستغلالها امثل استغلال ورسم الطريقة للوصول للهدف بأقل جهد وتكلفة ومدة محددة . كيف يتم تطبيق التخطيط ؟
بما إن التخطيط هو عملية عقلية (تفكير مرتب) للبرنامج الذي سيقوم به المعلم فهو الخطوة الأولي لبدء العمل عرفه ماري نيلر "العملية الواعية التي يتم بموجبها اختيار أفضل الطرق التي تكفل تحقيق هدف معين "
ولان التخطيط يساعد المعلم علي تنظيم جهوده وجهود تلاميذه والوقت واستثماره الجيد لتحقيق الهدف فهو نتاج فكري منظم ويقوم علي أساس علمي مدروس لتحقيق الأهداف ووضعه بصورة مكتوبة بصورتها النهائية ويشمل تخطيط درسي وتخطيط فصلي وتخطيط سنوي فهو تصور مسبق لما سوف يقوم به المعلم خلال الدرس وخلال السنة الدراسية مع مراعاة السياسة المتبعة والوسائل اللازمة لتحقيقها والأهداف التربوية العامة والالتزام بالأنظمة واللوائح المنصوص عليها وقدرات التلاميذ المتاحة واحتياجاتهم للمجتمع الخارجي
استغلال التخطيط فى ادارة الصف المدرسي وعناصره :-
1- الامكانات المادية والبشرية -2- المعلم ومستواه وخبرته- 3- البيئة الصفية وحجمها وتجهيزها -4- اللوائح والانظمة وسياسة المدرسة -5- خصائص التلاميذ-6-المواد التعليمية -7-الاهداف السلوكية -8- وسائل التقويم .خصائص التخطيط الجيد :1- وضوح الهدف – البساطة والوضوح والتسلسل -2-مراعاة الوقت –التنبوء-الاهتمام بالمشكلات-توفير بيئة صفية جيدة-التفريق بين الانشطة الصفية واللاصفية –توفير الوقت والجهد والمال –تحديد الاشخاص والاجهزة الذين سيساعدون بالتخطيط-الاستغلال الامثل لامكانات البشرية والمادية –الاستفادة من الخبرات والتجارب السابقة –المرونة-الواقعية-قابلا للتطبيق- -المشاركة والتعاون- الشمولية- يشمل كل عملية التعليم والتعلم من مواد وكتب وتفاعل مع المجتمع –يحقق الاتصال الفعال- مراعاة الدقة فى جمع البيانات –يراعي الاطمئنان النفسي –يحدد طرق المتابعة اثناء التنفيذ-تحديد المعايير لتقديم التخطيط
انواع التخطيط:طويل الامد يستغرق 5سنوات لتحقيقه مثل اهداف المجتمع والتنمية الاقتصادية - غايات بعيدة نوعا ما تستغرق سنه الي نصف السنة – قصير الامد يسعي الي تحقيق اهداف محددة مثل التخطيط اليومي للدرس
مستويات التخطيط
التخطيط العام:اداري مسح شامل للمراحل التعليمية المختلفة –احصائيات- ميزانية اعداد المعلميين
التخطيط الاداري: معايير وسبل الاشراف ومتابعة التنفيذ من موارد بشرية ومالية
التخطيط المتعلق بتنفيذ المنهج المدرسي: يضعه المعلم اختيار الوسائل التعليمية –وطرق التدريسوالانشطة- ووسائل التقويم مراعيا الفروق الفردية
التخطيط السنوي أو نصف السنوي :
يضعه المعلم علي مدي عام كامل أو فصل دراسي الخبرات المستمده من الأهداف التعليمية للمرحلة ويغطي كامل المنهج ويراعي العطل الرسمية الأهداف التعليمية معرفية ومهارية ونفسحركية وبعد ذلك التغذية الراجعة وأساليب التقويم .
التخطيط اليومي للدرس :عمليه ذهنية يقوم المعلم بكتابتها لتحديد أهداف قصيرة الأمد والمعلم الواعي يربط أهداف التعلم بحاجات التلاميذ ويراعي الفروق الفردية وزيادة تحصيلهم العلمية والثقافية وتحسن الدافعية للعلم لدي التلاميذ –ضرورة التنسيق بين التخطيط قصير الأمد وطويل الأمد فالمعلم يجب أن يراعي الظروف التي قد تحدث فجأة مثل انقطاع التيار الكهربائي أثناء سماع شريط من مسجل مثلا إن التخطيط للدرس ليس من خيال المعلم ولكنه يشمل مدخلين :
1- مدخل الاختيار العقلاني 2- مدخل تخيل او تصور الدرس .المعلم الجيد الذي يكتب ويتصور الدرس قبل حدوثه مراحله أساليب التعليم مستويات الطلبة طبيعة كل درس ويحولها إلي خطة مكتوبة ليسهل عليه إدارة الصف بصورة ممتازة
التصور الأول مدخل الاختيار العقلاني :هيلدا تابا اسم كتابها"تطوير المنهج النظرية والتطبيق "حددت 4 خطوات للتخطيط الجيد :
1- تحديد الأهداف 2- تحديد السلوكيات المعرفية والنهارية والنفسحركية للتلاميذ 3- تعيين النشاطات التي تحقق التعلم وتسلسلها نحو الأهداف 4- التقويم النتائج لتحسين التخطيط .
المدخل الثاني مدخل تخيل أو تصور الدرس:
يتصور الأنشطة والمادة العلمية التي سيقوم بتدريسها ووسائله المتاحة وحاجات التلاميذ ينتقي مايصلح من خبراته السابقة ولايرون الخطة المعلمون الجدد يفضلون المدخل العقلاني اما القدامي فيتبعون المدخل التصوري أو التخيلي للدرس ولكن يظل تدوين الخطة ضروري للمعلم الجيد لان من اول مواصفات الخطة التدريسية أن تكون مكتوبة للرجوع لها وتدوين ما أنجز منها
العوامل المؤثرة في التخطيط للدرس:1-عوامل تتعلق بالمعلم -2- عوامل تتعلق بالتلميذ -3- عوامل خارجية كالأهداف المرسومة مسبقا 4- عوامل التنظيم – الزمن الجدول 5- عوامل المنهج المدروس طرق التدريس الوسائل المتاحة.
خطوات تخطيط الدرس وإدخال التحسينات فيما بعد :
عملية ذهنيه منظمة لأهداف العامة المراد تحقيقها ويشتق الأهداف السلوكية وطرق التدريس والوسائل والأنشطة المصاحبة والتقويم .
الأهداف التربوية :هي الأهداف التي يسعي النظام التربوي إلي تحقيقها عن طريق التخطيط الفعال .
الفرق بين الغايات والإغراض والأهداف الخاصة ؟
الأهداف التربوية
الغايات
أهداف عامة بعيدة المدي شاملة
عامة تصف الغايات النهائية القصوى للتعليم تمثل الاهداف التربوية العامة نتائج كبري –تستغرق وقت كبير
الاغراض
الاهداف الوسيطة المدي عبارات اقل عمومية تمثل اهداف المرحلة الدراسية –
الاهداف الخاصة اهداف سلوكية اصغر برنامج تعليمي ممكن ملاحظته وقياسه وصف تغير سلوكي يتوقع حدوثه نتيجة خبرة معينة ويطلق عليها
الأهداف السلوكية محددة بوضوح –تشمل اهداف الوحدة الدراسية وتساعد علي تحديد الوسائل المناسبة للعملية التعليمية وتنظيم الخبرات التعليمية

ماالفرق بين الأهداف العامة والأهداف السلوكية ؟
الأهداف السلوكية : يمكن قياسها وملاحظتها كما أنها توضع من قبل المعلم وتستغرق وقت قصير
إما الأهداف العامة : توضع من قبل مختصين وتستغرق وقت طويلا ومن الصعب ملاحظتها وقياسها .
من الضروري أن يكون الهدف السلوكي مرتبط بالأهداف التربوية العامة ويصف السلوك للمتعلم وليس المعلم ويعكس حاجات التلاميذ ونموهم وقدراتهم ويراعي صياغة الهدف إمكانية تطبيقه واقعيا في زمن قصير نسبيا.
الهدف السلوكي:غاية فعلية سوف يتمكن التلميذ من -----الخ

مجالات الأهداف السلوكية
الاهداف المعرفية –ترتبط بالناحية العقلية للتلميذ ست مستويات تذكر- استرجاع- فهم- تطبيق- تحليل- تركيب-تقويم.
الاهداف الوجدانية العاطفية :تهتم بالعاطفة الانسانية من قيم – اتجاهات- ميول- تقبل –استجابة- اعتذار- اتجاه خيري- تمييز.
الاهداف المهارية : مهارات مختلفة عضليه – حركية- تطبيقات عملية ومخبرية ملاحظة- ممارسة- ابداع- استعداد -اتقان
أهم العناصر الإجرائية لخطة الدرس اليومية :
تاريخ الدرس ـاليوم وموعد الحصة ـالعنوان ـ أهداف الدرس .
المتطلبات {مفاهيم حقائق سابقة} لربطها بالدرس .
تحديد طريقة الدرس المناسبة.
الوسائل- تهيئة بيئة صفية –التقويم-التغذية الراجعة
نموذج لخطة درس يومي :-
مراعاة عملية إدارة الوقت بفاعلية وعدم إهدار الوقت
التخطيط وإدارة الوقت

ترتيبات مكبره السنة الدراسية والاسبوع واليوم –تحددها سياسة التعليم في الدولة –توزيع الدوام الرسمي والاجازات والمناسبات
مصغرة زمن الدرس وجدول الدروس واوقات الاستراحة والنشاطات المنهجية والامنهجية – فردية تخص المعلمين والتلاميذ كل له نمطه في استخدام الوقت حسب الخبرة والعادات والحاجات والمهارات
مضيعات الوقت :-
1-وصول بعض التلاميذ بعد بدء الحصة 2- قلة ساعات اليوم الدراسي 3- تكليف المعلم بأعمال إدارية إضافية
4- الزيارات المفاجئة لأولياء الأمور 5- المكالمات الهاتفية 6- الاجتماعات الطويلة الطارئة -7-المنافسة ومشاكل شخصية 8- سوء التخطيط "عدم وضوح الأهداف " 9- أسباب شخصية ونفسية 10- الأعمال المكتبية " إحصائيات" 11-معوقات الاتصال
النظام :
" القواعد والإجراءات السلوكية التي توضح مايمكن فعله ومالا يمكن فعله ويحدد النظام عادة بلائحة مكتوبة يطلع عليها جميع المعنيين بغية احترام هذا النظام وعدم تجاوزه "

التنظيم :" هو ترتيب الأشياء بشكل يجعلها فاعله ومفيدة ومحققه للأهداف ويعرف التنظيم بأنه عملية حصر الواجبات اللازمة لتحقيق الأهداف وتقسيمها إلي اختصاصات للإدارات والأفراد وتحديد وتوزيع السلطة والمسؤولية وإنشاء العلاقات بغرض تمكين مجموعة من الأفراد من العمل معا في انسجام وتعاون بأكثر كفاية لتحقيق هدف مشترك

التنظيم عملية تسعي لترجمة التخطيط وتحويله إلي واقع ممكن التطبيق المعلم يقوم بتنظيم حجرة الدراسة بخبرته ويوزع التلاميذ ويحدد المسؤوليات والوقت وفق لإمكانياته المتاحة ويبني علاقات إنسانية مع تلاميذه ليكفل تحقيق تعلم وذلك بإشراك جميع التلاميذ مراعيا الفروق الفردية بينهم .
كيف ينظم المعلم حجرة الدراسة :
يراعي المعلم بالتوزيع خصائص التلاميذ ومستوياتهم وعددهم والمعدات وحجم الحجرة والاستغلال الأمثل لها وتقويم التلاميذ ومشاركاتهم .
النظام الصفي : يقوم به المعلم في بداية العام يشرك تلاميذه في وضع النظام ليتحملوا المسؤولية معه في تنظيم الفصل يدون اللافعال المسموحة والغير مسموح بها بالفصل وذلك بترك حرية بسيطة في الفصل بالتنقل لإلقاء قمامة أو اخذ كتاب من احد الأرفف حتي لايحدث فوضي بمجرد خروج المعلم من الفصل بسبب الكبت والضغط علي التلاميذ وحسن سلوك المعلم يكون قدوة لتلاميذه باحترامهم له
أمور يعملها المعلم:
توضيح سياسة المعلم – تعلم أسماء التلاميذ – قيادة التلاميذ
بعد الطابور للفصل – تجهيز أدواته كاملة – إعداد الدرس –
إشراك التلاميذ باللائحة – اخذ أراء التلاميذ – التنويع بطرق الشرح
تفاعل لفظي وغير لفظي بالفصل
–تحديد قادة للفصل
العدل في توزيع المسؤوليات – مرن- ودود –لطيف- منظم- يعترف بخطاه- واضح لتعليماته- يهتم بالفروق الفردية – واضح بقوانينه – تعزيز ايجابي – حوار هادئ –اسئله ذكيه- الاهتمام بذوي الاحتياجات الخاصة – الاهتمام بمشاكل الطلبة – النظافة والترتيب – تعويد التلاميذ الإنصات – يكون متسامح ويعود تلاميذه التسامح
أمور لايعملها المعلم :
لايكثر المزاح باليوم الأول فيفقد هيبته- عدم التأخر في الحضور للدرس- لانرسل من يجلب مانسيناه- عدم التسلط وفرض الرأي –عدم عمل اختبار مفاجئ- عدم الوعيد والتهديد- عدم السخرية من التلاميذ- عدم معاقبة جماعية وعدم سلبية – إشراك الجميع بالحصة –لاتقم بفعل وتنهي عنه- لاتطرد من الفصل – لاتخصم الدرجات- لاتعاقب إثناء الغضب- لاتهدد بما لاتفعل- لاتعاقب بالواجب- لاتعاقب بدنيا ونفسيا – لاترسل احد للمدير- لاتجادل الغاضب- نظف السبورة – عدم مقاطعة التلاميذ أثناء الإجابة – عدم التعالي عليهم – لاتعاقب بحرمانه من التعلم المتاح
تنظيم حجرة الدرس:
ينظم المعلم حجرة الدرس بشكل يسمح للتفاعل فيما بينهم وبين المعلم وفيما بينهم وبين زملائهم .
يقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات نص دائرية أو متوازية حسب نوع النشاط – جعل ممرات بين المجموعات تسمح بمرور الطلبة – وجعل طاوله المعلم بمكان لا يحجب السبورة عن الطلبة وتوضع خزانه بالجنب لحفظ كراسات التلاميذ بنظام –توفير بيئة هادئة جذابة للتعلم مع مراعاة عدم وجود ضوضاء أو روائح أو خدوش في أسلاك الكهرباء تعرض حياة التلاميذ للخطر وتجميل الفصل بلوحات جداريه تعليمية مشوقه ومكتبة للقصص –على المعلم توفير اتصال بينه وبين طلابه وعلاقة احترام وحب بينه وبينهم وفيما بينهم وبين بعض
التنسيق:
هو عملية شاملة لكل الوظائف الإدارية حيث يتداخل فيها بهدف معرفه ما إذا طبقت هذه الوظائف بشكل منسق والعمل على سير العمل باتجاه واحد ومتسق . وهو وظيفة إدارية تقوم على التعاون وتضافر الجهود والمشاركة الفاعلة نحو تحقيق الهدف. وهو جهود المعلم لتحقيق الانسجام والتناغم بين جميع الأنشطة التدريسية التنظيمية في حجرة الدراسة ولكي ينجح المعلم بالتنسيق عليه إن يكون متعاون وودود والتنسيق يتم مع وجود إطراف أخرى يتم التنسيق معهم وعملية التنسيق تتم مع وظائف أخرى التي يرى المعلم بزيارتهم له الفائدة لطلابه مثل الطبيب والطافي والشرطة وغيرهم وعملية التنسيق تساعد على منع التكرار والازدواجية والتضارب والفوضى وتسمح بتبادل المعلومات والأفكار والزيارات مما يحقق التعلم الجيد .
التوجيه:
صعوبات.لاتصال كلما كان المعلم جيدا باتصاله مع تلاميذه حصل على نتيجة جيدة في توجيهه لهم وهو المساعدة الدائمة التي يقدمها المعلم لتلاميذه والإرشاد الذي يهدف إلى تمكين التلميذ للحصول على فرص التعلم دون تعثر أو. صعوبات . ويرتبط التوجيه بقدرة المعلم على القيادة وعلى تعزيزه لطلابه وتحقيق الرضا النفسي لهم وتغير السلوك الغير مرغوب فيه لديهم – المعلم عليه تحصين طلابه من الأخطاء التي تحبطهم وتقتل الدافع للتعلم لديهم ويقويهم ويشجعهم ويساعدهم على الاندماج في المواقف على اختلاف أنواعها وينسق جهوده بين إطراف العملية التعليمية من أولياء أمور وطلاب ومشرفين اجتماعيين ومعلمين تخصصات مختلفة ووحدة التوجيه وعدم الازدواجية وعدم تشتيت ذهن الطالب . وعملية التوجيه ليس فقط للتحصيل العلمي ولكن تشمل كل مايحيط بالطالب من أمور ومساعدة المجاميع وعلى المعلم التعاون بحنان وايجابية مع الطالب حتى وان اخطا وعدم القسوة عليه وتجريحه وتعزيز الجانب الايجابي عليه وإيجاد البدائل للجانب السيئ والثناء على الأعمال الجيدة وتساعد التلميذ على إتقان العمل بقياده أستاذه وقبوله نفسيا عند الطالب من خلال التعامل الإنساني معه للوصول للتعلم الجيد .

المتابعة:
هي الوظيفة الإدارية التي يقوم بها المعلم لأجل الوقوف على مجريات الأمور والتأكد من إن التخطيط يسير بطريقة فاعله وصحيحة لتحقيق الأهداف المرسومة ويجب على المعلم متابعة التلاميذ أولا بأول لتحقيق أهداف التعليم وتدوين مايلاحظه من صعوبات في العملية التعليمة وسد الثغرات والصعوبات لضمان سير العمل بشكل صحيح مراعيا الجوانب الاتيه :
1. المواضبه : حضور وغياب التلاميذ
2. الحالات المرضية – في الفصل – مثل الربو والحساسية وإعاقات جسديه.. الخ
3. تدني المستوى التحصيلي : التعثر الدراسي وضعاف التحصيل
4. شكاوي التلاميذ : الإنصات للتلاميذ ومشاكلهم
5. شكاوي أولياء الأمور والتعاون معهم
6. التدريس والنشاطات المصاحبة : تقويم المعلم لطريقة تدريسه وتصحيحها إذا حس بالخطأ فيها والاعتراف بخطئه ومتابعة وسائل التقويم
7. السجلات والتقارير: كتابة تقارير يومية أو أسبوعية عن حالة كل طالب
8. الإحصائيات : عمل إحصائيات ورسوم بيانية حول تطور التلاميذ والمقارنة بينهم والمتابعة لا تتم إلا بالملاحظة الدقيقة داخل حجرة الفصل وخارجها للتأكد من استراتيجيات التنفيذ ونتائجه لتحقيق الأهداف للخطة المرسومة
التقويم:
هو إصدار حكم تشخيصي لتحديد نقاط القوة وتعزيزها وتعيين الصعوبات التي يواجهها التلاميذ لمساعدتهم على تذليلها فهو عملية مستمرة تلازم التخطيط وتشمل كل الوظائف الإدارية التي تليه فلكل عمل تقويم لتحسينه ولكي يقوم المعلم تلاميذه عليه إشراك المعلمين الآخرين لمواد التخصص والمشرف الاجتماعي ومشرق النشاط والابتعاد عن الحكم الشخصي والذاتية وعدم مقارنة الطالب بزملائه بل يجب إن يكون الحكم موضوعي واضح الأهداف وصادق وثابت فالتقويم هو إطلاق الحكم على مستوى التلميذ وتحديد مستوى القوه والضعف لدية وتشجيع نقاط القوه وازارله نقاط الضعف والقياس يختص بالجانب الرقمي لأداء التلميذ وترتيبه الرقمي بتحصيله بين زملائه ومستوى تفكيره ومعالجة الأمور مع زملاءه . وهي عملية منهجية منظمة مخططة تصدر الحكم على السلوك أو الفكر أو الوجدان أو الواقع المقاس بعد موازنة المواصفات والحقائق لذلك السلوك التي تم التوصل إليها عن طريق القياس مع معيار جرى تحديده بدقة ووضوح.

التقويم والمعلم:
التقويم ليس فقط للطالب ولكل للمعلم أيضا فبعض المعلمين قضى سنوات بالخدمة ولكنه يعاني من القصور في الوصول للأهداف المرسومة من خلال الدرس وبعضهم غير راغب في المهنة وبعضهم مبدعين وموهوبين ، وأصبح لنا حاجة ماسة لتقويم أداء المعلم بوضع معايير ثابتة يتم وقفها ذلك التقويم والتنمية المهنية وأصبحت النظرة للتقويم شاملة وواسعة النطاق وحركة الإصلاح التربوي الحديثة تعتمد إلى بناء مستويات ومحكات للتعلم يتوقع من التلميذ الوصول إليها باتجاه التعلم الأمثل .
ويجب إن تتميز أدوات التقويم الجيد بالدقة الموضوعية والصدق والثبات وتوظفها لقياس مستوى أداء التلاميذ وتحقيق أهداف التعليم المعرفية والوجدانية والمهارية والموازنة بين التعليم الصفي والمسائلة التربوية .
1. التقويم الذاتي: طريقة فلاندرس وهي تسجيل شريط صوتي كامل لدرس كامل ومن ثم تحليل الدرس واكتشاف مواطن الضعف والقوه لديه وهي تفيد المعلمين الجدد .
2. تقويم الزملاء: طلب من الزملاء حضور الحصة ومعرفة رأيه ومناقشته بعد الحصة وتبادل وجهات النظر.
3. تقويم الرؤساء في المهنة: زيارة المدرس الأول أو المدير أو المشرف التربوي دعم للمعلم في عملية التدريس باتفاق مسبق.
ويستطيع المعلم تقويم نفسه من خلال أداء التلاميذ في الاختبار
مراحل التقويم:
1. مرحلة التقويم التشخيص أو القبلي : التلميذ المنقول من مدرسة أخرى ومعرفة مستواه التحصيلي .
2. مرحلة التقويم لوضع التلاميذ في المكان الملائم:توزيع التلاميذ في الفصل.
3. مرحلة التقويم التكويني : منذ بداية الدراسة وتستمر لتلاحق تطوره كالاختبارات الشهرية .
4. مرحلة التقويم الشامل أو النهائي: الاختبارات النهائية أساليب تقويم أداء التلاميذ:-
يجب إن تتصف بالصدق والموضوعية والثبات لتؤتي النتيجة المراد الحصول عليها لتشخيص قدرات وخبرات ومهارات التلميذ مثل:
1. الاسئله الصفية: يجب أن تكون تثير مستويات التفكير العليا للطالب .
2. الملاحظة:هي وسيلة لمتابعة مدى جدية التلميذ وحرصه على الاستيعاب والمذاكرة وإما أن تكون ملاحظة عامه أو موجهه لمتابعه جانب معين للسلوك وتقويمه .
3. الاختبارات :قواعد وإجراءات تحدد وفق شروط معينة وضوابط تتحكم في بناء فقراته وطريقة تطبيقه وتفسير نتائجه.
أنواعها:
1. اختبارات شفوية
2. اختبارات مقاليه (انشائيه)
3. اختبارات موضوعية
4. اختبارات مهارية : وهي لقياس قدرة الطالب على أداء عمل مهاري معين

[سامح الدهشان]

الاسئلة الصفية ( هذا أيضا ممكن أن تستفيد منه ولكن عليك تحويل الأسئلة الي طبيعة مادتك )


أمثلة على أنواع الأسئلة الصفية.

حدد فيما إذا كان السؤال التالي من الأسئلة التجميعية أو التشعيبية أو التقويمية:

1. ما رأيك في الدعوة الى الديمقراطية؟
2. كيف تؤثر البيئة على سلوك الانسان؟
3. كيف ستكون الحياة لو فقد الماء خاصية التبخر؟
4. ما حاصل قسمة 125على 5 ؟
5. لماذا كانت القرون الاربعة الاولى تمثل العصر الذهبي في التاريخ العربي الاسلامي؟
6. لماذا يعيش القليل من الناس في الصحراء؟
7. مالذي يمكن ان يحدث في المدرسة لو كانت تسير بدون تعليمات؟
8. لماذا تطفو قطعة الخشب على سطح الماء؟
9. ما عدد الدول العربية؟
10. لماذا يعد التعامل الانساني مع الطلبة افضل من القسوة عليهم؟
11. ما رأيك في القول ان معركة اليرموك كانت حاسمة في فتح بلاد الشام؟
12. كيف سيكون التعليم العالي في العالم لو استبدل باشكالها جميعها التعلم المفتوح؟
13. ما الفرق بين الفاعل و المفعول به في اللغة العربية؟
14. لماذا على المعلمين ان يكونوا على وعي بانواع الاسئلة التي يستخدمونها؟


الوحدة السادسة.
الأسئلة الصفية.
الأهداف التعليمية للوحدة.

ما الغرض من استخدام المعلم للأسئلة الصفية؟

كيف يجب أن يتم طرح الأسئلة الصفية؟

مهارات طرح الأسئلة؟
• استخدام الأسئلة التي تثير التفكير و المستويات العليا للتفكير.
• تشجيع الطلبة على طرح الأسئلة.
• تشجيع الطلبة على الاستجابة.
• التعامل مع استجابات الطلبة التي تراها غير ملائمة.
• استخدام الأسئلة متعددة الاستجابات لتوسيع المشاركة.
• استخدام وقت الانتظار.
• توفير فرص متساوية للطلبة للاستجابة.
• البعد عن السخرية و الاستهزاء من الاستجابات.

أهمية الأسئلة ووظيفتها في عمليتي التعليم والتعلم.

الآثار الايجابية للاستخدام الواعي للأسئلة الصفية.
تنمي القدرات العقلية العليا/ تدعم القدرة على تقويم المعلومات/ ارتفاع مستوى التحصيل التعليمي/ يسهم في اهتمام الطلبة بالتعلم/ يدعم النمو الوجداني للطلبة.

واقع استخدام الأسئلة الصفية.

ما معنى مهارة المساءلة وما وظيفتها الأساسية؟
• أن يكون المعلم على وعي بنوع الأسئلة الصفية التي يطرحها وبمستوياتها.
• أن يكون على وعي بالاستجابات التي تتطلبها هذه الأسئلة.
• أن يشجع الطلبة على ممارسة استراتيجية المساءلة وخاصة عالية المستوى حتى تنمو لديهم القدرة على التفكير الأصيل و الإبداع و التفكير الناقد.

أصناف الأسئلة الصفية.
تصنف الأسئلة الصفية على أساس:
1- الإجابة المتوقعة.
2- مستوى التفكير الذي يثيره السؤال.

أنواع الإجابة المتوقعة:
1- الأسئلة التجميعية.
2- الأسئلة التشعيبية.
التصنيف حسب مستوى التفكير الذي ينثره السؤال:
1- تصنيف هيلدا تابا.
2- تصنيف بلوم.
3- تصنيف سميث.

مهارات استخدام الأسئلة.

1. المساءلة الايجابية.
2. استخدام الأسئلة المثيرة للتفكير.
3. تنظيم طرح الأسئلة.
4. تنشيط دور الطلبة في الأسئلة الصفية.
استراتيجيات المساءلة.

• الاستراتيجية التجميعية.
• الاستراتيجية التشعيبية.
• الاستراتيجية التقويمية.

الاستراتيجية التجميعية:

- تعني وتركيز استجابات الطلبة حول هدف أو حول موضوع مركزي.
- ليس المطلوب توقع أو رأي أو حكم ، وإنما المطلوب معلومات معروفة مسبقا.
- تركز على المستويات الدنيا للتفكير.
- تخدم الأهداف المعرفية الخاصة بالحقائق والمعلومات.

الاستراتيجية التشعيبية:

- عكس التجميعية في أهدافها.
- لا تستهدف معلومات أو حقائق مفردة.
- لا تقع الاستجابات ضمن الخبرة السابقة.
- تستثير التفكير الطلبة ليفكروا في أشياء غير معروفة سابقا.
- استجاباتها متباعدة ومتشعبة وذات مدى واسع غير محدد من الاستجابات.
- مناسبة لإجراء مناقشة.
- مثالية لبناء ثقة الطلبة بأنفسهم.
- فرصة لتشجيع الاستجابات الإبداعية و الحلول المبتكرة.
الاستراتيجية التقويمية:
تشترك مع التشعيبية بالآتي:
1- سؤال مفتوح الإجابة.
2- تتطلب استجابات متباعدة و متشعبة ومتعددة.

الفرق بينهما:
أن السؤال التقويمي يتضمن تقويم ومجموعة من المعايير أي التبريرات على الاستجابة.

الهدف من السؤال التقويمي.

مستويات التفكير التي تثيرها كل من الاسئلة التشعيبية و التقويمية.

[المشرف العام]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
سلمت عزيزي الأستاذ / سامح الدهشان
وجزاك الله خيراً.