المساعد الشخصي الرقمي

مشاهدة النسخة كاملة : ضع متغيرات بحثك لنساعدك (خدمة من طلبة الدراسات العليا)



المتميزة بالحق
12-02-2007, 12:46 AM
بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
عزيزى / عزيزتى من طلاب العلم فى وطننا العربى
هذه خدمة لطلاب الدراسات العليا والبحوث التربوية وخصوصا من ذوى تخصص المناهج وطرق التدريس

يمكنك وضع متغيرات بحثك بهذا الموضوع ... وستحاول إن شاء الله البحث معك عن أبحاث ترتبط بذاك المتغير.

مثلا إذا كان البحث عن "أثر طريقة تعلم معينة على التفكير المنطقى والابتكارى)
فالمتغيرات
(اسم الطريقة + التفكير المنطقى + التفكير الابتكارى)

نتمنى من الله التوفيق للجميع

أختكم فى الله / باحثة وطالبة مسجلة لدرجة الدكتوراة

المشرف العام
12-02-2007, 04:10 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
جعل الله هذا العمل الجليل في ميزان حسناتك.
بالتوفيق.

monyb heart
16-02-2007, 11:14 PM
السلام عليكم ورحة الله وبركاته

سررت كثيرا بمعرفتي بهذا الموقع،،،
وبصراحة أتمنى أن أجد التوجيه والارشاد منكم،،
موضوع بحثي يدور حول استراتيجيات الحساب الذهني أو العقلي،وقد بحثت في الكثير من المواقع،لكن المشكلة تكمن في أن الموضوع متشعب وله فروع كثيرة فأنا بحاجة للتوجيه والإرشاد فيه علما بأنني أهدف إلى تصميم وحدة مقترحة لتدريس استراتيجيات الحساب الذهني الخاصة بالجمع لطلاب الصف الأول الأساسي،،

وأتمنى الاستفادة من خبراتكم في موضوع البحث
شكرااا[/align]

المتميزة بالحق
17-02-2007, 05:34 AM
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
أهلا بك أخ منيب
نورت المنتدى

هناك مواضيع كثيرة عن الحساب الذهني ... وحيث أن موضوع بحثك يتناول هذا المتغير ... فهناك دراسات وبحوث مثل :

(1) برنامج مقترح فى التقدير التقريبي والحساب الذهني لنواتج العمليات الحسابية وتأثيره على تنمية الحس العددي والتفكير الرياضي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية.2000م
للأستاذ الدكتور (والذى تشرفت بالتلمذة على يديه ) أ . د عادل إبراهيم الباز البحث بمجلة تربويات الرياضيات ع3

(2) مدى اكتساب طلبة المرحلة الاساسية لمهارات التقدير والحساب الذهني في ضوء مناهج الرياضيات الجديدة (1997) م ، للباحثة نهاد ناصر قاسم (نوع البحث) ماجستير بكلية التربية –جامعة اليرموك

(3) مدى فاعلية برنامج مقترح لتنمية مهارات الحساب الذهني ( العقلي ) والتقدير التقريبي لدى الطلاب المعلمين بكلية التربية (1990) للباحثة خيرية رمضان يوسف
والبحث منشور بمجلة تربية المنصورة ع14 ج3

(4) التقدير التقريبي والحساب الذهني في مناهج الرياضيات ‏بالمرحلة الابتدائية (1990) للأستاذ الدكتور محمد راضي قنديل ، والبحث منشور بمجلة كلية التربية، جامعة طنطا، ع9(أ)، مصر.

وإن شاء الله سأضع موضوعا اليوم بمنتدى الدراسات العليا يتناول هذا المتغير .

أرجو أن أكون قد أفدتك .
تحياتى.

المتميزة بالحق
17-02-2007, 06:00 PM
بالمرفقات ملف يوضح كيفية استخدام استراتيجيات الحساب الذهنى داخل منهج الصف الخامس الإبتدائى
أرجو أن تستفيد منه .

monyb heart
17-02-2007, 10:05 PM
شكرا Amel2005

جزاك الله خيرا على هذا الرد الرائع
ولكن كيف أستطيع الحصول على هذه الدراسات ؟!؟!
لأني في أمس الحاجة لها،،،

وأشكركم جزييييييييييييييييييييييل الشكر وفقكم الله

engy
25-02-2007, 11:21 PM
ارجو المساعده ارغب في بحث عن اخلااقيات التكنولوجيا

المتميزة بالحق
27-02-2007, 04:23 PM
بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

هناك بحث عن "أخلاقيات التكنولوجيا البيولوجية" من ضمن أوراق وبحوث المؤتمر العربي الأول حول التكنولوجيا البيولوجية والتعليم تم انعقاده في الفترة من 13-14 سبتمبر 2000 ونظمه مركز تطوير تدريس العلوم بجامعة عين شمس بالتعاون مع مكتب اليونسكو الإقليمي والمركز القومي للبحوث التربوية والتنمية ...
فإن كنت من أهل مصر أختى الفاضلة ... فيمكنك الاستفادة من أوراق المؤتمر كاملة من مكتبة والمركز القومي للبحوث التربوية والتنمية ... وهى بالدور الثامن هناك .

أما لو تعذر عليك السفر فيمكنك الاستعانة بالبريد الالكترونى الموجود على الرابط
http://www.angelfire.com/electronic/sec/Arab/conference.html

كما أن هناك دراسة سعودية تناولت دراسة "أخلاقيات التكنولوجيا" ستجديها على الرابط
http://www.alarabiya.net/Articles/2006/01/04/20063.htm

وفقك الله .

china
04-03-2007, 11:22 PM
السلام عليكم بارك الله فيكم على هذه الجهود
انا محتاجه الى مساعده من فضلكم ساعدوني انا طالبة ماجستير/ طرق تدريس/ اللغه العربيه
عنوان البحث تقويم اسئلة اللغه العربيه لمرحلة السادس الثانوي وفق مستويات بلوم المعرفيه
محتاجه الى معلومات بخصوص البحث واكون مشكوررررررررررررررررررررررررره الكم

المتميزة بالحق
07-03-2007, 09:59 PM
السلام عليكم بارك الله فيكم على هذه الجهود
انا محتاجه الى مساعده من فضلكم ساعدوني انا طالبة ماجستير/ طرق تدريس/ اللغه العربيه
عنوان البحث تقويم اسئلة اللغه العربيه لمرحلة السادس الثانوي وفق مستويات بلوم المعرفيه
محتاجه الى معلومات بخصوص البحث واكون مشكوررررررررررررررررررررررررره الكم


وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
عنوان الرسالة : تقويم أسئلة اختبارات النحو والصرف للثانوية العامة (بنين) في المملكة العربية السعودية في ضوء مستويات بلوم المعرفية

الباحث غانم عبد الله الغانم
النوع ماجستير
تاريخ النشر او المناقشة 1422هـ
جهة النشر جامعة الملك سعود ـ كلية التربية ـ قسم المناهج وطرق التدريس
ملخص الرسالة :

هدف البحث إلى تحسين اختبارات النحو والصرف للثانوية العامة مستخدما المنهج الوصفي التحليلي لتحليل أسئلة اختبارات النحو والصرف للثانوية العامة، لمعرفة طبيعتها ومستواها من حيث اشتمالها على جميع مستويات المجال المعرفي حسب تصنيف بلوم، ومعرفة مقدار اشتمالها علىالمستويات العليا (التحليل، التركيب، التقويم). يتمثل المجتمع الأصلي للبحث في أسئلة اختبارات النحو والصرف للثانوية العامة الدول الأول ،والمعدة من قبل لجنة متخصصة في وزارة المعارف وتكون موحدة على مستوى المملكة . وقد تكونت عينة البحث من أسئلة اختبارات النحو والصرف للثانوية العامة الدول الأول، لخمس سنوات ابتداء من 1415/1416هـ حتى نهاية العام الدراسي 1419/1420هـ . وقد اشتملت عينة البحث على خمسة نماذج من أسئلة اختبارات الوزارة من عام (14125 إلى نهاية 1419هـ). قام الباحث بتحليل أسئلة تلك الاختبارات وتصنيفها في جداول تكراراية، ومن ثم عرضت النتائج في جدول ورسوم بيانية. ومن أبرز النتائج التي توصل إليها الباحث : * خلو اسئلة اختبارات النحو والصرف للثانوية العامة من المفردات التي تقيس مستوى التقويم إذا بلغت النسبة (0%) من مجموع اسئلة الخمس السنوات الماضية من 1415ـ1419هـ. * تدني عدد الأسئلة التي تقيس المهارات العليا (التحليل التركيب التقويم) إذ بلغت (6%) من مجموع اسئلة الخمس السنوات الماضية. * ارتفاع نسبة عدد السئلة التي تقيس المستويات المعرفية الدنيا (التذكر الفهم التطبيق) إذ بلغت (94%) من مجموع اسئلة الخمس السنوات. * وزعت الأسئلة والنسب على المستويات المعرفية خلال الخمس السنوات الماضية من 1415ـ1419هـ كما يأتي التذكر 27سؤالا، أي بنسبة (20%) والفهم 54 سؤالا، أي بنسبة (40%) والتطبيق 47 سؤالا،أي بنسبة (35%) والتحليل 6 أسئلة أي بنسبة (4%) والتركيب سؤالين أي بنسبة (1%) والتقويم صفر حيث خلت جميع السنوات الخمس من أسئلة التقويم. عدم استيفاء أسئلة اختبارات النحو والصرف للثانوية العامة، لجميع مستويات المعرفة متمثلة في التذكر والفهم والتطبيق والتلحيل والتربكيب والتقويم .العامة على جدول مواصفات الأسئلة، ممما يجعل التقويم ي * لا تعتمدج عملية وضع اسئلة اختبارات النحو والصرف للثانوية فتقد الشمول. * لا تتفق نسب المستويات المرعفية ف يالاختبار خلال خمس سنوات مع الأوزان المعيارية . ويوصي الباحث بما يلي : * وضع معيار لتحديد الأوزان النسبية للأهداف المرعفية تحدده الجهات المعنية بالاختبارات يلتزم به واضعو اختبارت النحو والصرف. * ينبغي شمول المستويات المعرفية الستة حسب مصنف بلوم، في جميع أسئلة اختبارت النحو والصرف وذلك من خلال استخدام جدول المواصفات. *إجراء تدريب مستمر لمعلمي اللغة العربية لتمكينهم من مهارة وضع الأسئلة المناسبة التي تحقق أهداف المنهج. * مراعاة طرق التدريس وأسليبه مستويات بلوم المعرفية أثناء عملية التدريس. المقترحات : 1 ـ إجراء المزيد من الدراسات والبحوث عن اسئلة الكتب المقررة ف ياللغة العربية في جميع المراحل الدراسية. 2 ـ اجراء دراسات تتناول اسئلة المعلمين التي يطرحونها لتقويم طلبتهم في الاختبارات الفصلية واسئلة الاختبارات العامة التي تعقدها الوزارة للثانوية العامة. 3 ـ اجراء تحليل لأسئلة المعلمين الشفهية التي يطرحونها على طلبتهم داخل الصفوف من أنواع الدراسات ذات العلاقة بما أسفرت عنه الدراسة الحالية ويلقي الضوء على ممارسات معلمي اللغة العربية في مجال الأسئلة اتعليمية والتقويمية الشفهية منها والكتابية.

الرابط
http://www.arabicl.org.sa/rsael.php?action=show2&id=93

وهناك دراسة أخرى ستفيدك بإذن الله على الرابط
http://www.arabicl.org.sa/rsael.php?action=show2&id=84

للباحثة / بدرية عبدالله السماعيل
عنوان الرسالة تنمية مهارة صياغة الأسئلة الشفوية التي تستخدمها طالبات التربية العملية في ضوء المستويات المعرفية لبلوم

ولا تنس الإطلاع على هذا الرابط
http://www.arabicl.org.sa/rsael.php?action=show

وفقك الله.

المتميزة بالحق
08-03-2007, 01:00 AM
وهذا رابط آخر مهم بالنسبة لك
http://www.khayma.com/dr-yousry/Sc+Math%20Teach%20Methods-Sh2-p1-final.htm

وفيها يستعرض الباحث تصنيف الأسئلة وفقاً لمستوى التفكير الذي تثيره ...ويشمل أنواع الأسئلة بحسب مستويات بلوم المعرفية الست الآتية:

1 – أسئلة في مستوى التذكر:

هي أسئلة تقيس قدرة المتعلم على تذكر واسترجاع الحقائق والمفاهيم والتعميمات والقوانين التي سبق تعلمها .

أمثلة:

أ – كم رِجلاً للعنكبوت ؟

ب – ما مقدار وزن الجسم الذي يطفو على الماء ؟

ج – كم عدد الإلكترونات في المدار الخارجي لذرة الكلور ؟

2 – أسئلة في مستوى الفهم:

هي أسئلة تقيس قدرة المتعلم على التعبير عن المعلومات التي يعرفها بلغته الخاصة، أو يلخصها ويعيد صياغتها .

أمثلة:

أ – عبّر بأسلوبك عن المقصود بالمخلوط .

ب – لخّص كيفية سريان الدم في جسمك .

ج - أعد صياغة قانون أوم بأسلوبك الخاص .

3 – أسئلة في مستوى التطبيق:

تقيس هذه الأسئلة قدرة التلميذ على استخدام المعلومات التي يعرفها في مواقف جديدة أو في حل مشكلات معينة غير واردة في الكتاب المدرسي .

أمثلة:

أ – كيف تصنف العناصر الكيميائية التالية مستخدماً أنسب طريقة لتصنيفها ؟

ب – مستخدماً المعلومات التي درستها عن الأدوات البسيطة، وضح كيف يمكن أن ترفع صندوقاً ثقيلاً من الكتب من أرض الغرفة إلى سطح الطاولة ؟

ج – يزداد طول نبات الذرة بمعدل 2 سم في اليوم، كم يوماً يلزم له ليصبح طوله 16 سم ؟

4 – أسئلة في مستوى التحليل :

هذه الأسئلة تقيس قدرة المتعلم على تمييز الأجزاء المكونة لجسم، أو مشكلة أو فكرة وإظهار العلاقات بينها .

أمثلة:

أ – اقرأ النص التالي حول " توظيف الطاقة النووية في إبادة الخصوم " هل الكاتب مع أو ضد استخدام الذرة في الحروب، وما دليلك على قولك ؟

ب – ادرس البيانات التجريبية التالية حول العلاقة بين شدة التيار الكهربي وقيمة المقاومة ثم بين ماذا تستنتج منها ؟

ج – نُفذت مجموعة من التجارب حول أثر مجموعة من العوامل في نمو النبات، تضمنت كل تجربة مجموعة من الإجراءات التي استعملت في جمع البيانات والمطلوب بيان علاقات السبب بالنتيجة التي تضمنتها كل تجربة .

5 – أسئلة في مستوى التركيب :

هي الأسئلة التي يُطلب من التلاميذ فيها تشكيل علاقات ووضع الأشياء في أشكال جديدة وأصيلة، وتهدف إلى تشجيع الابتكار لدى التلاميذ .

أمثلة:

أ – صمم تجربة تختبر فيها أثر الموسيقى على نمو النبات .

ب – اقترح طريقة لمعالجة النفايات المنزلية .

ج – هب أنك أصبحت مسئولاً عن الزراعة في مدينتك، ماذا ستعمل للمحافظة على ثرواتها في هذا المجال .

6 – أسئلة في مستوى التقويم :

هي الأسئلة التي يُطلب فيها من التلاميذ توظيف كل أشكال السلوك المستعملة في المستويات السابقة، وتقيس هذه الأسئلة قدرة التلميذ على تقدير قيمة فكرة أو مشكلة أو مادة وإصدار حكم حولها باستخدام معيار يقترحه التلميذ أو يعطيه المعلم .

أمثلة:

أ – ما أهمية تجارب الوراثة في رأيك ؟

ب – فيما يلي ثلاث تجارب لاختبار أثر طول الخيط على حركة البندول البسيط، أي التجارب في رأيك يمكن أن تعطي أدق نتائج ؟ على أي أساس بنيت حكمك ؟

ج – ما رأيك في فيزياء نيوتن ؟

ويفضل زيارة الرابط .

kingalarab
15-03-2007, 10:18 PM
بارك الله فيكم

احتاج الى بحث عن التعلم الذاتي ........بارك الله فيكم

المتميزة بالحق
16-03-2007, 05:38 PM
تفضل هذا الرابط
http://www.elearning.edu.sa/?page=SelfLearning

ماهو التعلم الذاتي؟

هو جزء من المفهوم العام للتعليم الإلكتروني و معناه أن يقوم المتعلم بتعليم و تدريب نفسه باستخدام وسائل معينة في ذلك. حيث يكون المتدرب هو الذي يبدأ العملية التعليمية و يحدد الخبرات التي يطمح الحصول عليها و كيف يتم ذلك بالإضافة إلى الأهداف و وسائل تحقيق تلك الأهداف.

أهمية التعلم الذاتي:

(1) انخفاض كلفته.
(2) لا يجب للمتعلم الارتباط بزمان أو مكان للتعلم.
(3) حرية اختيار طريقة التعلم.
(4) حرية اختيار ترتيب المواضيع.
(5) توفره وسهولة الحصول عليه.


بإمكان المتدرب أن ينشأ بيئة مناسبة للتعلم الذاتي حينما يقرر:

المجالات العلمية و المهارات التي يطمح الحصول عليها (بوضع متطلبات و أهداف).
كيف يستطيع الحصول على هذه المجالات و المهارات (بوضع أهداف و أنشطة).
أنه حصل بالفعل على ما يريد من هذه المجالات و المهارات (عن طريق التقييم).



أهم وسائل التعلم الذاتي؟

الكتب الإلكترونية.
الكتب الورقية.
ملفات الوسائط المتعددة (المرئية والصوتية).
مواقع الانترنت (مواقع الدروس,المنتديات المتخصصة,..).

نقلا عن "مركز التعليم والتدريب الإلكتروني". (http://www.elearning.edu.sa/?page=SelfLearning)

وهناك مقال آخر من مجلة المعلم بعنوان :

من إستراتيجيات التعلم النشط التعلم الذاتي وتعلم الأقران (http://www.almualem.net/maga/a1094.html)

يمكنك الإطلاع عليه.

وفقك الله.

alraqi
17-03-2007, 11:06 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أجو من الزملاء
مشاركتي
في البحث
التالي
فاعلية إستراتيجية التعلم التعاوني الإتقاني في تنمية التحصيل الدراسي لوحدة المنصوبات والإتجاه نحوها لدى طلاب الصف الثاني المتوسط

المتميزة بالحق
18-03-2007, 12:31 AM
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
أخى الفاضل /
باطلاعك على رقم (25) من قائمة الفهرس الموجودة على الرابط
http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=6838

ستجد سلسلة لمجموعة دراسات وأبحاث التعلم التعاونى (http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=6196) ....

أتمنى لك الإستفادة ... وفضلا لا تكرر الطلب فى أكثر من موضوع.

وفقك الله.

alraqi
18-03-2007, 09:16 AM
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
أخى الفاضل /
باطلاعك على رقم (25) من قائمة الفهرس الموجودة على الرابط
http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=6838

ستجد سلسلة لمجموعة دراسات وأبحاث التعلم التعاونى (http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=6196) ....

أتمنى لك الإستفادة ... وفضلا لا تكرر الطلب فى أكثر من موضوع.

وفقك الله.
جزاكم الله خيراً على الرد
ولكن لم أفهم عبارة لا تكرر الطلب في أكثر من موضوع
هل المقصود عدم طرح موضوعات أخرى أم عدم طرح الموضوع أكثر من مرة وفي كلا الحالين ما العيب
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

المتميزة بالحق
18-03-2007, 02:22 PM
ولكن لم أفهم عبارة لا تكرر الطلب في أكثر من موضوع
هل المقصود عدم طرح موضوعات أخرى أم عدم طرح الموضوع أكثر من مرة وفي كلا الحالين ما العيب


أخى الفاضل /
المقصود عدم طرح نفس الموضوع بوضع طلبك لدراسات فى التعليم التعاونى بأكثر من مكان.
فقد وضعته بموضوع فهرس المنتدى والذى يحتوى فقط لروابط لمواضيع بالمنتدى ...

أما لو لديك أى متغيرات أخرى غير متغير "التعليم التعاونى" فأتمنى مساعدتك فى البحث عنها معك ...
ويمكنك وضعها بهذا الموضوع المخصص لذلك.
وأهلا بك.... وبمشاركاتك .

ام ياسين
18-03-2007, 02:29 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

شكرا على هذي الخدمة اخواني

محتاجة بحث من 20 صفحة عن مشكلة صفية تربوية

وقد بحثت في الرابط http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=6838

ولك اجد مثل هذا الموضوع

المتميزة بالحق
19-03-2007, 02:51 PM
بحث من 20 صفحة عن مشكلة صفية تربوية
فى حدود معلوماتى لا يوجد بحث ماجستير أو دكتوراة يتكون فقط من 20 صفحة فقط !!!

عموما ... تفضلى الروابط التالية
الإدارة الصفية ومشكلاتها
http://www.almekbel.net/ClassMang.htm
التفاعل الصفى
http://www.mutah.edu.jo/userhomepages/terb/baara/plan4.htm

وللمزيد
افتحى موقع جوجل واكتبى ما تريدينه

بالمرفقات بحث قام به معلم للمشكلات الصفية... ونشره على النت (عقبالك)...
تحياتى لك.

اللؤلؤة السوداء
20-03-2007, 01:47 AM
السلام عليكم ..

أرجو مساعدتي في الحصول عل أبحاث أو دراسات سابقة عن المشكلات في مادة الرياضيات للمرحلة الابتدائية ..

وذلك للإستفادة منهم في عمل بحث وخطة بحث كواجب في الجامعة ..

وقد قمت بالبحث عن طريق جوجل وحتى الآن لم أتوصل لنتيجة ..

وجزاكم الله خيراً ..

المتميزة بالحق
20-03-2007, 02:30 AM
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
سأبحث معك أختى...
وأكتب قريبا ما توصلت إليه ...
لى عودة معك إن شاء الله.

المتميزة بالحق
20-03-2007, 06:40 PM
هناك دراستان وجدتهما لك :

(1) رويدة عبدالحميد سمان (1413هـ) : اثر استخدام أساليب حل المشكلات الرياضية على التفكير المنطقي لطالبات الصف الثاني المتوسط بالمدينة المنورة دراسة تجريبية ، ماجستير ، جامعة الملك عبد العزيز.

(2) فايزة أحمد حماده (2005م) : فعالية استخدام نموذج ويتلى البنائي المعدل في تنمية مهارة حل المشكلات والتفكير الإبداعي في الرياضيات لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية ، مجلة كلية التربية جامعة أسيوط ج21 ع1.

وهناك مقال بعنوان :
توظيف المشكلات الرياضية ( من خلال القصة ) في تطوير مهارات التفكير العليا وتحسينها عند الطلبة. على الرابط
http://www.almualem.net/maga/tawzeefm.html

تعريف المشكلة الرياضية: هي موقف يقابله الفرد فيه مجموعة من العلاقات الرياضية المتداخلة والتي يوجد بها موقف تساؤلي يتطلب إجابة حوله.

وتنقسم المشكلة الرياضية إلى نوعين هما:

المشكلة التقليدية: مثل المسائل والتمرينات الموجودة في الكتاب المدرسي.
المشكلة غير التقليدية: وهي المشكلة الجديدة التي يواجهها المتعلم، ولا يستطيع حلها من خلال الخبرات الرياضية المباشرة، لكن هناك استراتيجيات لحلها، مثل: ألغاز رياضية ترتبط بالمناهج الدراسية لمادة الرياضيات.
بعض العلماء مثل جورج بوليا قدم مهارة حل المشكلات في ثلاث خطوات هي:

فهم المشكلة: أي تحليل المشكلة وذلك بتقديم مجموعة من التساؤلات لتحديد مكونات المشكلة.
التخطيط للحل والتوصل إليه: أي استتخدام استراتيجية أو أكثر من الاستراتيجيات المعروفة لحل المشكلات، مثل:
استراتيجية البحث عن نمط.
استراتيجية المحاولة والخطأ.
استراتيجية الاستنتاج المنطقي.
استراتيجية تكوين معادلة.
استراتيجية حل مشكلة أبسط.
استراتيجية الحل بالبدء من النهاية والوصول إلى البداية.
استراتيجية عمل قائمة منظمة
تقويم الحل: أي التحقق من صدق ومعقولية النتائج التي تم التوصل إليها، وفي هذا الإطار يمكن للمعلم أن يقدم امتدادا للمشكلة، وهو يعني وضع المشكلة الرئيسية في موقف جديد بإضافة أو تعديل بيانات في المسألة.

المزيد
http://www.angelfire.com/sc3/mathgroup/ways.htm

تحياتى لك

اللؤلؤة السوداء
21-03-2007, 12:09 AM
ألف ألف شكر لك عزيزتي أمل
وبالنسبة لهذه الدراسات :
هناك دراستان وجدتهما لك :


(1) رويدة عبدالحميد سمان (1413هـ) : اثر استخدام أساليب حل المشكلات الرياضية على التفكير المنطقي لطالبات الصف الثاني المتوسط بالمدينة المنورة دراسة تجريبية ، ماجستير ، جامعة الملك عبد العزيز.

(2) فايزة أحمد حماده (2005م) : فعالية استخدام نموذج ويتلى البنائي المعدل في تنمية مهارة حل المشكلات والتفكير الإبداعي في الرياضيات لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية ، مجلة كلية التربية جامعة أسيوط ج21 ع1.

فكيف أستطيع الاطلاع على مضمونها ؟!!

ملاحظة : عزيزتي أمل كنت أقصد بالمشكلات في مادة الرياضيات المشكلات التي يواجهها الطالب أو المعلم بهذه المادة ، وهي تختلف عن المشكلات الرياضية التي يقصد بها المسائل الرياضية ..


تقبلي تحيتي ..

the look smart
21-03-2007, 01:30 PM
اختي اللؤلوه تحيه طيبه وبعد هناك عدة مواقع يمكن الاستفاده منها في مجال ابحاث الرياضيات حتى وان كان الموضوع لا يشير الى الصعوبات بشكل مباشر مثلا لو كان يختص الموضوع باستخدام تقنيه معينه في تدريس الرياضيات لن تجدي في العنوان الرئيسي اي اشاره الى الصعوبات بينما لو نظرتي في متن البحث في الاطار النظري لابد وان تجدي الباحث قد تحدث عن صعوبات تعلم الرياضيات وفي الروابط التاليه عناوين لعدة ابحاث تخص مادة الرياضيات لعلك تجدين فيها مرادك ان شاء الله حتى وان لم يتوفر البحث كاملا في الموقع من الممكن هنا ان تسجلي عنوان البحث ومن ثم تبحثين عنه في مواقع الجامعات
http://www.aghandoura.com/PHD/mokarraat.htm

http://moufouda.jeeran.com/archive/2006/1/

http://www.icld2006.com/mnu-4.htm

المتميزة بالحق
21-03-2007, 02:47 PM
أختى الفاضلة / اللؤلؤة الصغيرة
بالفعل الروابط التى وضعتها بخصوص المشكلات الرياضية ...
لأن طلبك كان :

أبحاث أو دراسات سابقة عن المشكلات في مادة الرياضيات
ففهمت أن قصدك المشكلات الرياضية ...

وما أعرفه أن هناك ..
مشكلات صفية ... وهى لجميع المواد ..
ومشكلات رياضية ...
وصعوبات فى الرياضيات ...

والصعوبات كثيرة جدا ... فمثلا تناولت فى بحثى الخاص بالصعوبات الخاصة بمهارات البرهان الهندسى ... واندر تحتها العديد والعديد من الصعوبات الأخرى الخاصة بتدريسه وتعلمه ...

قهل بحثك يتناول مشكلة معينة ... أم هو دراسة تشخيصية ؟
أتمنى أن تستفيدى من مشاركة أخى the look smart
فهى تتناول الصعوبات .

شكرا لك.

زيادعلي
22-03-2007, 06:32 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اريد بحث عن جودة كتب الرياضيات ومعايير الجودة للكتب

المتميزة بالحق
22-03-2007, 07:25 PM
بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اين البرنامج

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
الموضوع لا يحتوى على برامج
أهلا بك

عنتر الجزائري
22-03-2007, 08:01 PM
السلام عليكم عندي بحث أريده و أتمنى أن يكون سهلا عليكم
وهو في مقياس المدارس اللسانيةاللغوية الحديثة
عنوان البحث مدرسة جنيف أي المدرسة اللسانية في جنيف-سويسرا
من خلال تعريفها , روادها ومميزاتها وكل ما قدمته من أعمال لغوية وإضافات أخرى تصب في الموضوع
او ان امكن مجلة عالم الفكر يوليو سبتمبر 2003
لأن بها بحث كامل عن المدارس اللسانية

المتميزة بالحق
22-03-2007, 11:59 PM
السلام عليكم عندي بحث أريده و أتمنى أن يكون سهلا عليكم
وهو في مقياس المدارس اللسانيةاللغوية الحديثة
عنوان البحث مدرسة جنيف أي المدرسة اللسانية في جنيف-سويسرا
من خلال تعريفها , روادها ومميزاتها وكل ما قدمته من أعمال لغوية وإضافات أخرى تصب في الموضوع
او ان امكن مجلة عالم الفكر يوليو سبتمبر 2003
لأن بها بحث كامل عن المدارس اللسانية


وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
جزاك الله خيرا أخ عنتر
حتى الآن أربع مشاركات مكررة فى أماكن مختلفة فى المنتدى وبنفس الصيغة ولم يتجاوز بضع ساعات من المشاركة .
أخى الفاضل/
أنت طالب دراسات عليا - وفقك الله.
لو طلبت طلبك وأنا فى المكتبة المركزية نفسها لما وفرت لك البحث بالسرعة التى تطلبها .
أقول لك ... فقط... شكرا.

البحث الذى تطلبه عنوانه " أصول اتجاهات المدارس اللسانية الحديثة ، مجلة عالم الفكر ، المجلس الوطني للثقافة والفنون والآداب ، الكويت ، مج 32 ، ع 1 ، 2003م."

للباحث : محمد محمد يونس علي
وعنوان موقعه على الإنترنت
http://www.angelfire.com/un/dalalah/index.htm

يمكنك مراسلته من خلال الموقع ... والحصول على ما تريد.
وفقك الله.

al_motfail
23-03-2007, 04:55 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ارجو المساعدة في الحصول على رسالة ماجستير في البرمجةاللغوية العصبية حتى تكون مرشده لي في رسالتي

المتميزة بالحق
23-03-2007, 05:15 AM
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
افتح محرك البحث جوجل وانسخ السطر
filetype:doc "اللغوية العصبية"

أو اضغط هنا (http://www.google.com/search?q=filetype:doc++%22%D8%A7%D9%84%D9%84%D8%BA %D9%88%D9%8A%D8%A9+%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B5%D8%A8% D9%8A%D8%A9%22&hl=ar&start=40&sa=N)

ستجد أكثر من 50 ملف وورد عن البرمجة اللغوية العصبية ..

أيضا هنا من مركز القطان للبحث والتطوير التربوى (http://www.qattanfoundation.org/qcerd/subpage/ar/index.asp?Section2ID=492&SectionID=54)
ستجد بحثا قد يفيدك

وسأحاول البحث عن ملخص رسالة لك .

وفقك الله

اللؤلؤة السوداء
23-03-2007, 02:46 PM
أخي الفاضل the look smart أشكرك على المساعدة ..
سأطلع على المواقع ..

والفاضلة أمل .. اخترت الكتابة عن الأنشطة الصفية واللاصفية في مادة الرياضيات والمشكلات التي تقف عائقاً في طريق تنفيذها ..
ولكن المشكلة اني أستطيع الكتابة عن هذه المشكلة بشكل عام أما بمادة الرياضيات ،، ففكرت ووجدت أن الأنشطة تطبق أليس كذلك ؟؟
أرجو مساعدتي عن طريق ذكر أمثلة عن الأأنشطة الصفية وغير الصفية بالرياضيات !!!

أعتذر على كثرة أسئلتي وطلباتي ..!
وجزاكم الله خيراً ..

المتميزة بالحق
23-03-2007, 06:32 PM
أمثلة عن الأأنشطة الصفية وغير الصفية بالرياضيات
أمثلة ... لن أفيدك كثيرا ...
لأنى لم أعمل بتدريس المرحلة الإبتدائية ... وخبرتى بها أقل ...

أما الدراسات ...
بالمرفق الأول
دراسة عن : واقع الأنشطة التربوية وأثرها على التحصيل الدراسي للطلاب من وجهة نظر الطلاب والمعلمين ، مسقط -2004 م
إعداد :
عامر بن محمد بن عامر العيسري
باحث تربوي بالمكتب الفني للدراسات والتطوير
ريا بنت عامر بن هلال الجابري
أخصائية نشاط ثقافي بدائرة الأنشطة التربوية ....

والمرفق الثانى عبارة عن ملف بعنوان :
رؤية في تعليم الرياضيات في إطار تواصلية المعرفة وتكاملها

والمرفق الثالث دراسة عام 2005 م بعنوان "أثر استخدام استراتيجيات في تدريس الكسور لتلاميذ الصف الخامس من التعليم الأساسي "
إعداد:
صفية بنت سلطان بن سيف البحري
لـ ..مؤتمر الرياضيات و العلوم الاقتصادية و الإدارية ...

أرجو أن تجدى فيها الفائدة ..
تمنياتى لك بالتوفيق.

عنتر الجزائري
24-03-2007, 12:32 AM
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
جزاك الله خيرا أخ عنتر
حتى الآن أربع مشاركات مكررة فى أماكن مختلفة فى المنتدى وبنفس الصيغة ولم يتجاوز بضع ساعات من المشاركة .
أخى الفاضل/
أنت طالب دراسات عليا - وفقك الله.
لو طلبت طلبك وأنا فى المكتبة المركزية نفسها لما وفرت لك البحث بالسرعة التى تطلبها .
أقول لك ... فقط... شكرا.

البحث الذى تطلبه عنوانه " أصول اتجاهات المدارس اللسانية الحديثة ، مجلة عالم الفكر ، المجلس الوطني للثقافة والفنون والآداب ، الكويت ، مج 32 ، ع 1 ، 2003م."

للباحث : محمد محمد يونس علي
وعنوان موقعه على الإنترنت
http://www.angelfire.com/un/dalalah/index.htm

يمكنك مراسلته من خلال الموقع ... والحصول على ما تريد.
وفقك الله.
أستاذتي الفاضلة أشكركي على ارد وإعطائي الموقع
لكن تسجيلي حديثا وطلبي المتكر لموضوع اولا لانني لم اعرف بالضبط القسم المخصص للبحث
ثانيا هناك مشاركة تكررت مني سهوا
خامسا هذه حاجة طبيعية لولا بحثي عن المطلوب لما كنت وجدت هذا المنتدى وان سمحت الفرصة بالتعاون والمشاركة فلن ابخل بها الا انه لا يوجد عندي وقت كاف للاتصال
وعذرا ان كانت مشاركاتي اساءت لكم

زهرة فلسطين
24-03-2007, 06:24 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
احتاج ابحث عن التعليم المبرمج

زهرة فلسطين
24-03-2007, 06:28 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
برنامج مقترح في التعليم المبرمج لرفع مستوى التحصيل في مادة اللغة العربية
الرجاء ارسال ابحاث عن موضوع بحثي

ولكم جزيل الشكر

المتميزة بالحق
25-03-2007, 01:38 AM
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
أهلا زهرة فلسطين

هناك رسالة ماجستير ...وضعتها بالمنتدى على الرابط
http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?p=53972&mode=linear

للباحث أحمد موسى الزيلعي .

عنوان الرسالة أثر طريقة التعليم المبرمج على تحصيل الطلاب المتخلفين عقليا في مادة القراءة للصف الأول دراسة تجريبية بمعهد التربية الفكرية للبنين تاريخ النشر 1405

جهة النشر جامعة أم القرى/ كلية التربية/ قسم المناهج وطرق التدريس

ملخص الرسالة:

ترجع أهمية هذا البحث إلى أنه محاولة لتقديم خدمة تربوية لهذه الفئة من المعوقين وكمعالجة لبعض جوانب القصور في تدريسهم حاليا والتي من أهمها :

1-أن تدريسهم في هذه المعاهد ما يزال يأخذ النمط التقليدي في الاعتماد على المعلم في تقديم المادة العلمية .

2-عدم توفر المعلمين المؤهلين تأهيلاً مناسباً لتعليم المتخلفين عقليا .

3-تأتي هذه الدراسة في وقت أحوج ما يكون فيه التعليم الخاص إلى إيجاد كتب دراسية خاصة بالمتخلفين عقلياً بدلا من الاعتماد على كتب التعليم العام .

وهذه الدراسة استخدمت الكتاب المبرمج بالطريقة الخطية . مصاحب للنص المسجل .

مشكلة البحث :

لاحظ الباحث أن تدريس هذه الفئة من المتخلفين عقليا يعد تحديا حقيقيا للمعلم وأن الاعتماد عليه كليا في تقديم المادة العلمية أمر في غاية الصعوبة ومن ثم فأن هذا الميدان يحتاج إلى دراسة علمية تبحث في كيفية إيجاد اسلوب تعليمي يخفف من مسئولية المعلم ويؤدي إلى تعلم أفضل .

وحيث أكدت البحوث فاعلية استخدام التعليم المبرمج كطريقة في تعليم الطلاب الأسوياء وغير الأسوياء .

من هنا بدر إلى ذهن الباحث سؤال دفعه إلى القيام بهذه الدراسة وهو

ما أثر طريقة التعليم المبرمج على تحصيل الطلاب المتخلفين عقليا في مادة القراءة للصف الأول بمعهد التربية الفكرية .

فروض البحث :

1-هناك فرق ذو دلالة إحصائية في التحصيل لمادة القراءة للصف الأول بين الطلاب الذين يدرسون بطريقة التعليم المبرمج وبين الطلاب الذين يدرسون بالطرق العادية

2-هناك فرق ذو دلالة إحصائية في التذكر في مادة القراءة للصف الأول بين الطلاب الذين يدرسون بطريقة التعليم المبرمج وبين الطلاب الذين يدرسون بالطرق العادية. إذا أعيد نفس الاختبار بعد مضي أسبوع من تدريس المادة العلمية .

3-هناك فرق في الوقت اللازم لتحقيق الأهداف السلوكية لنفس المادة العلمية في مادة القراءة للصف الأول بين الطلاب الذين يدرسون بطريقة التعليم المبرمج وبين الطلاب اللذين يدرسون بالطرق العادية .

رايط الدراسة (http://www.arabicl.org.sa/rsael.php?action=show2&id=9)

وفقك الله.

المتميزة بالحق
25-03-2007, 01:48 AM
وهذه قائمة لبعض المراجع التى تخدم التعليم المبرمج:

1. عيسى، مصباح والقلا، فخر الدين (1977). التعليم المبرمج بين النظرية والتطبيق مترجم، الكويت، دار القلم.

2. الناشف، عبد الملك (1980). الحقائب والرزم التعليمية، مجلة تكنولوجيا التعليم، العدد (5)، ص 4-15، الكويت، مركز التقنيات التربوية.

3. زاهر، أحمد (1980). الرزم التعليمية خطوة على طريق التفريد، مجلة تكنولوجيا التعليم، العدد (5)، ص 24-29، الكويت، مركز التقنيات التربوية.

4. زاهر، أحمد (1980). خصائص الرزم التعليمية، ندوة قادة التقنيات التربوية في الأقطار العربية، الكويت، 15-20 نوفمبر 1980، المركز العربي للتقنيات التربوية.

5. موليندا، مايكل (1980). مدخل الرزم التعليمية- المفاهيم العامة وفوائدها، ندوة قادة التقنيات التربوية في الأقطار العربية، الكويت، 15-20 نوفمبر 1980، المركز العربي للتقنيات التربوية.

6. الطوبجي، حسين (1980). الحقائب التعليمية، مجلة تكنولوجيا التعليم، العدد (5)، الكويت، مركز التقنيات التربوية.

7. القلا، فخر الدين (1976). دراسة تجريبية لبيان فاعلية التعليم المبرمج والنظام التدريسي في مجال إعداد المدرسين وتدريبهم على استخدام أجهزة الإسقاط، رسالة دكتوراه غير منشورة، كلية التربية، جامعة عين شمس، جمهورية مصر العربية.

8. فراج، عثمان (1969). إعداد وقياس فاعلية المواد المبرمجة في تدريس الصحة العقلية، مجلة التربية الحديثة، القاهرة، العدد ديسمبر 1969.

9. اسكندر، كمال (1972). فاعلية التعليم عن طريق التعليم المبرمج المعتاد، رسالة ماجستير، كلية التربية، جامعة عين شمس، جمهورية مصر العربية.

10.الشيدي، محمد (1998). فاعلية استخدام الحقائب التعليمية في تدريس الجغرافيا على التحصيل الفوري والمؤجل لدى طلاب الصف الأول الثانوي حسب مستويات ثلاثة لمعدلاتهم التراكمية، رسالة ماجستير، كلية التربية، جامعة السلطان قابوس، سلطنة عمان.

11.عبد العال، سمير (1974). استخدام التعليم المبرمج في تدريس مادة الميكانيكا، رسالة ماجستير، كلية التربية، جامعة عين شمس، جمهورية مصر العربية.

12.البغدادي، محمد (1974). دراسة تجريبية لمدى فاعلية التعليم المبرمج في تدريس العلوم بالصف الثاني بالمرحلة الإعدادية، رسالة ماجستير، كلية التربية، جامعة أسيوط، جمهورية مصر العربية.

13.السيد، أحمد (1975). أثر تدريس موضوعي الرواسم والفئات بالطريقة البرنامجية مقارنة بالطريقة التقليدية، رسالة ماجستير، كلية التربية، جامعة عين شمس، حمهورية مصر العربية.

14.فرج، سامية (1976). طريقة التعليم المبرمج واستخدامها في تدريس العلوم لعينة من طلاب مدارس الأمل مع مقارنتها بطريقة قراءة الشفاه، رسالة ماجستير، كلية التربية، جامعة المنصورة، جمهورية مصر العربية.

15.شمس الدين، فيصل (1976). استخدام البرمجة في إنماء المهارات العملية في مجال الفيزياء، رسالة ماجستير، كلية التربية، جامعة عين شمس، حمهورية مصر العربية.

16.خليل، عمر (1977). دراسة تجريبية لمدى فاعلية التعليم المبرمج في تدريس العلوم للمكفوفين من المرحلة الإعدادية بمدارس التربية الخاصة، رسالة ماجستير، كلية التربية، جامعة أسيوط، جمهورية مصر العربية.

17.محمد، جاسم ( 1978). أثر استخدام طريقة التعليم المبرمج على تحصيل التلاميذ في مادة العلوم للصف السادس الابتدائي، رسالة ماجستير، كلية التربية، جامعة بغداد، العراق.

نقلا من منتديات الدكتور على الموسوى.

samar.m
26-03-2007, 02:56 AM
الأعزاء في منتديات العز
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
منتدى رائع وجهد كبير وواضح من القائمين عليه.
أنا طالبة ماجستير، أردت الحصول على أي معلومات عن دراسات تحدثت عن:
أثر اليقين على تقوية الإرادة والعزم في الاستشفاء من الأمراض
وجزاكم الله عنا كل الخير

لميس2005
27-03-2007, 10:32 AM
مساعده الله لايهينكم
السادة اعضاء المنتدى المسئولون عن قسم الخاص بمساعدة طلاب الدراسات العليا
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
موضوع رسالتي عن استراتيجية التعلم النشط ارجو التكرم بمساعدتي بتزويدي بالمراجع عن هذا الموضوع ( عناوين كتب أومقالات أو دراسات سابقة عربية أو أجنبية) والذي ترون إمكانية الاستفادة منها وذلك لقلة المراجع العربية التي تحدثت فيه .
كما ارجو افادتي بكيفية قياس التفكير الابتكاري لدى الطالبات
وجزاك الله خير الجزاء وجعله في ميزان حسناتك .

المتميزة بالحق
27-03-2007, 08:16 PM
مساعده الله لايهينكم
السادة اعضاء المنتدى المسئولون عن قسم الخاص بمساعدة طلاب الدراسات العليا
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
موضوع رسالتي عن استراتيجية التعلم النشط ارجو التكرم بمساعدتي بتزويدي بالمراجع عن هذا الموضوع ( عناوين كتب أومقالات أو دراسات سابقة عربية أو أجنبية) والذي ترون إمكانية الاستفادة منها وذلك لقلة المراجع العربية التي تحدثت فيه .
كما ارجو افادتي بكيفية قياس التفكير الابتكاري لدى الطالبات
وجزاك الله خير الجزاء وجعله في ميزان حسناتك .


السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

روابط مفيدة للتعلم النشط
http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=79
http://www.almualem.net/asaleebt.html

ما عليك أختى الكريمة سوى فتح محرك البحث جوجل وكتابة " التعلم التشط"

أما قياس التفكير الابتكارى فهو - حسب اختيار الباحث - إما من خلال مقاييس جاهزة معدة لذلك ...
أو مقياس قمت بإعداده بنفسك ...

فأى الطريقتين اخترت ؟

وفقك الله.

العبدلي
02-04-2007, 01:44 PM
اعمل على إعداد إطروحة الدكتورة
واحتاج لأبحاث او دراسات اوكتب تتحدث عن [الإحتياجات التقنية لمعلمي العلوم الإعداد برنامج تدريبي لهذه الإحتياجات
ساكون ممتناً بلا حدود لمن سيساعدني في ذلك وله الأجر والثولب من رب العالمين

العبدلي
02-04-2007, 01:45 PM
اعمل على إعداد إطروحة الدكتورة
واحتاج لأبحاث او دراسات اوكتب تتحدث عن [الإحتياجات التقنية لمعلمي العلوم الإعداد برنامج تدريبي لهذه الإحتياجات
ساكون ممتناً بلا حدود لمن سيساعدني في ذلك وله الأجر والثولب من رب العالمين
تم حذف الايميل
أم سلمى

سامح الدهشان
02-04-2007, 02:57 PM
الأخ الكريم اليك ماتهدف اليه

نقـــــــلا : عن وزارة التربية والتعليم بدولة السعـــودية

مقدمة :
بادئ ذي بدء.. لابد من الإشارة إلى أن الأمانة في العمل وإتقانه وتنمية الإمكانات الذاتية لتحسينه وترقيته مطلوبة ، لأنها مقاصد إسلامية عليا تحتمها طاعة الخالق المعبود ورسوله الأمين محمد (صلي الله عليه وسلم )
ومن ثم فإن مدارسنا تحتاج اليوم – أكثر من أي وقت مضى - إلى الأداء الفعّال ، والاستفادة من طرق التعليم ، لكي تحقق احتياجات الطلاب والمجتمع في عالم متجدد ومتغير، فمنها يكون التغيير المنشود لمواكبة التقدم المعرفي والتقني المتلاحق والمتسارع، حيث إن وظيفة المدرسة قد تطورت بتطور المفهوم الصحيح للمنهج ، الذي لم يعد مجرد مقررات منفصلة، وإنما بمفهومه الحديث يشتمل على جميع الخبرات التربوية التي تنظمها وتقدمها المدرسة لطلبتها، وهو بهذا المعنى يتضمن المكونات الآتية :
1. الأهداف التربوية العامة ، والأهداف التعليمية الأخرى .
2. المحتوى، ويشمل ذلك الكتب الدراسية وأدلة المعلمين، وغيرها من مطبوعات المنهج .
3. الأنشطة التعليمية وطرق التدريس وتقنية التعليم، التي توظف لخدمة المنهج من قبل المعلمين .
4. الأنشطة التقويمية ، التي تستخدم لتقويم تقدم الطلبة نحو تحقيق الأهداف ، التي خططها المنهج .
ويتخذ شكل التطوير تجديداً في أساليب التدريس والأنشطة الأخرى بما يحقق التعلّم بالممارسة واكتساب المهارات المتعددة من قبل الطالب والمعلم، الذي من شأنه ملاحقة التقدم التقني، والأخذ بالطرق الحديثة

سامح الدهشان
02-04-2007, 03:00 PM
من طرق التعليم والتعلّم واتساع وظيفة المدرسة والدور المناط بها، ولمواكبة ذلك عملت وزارة التربية والتعليم على إيجاد المختبرات التعليمية في مراحل التعليم، فالمختبر التعليمي الذي يقام في المدرسة يجهز بخدمات الماء والكهرباء والغاز والصرف بالإضافة إلى الأثاث اللازم والمستلزمات التعليمية التي يتطلبها تنفيذ النشاطات والتجارب الواردة في المنهج، فهو يعد من لوازم دراسة مناهج العلوم بأقسامها، فالمختبر التعليمي ميدان لتنمية المهارات الذهنية كالملاحظة والتصنيف والقياس والتفسير والتنبؤ(التوقع) والاستنتاج والاستقراء بالإضافة إلى تنمية المهارات الفنية في التعامل مع الأدوات والمواد والأجهزة .
ولكن، كيف يستطيع الطالب أن يقوم بالعمل داخل المختبر على أكمل وجه وبشكـل ممتع ومفيد ؟ .. كيف يستطيع اكتساب المعلومات الضرورية والمهارات الأساسية التي تساعده على التعامل مع المواد والأجهزة والأدوات ؟ ..كيف يمكن له أن يعرف الواجبات واحتياطات السلامة أثناء العمل في المختبر ؟
فالعناية بالمختبر من حيث التنظيم والترتيب للمواد والأدوات والأجهزة واكتساب المهارات اللازمة للعمل فيه انطباع جيد يقود إلى سلوك مرغوب، يبنيه الطالب تجاه المختبر التعليمي سيبقى أثره كبيرًا خلال حياته العملية وهو بدوره يؤدي إلى سلوك إيجابي نحو التعامل

سامح الدهشان
02-04-2007, 03:01 PM
تابع :

السليم مع الأشياء والمعينات الخاصة والعامة من حوله وهو ناتج بعيد المدى للتربية والتعليم .
ومن ثم فإن طرائق التعليم تلقى اهتماماً كبيراً لا يقل عن الاهتمام بمحتويات المنهج، نتيجةً للإيمان الراسخ بأن الوسائل التعليمية تمثل ركناً أساسياً في العملية التعليمية والتربوية .
ولذا فقد وفرت الوزارة ما تحتاج إليه مناهج العلوم الطبيعية من الأجهزة والأدوات والمواد الكيميائية حسب المقرر في كل مرحلة تعليمية، بالقدر الذي يواكب التطوير المستمر الذي تشهده المناهج والمقررات المدرسية، وكذلك التطوير في المباني المدرسية، ومن هذا المنطلق أقامت المختبرات التعليمية والمعامل المتنقلة في مدارس المراحل فوق الابتدائية ( المتوسطة والثانوية وكليات المعلمين ) وجهزتها بالأثاث والأجهزة والمواد والأدوات ومختلف مستلزماتها كما وجهت عناية كبيرة إلى العنصر البشري في توفير المحضرين المؤهلين للقيام بالإشراف على المختبرات التعليمية وتشغيلها
وحيث إن وجود الأجهزة والأدوات والمواد في المدرسة الحديثة، وخاصة في مختبراتها، ضرورة لابد منها، وحقيقة واقعة، لتقدم للمتعلم

سامح الدهشان
02-04-2007, 03:01 PM
صيغة جديدة تزيد من مشاركته في عملية التعليم والتعلّم في جوٍ مليءٍ بالتشويق والحيوية .
وحيث تعني "تكنولوجيا التعليم" ضرورة اتباع المعلم للأساليب الحديثة في التخطيط للتدريس، حيث إن مهمته لم تعد قاصرة على الإلقاء والشرح والاقتصار على الأساليب التقليدية في التدريس من استخدام السبورة أو الكتاب أو الطباشير بغرض الحفظ والتلقين والاستظهار، بل أصبحت مسؤوليته الأولى هي رسم خطة الدرس المبنية على الاستفادة من طرق التدريس الحديثة والوسائل التعليمية المختلفة، لتحقيق أهداف معينة يمكن قياسها مع الأخذ في الحسبان جميع العناصر التي قد تؤثر في هذه الخطة
لذا، فإن كتب العلوم المطورة قد أُعدت وفق منهج تربوي يسعى إلى زيادة فاعلية المتعلم في المواقف التعليمية، والتلميذ هو الذي يلاحظ ويتساءل ويجري ويبحث ويفسر ويكتشف ويبتكر .. وهذا يفرض نمطاً فعّالاً من النشاط التعليمي الذي يجب أن يخطط له المعلم الناجح بعناية .. ذلك أن العلوم الطبيعية قائمة على مشاهدة الظواهر الرائعة – التي أبدعها الباري جل وعلا - وتصويرها، ثم محاولة تفسيرها، ولا يتحقق ذلك إلا بإتقان جملة من المهارات العملية ومهارات التفكير، ..

سامح الدهشان
02-04-2007, 03:02 PM
كما أن الطالب يحتاج - إضافة إلى تعلم المعارف – إلى تدريب على المهارات اللازمة للتعلم ، وتشمل – بالطبع – المهارات العملية ومهارات التفكير العلمي ، كما يجب أيضاً رعاية الميول العلمية وتغذيتها ، ويتوقع أن يتم ذلك في جوٍّ يكون فيه الطالب محور التعلم ، فهو الذي يجري الأنشطة ويثير التساؤلات ويحاول الوصول إلى الإجابة عنها ، ودور المعلم هو تسهيل فرص التعلم أمامه .
والخبرة والمهارة لن تكتسب بسهولة ويسر، ولكنها تكتسب بالعمل والجهد، وحب العمل – ذاته - أقصر طريق لاكتساب الخبرات والمهارات .
فمعلم العلوم الطبيعية تعتمد مادته- بجميع فروعها- على الملاحظة والاستنتاج، لذا يجب عليه أن يكون من رواد المختبرات المؤثثة أو مستخدمي المختبرات المتنقلة المحبين لها، وأن يتقن التعامل مع الأجهزة والأدوات والمواد الكيماوية، لا في وقت الدراسة وحسب، ولكن كلما سمحت ظروفه بذلك، حتى يتطور تعامله معها بمرور الوقت إلى ألفة وصداقة وتزول الرهبة من نفسه كلما وقف أمام جهاز معقد، أو تعامل مع مادة خطرة، ليبعد نفسه وطلابه عن أي خطر قد يحدث .
وكلما كان لدى الطالب تصوّرٌ واضحٌ للشيء الذي يراد له أن يتعلمه، ساعده الفهم على سرعة التعلم وإتقانه، لأنه على أساس هذا

سامح الدهشان
02-04-2007, 03:05 PM
الفهم يسلك الفرد الأنواع المختلفة من السلوك، ولذلك يعتمد التعلّم المثمر على الفهم الصحيح والإدراك السليم .
وفي المراحل الأولى من التعلّم يكون كل شيء غامضاً أمام المتعلم، ولا يرى معاني العمليات الكثيرة ولا معاني لأجزاء الآلة ولا لوظائفها، ولكن إذا ما دُرب على الفهم الصحيح والإدراك السليم فإنه يعي وظائف وخصائص العمليات المختلفة ومواقعها في النظام الإجمالي ولهذا كان التعلّم في حقيقته تدريباً على الإدراك والفهم، يساعد الطالب على إدراك الأشياء الصحيحة بصورة صحيحة في الوقت المناسب الصحيح .
ولذلك وجب على المعلم أن يوضح الأشياء والحركات التي يجب أن يدركها المتعلم لكي يقوم بالأداء السليم، فإذا توفر للمتعلم الإدراك الصحيح والفهم السليم تحوّل هذا الإدراك إلى إدراك فعّال، وبهذا يكون التدريب واكتساب المهارة أكثر سرعة وأكثر اتقاناً إذا فهم المتعلم العمل الذي سيقوم به، وعرف المبادئ الرئيسية وخطوات العمل التي يتوقف عليها النجاح في العمل الذي يقوم به .
فقد أجريت إحدى التجارب على عاملين يقومان بتركيب بعض أجزاء المصابيح الكهربية، فقام أحدهما بالعمل دون أن يكون له معرفة بالطريقة الصحيحة للقيام بالعمل، أما الآخر فقد فهم العملية فهماً دقيقاً قبل قيامه بالعمل، ومن نتائج التجربة : أن الفرق بين إنتاج كل

من هذين العاملين كبيرٌ، فقد استطاع العامل الذي فهم أولاً أن يقوم بعمله بسرعة تفوق كثيراً سرعة العامل الذي لم يفهم جيداً ما كان يقوم به، كما أن العامل الذي فهم أنهى عمله بسرعة تعادل السرعة التي توصل إليها العامل الآخر بعد خمسة أيام من التدريب، وبعبارة أخرى فإن فهم المتعلم لدقائق عمله قبل بدء العمل قد وفّر عليه جهداً ووقتاً.
ففهم الطالب يعتمد على الإدراك السليم الذي يعمل المعلم على أن يصل إليه بشرحه، وفي الشرح على المعلم أن يبدأ بما يدركه الطالب ويراه وبما أدركه من قبل وأن يساعده حتى يدرك ما يجب أن يدركه .
فالسلوك الذي يشبع دافعاً يكرره الفرد كلما أثير الدافع ، والهدف العام للمختبرات التعليمية هو مساعدة الطلاب على تعلّم بعض مبادئ العلوم وفهمها، لذلك لابد للطالب من دراسة المبادئ النظرية لكل تجربة قبل قدومه إلى المختبر حتى يتمكن من تفسير مشاهداته في المختبر، ومن إجراء الحسابات الأساسية المطلوبة، فالعمل في المختبرات التعليمية يختلف تماماً عن العمل في مختبرات الأبحاث، فالتجارب بسيطة واضحة والنتائج معروفة مقدماً، ولكن هذا لا يعني خلو الأداء داخل المختبر التعليمي من المتعة وحتى الإثارة أحياناً - مع أن هذا ليس الهدف المنشود بالضرورة - فمهمة الطالب خلال العمل المخبري إذن ليست اكتشاف حقائق علمية جديدة، وإنما استكشاف حقائق أو مفاهيم أو خواطر كانت غائبة عنه فكان العمل المخبري سبيله إلى

تعلم ذلك ، كما أن ذلك المسلك ينمي لديه اعتماد سلوك العلماء سبيلاً لاكتشاف الجديد عليه وعلى الآخرين في مستقبل حياته، لذا يتوجب على الطالب معرفة ما يقوم به، ولماذا يجري التجربة بالطريقة الموضحة، وعليه كذلك الانتباه لتفاصيل نتائج تجاربه، وعليه تسجيل ملاحظاته ومشاهداته أولاً بأول ومحاولة تفسيرها، فالمختبر مكان للعمل الجدي، وبخلاف ذلك لن يصل الطالب إلى النتائج المتوخاة وإنما إلى إضاعة الوقت وقد يؤدي استهتاره أحياناً إلى إيذاء نفسه أو إيذاء الآخرين .
فالعمل في المختبر ليس عملاً يدوياً فحسب، وليس عملاً ذهنياً صرفاً وإنما هو مزيج من العمل اليدوي والذهني .
إن أحد المبادئ الأساسية للعمل في المختبر هو أن يعمل كل طالب منفرداً، إلا إذا طلب منهم خلاف ذلك والمسؤولون في المختبر التعليمي هم الأشخاص الذين بمقدورهم تقديم المساعدة عند الحاجة إليها .
ومن ثم فإن التعلم بالمختبر التعليمي لابد أن يتناول عدة محاور رئيسة، وهى : معلم العلوم والطالب ومحضر المختبر ومشرف العلوم والمختبر التعليمي ومدى تجهيزه والجهات ذات العلاقة بالمختبر أو بالمحضر أو بالمعلم أو بالمشرف، فالتربية الحديثة تنادي بمدرسة أو الأحرى ببيئة تعليمية تتوفر فيها قاعة الدرس والمختبر وتجهيزاته ومرافقه وطرق الصيانة المخطط لها للمرافق والمستلزمات التعليمية، فالمختبر التعليمي ومستلزمات تجارب العلوم الطبيعية وسيلة أدائية سمعية بصرية لحث حواس الطلاب على التعلم وإبراز القدرات المتكاملة، وإهمال أي منها في عملية التعلم يقلل من أثر التعليم بالعمل، ومن ثم لابد من تحديد الأهداف في النطاق التربوي، لما لها من أهمية كبيرة في تحديد المسار وتوجيه العمل وتحصيل النتائج لوضع إستراتيجية أي عمل تربوي ناجح، فهي تعد بمثابة الدليل لتحديد المسار التربوي، وفي ضوئها توضع المناهج المناسبة وتقترح ألوان النشاط التعليمي وطرق التدريس وتختار الكتب والأدوات كما أنها تعين المعلم والطالب على الأداء الواضح فتركز الجهود في اختيار أساليب التقويم الملائمة، الحافزة على اكتساب الطلاب المهارات التجريبية، لذا فإن دراسة المختبرات تركز على الأبعاد التالية :
أولاً : المحتوى التعليمي المعزز للنشاطات العملية .
ثانياً : المعلم ومدى تأهيله وتدريبه أثناء الخدمة .
ثالثاً : المختبر التعليمي ومدى تجهيزه .
رابعاً : محضر المختبر ومدى تأهيله أو تدريبه أثناء الخدمة .
خامساً : مدى توفر الصيانة و احتياطات الأمن والسلامة .
إن التربية الحديثة تنادي بمدرسة تكون في مجموعها بيئة تعليمية تتوفر فيها قاعة الدرس والمختبر وتجهيزاته وصيانة مستلزماته، فالمختبر التعليمي، يوفر الخبرة الحسيّة المباشرة بالإضافة إلى كونه وسيلة، أدائية

سامح الدهشان
02-04-2007, 03:09 PM
مما تقدم ، ولحرص الوزارة سمعية، بصرية من منطلق أن لحواس الإنسان قدرات متكاملة .على أهمية استثمار هذه المختبرات في تحسين ناتج التعليم، رأت ضرورة تفعيل المختبر التعليمي في عمليتي التعليم والتعلم، من خلال تنفيذ مشروع " استثمار المختبرات التعليمية " الذي سيتم تنفيذه على مرحلتين إحداهما : تمهيدية ، وفيها يتم تطبيق آليات من شأنها زيادة تفعيل العمل داخل المختبر التعليمي ، وفي نهايتها سيتم تقويم هذه المرحلة للانتقال إلى المرحلة التالية وهي مرحلة التعميم، ونتطرق في هذه الدراسة إلى مراحل المشروع بقدر بسيط من التفصيل وأن كنا سنتوسع في الكلام عن مرحلة التخطيط ، التي هي منطلق عملنا ، والذي على ضوئه ترسم بقية المراحل ، والله I الهادي إلى سواء السبيل .


اسم المشروع : استثمار المختبرات التعليمية .
الهدف من المشروع : تفعيل المختبر التعليمي في عمليتي التعليم والتعلم .
مسوغات المشروع :
تشير التقارير الميدانية إلى قلة ممارسة الطلاب للنشاطات العملية داخل المختبر وأن معظم التجارب العملية تتم على هيئة تجارب عرض يقوم بها المعلم – إن تيسر له القيام بها - وأن دور الطالب في الممارسة يقل عما هو مخطط له ضمن أهداف المنهج ، وبناءً على الاتجاهات الحديثة في تدريس العلوم فإن تفعيل دور الطالب في عملية التعلم – بصفة عامة - وفي عمليات الاستكشاف العلمي المرتبط بالتجريب والممارسة – بصفة خاصة - ؛ تزيد من كفاءة تعلم العلوم، وترفع من دافعية المتعلم للتعلم كما تسهم في تنمية الميول العلمية تجاه العلوم وما يتعلق بها من صناعة واختراع .
ومن هنا كانت الحاجة ملحة للنظر في آلياتٍ من شأنها أن تسهم في رفع مستوى العناية بالمختبر المدرسي بما يحقق الأهداف التربوية المطلوبة .
وحيث وافق معالي وزير التربية والتعليم على التوصية الثامنة من التوصيات المنبثقة عن أسبوع تقنية التعليم الأول، والمتعلقة بضرورة وضع آلية مناسبة لزيادة تفعيل دور المختبر المدرسي في العملية التعليمية ، وذلك بأن تقوم الإدارة العامة لتقنيات التعليم بالتنسيق مع الإدارة العامة للإشراف التربوي بدراسة :
1. تخصيص درجات في تقويم الأداء الوظيفي لمعلمي العلوم لقياس مدى توظيف المختبر المدرسي في العملية التعليمية .
2. تخصيص درجة على النشاط المعملي الذي يمارسه الطالب داخل المختبر.
3. المتابعة الدقيقة من قبل مشرفي العلوم لمعلمي العلوم ومدى تسخير المختبر في العملية التعليمية والتعلمية .
كما تقوم بالتنسيق مع الإدارة العامة للتدريب والابتعاث في تصميم برامج تنشيطية تقام قبل بداية كل عام دراسي لمديري المدارس ومعلمي العلوم لتوضيح دور المختبر وأهميته في عمليتي التعليم والتعلّم .
لذا فقد عملت اللجنة المكلفة طيلة فترة التكليف للنظر بما يمكن أن يسهم في تحقيق ذلك تدريجياً إلى أن يستوعب جميع المدارس الثانوية في المملكة ، ورسمت إستراتيجية عامة لمشروع يتم تنفيذه على فترتين، تتكون كل منهما من عدة مراحل ويستغرق التنفيذ نحو ست سنوات دراسية .
وقد عملت اللجنة على وضع خطة عامة لفترات تنفيذ المشروع ومراحل كل منها وخطواتها ، وتنفيذ متطلبات مرحلة التخطيط بكامل موادها ومستلزماتها ، وهي :
1) هدف المشروع .
2) خطة العمل وخطة متابعة التنفيذ .
3) آليات التنفيذ .
4) الاحتياجات المادية والبشرية للتنفيذ .
5) معايير اختيار مدارس التطبيق في الفترة الأولى وأعدادها .
6) معايير التدريب وإعداد الحقائب التدريبية .
7) معايير كراسات التقارير العملية .
8) تقدير الدرجة المخصصة للجزء العملي من المحتوى التعليمي .
9) تحديد جوانب بطاقة الأداء الوظيفي التي يمكن من خلالها تحفيز المعلمين للعمل في المختبر .
10) إعداد تقرير ختامي بنتائج عمل اللجنة وتوصياتها .

وفي هذه الدراسة سنتطرق بشيء من التفصيل لنتائج المرحلة الأولى من مراحل الفترة الأولى للمشروع وهي : مرحلة التخطيط .

المرحلة الأولى : التخطيط للمشروع


أولاً : تحديد الهدف من المشروع

يهدف المشروع إلى زيادة تفعيل دور المختبرات في عمليتي التعليم والتعلّم ، من خلال تطبيق الآليات المناسبة ، ومنها :

1- تخصيص درجات في تقويم الأداء الوظيفي لمعلمي العلوم لقياس مدى توظيف المختبر المدرسي في العملية التعليمية .
2- تخصيص درجة على النشاط المعملي الذي يمارسه الطالب داخل المختبر .
3- المتابعة الدقيقة من قبل مشرفي العلوم للمعلمين ، ومدى تسخير المختبر في العملية التعليمية التعلّمية .
4- تفعيل دور محضر المختبر كمساعدٍ للمعلم خلال العمل المختبري .
5- تنفيذ برامج تنشيطية قبل بداية العام الدراسي لمديري المدارس ومشرفي ومعلمي العلوم ومحضري المختبرات لتوضيح دور المختبر وأهميته في عمليتي التعليم والتعلّم .


ثانياً : خطة العمل ومتابعة التنفيذ .

تحديد الهدف من المشروع :
وهو - كما ذكر سابقاً - زيادة تفعيل دور المختبرات في عمليتي التعليم والتعلّم ، من خلال تطبيق الآليات المناسبة .

مراحل التنفيذ :
يتم تنفيذ المشروع خلال ست سنوات على فترتين :
1- الفترة الأولى : ( فترة التطبيق المرحلي التدريجي للمشروع ) :
وتتطلب سنة للتهيئة العامة ، وثلاث سنوات للتطبيق التدريجي لتستوعب 300 مدرسة ثانوية ولجميع الصفوف .
2- الفترة الثانية ( فترة التعميم ) :
وتتطلب سنتين لتستوعب باقي المدارس الثانوية في المملكة .
ويتوقع أن يتم التعميم للآلية / الآليات التي أثبتت الفترة الأولى من المشروع كفاءتها وفاعليتها في تحقيق الهدف المنشود .

مراحل العمل في الفترة الأولى من المشروع :
يقسم العمل في الفترة الأولى من المشروع ( والتي يستغرق تنفيذها أربع سنوات ) على ست مراحل ، على النحو الآتي :

المرحلة الأولى : مرحلة التخطيط :
ويستغرق العمل فيها من شهرين إلى ثلاثة أشهر ، وتستكمل خلالها الخطوات الآتية :

1- تحديد الأهداف .
2- وضع خطة العمل ، وخطة متابعة التنفيذ .
3- اقتراح آليات التنفيذ .
4- تحديد احتياجات التنفيذ ( مادية وبشرية ) .
5- تحديد عدد المدارس التي سيتم بدء التطبيق بها ، ومقدار التوسع في كل سنة خلال هذه المرحلة ، مع تحديد معايير اختيار المدارس .
6- تحديد معايير الحقائب التدريبية اللازمة ، ورسم خطط تنفيذها .
7- تحديد معايير كراسات تقارير النشاطات العملية ، وخطة تأليفها وطباعتها .
8- اقتراح الدرجة المخصصة للجانب العملي وطرق التقويم المناسبة .
9- مراجعة بطاقة تقويم الأداء الوظيفي للمعلم وتحديد البند/البنود الملائمة التي يمكن توظيفها لزيادة اهتمامه بتفعيل المختبر في التعليم .
10- صياغة التقرير النهائي لخطة المشروع ، وتقديمه لسعادة وكيل الوزارة للتطوير التربوي .

المرحلة الثانية : التهيئة :
1- إعداد أدوات تنفيذ المشروع ( حقائب تدريبية ، مطبوعات ، أدلة ونشرات ، أدوات قياس .. ) .
2- اختيار المدارس التي سيتم تطبيق المشروع بها في السنة الأولى وفقاً للمعايير المحددة .
3- تحديد أسماء العاملين في تنفيذ المشروع خلال التطبيق المبدئي من مشرفي ومعلمي العلوم ومديري مدارس ومحضري مختبرات .
4- تحديد المستلزمات المادية للتنفيذ (موارد ، تجهيزات ، ..) ، والبحث في تعزيز البنود الخاصة بها ، والعمل على تأمينها .
5- التعرف على الاحتياجات التدريبية لتحديد التدريب المناسب ، ومن ثم تنفيذ البرامج التدريبية لتهيئة العاملين في المشروع ( مشرفو علوم – معلمو علوم – مديرو مدارس – محضرو مختبرات ) .
6- إعداد تقرير ختامي عن العمل في هذه الخطوة .

المرحلة الثالثة : التطبيق المبدئي :
1- البدء بتطبيق المشروع على طلاب الصف الأول الثانوي في مئة مدرسة .
2- المتابعة الميدانية المستمرة .
3- التقويم أثناء التطبيق وتسجيل النتائج .
4- التهيئة لخطوة التوسع الأول .
5- إعداد تقرير ختامي عن العمل في هذه الخطوة .

المرحلة الرابعة : التوسع الأول في التطبيق :
1- التوسع الأفقي من خلال تطبيق المشروع على طلاب الصف الأول الثانوي في مئة مدرسة جديدة ( إضافية ) .
2- التوسع الرأسي من خلال تطبيق المشروع على طلاب الصف الثاني الثانوي في المئة مدرسة الأولى .
3- المتابعة الميدانية المستمرة .
4- التقويم أثناء التطبيق وتسجيل النتائج .
5- التهيئة لخطوة التوسع الثاني .
6- استكمال إجراءات البت في موضوع توزيع درجات الثانوية العامة .
7- إعداد تقرير ختامي عن العمل في هذه الخطوة .



المرحلة الخامسة : التوسع الثاني في التطبيق :
1- التوسع الأفقي من خلال تطبيق المشروع على طلاب الصف الأول في مدارس جديدة ( 100 مدرسة إضافية ) .
2- التوسع الرأسي من خلال تطبيق المشروع على طلاب الصف

عمار الوحيدي
07-04-2007, 12:01 AM
بسم الله الرحمن الرحيم
اخوتي الأعزاء طلبة العلم وأهله
ارجو منكم التكرم بالمساعدة في اي موضوعات أو دراسات تتعلق بالمتغيرات الآتية:
استراتيجيات التفكير في ما وراء التفكير/ استراتيجيات التفكير في ما وراء المعرفة/ التفكير الابداعي/ الكتابة الإبداعية/
ولكم مني كل الشكر والتقدير
أخوكم عمار الوحيدي / معد لخطة بحث لدرجة الدكتوراة / فلسطين

عمار الوحيدي
07-04-2007, 07:25 PM
بسم الله الرحمن الرحيم
اخوتي الأعزاء طلبة العلم وأهله
ارجو منكم التكرم بالمساعدة في اي موضوعات أو دراسات تتعلق بالمتغيرات الآتية:
استراتيجيات التفكير في ما وراء التفكير/ استراتيجيات التفكير في ما وراء المعرفة/ التفكير الابداعي/ الكتابة الإبداعية/
ولكم مني كل الشكر والتقدير
أخوكم عمار الوحيدي / معد لخطة بحث لدرجة الدكتوراة / فلسطين
تم حذف الايميل
أم سلمى

سامح الدهشان
07-04-2007, 07:39 PM
الأخ الغالي اليك رابط

جميل جدا إن شاء الله ستجد ماتحتاج اليه فقط أضغط علي هذا الرابط

http://www.drmosad.com/index80.htm

ورابط أخــــــــر يتحدث عن نفس الموضـــــــــوع

http://www.kifee.com/vb/archive/index.php/t-66939.html

ورابط أخـــــــــر يتحدث عن نفس الموضوع بشكل جديد

http://www.moe.gov.jo/school/hamza/tfkiphath.htm

عمار الوحيدي
07-04-2007, 09:25 PM
بسم الله الرحمن الرحيم
أخوتنا في الله والعلم
أرجو مساعدتي في البحث عن المواضيع والدراسات المتعلقة بالمتغيرات الآتية:
( الإشراف التربوي/ برامج تدريبية في الإشراف التربوي/ التحصيل الدراسي/ تدريب المشرفين التربويين/ تدريب المعلمين/ المراجعة الذاتية المسندة/ الوسائط الإشرافية)
تم حذف الايميل
أم سلمى

سامح الدهشان
08-04-2007, 02:32 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

اليك رابط

http://www.riyadhedu.gov.sa/alan/fntok/2.htm

ورابط أخـــــــر

http://www.drmosad.com/index107.htm

وكتاب في الإشراف التربوي ومعوقاته وطرق العلاج ودورات تدريبة والعديد والعديد

http://www.ishraf.gotevot.edu.sa/reading/sv_tp.htm

سامح الدهشان
08-04-2007, 02:33 PM
ورابط أخـــــــــــر

جميل : http://70.87.83.147/vb1/forumdisplay.php?f=5

أم روينا
15-04-2007, 08:58 PM
بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أرجو مساعدتي حيث أن موضوع بحثي يدور حول استراتيجية التعلم التعاوني وحول التفكير الابتكاري فأنا بحاجة لدراسات سابقة حصلت في هذا الموضوع وخصوصا في التفكير الابتكاري ودراسات سابقة حصلت في مادة الاقتصاد المنزلي تكون باللغة العربية وبالانجليزية ومترجمة مع خالص تحياتي

أم روينا

شادي عواد
16-04-2007, 02:36 PM
السلام عليكم
اريد المساعدة حول نظرة الأكاديميين الفلسطينيين في الضفة الغربية للعملية السلمية بعد انتفاضة الأقصى.

شادي عواد

شادي عواد
16-04-2007, 03:16 PM
انتفاضة الاقصى/العملية السلمية

سامح الدهشان
25-04-2007, 02:05 AM
بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أرجو مساعدتي حيث أن موضوع بحثي يدور حول استراتيجية التعلم التعاوني وحول التفكير الابتكاري فأنا بحاجة لدراسات سابقة حصلت في هذا الموضوع وخصوصا في التفكير الابتكاري ودراسات سابقة حصلت في مادة الاقتصاد المنزلي تكون باللغة العربية وبالانجليزية ومترجمة مع خالص تحياتي

أم روينا

الأخت الفاضلة

اليكي موقع به ( 22 ) رسالة ماجستير عن التفكير الابتكاري في الإقتصاد المنزلي
http://193.227.34.212/economy/tarbawy%20dept/mastertaken.html

وموقع لجريدة الرياض اليومية يحتوي موضوعات في نفس الهدف

http://www.alriyadh.com/2006/08/31/article182897_s.html

سامح الدهشان
25-04-2007, 02:07 AM
بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أرجو مساعدتي حيث أن موضوع بحثي يدور حول استراتيجية التعلم التعاوني وحول التفكير الابتكاري فأنا بحاجة لدراسات سابقة حصلت في هذا الموضوع وخصوصا في التفكير الابتكاري ودراسات سابقة حصلت في مادة الاقتصاد المنزلي تكون باللغة العربية وبالانجليزية ومترجمة مع خالص تحياتي

أم روينا

واليكي موضوع عن التفكير الإبتكاري منقـــــــول من أحد المواقع المصرية

مهارات التفكير الابتكاري للمعلم المتميز

يضع تعريفا لمفهوم الابداع والتنفكير الابتكاري
كبف يفكر الانسان
يعدد مكونات التفكير الابتكاري
يحدد صفات المعلم المبتكر
يقترح اساليب تنمية التفكير الابتكاري
العلاقة بين التنفيذ والتفكير (في التدريس والانشطة واسلوب الممارسة)
العوامل المحركة للابداع والابتكار
يدرك المعوقات التي تعوق التفكير الابتكاري
كيف ننمي قدرات التلاميذ الابتكارية
الابداع وحل المشكلات


اولاً: مفهوم الابتكار او الابداع. ماذا يعني الابداع ؟
الابداع في اللغة من بدع الشي أي ابتدعه او أنشاه وبدأئه وهو ما يعني الاتيان بشي جديد وغير مألوف بما في ذلك النظر إلى الاشياء بطريقة غير مألوفة
من هذا التعريف يمكننا القول:
بان الابداع في مجال التربية والتدريس عموما هو القدرة على ابتكار المعلم لأساليب ووسائل وطرق متنوعة وجديدة في التدريس يمكن ان تلقي التجاوب الامثل من التلاميذ وتحفزهم على استثمار قدراتهم ومواهبهم وتحدي التفكير المألوف بما يساعد ذلك في تحقيق الاهداف التربوية والتعلىمية التي تؤدي إلى تكوين تلميذ مبتكر ومبدع

ثانياً: كيف يفكر الانسان
المخ اساس التفيكر
الجزء الايسر يقوم على:
التحليل، اتلعقلانية، المنطقية، التسلسلية، الاستنتاج
الجزء الايمن يقوم على:
النظرية الشمولية، الخيال، التصور، الحس، التفكير العاطفي
المخيخ ( اهم حزء وينقسم إلى )
الجزء الايسر يعالج انشطة التنظيم والترتيب
الجزء الايمن يتعامل مع العواطف والعلاقات الانسانية

ثانيا مكونات التفكير الابتكاري:
توصلت الدراسات والبحوث لبعض السمات المعرفية والانفعالية اليت يتسم بها ذوي القدرات الابداعية وهذه الصفات تمثل البيئة الداخلية ( المناخ الداخلي ) للشخص او المعلم المبدع والمبتكر وهي:
1) الطلاقة الفكرية
2)الانفتاح
3) المرونة
4) القدرة على تنسيق الفوضى
5) الأصالة
6) المخاطرة
7) حب الاستطلاع
8)تحمل الغموض
9) الاستقلال
10) الخيال
11) القدرة على المواقف المركبة
إلى جانب السمات السابقة هناك عوامل أخرى يجب أن نضعها في الاعتبار كي ندرك مالدينا من امكانيات ابداعية لدي المعلمين وأيضا التلاميذ وهي:
القدرات: مالدي الفرد من إمكانيات وقدرات
المهارات: قدرة الفرد على الاستفادة مما لديه من إمكانيات
الدوافع: الرغبة والحماس، الالتزام الشخصي ببذل الجهد والوقت

ثالثاً: صفات المعلم المبتكر
1-لدية روح المخاطرة ولديه الرغبة في البحث والتقصي وينمي هذه الرغبة في المتعلمين.
2- واسع الافق يسمح بالتجريب وتحمل احتمالات الصواب والخطأ.
3- يعمل على اشباع حاجات وميول واهتمامات المتعلمين الابتكارية ويحترم خيال المتعلمين ويتقباه.
4- سهم في اكتشاف الموهوبين ويشجعهم وينمي مواهبهم وقدراتهم الابتكارية ويراعي روح المثابرة والتنافس لديهم
5- يراعي استخدام الاساليب التربوية للمتعلمين من حيث الابتعاد عن اساليب العقاب والعنف والشدة ويتيح الفرص لهم بالتقدم في عمليات التعلم وفق قدراتهم
6- يقبل ابتكار المتعلم ويحترمه باعتباره تعبير عن افكاره دون ان يفرض معايير خبراته الشخصية وتفسيراته على المتعلم
7-يعمل على تكوين علاقة مودة وحب واحترام متبادل بينة وبين المتعلىمين ويراعي الفروق الفردية بين المتعلمين ويستخدمها لتبادل الخبرات بين التلاميذ
8- يقوم بدور الموجه والمرشد والمنظم والمحلل في العملية التعليمية بدلا من دور المسيطر على كل شي مما يفقد ويمنع ابتكار التلاميذ دون ان يدري المعلم
9- لديه مهارات استخدام مداخل التدريس المتكاملة مع المدخل الابتكاري كمدخل دورة التعلم وعمليات التعليم
10 - يستطيع ابتكار البديل من مصادر تكنزلوجيا التعليم من خامات البيئة لمواجهة مشكلة نقص مصادر التعلم
والروتين
11- يبتكر مواقف مختلفة لتنمية القدرات الابتكارية. الطلاقة والمرونه والاصالة والتصور البصري والوعي الحسي والتنبوء ومساعدة المتعليمين على تحمل الاحباط والفشل والمحاوزلة من جديد بكل شجاعة
12- طرح الاسئلة التي تثير التفكير الابتكاري والتي تعمل على تشغيل الذهن للمتعليمن واستثمار قدراتهم

رابعاً: أساليب تنمية التفكير الابتكاري للمعلمين
1- الابتكار كأسلوب للحياة
2- احرص دائما على توليد الأفكار الجديدة من خلال:
الساعات الاولي من النهار يكون مناخ التفكير فيها نشطا يمكن ان تستثمرها في التفكير
اجتماعات مبكرة
اقضي على قواطع التفكير
رتب معلوماتك
تحمس لعملك
اوجد الحافز لنفسك
احذر التخمة
المكان والمناخ المناسب يساعد على التفكير الجيد.
تعلم من اين ومتي تاتي الأفكار الجديدة ( اثناء العمل - اثناء القراءة – اثناء الاجتماع – قبل اوبعد التوم – اثناء الذهاب إلى العمل – اثناء التمارين الرياضية اثناء التامل والخيال).

2-احرص على استخدام طرق وأساليب تعلم نشط مع المتعلمين والتي تساعد على تربية وتنمية التفكير والابتكار لدي المتعليمن بدلا من الحفظ والتلقين مثل التعلم التعاوني ومجموعات العمل – التعلم الذاتي – تعلم الاقران – استخدام الأركان التعليمية – التعلم بالبحث – المشروع كطريق للتعلم – التكامل والتداخل في تدريس المواد المختلفة وكافة الطرق الجديدة التي تعمل على المشاركة الفعالة والايجابية من المتعلمين والتي يكون التلميذ هو محور العملية التعلمية وليس المدرس
3- اعمل على تغيير بعض عاداتك التقليدية اثناء التدريس
4- حاول دائما ان تعمل على توفير مناخ ملائم ومشجع للعملية التعليمية مثل شكل الجلسة للتلاميذ داخل الفصل – اجواء ومناخ التعلم
5- احرص جيدا على توفير الوقت الكافي للتخطيط الجيد التحضير للدروس والانشطة التعلمية
6- استخدام اساليب متنوعة للتقويم
7- كن مرنا في تنفيذ الدروس والانشطة التعليمية
8- العلاقة بين التنفيذ والتفكير ( في التدريس والانشطة وأسلوب الممارسة لمهارات التفكير الابتكاري ) + التفكير

( ا ) ( ب )

التنفيد + ـــ

( ج ) ( د )

العوامل المحركة للإبداع والابتكار

1- عوامل فردية
يتفق الباحثون والمهتمون بموضوع الابداع على ان هناك حد ادني من الصفات الشخصية التي يجب ان تتوافر في الفرد المبدع واهمها القدرة العقلية (الذكاء), الثقة باالنفس، الطموح، حب الاستطلاع، الاستقلالية. ويري هولاء الباحثون ان هذه الصفات فطرية، ولكن على الفرد ان يصقلها ويطورها إلى ان ترقي إلى درجة الابداع، ويعتمد نجاح الفرد في هذا الصدد على مدي قدرته على التفاعل والتكيف مع الظروف البيئية المحيطة ويري هارولد اندرسون ان الابداع والابتكار قوة تسود لدي كل طفل تقريبا.
ومن هذا المنطلق لابد من المعلم ان يطور من شخصيته ويطور نفسه باستمرار وينمي مهاراته الشخصية
التي تساعده على ابداعه في عملة ومن هنا يتميز معلم عن اخر بمدي الابتكار والابداع في التعليم وفي ممارساته لطرق التدريس واسلوب عملة المتبع وكذلك طريقة تفكيره الشخصية هل هي تقليدية ام دائما يسعي كمعلم إلى التنوع والتجديد في الطرق وللاساليب والانشطة ومن المؤكد ان صفات المعلم الشخصية تنعكس بشكل مباشر او غير مباشر على عمله.

2-عوامل اجتماعية وثقافية:
ان التفاعل بين الفرد والمجتمع وما يحتويه من عوامل ومتغيرات هو الذي يحدد شخصية الفرد وسلوكة واستعدادة للتميز والابداع ويبدأ هذا التفاعل في نطاق الاسرة التي تشكل التنشئة الاجتماعية الاولى للفرد، فمن الاسرة يتعلم الفرد كيف يكون مبدعا وكيف يستطيع تنمية خصائصه الذاتية وحب الاستطلاع عن طريق وسائل متعددة مثل تنمية عادة القراءة والاضطلاع وهكذا وياتي بعد ذلك دور المؤسسات البحثية والتعليمية في تحفيز الفرد على الاهتمام بالبداع والابتكار من خلال وسائل التربية والتوجيه الثقافي واساليب التحفيز وتنمية الابتكار لدي الاطفال لتشجعهم على التنافس والابداع وتعلم مهارات التفكير للطفل، ويقول احد الباحثين (من المبادي الاساسية في بحوث الابداع انه لاينمو في ظروف مثبطة، فوجود شخص في جماعة من الاصدقاء او الزملاء قد يكون منشطا لإمكانيات الانسان وقدراته الابداعية، كما يكزن على العكس حجر عثرة في طريق انطلاق الطاقة او تعثرها. ومن هنا كان لابد من وضع معايير لاختيار المعلمين وتجري الاختبارات اللازمة للتحقق من شخصية المتقدم للكليات التي تعمل في مجال التربية

3-عوامل سياسية
تعتبر العوامل السياسية كذلك عنصرا هاما في تلابداع ذلك ان الدعم المستمر من القيادات السياسية واقتناعها باهمية الابتكار والابداع في المجتمع يؤدي إلى تفجير الطاقات الابداعية ونقلها من مستوي الفرد إلى مستوي المنظمة والمجتمع ويتمثل الدعم السياسي لعمليات الابداع في انشاء وتشجيع المنظمات والربامج البحثية في مختلف المجالاات وفي تخحصيص الحوافز المادية والمعنوية الازمة وكذلك في وضع المناهج التعليمية والتربوية التي تساعد على نمو القدرات الابداعية

سامح الدهشان
25-04-2007, 02:08 AM
الأخت أم روينا

اليكي رابط جميـــــــــل أيضا

http://www.jedgifted.org/articls/read.asp?ID=23

سامح الدهشان
25-04-2007, 02:11 AM
الأخت أم روينا إن لم تجدي ما ترغبين فيه

اليكي هذا الرابط يضم العديد والعديد من الموضوعات المتعلقة بموضوعك

توكلي علي الله ( أضغطي هنــــــــا ) (http://www.google.com.qa/search?hl=ar&q=%22+%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%81%D9%83%D9%8A%D8%B1+% D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%A8%D8%AA%D9%83%D8%A7%D8%B1%D9 %8A+%22+%2B+%D8%A7%D9%84%D8%A3%D9%82%D8%AA%D8%B5%D 8%A7%D8%AF+%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%86%D8%B2%D9%84%D9 %8A&btnG=%D8%A5%D8%A8%D8%AD%D8%AB%21&++++=)

Boody
25-04-2007, 02:26 PM
السلام عليكم ورحمه الله وبركاته..
أود اولا ان اشكرك اختى الكريمه على هذا الموضوع الرائع ولكن اود من سيادتكم او من من له باع فى كيفيه البحث على شبكه الانترنت تعليم الاخوه والاخوات كيف يتم التوصل لما يرغبون فى البحث عنهم من ابحاث تطلب منهم من قبل اساتذتهم ... ولى طلب اخير اود التوفيق من الله فى الرد عليه وهو
مطلوب منى بحث فى تاريخ التربيه فى العصر الاسلامى فهل لسيادتكم مساعدتى فى الوصول لاى نتيجه او حتى كتاب اقتبس منه لهذا البحث .... وشكرا جدا مع خالص تحياتى واحترام
وسلام الله عليكم ورحمته وبركاته. كيف الحال

سامح الدهشان
25-04-2007, 09:59 PM
السلام عليكم ورحمه الله وبركاته..
أود اولا ان اشكرك اختى الكريمه على هذا الموضوع الرائع ولكن اود من سيادتكم او من من له باع فى كيفيه البحث على شبكه الانترنت تعليم الاخوه والاخوات كيف يتم التوصل لما يرغبون فى البحث عنهم من ابحاث تطلب منهم من قبل اساتذتهم ... ولى طلب اخير اود التوفيق من الله فى الرد عليه وهو
مطلوب منى بحث فى تاريخ التربيه فى العصر الاسلامى فهل لسيادتكم مساعدتى فى الوصول لاى نتيجه او حتى كتاب اقتبس منه لهذا البحث .... وشكرا جدا مع خالص تحياتى واحترام
وسلام الله عليكم ورحمته وبركاته. كيف الحال

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته

الأخ بودي : اليك الروابط
سيساعدكم هذا الموضوع كثيرا فى البحث

كيف تصبح خبيرا .. فى البحث على جوجل (http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=18120)
http://www.jeunessearabe.info/mot.php3?id_mot=99?lang=ar

ورابط أخـــــــــــــر

http://www.islamset.com/arabic/aislam/civil/turath/smrae.html

ورابط أخـــــــــــر
http://jid3.medhar+++.net/modules.php?name=News&file=article&sid=200

أم بدر
25-04-2007, 10:28 PM
السلام عليكم . بغيت مساعدة أنا أعمل بحث بعنوان مدي ممارسة المعلمات لأساليب التدريس الحديثة.وأيضا بغيت اسوي استبيان كمقابلة أبغي اسئلة

منى سالم
26-04-2007, 04:01 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

متغيرات بحثي هي
الذكاء- التفوق الدراسي- أساليب التعلم
أريد المساعدة في الحصول على ملخصات رسائل علمية سابقة حول الموضوع

العلاقة بين الذكاء والتفوق الدراسي وأساليب التعلم.

سامح الدهشان
26-04-2007, 04:55 PM
الأخوه الأفاضل إن شاء الله أنتظروا الجواب الشافي اليوم في هذة الموضوعات القيمة

سامح الدهشان
27-04-2007, 12:18 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

متغيرات بحثي هي
الذكاء- التفوق الدراسي- أساليب التعلم
أريد المساعدة في الحصول على ملخصات رسائل علمية سابقة حول الموضوع

العلاقة بين الذكاء والتفوق الدراسي وأساليب التعلم.

الأخت الكريمة اليك مجموعة روابط إن شاء الله نافعه ( التفوق الدراسي )

http://www.qataru.com/vb/showthread.php?t=53969

رابط أخــــــــــــــر
http://www.ratteb.com/sitesinglenews-10081-1998.html

رابط أخــــــــــــر رائع
http://nasseralhassani.blogspot.com/2005/09/blog-post_22.html


ورابط أخـــــــــــــــر رائــــــــع

http://gsu.taifedu.gov.sa/factors.htm

ورابط أخـــــــــــــر

http://www.islamonline.net/arabic/adam/2001/02/article17.shtml

وشكرا

سامح الدهشان
27-04-2007, 12:20 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

متغيرات بحثي هي
الذكاء- التفوق الدراسي- أساليب التعلم
أريد المساعدة في الحصول على ملخصات رسائل علمية سابقة حول الموضوع

العلاقة بين الذكاء والتفوق الدراسي وأساليب التعلم.

الأخت الفاضله : عن الذكــــاء

اليكي رابط جميــــــــــــل

http://www.werathah.com/special/school/intelig.htm

منى سالم
27-04-2007, 04:36 PM
لكم جزيل الشكر الرابط مفيد جدا أفادكم الله
ولكن أعزاء مشكلتي الاساسية في الدراسات السابقة حول العلاقة بين الذكاء والتفوق الدراسي واساليب التعلم.

فأرجو المساعدة جزاكم الله عني كل خير

سامح الدهشان
27-04-2007, 05:08 PM
لكم جزيل الشكر الرابط مفيد جدا أفادكم الله
ولكن أعزاء مشكلتي الاساسية في الدراسات السابقة حول العلاقة بين الذكاء والتفوق الدراسي واساليب التعلم.

فأرجو المساعدة جزاكم الله عني كل خير

اليكي رابط جميـــــــــــــل

http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_art&id=161

ورابط لكتب تتحدث عن الموضوع
http://www.cee.edu.jo/books.htm

ورابط جميل لنفس الرسالة

http://agu.edu.bh/Arabic/colleges/unguid71b12.htm

lion1551
30-04-2007, 06:40 PM
السلام عليكم
احضر لرسالة ماجستير بعنوان

نقل النفط الخام بخطوط الانابيب

ارجو افادتي بمعلومات باللغة العربية أو كتب او برامج كومبيوتر بكل مايخص نقل النفط والمشتقات النفطية عبر الانابيب والمضخات المستخدمة وخزانات تجميع النفط ----- والخ


مع الشكر الجزيل

سامح الدهشان
30-04-2007, 10:27 PM
السلام عليكم
احضر لرسالة ماجستير بعنوان

نقل النفط الخام بخطوط الانابيب

ارجو افادتي بمعلومات باللغة العربية أو كتب او برامج كومبيوتر بكل مايخص نقل النفط والمشتقات النفطية عبر الانابيب والمضخات المستخدمة وخزانات تجميع النفط ----- والخ


مع الشكر الجزيل

الأخ الكريم اليك معلومات مهمة عن النفط الخــــــــــــام

المقدمة :

ورد في التاريخ القديم أن سفينة نوح عليه السلام قد تم تغطيتها من الداخل والخارج بالقطران-القير الاسود، كما كان الفراعنة يستخدمون نوعا من البيتومين في تحنيط جثث موتاهم لحفظها من التحلل ، واستخدموا البترول في الأضاءة بدليل العثور على مصباح قديم به بقايا جافة من الزيت الخام في مناجم الذهب بوادي الحمامات في مصر،واستخدموا البترول كدواء للأمراض الجلدية والروماتيزم وآلآم الأسنان والقروح والحروق، واستخدموا في الحروب( النفط الحارق) كسلاح، كما عرف البترول في العراق ومصر ومنطقة الجزيرة ؛حيث وصف الرحالة الايطالي( ماركو بو) كيف كان البترول ينقل على ظهر الجمال من مناطق بحر قزوين الى بغداد للأتجار فيه.
ان حاجة الانسان الى مصادر الطاقة وتنوع إستعمالاتها قد ادت الى الاهتمام بالمناطق التي تتواجد فيها تلك المصادرخلال تاريخ نشوء الامارات والامبراطوريات التي نشبت خلالها حروب وغزوات وجدت خلالها الكثير من المصادر الطبيعية،منها (ينابيع المياه المعدنية ومنابع الرشوحات النفطية) ، إستقرت قوات الغزات على مواقع تلك المصادر واستعملوها( كوسائل لمعالجة الامراض والاوبئة) .وكانت كردستان واحدة من اهم المناطق الغنية بتلك المصادر مما جذب إنتباه الغزات والمحتلين اليها، لاسيما خلال حكم الامبراطورية العثمانية ، مع نشوء وتطور الثورة الصناعية في أوربا لفت إنتباه تلك الدول الصناعية البحث عن النفط في منطقة الشرق الاوسط بحكم علاقاتهم مع الدولة العثمانية وزيادة اهتمامهم في توسيع التجارة التي دفعتهم الى إنشاء طرق المواصلات تربط الاقاليم بعضها البعض
تعود إكتشاف البترول الى عام 1859 الذي تم فيه حفرأول بئر بترولي في الولايات المتحدة الامريكية في بنسلفانيا على يد( ادوين دريك)، وقد تطوراستعمال البترول بعد ذلك وخصوصآ بعد أن تم إختراع آلة الأحتراق الداخلي في عام 1908 وأصبح البترول يستعمل لتسيير السيارات ، وانتشرت تلك المحركات بسرعة فائقة. وبدخول العقد الثاني من القرن العشرين خطا الانسان بالبترول ليدخل به عالما جديدا في القوة والسيطرة، ففي صيف 1914 تحولت البحرية البريطانية بالكامل الىالبترول، مما أدى الى تحول الحرب العالمية الاولى الى حرب بين الانسان والآلات بفعل البترول هذا يرجع الى اهمية البترول الى درجة أن وصفه رئيس الحكومة الفرنسية أنذاك بان ( كل قطرة من البترول تعادل قطرة من الدم).
كان تاريخ البترول ومسيرته خلال القرن العشرين بكامله عالم يفيض بالأحداث ويرتبط أرتباطا وثيقآ بالصراعات . البترول هو أهم موضوع في عالمنا المعاصر سياسيآ واقتصاديا وسيظل للبترول دائما الكلمة العليا في صراعات العالم السياسة والاقتصادية، لقد نجح البترول بخصائصه الفريدة ليغزو العالم والسيطرة عليه ، ووهب البشرية حياة جديدة. سيطرة الانسان على البترول في مراحلة البدائية للأستعمال وعندما تطورت صناعة البترول وفتحت له الاسواق العالمية أصبح الأنسان أسيرآ في إحتياجاته ومتطلباته خاضعآ للبترول، إضافة الى المضاعفات التي نجمت من التدخل المفرط للبشرية في الطبيعة من استغلال الموارد الطبيعية ومنها البترول الذي ادى الى اختلال نظام التوازن البيئي لكوكب الارض، حيث تشير العلماء بان( النظام الايكولوجي للأرض كان في توازن من خلق الخالق لصالح الانسان وكان الارض في تناسق ودقة محكمة تتناسب وحياة الانسان والحيوان والنبات على سطح الارض رغم الاعاصير والبراكين والزلازل وما طرأ على الارض خلال تاريخ تطورها ، وتجئ ذلك كله بأمر من الخلاق العليم جل جلاله وهو القائل في كتابه عز وجل( إنا كل شئ خلقناه بقدر)سورة البقرة: الآية 49 .
لقد تغيرت نمط الحياةعلى الارض واصبحت البشرية تعتمد على البترول ومشتقاته في سبيل الحياة حتى في توفير الغذاء مما جلب مع هذا التغير مخاطر كثيرة تهدد صحة الانسان والبيئة ومصادر الحياه( الماء، الهوا والتربة) بفعل تعمق مخاطر تلوث البيثة نتيجة الاستخدام المفرط لمصادر الطاقة ومنها البترول ، وفي نفس الوقت يتواجد تحديات خطير قد تؤدي ذلك الى تراجع الاقتصاد العالمي وبالتالي تراجع مسيرة تطور الحياة البشرية ، وهذا ما يدعونا جميعا وخاصة المهتمين بأهمية ومخاطر وتحديات البترول في الوقوف عليه بجدية من أجل استغلال البترول بشكل يؤمن ضمان تطور التنمية المستدامة وهذا هو فحوى الدافع الذي دفعني في أعداد هذا الكتاب ليستلح شعبنا بهذا العلم والذي بواسطته يمكن إتخاذ الاجراءات الفعالة في تسخير البترول لخدمة الانسان ولتلافي مخاطر وتحديات البترول .

سامح الدهشان
30-04-2007, 10:28 PM
الباب الأول : خام البترول

البترول

البترول هو سائل يتكون أساسآ من الهيدروكربونات وكذلك نسبة صغيرة من الكبريت والاوكسجين والنتروجين ، تتكون وتتجمع في باطن الارض وتظل في مكانه الى ان يخرج الى سطح الارض بفعل العوامل الطبيعية كالشقوق- الفوالق أو الكسور الارضية أو يستخرجها الانسان بحفر الآبار. يوجد البترول في الطبيعة إما في حالة صلبة أو شبه صلبة كعروق الاسفلت، أو يوجد في حالة سائلة كخام البترول أو في حالة غازية ،الغازات الطبيعية. يتنوع إنتاج حقول البترول ، منها ما ينتج خام البترول مختلطآ بقليل من الغازات الطبيعية،ومنها ما ينتج أساسآ من الغازات الطبيعية مع قليل من خام البترول أو بدونه كحقول الغازات الطبيعية.
تختلف درجة غليان المنتجات البترولية عن بعضها البعض ، فلكل هيدروكربون درجة غليان خاصة ترتفع كلما زاد عدد ذرات الكربون في المركب ، وهذا هو أساس عملية تكرير البترول لفصل مركباته عن طريق التسخين والتقطيرعلى هيئة قطفات للمركبات الغازية ثم السائلة ثم الصلبة ،حيث يتبخر كل مركب بترولي عند مستوى معين من درجات الحرارة المئوية كالآتي:
يتبخر البنزين في حدود 50- 200 ، يتبخر الكيروسين ما بين 150- 315، يتبخر وقود الديزل عند 180الى 350، تتبخر الزيوت الخفيفة عند 350- 420 ، تتبخر الزيوت الثقيلة عند 420-490 ، أما الزيوت المتبقية في تبخر عند درجات حرارة أعلى من 500 درجة مئوية.
يقاس خام البترول عادة بالبرميل الامريكي وهو يساوي حوالي ( 42 كالونا )امريكيا أو حوالي ( 158,984 لتر)، ويقاس خام البترول أيضآ بالمتر المكعب وهو يوازي( 6,2898 من البرميل) وهو الاسلوب المتبع في فرنسا وألمانيا. كذلك يوزن البترول الخام بالطن ، وهناك ثلاثة أنواع : الطن القصير يساوي 2000 رطل أنكليزي، الطن الطويل يساوي 1,12 من الطن القصير،الطن المتري يساوي 1,1023 من الطن القصير او 9842 طنآ طويلآ، يتبع الوزن دائما في عمليات التكرير والنقل. تقاس الغازات الطبيعية بالقدم المكعب ويتم القياس عند درجة حرارة 60 درجة فهرنيت وضغط 14,73 من الرطل على البوصة. المتر المكعب من الغازات الطبيعية يساوي 35,315 من القدم المكعب.
تنقسم مستخرجات البترول الى ثلاثة مجاميع. هيدروكربونات غازية مثل الميثان والبيوتان. هيدركربونات سائلة مثل جزيئات الكازولين، البنزين والكيروسين. هيدركربونات صلبة مثل شمع البارافين والاسفلت. يتم فصل المكونات الثلاثة عن بعضها البعض خلال عملية تكرير البترول على هيئة قطفات تنفصل كل منها عند درجات حرارة معينة وبالأستعانة ببعض المواد الكيمياوية كعوامل مساعدة لهذا الانفصال بواسطة التقطير

سامح الدهشان
30-04-2007, 10:29 PM
خامات البترول:

يتكون خام البترول من خليط من المشتقات البترولية( الاسفلت، زيت الوقود ،الكيروسين والبنزين) التي تختلف نسبها إختلافآ بيننآ من خام الى آخر وبأختلاف هذه النسب تتواجد الانواع المختلفة من خام البترول في العالم التي يمكن تميزها عن بعضها بسهولة باللون او الكثافة النوعية. يختلف خام البترول من حيث اللون من الاسود الى البني والىالاخضر والىالكهرماني ، اما من حيث الكثافة يختلف خام البترول منها ما يقرب من كثافة المياه، كلما قلت درجة كثافة خام البترول كان ذلك دليلآ على ارتفاع نسبة المشتقات الخفيفة كالبنزين مما يرتفع ثمن خام البترول وبالعكس. الى جانب كثافة البترول هناك اعتبارات اخرى مثل(ارتفاع نسبة الكبريت ،الشوائب الاخرى) في تحديد قيمة خام البترول، تنخفض قيمة خام البترول اذا كان يحتوي على نسبة عالية من الكبريت لأن تكرير الخام يحتاج عندئذ الى إنشاء وحدات خاصة لفصل الكبريت عن البترول وعن مشتقاته ، واذا تم احتراق البنزين الذي يحتوي على الكبريت سوف يؤدي الى تلوث الجو بغازات الكبريت الخانقة، كما ان وجود المواد الشمعية في خام البترول تجعل الخام يتجمد بسرعة في درجات الحرارة المنخفضة وعندئذ يتعذر نقله بالأنابيب لأنه يتحول الى كتلة صلبة من الشمع.

سامح الدهشان
30-04-2007, 10:30 PM
مكونات خام البترول :

تتواجد مكونات خام البترول بالحالة السائلة (مشتقات البترول ، الحالة الغازية( الغازات)، المعادن الثقيلة والمواد الاخرى.
هناك عدة انواع من مشتقات البترول السائلة واغلبها خطرة على الصحة اذا ازدادت عن تركيز الحد المسموح .

سامح الدهشان
30-04-2007, 10:31 PM
مشتقات البترول

نافتا البترول .سائل شفاف له رائحة تشبه رائحة الكازولين، وتركيزالحد المسموح به للتعرض هو 500 جزء في المليون والحد الخطر على الصحة هو 10 ألاف جزء من المليون، يدخل الجسم عن طريق الرئتين أو بتلامس ، اعراضه هي الدوخة والصداع والغثيان وتهيج اغشية العيون مع جفاف وتشقق الجلد.
كيومين. سائل شفاف ذو رائحة عطرية ، الحد المسموح به للتركيز في الجو 50جزء من المليون. والحد الخطر هو 8 آلآف جزء من المليون ، يسبب الاغماء وتهيج أغشية العيون والتهاب الجلد.
سيكوهكسان. سائل شفاف له رائحة حلوة،تركيزه المسموح هو 300 جزء من المليون ويكون خطرا اذا وصل التركيز الى 10آلآف جزء من المليون، يسبب تهيج الجهاز التنفسي والعصبي والتهاب الجلد.
سيكوهيكسين. سائل شفاف ذو رائحة عذبة شديد الذوبان في الماء، التركيز المسموح به هو 300 جزء من المليون والخطر هو10آلآف جزء من المليون، يسبب تهيج العيون والجلد والدوخة.
دايكلوروبنزين. سائل شفاف أو أصفر شاحب له رائحة عطرية، تركيز الحد المسموح به هو 50 جزء من المليون ويصبح خطرا اذا وصل تركيزه الى 1700جزء من المليون يتسبب في تدمير انسجة الكبد والكلي والجلد والعيون.
زايلين.سائل شفاف له رائحة عطرية، تركيزالحد المسموح به هو 100 جزء من المليون ويصبح خطرا اذا وصل تركيزه الى 10 آلآف جزء من المليون، تسبب الدوخة ،التهيج العصبي ،فقدان الشهية ،الغثيان ، القئ ، ألم البطن والتهابات جلدية.
تولوين. سائل شفاف له رائحةعطرية، الحد المسموح به هو200جزء من المليون والخطر هو 2000 جزء من المليون،يسبب امراض الكبد والكلي والجلد والجهاز العصبي.
نيتروبنزين. سائل زيتي يتراوح لونه بين الاصفر الفاتح والبني الغامق له رائحة تشبه رائحة تلميع الاحذية،الحد المسموح به هو 1 جزء من المليون ويصبح خطرا اذا وصل تركيزه الى 200جزء من المليون ،يسبب فقدان الشهية،تهيج الأعين ،التهاب الجلد، الانيميا ، الغثيان وعسر الهضم.
هيكسان. سائل شفاف له رائحة تشبة رائحة الكازولين الحد المسموح به هو 500 جزء من المليون ويصبح خطرا اذا وصل تركيزه الى 5 آلآف جزء من المليون ، تسبب الصداع والغثيان، ضعف العضلات، التهاب الجلد والالتهاب الرئوي وتهيج العيون.

الغازات . هناك تقريبا ثلاثة أنواع من الغازات ، الغازات خانقة أو الغازات الملهبة أو الغازات السامة. الغازات الخانقة هي متعددة مثل غاز( الهيدروجين، الميثان، ثاني أوكسيد الكربون) وهي جميعها تحل محل قدر من الهواء في جو العمل مما يقلل نسبة غاز الاوكسجين.
الغازات الملهبة مثل( الكلور، الفلور) تسبب تهيجا والتهابا بأنسجة الجلد والمسالك التنفسية وتآكل الانسجة مما يؤدي الى موت الخلايا. يتعرض العاملون لغاز الكلور في الصناعات البتركيميائية مثل صناعة البلاستيك وكذلك غاز الفلور يتعرض له العاملون في البترول والبلاستيك. اما الغازات السامة فمن أمثلتها( غاز أول أوكسيد الكربون ، وغاز كبريتيد الهيدروجين)، أعراض تسمم غاز اول اوكسيد الكاربون تظهرعلى صورة اجهاد مع الارتباك الذهني وفقدان القدرة على التركيز وفقدان الوعي. اما غاز كبريتيد الهيدروجين فانه يؤثرعلى المركز التنفسي بالمخ.

سامح الدهشان
30-04-2007, 10:32 PM
المعادن الثقيلة والمواد الاخرى.

يصاب العمال في صناعات البترول بالتسمم المزمن ببعض المعادن الثقيلة والمواد الصناعية الاخرى نتيجة التعرض لها على صورة أتربة أو أدخنة أو أبخرة تتطاير في جو العمل وتنتج الاصابة عن طريق التنفس أو بترسبها على الجلد، ومن ابرز تلك المعادن الثقيلة هي:
الرصاص. اعراض التسسمم بالرصاص فقرالدم والامساك ، شلل الاعصاب الطرفية، الصداع ، الرعشة والتهاب الكليتين.
الزئبق. تسبب التهاب الفم واللثة مع ظهور خط رمادي ازرق على اللثة وزيادة إفراز ا للعاب ، الغثيان،رعشة وحركات غير إرادية في الرأس واللسان والشفتين واليدين والساقين مع صداع وتغيرات في الشخصية،فقر الدم، سرطان الجلد ، تضخم الكبد والتهاب الكلى.
النيكل. يسبب النيكل التهابات وقروح وتقشر الجلد مع فقدان النشاط البدني والعقلي ، التهابات رئوية، بل أحيانآ يؤدي الى سرطان في الرئة.
الكبريت. يصاب العامل بقصر التنفس والتهاب أغشية المسالك التنفسية، فقدان حاسةالشم وسرعةالتعب .
الفسفور. اعراض التسمم هي ضيق الصدر والصداع، آلآم الاسنان وخلخلتها وسقوطها، التهاب وتأكل عضمة الفك ، الضعف العام ، فقدان التوازن والرعشة.
رابع كلوريد الكربون. يسبب التهابات في الاغشية المخاطية بالأنف والعين ، الغثيان واسهال وفقدان الشهية ، الصداع واضطراب النظر وفقدان الاتزان والارتباك، التهابات في الكلية والصفراء والكبد والجلد.

سامح الدهشان
30-04-2007, 10:33 PM
العمليات الاساسية لصناعة للبترول:


تبداء العمليات الاساسية للبترول بأستخراج البترول من الابار ثم نقله خلال أنابيب الى موانئ لتصديره عبر ناقلات البترول في البحر أو نقله بالمركبات في البر(موقع الحقل) ثم تكرير البترول وتوزيعه أو تخزينه أو استخدامه كمادة أولية في الصناعات البتروكيميائية.
الصناعات البتروكيميائية هي الصناعات التي تنتج مواد كيمياوية من مصادر النفط أو الغاز الطبيعي، وبناء على هذ ا التعريف تتكون المواد البتروكيمياوية إما من الكربون والهيدروجين والكبريت المشتقة من هذين المصدرين، أو بأضافة عناصر اخرى الى هذه العناصر كالأوكسجين والنتروجين والكلور، ومن اهم المواد البتروكيميائية الأساسية الأثيلين والبروبلين والبيوتلين ، وعن طريق تصنيع هذه المنتجات يمكن الحصول علىعديد من المنتجات الصناعية الاخرى كالمواد البلاستيكية والالياف التركيبية والمطاط الصناعي والمنظفات والأصباغ والعطريات وغيرها من المنتجات الكيمياوية الاخرى.
بدأت صناعة البتروكيماويات في العشرينات من القرن الماضي بالولايات المتحدة الامريكية وذلك باستخدام البروبيلين الناتج من عمليات التكسر (للنافتا) لأنتاج بنزين السيارات، وبعد ها تم الحصول على الاسيتون،واعتمدت بعض الدول على الفحم ومشتقاته لأنتاج المواد الكيمياوية.
لقد حدث تطور هائل في فهم كيمياء البترول مع تقدم البحوث والطرق التكنولوجية وكذلك ادت النتائج المذهلة في أستخدام العوامل المساعدة ومعرفة ظروف العمليات الصناعية الى التوصل لمعرفة المزيد عن كنوز التي يحتويها البترول ومشتقاته ممما ادى الى إنتاج المنتجات الجديدة التي لهاخواص تشابة مع الخواص الطبيعية بديلآ ( للحديد والخشب والزجاج والقطن، والحرير والصوف والورق والمعادن.. بلأ واحيانآ تتفوق عليها في الاستخدامات والعديد من التطبيقات ،مما صارت صناعة البتروكيمياويات مقياسآ ومؤشرآ لحضارة الشعوب وتقدمها.

سامح الدهشان
30-04-2007, 10:34 PM
مخاطر صناعة البترول:

كانت صناعة البترول في جميع مراحلها صناعة خطرة ،ومن هنا كان من المفروض ان تكون لها منذ البداية قواعدها واجراءاتها الصارمة في مجال حماية البيئة من التلوث أو التسرب وتنفيذ إجراءات السلامة في التشغيل لحماية العاملين ووسائل الانتاج والحفاظ على البيئة المحيطة. تعمقت مخاطر صناعة البترول في ظل عمليات التنمية والطلب المتزايد على استخدام البترول لتوفير احتياجات الطاقة الاولية كمنتجات بترولية وغاز طبيعي بحيث وصل الامر الى ان البترول كان يوفر اكثر من90% من أحتياجات بعض الدول ولاسيما المكتظة بالسكان كما هو الحال في مصر ، بالأضافة الى اهمية ودور البترول كمصدر ودعامة أساسية للدخل القومي في الكثير من البلدان المنتجة له، مما ازداد الوعي العام على ضرورة حماية البيئة والانسان وخاصة العاملين في مجال الصناعة البترول من مخاطره.
يتعرض العاملون في النفط لأربعة انواع من المخاطر،( المخاطرالطبيعية، المخاطر الكيميائية، المخاطر الآلية، المخاطر السيكولوجية - النفسية).
تكمن المخاطر الطبيعية بتعرض العاملين في مجال النفط الى التعرض للشمس اي للحرارة أثناء عمليات الحفر في العراء سواءفي الصحراء او في البحار. التعرض للضوضاء، الاهتزازات الناجمة من الحفر ، التعرض للأشعاع الىجانب التعرض الى الضوء المبهر وللكهرباء في عمليات اللحام . مسببة امراض عديدة مثل ( ضربة الشمس، الانيميا ،سرطان الدم، سرطان الجلد، عتامة عدسة العين).
المخاطر الكيميائية عن طريق الغازات والادخنة والابخرة والاتربة التي تتصاعد في جو العمل. تسبب الغازات اضرارا بالغة تصل الى حد الاختناق والالتهابات ، قد تتسبب في حرائق أوانفجارات لأن مستخرجات البترول مواد ملتهبة ومتفجرة.
المخاطر الآلية تتعلق بالعمليات المتممة في الورش الملحقة بالمنشئات البترولية بهدف صيانة آلآتها.
المخاطر النفسية تكمن في عدم تكيف العامل مع جو العمل المعزول عن الاهل والاصدقاء في اماكن نائبة بالصحراء او البحار مما يسبب للعامل الشعور بالغربة والوحدة والضياع.

سامح الدهشان
30-04-2007, 10:35 PM
الوقاية من مخاطر صناعة البترول:

من اجل تقليل مخاطرصناعة البترول على العاملين في المشاريع النفطية من الضروري مرعات ما يلي:

1- توفير اماكن السكن الصحي للعمال إضافة الى المرافق التي تجعل الحياة مقبولة في الصحاري أو عند البحار والمناطق المهجورة .
2- توفير وسائل الترفيه والطعام الصحي ومياه الشرب النظيفة والملابس الواقية للعمال.
3- توفير وسائل نقل جيدة لنقل العمال الى حقول البترول ومنشآت النفط .
4- تنظيم فترات العمل والراحة والاجازات الاسبوعية والسنوية لتغطية الشعور بالغربة والحرمان الذين يعانون منه.
5- العناية بتظيم وصيانة مصافي النفط لمنع تسرب الابخرة والغازات الى جانب إبعاد المصافي عن المدن والاماكن الزراعية حماية للبيئة المجاورة لمصافي البترول.
6- توفير كل وسائل الوقاية من الحريق والتجهيزات اللازمة لحماية العمال وخزانات تجميع البترول التي قد تتعرض للحرائق، ويجب ان تكون هناك مسافات مناسبة بين الخزان والآخر لتأمين وسائل الوقاية وهذا ما يجب عمله ايضا بالنسبة لمستودعات الغاز التي يجب ان تجهز بوسائل الأطفاء الآلي وان تكون بعيدة عن اماكن السكن والمدن.
7- تجهيز ناقلات البترول بكل وسائل الوقاية من الحرائق والانفجارات مع ملاحظة غسل الناقلات من الزيوت بسبب تلوث مياه البحر بالنفط.
8- يجب تصميم منافذ نجاة وانقاذ داخل الناقلات وتزويد العاملين بها بأدوات وقاية من الضجيج ومن غازات البترول وأبخرته.
9- منع التدخين اثناء تفريغ الناقلات والحذر من غاز كبريتيد الهيدروجين السام وكذلك الحذر من انابيب نقل البترول والغاز من الآبار الى موانئ التصدير سواء أكانت تحت الارض أو فوقها.
10-يجب توفير وسائل التهوية في معامل تكرير البترول لكي لا يتعرض العمال للتسمم بمركبات الكبريت والفاناديوم والزرنيخ وغاز اول اوكسيد الكاربون وكبريتيد الهيدروجين.
11- يجب عدم استعمال طرق الكنس الجاف لمنع انتشار غبار مادة الاسبستوس التي تستعمل في اعمال العزل الحراري وبعض الاعمال الصناعية الاخرى، كما من الضروري حفظ مادة الاسبستوس في بالات مبطنة بالبلاستيك وان تحفظ في اوعية محكمة الاغلاق وتبديل ثياب العمل قبل مغادرة مكان العمل.
12- يستلزم ارتداء ملابس الوقاية مثل اغطية الرأس والقفازات ونظارات اللحام وسدادات الاذن للوقاية من الضوضاء والكمامات والاقنعة المضادة للبخرة والغازات السامة وكذلك الاحذية الخاصة .
13- الأهتمام بتوعية العمال بالندوات والملصقات لتعريفهم بمخاطر عملهم وطرق الوقاية الشخصية منها.اضافةالى توفير وسائل الاسعاف بالمنشآت البترولية وتوفيرالرعاية الصحية المهنية والعامة بها عن طريق جهود مشرفي الامن الصناعي واطباء السلامة المهنية واجراء الكشف الطبي الابتدائي والدوري والتفتيش عن اماكن العمل وقياس نسب الغازات والابخرة والاتربة بها حتى يمكن الاحتفاظ بها في الحدود الآمنة الى جانب العناية بالسجلات الطبية والتقارير والاحصائيات للأمراض العادية والامراض المهنية حتى يسهل متابعة الاحوال الصحية للعمال ومواجهة اي مخاطر مهنية.

سامح الدهشان
30-04-2007, 10:39 PM
اليكي أخي الكريم الرابط الأساسي

للموضوع

http://www.krg.org/articles/article_print.asp?ArticleNr=3909

أم سلمى
07-05-2007, 11:03 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
مرحبا بك أستاذ /عماد حمدى
كيف تكتب خطة بحث (http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=18236)
أرجو أن تفيدك
دعواتى لك بالتوفيق

عمرا
12-05-2007, 08:05 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته شكراً لك اختي الكريم على تقديم المساعدة في أبحاث الماجستير ( أنا طالب دراسات عليا ولكن الرؤية في أختيار الموضوع لم تتضح لي بعد ومن الافكار التي تراودني في موضوع البحث دراسة فعالية طريقة الاكتشاف الموجة في تدريس الرياضيات للصف الاول الثانوي ) أرجو من الزملاء المساعدة ولكم كل الشكر

أم سلمى
12-05-2007, 09:48 PM
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
مرحبا بك أخى الكريم فى العز الثقافية
وإن شاء الله يساعدك أخى الفاضل / سامح الدهشان

سامح الدهشان
13-05-2007, 01:42 AM
أخي الكريم اليك

كل ماتريد :

طريقة التدريس بالاكتشاف الموجه

--------------------------------------------------------------------------------

أخي المعلم :
تحتل طريقة الاكتشاف الموجه مكانة خاصة عند المعلمين ، والمربين فقد تم تصنيف هذه الطريقة من ضمن طرائق التدريس الحديثة ، التي ظهرت في ظل الفلسفة التقدمية ، التي تؤكد على مبدأ التعلم الذاتي المستمر وايجابية المتعلم وتفاعله المثمر من خلال الموقف التعليمي .

++++ وتعرف طريقة التدريس بالاكتشاف الموجه : بأنها من الطرائق التي يصل بها التلميذ إلى المفاهيم والنظريات والتعميمات من خلال الأسئلة والمناقشة الموجهة التي يقوم بها المعلم، والتي قد تأخذ الطابع الاستنباطي على أن يقوم المعلم بتصحيح صياغة المفاهيم ، والنظريات ، والتعميمات التي وصل إليها تلاميذه صياغةًلفظية صحيحة ، والتلميذ محور الفاعلية والنشاط ، ومهمة المعلم التوجيه نحو الاكتشاف .

دور المعلم : موجه ومنير للتلاميذ ، يشجعهم على البحث والتقصي ، والاكتشاف ، من خلال مواقف أو أسئلة تفكيرية ، تتحدى تفكيرهم وتحثهم على البحث والملاحظة والقياس ، والتنبؤ .

دور التلميذ : نشط في العملية التعليمية ، ويتحمل جانباً من مسؤولية تعلمه ، حيث يوفر المعلم له الموادوالأدوات ، لكي يكتشف الحل ،وينظم المادة التعليمية بنفسه نتيجة لإتاحة الفرصة له لاكتشاف العلاقات الكامنة بين أجزاء تلك المادة .

الخطوات التي يمر بها التعلم بالاكتشاف :

أولاً / مرحلة جمع المعلومات والبيانات وعرضها وتتضمن :

1- تحديد المفهوم .

2- جمع المعلومات والبيانات .

3- عرض المعلومات والبيانات التي تم جمعها على السبورة ، وتصنيفها ( منتمية وغير منتمية ) .

ثانياً / مرحلة التحليل وتتضمن :

1- قيام التلاميذ بمقارنة الأمثلة المنتمية وغير المنتمية .

2- يحدد التلاميذ السمات المشتركة بين مجموعة الأمثلة ، والبيانات المنتمية .

3- يصوغ التلاميذ تعريفاً للمفهوم في ضوء تلك السمات الجوهرية .

ثالثاً / مرحلة اختيار تحقق المفهوم :

1- يقدم التلاميذ مزيداً من اأمثلة المنتمية وغير المنتمية .

2- يعيد المعلم صياغة التعريف للمفهوم في ضوء السمات الأساسية .

3- يضرب التلاميذ مزيداً من الأمثلة الجديدة .

سامح الدهشان
13-05-2007, 01:43 AM
واليك رابط من العيار الثقيل

إن شاء الله ستجد فيه كل ماتريد بل سيزيد علي ماتريد

http://www.afaqmath.com/marfh11.html

دعواتك

أبو البتول
16-05-2007, 06:37 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
الحمدلله والصلاة والسلام على رسول الله وعلى آله وصحبه أجمعين
أولا انا طالب جامعي فلسطيني وأنا بدي بحث من 10-20 صفحة عن أي قضية تنموية وعلاجها بطريقة تربوية مثل (تنمية التفكير أو تنمية الإقتصاد.....الخ)
الرجاء مساعدتي ولكم مني خالص التقدير والإحترام
لمراسلتي/
عفوا أخى الفاضل
حذفت الايميل
أبو البتول

أم سلمى
16-05-2007, 07:19 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
مرحبا بك
أبو البتول فى العز الثقافية
سلسلة دراسات وأبحاث التفكير الإبتكاري .. (http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=6197&highlight=%CA%E4%E3%ED%C9+%C7%E1%CA%DD%DF%ED%D1)
إن شاء الله تجد فيها كل ما تتمنى
والشكر موصول للغالية أمل 2005
وعفوا أخى الكريم
قوانين المنتدى هنا تمنع وضع الايميلات

أم سلمى
20-05-2007, 06:56 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
نقلته هنا
لتعم به الفائدة

امام مسلم
20-05-2007, 11:37 AM
الأخت الفاضله أم سلمى
مجهود واضح تُـشكرى عليه

أم سلمى
25-05-2007, 05:19 PM
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
تصفح أيضا المكتبة التربوية (http://www.al3ez.net/vb/forumdisplay.php?f=102)
وإن شاء الله تجد بها العديد من الموضوعات التى تساعدك
مرحبا بك مجددا
ودعواتنا بالتوفيق

بانسيه
07-06-2007, 01:34 AM
بسم الله الرحمن الرحيم
الحمدلله والصلاة والسلام على رسول الله وعلى آله وصحبه .. لقد سعدت بهذا المنتدى كثيرا جدا واتمنى مزيد من الرقى والتقدم وجزاكم الله خيرا
أرجو اذا كان بالإمكان مساعدتى فى ايجاد أبحاث ورسائل علميه فى مجال تفريد التعليم وفققم الله سبحانه وتعالى وسدد خطاكم
مع خالص تحياتى

سامح الدهشان
07-06-2007, 02:08 AM
الأخت الفاضلة

اليكي رابط جميل جدا جدا

http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_art&ArtCat=2&id=166

سامح الدهشان
07-06-2007, 02:09 AM
وهذا رابط أخــــــــــر في مجال ( تفريد التعلم )

http://www.banatq8.com/ab7ath/view.php?tales_id=100

سامح الدهشان
07-06-2007, 02:10 AM
وهذا رابط أخـــــــــر في مجال ( تفريد التعلم )

http://www.difaf.net/modules.php?name=News&file=article&sid=538

سامح الدهشان
07-06-2007, 02:11 AM
وهذا رابط لوزارة التربية والتعليم بدولة ( قطــــــــر )

يحتوي علي نفس الموضوع

http://www.moe.edu.qa/Arabic/magazines/Tarbawya/art2.shtml

أم سلمى
07-06-2007, 12:40 PM
ملخص ورقة بحثية منشورة حول :
تفريد تعليم العلوم الأساسية في برنامج إعداد المُعلِّم
بجامعة الإمارات العربية المتحدة


إعداد

د / يسري مصطفى السيد
مدرس المناهج وطرق التدريس
كلية التربية ـ جامعة الإمارات العربية المتحدة ـ مركز الانتساب الموجه بأبوظبي
يعاني برنامج إعداد معلم العلوم من العديد من المشكلات التدريسية التي نجم معظمها عن ازدياد أعداد الطلاب المقبولين بكلية التربية بجامعة الإمارات العربية المتحدة، نتيجة ازدياد الطلب الاجتماعي على هذه الكلية، ومن أهم هذه المشكلات عدم مواجهة المداخل التدريسية المتبعة في تدريس مساقات العلوم الأساسية لقضايا مثل :

نقص الدافعية لدى الطلاب، والفروق الفردية بينهم، وعدم مناسبة زمان ومكان التعلم، وعدم مراعاتها لمعدل سرعة التعلم لكل طالب، ونقص قدرتها على تصحيح الأداء وتطويره المستمر لكل من الطالب وعضو هيئة التدريس، وعدم وجود معايير واقعية للإتقان ..

هذه المشكلات وغيرها يدفع إلى التفكير في استحداث مداخل تدريسية تقابل وتساهم في حل هذه المشكلات، وتلقي هذه الورقة الضوء على مدخل تفريد التعليم كإستراتيجية تدريسية، تساهم مبادئها وأسسها ـ إذا نُفذت جيداً ـ في مواجهة هذه المشكلات التعليمية، كما تعرض لأهم المحددات والصعوبات التي تعوق تحقيق نظام مثالي كامل للتعليم المُفرّد وكيفية التغلب عليها، ودور تكنولوجيا التعليم في التعليم المُفرّد، والأدوار الجديدة لعضو هيئة التدريس الذي يقوم على تنفيذ مدخل تفريد التعليم، وكذلك دور الطالب المعلم خلال تعلمه وفق مبادئ التعليم المُفرّد .

كما تلقي الورقة الضوء على أهم مداخل تفريد التعليم عامة، و تفريد تعليم العلوم الأساسية خاصة التي أشارت الدراسات والبحوث التطبيقية إلى دورها الفعال في تحقيق الأهداف التعليمية لبرنامج إعداد المعلم، ويأتي في نهاية الورقة أهم التوصيات والمقترحات التي ينبغي الأخذ بها والتي تقوم في مجملها على : أهمية التعاون الإيجابي الوثيق بين أعضاء هيئة التدريس بكليتي العلوم والتربية في التخطيط العلمي النظامي لبرامج تفريد التعليم في العلوم الأساسية المتضمنة في برنامج إعداد معلم العلوم، وأهمية البدء بتدريب معاوني أعضاء هيئة التدريس بكلية العلوم على تنفيذ مداخل تفريد التعليم أثناء الدراسات العملية لمساقات العلوم الأساسية .

منقول (http://www.khayma.com/yousry/Individualized%20Teaching.htm)

أم سلمى
07-06-2007, 12:48 PM
تفريد التعليم واساليبه

هذا النوع من التعليم يسير موازيا للتعليم العادي
وتقوم فلسفه تفريد التعليم على مبدا مراعاة الفروق الفرديه حيث هذه الفروق تظهر للمعلمين اثناء تدريسهم للتلاميذ حيث تختلف قدرات التلاميذ واستعداداتهم وقد تكون الاختلافات
_ جسميه
_ غقليه
_ انفعاليه
كما ان اختلاف التلاميذ يحتم على المعلم عدم استعمال طريقه التدريس واحده بل عليه ان يتيح الفرصه لكل طالب ان يتقدم في تعلمه حسب ما تسمح له قدراته الخاصه ثم تكيف المتغيرات الداخليه في عمليه التغير كأن يقوم المعلم بتزويد الطلاب الذين لم تسمح قدرتهم بالسير في مستوى زملائهم باعطائهم تدريبات وتمرينات اضافيه بحيث تتلائم مع مستوياتهم ليتم الارتقاء هؤلاء التلاميذ الضعاف الى مستوى زملائهم العاديين وفي هذه الحاله يبدا المعلم في تعليم الجميع بمستوى واحد .

، طريقة تفريد التعليم عرفت في الغرب من سنوات عديدة وكما تفضلت في طرحك فإن سبب استحداث هذه الطريقة هو لمعالجة الفروق الفردية عند الطلاب وخصوصا المتأخرين دراسيا ولكن يعيب عليها أنها صعبة التنفيذ في الفصول المكتظة بالطلاب ومرهقة للمعلم !
بعض المدارس تستخدم اسلوب فصل الطلاب وتوزيعهم حسب القدرات ولكن يعيب على هذه الطريقة أنها محبطة للطالب نوعا ما وتفقده الدافع والتحدي فيشعر أنه أقل من أقرانه في التحصيل !
ربما يستطيع المعلم وبجهد وتعاون مكثفين بينه وبين زملائه من إنتاج ملفات( ملزمة ) مختلفة تعالج مشكلة الفروق الفردية ويستطيع المعلم توزيعها على الطلاب وكلا حسب مستواه التحصلي .
التعليم الفردي أو مايسمى (التعلم بالأركان) وهذا يساعد التلميذ على التعلم الذاتي
ولكن لابد من وجود شروط محددة ومنها
أ1- ن يكون الفصل كبير
2- عدد التلاميذ لايتجاوز 20
3-تواجد الخامات التي تناسب خصائص التلاميذ لمراعاة الفروق الفردية
وهذا للأسف لايتواجد لدينا في الدول العربية

منقول (http://www.almualem.net/saboora/showthread.php?t=5356)

أم سلمى
07-06-2007, 01:06 PM
وهذا ملف بوربوينت حملته من هنا (http://www.al-musawi.com/studs+++s/socstudy/Tafreed.ppt)

ورفعته على مركز العز لتحميل الملفات

تفريد التعليم (http://www.al3ez.net/vb/../upload/a/salma_Tafreed.ppt)

اضغط كليك يمين ثم اختر حفظ باسم

وربما يفيدك هذا الرابط كثيرا

http://www.proz.com/kudoz/918655

أرجو أن أكون قد أفدتك

دعواتى لك بالتوفيق

أم سلمى
11-06-2007, 08:03 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
الأخوة والأخوات الباحثين والباحثات
نرحب باستفساراتكم دوما
ولكن ربما تكون الموضوعات التى نحضرها لكم
ليس هى بالضبط ما تريدونه
وحرصا منا على فائدتكم أقدم لكم
هذا الموضوع الذى سيساعدكم كثيرا فى البحث

كيف تصبح خبيرا .. فى البحث على جوجل (http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=18120)

دعواتى لكم جميعا بالتوفيق

أم سلمى
16-06-2007, 11:14 AM
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
أبشرى أختى الكريم
أعد لك الآن إجابة لطلبك
انتظرينى قليلا
مرحبا بك معنا

أم سلمى
16-06-2007, 11:53 AM
هذا الرابط بإذن الله يساعدك
http://www.almarefah.com/articlea.php?id=1376&num_mag=123
وهذا أيضا
توجهات أهداف الإنجاز والمعتقدات الذاتية وعلاقتهما باستراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً لدى طلاب الجامعة (http://www.almualem.net/almualem/index.php/news.php?action=view&id=276 )

وفى المرفقات دراسة مسحية حول التعلم الذاتى المنظم وهى عبارة عن ملف ورد مضغوط
قومى باستخراجه عن طريق برنامج winrar

أم سلمى
16-06-2007, 12:42 PM
تنمية بعض مهارات الفهم القرائي
ملف حجمه كبير مما اضطرنى لتقسيمه إلى خمسة أجزاء
احفظيها فى مكان واحد
ثم استخرجيها جميعا ستفتح لك ملف
افتحيه ببرنامج أكروبات ريدر
ملحوظة
جارى تحميل بقية الأجزاء
منقول (http://www.moudir.com/vb/showthread.php?t=158483)

أم سلمى
16-06-2007, 12:48 PM
الحاسب و التعليم (http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=3692)

إستخدام الحاسوب وملحقاته في إعداد الوسائل التعليمية (http://www.informatics.gov.sa/lrc/readarticle.php?article_id=21)

حلول التعليم الالكترونى (http://www.elearning-solutions.net/)

أم سلمى
19-06-2007, 02:10 AM
اليوم تمت إضافة هذا الموضوع
فوضعت رابطه لك فهو يتعلق بالمتغيرات التى وضعتها: مهارات الفهم القرائي
أساليب لتنمية مهارات القراءة ( المطالعة) (http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=21579)

أم سلمى
23-06-2007, 07:05 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
وجدت لك المواضيع التالية التى ستفيدك فى بحثك كثيرا
ملخص رسالة ماجستير ..."استراتيجيات ما وراء المعرفة والفهم القرائي" (http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=6940)

ملخص دراسة بحثية ..."الحاسوب - تنمية المهارات" (http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=6827)

hasna
25-07-2007, 11:41 PM
السلام عليكم الله يعطيكم الف عافيه على جهدكم انا في مشكله عندي بحث بس الدكتور طالب صوره من الكتاب او الانترنت لنتائج الدراسات السابقه وانا اخذت البحث من صديقتي وهي الان مسافره ودورت عن الكتب المكتوبه مالقيتهم والبحث اسمه اثر استخدام استراجيات ما وراء المعرفه في تحصيل الرياضيات وحل المشكلات والكتب المكتوبه عندي -اتجاهات حديثه في استراجيات ماوراء المعرفه-ابراهيم احمد بهلول-2004
اثر التدريس باسلوب حل المشكلات على تلاميذ الصف الخامس-احمد السيد مصطفى -1992

حسن البغدادي
03-08-2007, 01:23 AM
الاخوة الاعزاء /
المتغيرات الاولى لبحثي( استراتيجيات النظرية البنائية)
ارجو البحث عن الادبيات في الخلفية النظرية للنظرية البنائية
وماهي استراتيجيات النظرية البنائية

ارجو المساعدة / حسن البغدادي
طالب دكتوراه
عذرا غير مسموح بوضع عنوان الايميل داخل المشاركات
إدارة المنتدى
ع/أم سلمى

عمرا
05-08-2007, 03:22 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته و كيف الحال إن شاء الله تكون بخير ؟
الأخوة الأعزاء إذافية أي واحد منكم عنده روابط لكتب على الشبكة نرجو أن يطرحها على الموقع لتعم الفائدة الجميع ( وخاصة كتب المناهج وطرق التدريس )

أم سلمى
06-08-2007, 04:35 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
مرحبا بك عمرا فى العز الثقافية
تصفحى مكتبة العز للدراسات العليا والبحوث
وإن شاء الله تجدى فيها كل ما تريدى
وأيضا هذا سيفيدك جدا
http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=21757
تقبلى تحيتى
ومرحبا بك على الدوام

أم سلمى
09-08-2007, 04:42 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
مرحبا بك مجددا أخى الكريم الأستاذ /حسن البغدادى
بحثت لك عن متغيرات بحثك
فوجدت لك هذا هنا فى العز
http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=6886

وهذا فيه فقرات خاصة بموضوعك

http://www.moe.edu.kw/parnamig/lechamami.htm

وإن شاء الله أعيد البحث و أعود لك بما يرضيك

سامح الدهشان
09-08-2007, 05:12 PM
أولاً: الخلفية النظرية
المبادئ الأساسية للتعلم وفق النظرية البنائية •


خصائص المعرفة وفقا للبنائية •

التعلم حسب البنائية •

العناصر الأساسية للتعليم البنائي •

أنواع التعليم البنائي •

مقارنة بين النظرتين النقلية والبنائية للتعلّم •


ثانياً: التقصي في تعليم العلوم

Scientific Inquiry التقصي العلمي •


طبيعة التقصي عند الإنسان •


التعليم بالتقصي•


التعلم بالتقصي •


لماذا استخدام تعليم العلوم بالتقصي؟ •


التقصي العلمي في غرفة الصف •


Essential features of inquiry الميزات الأساسية للتقصي •

ا.مشاركة الطلاب الفعالة في طرح أسئلة ذات توجه علمي

ب.إعطاء الأولوية للدليل

ج.صياغة التفسيرات العلمية بناء على الدليل

د.تقييم التفسيرات وربطها بالمعرفة العلمية

هـ.إيصال التفسيرات المقترحة وتبريرها

Inquiry Levels مستويات التقصي •

I كيف ننتقل بالتقصي من المستويات الدنيا إلى المستويات العليا •


ثالثاً: تقنيات واستراتيجيات التعليم بالتقصي KWLH تقنية •

استراتيجيات التعليم بالتقصي •

Inquiry Circle أ.دائرة التقصي

ب. الطريقة العلمية

Learning Cycle ج.دورة التعلم

4E 4E Learning Cycle د.دورة التعلم

5E 5E Learning Cycleهـ.دورة التعلم

Problem Based Learning, PBL و.التعلم المستند إلى مشكلة

رابعاً: المشكلات التي تواجه المعلمين عند استخدام التعليم بالتقصي

خامساً: أنشطة تعتمد استراتيجيات التعليم بالتقصي

أنشطة تقصي عامة •

أنشطة تعتمد دورة التعلم •

أنشطة تعتمد التعلم المستند إلى مشكلة •

أم سلمى
09-08-2007, 05:12 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
بعد البحث وجدت لك هذا باللغة الانجليزية
http://+++.ics.purdue.edu/~haagard/edci591t_+++_02/additional/add.htm
معذرة
ضع فى العنوان بدلا من علامات +++ حروف كلمة /w-e-b
بدون المسافات التى وضعتها بينها
أدعو لك بالتوفيق

سامح الدهشان
09-08-2007, 05:13 PM
ملخص : يتضمن كتاب "التقصي في تعليم العلوم" ستة أقسام. يتضمن القسم الأول المبادىء الأساسية للتعلم وفق النظرية البنائية، وخصائص المعرفة وفقاً للبنائية، والتعلم حسب البنائية، والعناصر الأساسية للتعليم البنائي، وأنواع التعليم البنائي ومقارنة بين النظرتين النقلية والبنائية للتعليم. يتناول القسم الثاني التقصي في تعليم العلوم مع تركيز على التقصي العلمي والتعلّم بالتقصي. يلي ذلك مبررات استخدام التقصي في تعليم العلوم، والميزات الأساسية للتقصي ومستويات التقصي ومقاربات الانتقال من المستويات الدنيا للتقصي إلى مستوياته العليا. يطرح القسم الثالث تقنيات واستراتيجيات مختلفة للتعليم بالتقصي. يبدأ هذا القسم بعرض تقنية KWLH التي يمكن استخدامها للتدرّب الأولي على التقصي، يلي ذلك عرض لاستراتيجيات مختلفة تستخدم التقصي في تعليم العلوم مثل دائرة التقصي، والطريقة العلمية، ودورة التعلّم، ودورة التعلم الرباعية 4E ( Engagement, Exploration, Explanation, Evaluation ) ، ودورة التعلّم الخماسية 5E ( Engagement, Exploration, Explanation, Extension, Evaluation, ) ، والتعلّم المستند إلى المشكلة. يطرح القسم الرابع المشكلات التي تواجه المعلمين عند استخدام التعليم بالتقصي في محاولة لمساعدتهم على تطبيق التقصي بنجاح. أما القسم الخامس ، فيوفّر للمعلمين نماذج من أنشطة يمكن أن يستخدمها المعلمون إذا قرروا إتباع استراتيجيات التقصي في صفوفهم. تتضمن هذه الأمثلة أنشطة تقصي عامة، وأنشطة تعتمد دورة التعلّم، وأنشطة تعتمد التعلّم المستند إلى مشكلة. تستخدم في هذه الأنشطة موادٌ من الحياة اليومية وهي مصممة كي تستخدم في مختلف المراحل التعليمية وهي تزوّد المعلمين بأفكار مفيدة حول كيفية تعديل هذه الأنشطة كي تتناسب مع أهدافهم الخاصة. * أستاذة مساعدة، كلية التربية-الجامعة اللبنانية. ++++ أستاذ تعليم العلوم، دائرة التربية-الجامعة الأميركية في بيروت. .



* أستاذة مساعدة، كلية التربية-الجامعة اللبنانية.

++++ أستاذ تعليم العلوم، دائرة التربية-الجامعة الأميركية في بيروت. ">

سامح الدهشان
09-08-2007, 05:21 PM
مقدمة Introduction
تسعى كثير من الدول وخاصة المتقدمة منها إلى تطوير طرق ووسائل تدريس الرياضيات إدراكاً منها لأهمية هذه المادة في تنمية المجتمع والدخول في عالم المنافسة العلمية وتطويع التقنية. ولا يخفى على المتتبع لمسيرة التعليم في الدول المتقدمة جهود الولايات المتحدة الأمريكية في تطوير محتوى وطرق وأساليب تدريس كل من العلوم والرياضيات منذ أن فوجئت في العام 1957م بإطلاق القمر الاصطناعي سبوتنيك Sputnik من قبل الاتحاد السوفيتي. ومنذ ذلك العهد خضعت مناهج الرياضيات في الولايات المتحدة الأمريكية لعدد من التغيرات والاجتهادات بغرض التطوير ورفع أداء الطلاب في هذه المادة. ويمكن تقسيم فترات التغيير إلى فترات الستينات ثم السبعينات ثم الثمانينات التي ظهرت الدعوة فيها قوية للتطوير. ففي هذه الفترة ظهر تقرير "أمة في خطر" وواكبه عدد من التقارير في مجال الرياضيات مثلAgenda for Action تلاها تقرير Everybody Counts ثم وثيقة معايير منهج وتقويم الرياضيات المدرسيةStandards for Curriculum and Evaluation for School Mathematics. وهذه الوثيقة الأخيرة كان لها الأثر البالغ على تطوير تدريس الرياضيات في مدارس التعليم العام في الولايات المتحدة. حيث تبنت أكثر من 40 ولاية هذه الوثيقة بطريقة أو أخرى لتكون الموجه لتعليم الرياضيات فيها. وفي مارس 2000م اصدر المجلس القومي لمعلمي الرياضيات في الولايات المتحدة بعد دراسة ومراجعة على مدى عامين من قبل المعلمين والتربويين وغيرهم من المهتمين بتعليم الرياضيات وثيقة مطورة عن الوثيقة السابقة باسم مبادئ ومعايير الرياضيات المدرسية Principle and Standards for School Mathematics. ومن أهم سمات هذه الوثيقة إعطاء الأهمية لاستخدام التقنية في تعليم وتعلم الرياضيات حيث صيغت كمبدأ أو هدف أساس لتعليم وتعلم الرياضيات. ومن ابرز واهم استخدامات التقنية في تعليم وتعلم الرياضيات ظهور الحاسبات البيانية Graphics Calculators. وهذه الحاسبات عبارة عن أجهزة كمبيوتر عالية الجودة لا يتعدى حجم الواحد منها حجم الكف. فهي صغيرة يسهل حملها واستخدامها في الفصل والمعمل والمنزل، إضافة لمعقولية سعرها مقارنة بأجهزة الحاسب العادية التي تستخدم لنفس الغرض. بل أن هذه الآلات صممت بحيث تفوق كثير من التطبيقات المتوفرة في السوق والمصممة لتعلم وتعليم الرياضيات. وتعتبر الآلات الحاسوبية البيانية Graphics Calculators من أحداث الوسائل التقنية المستخدمة في تدريس الرياضيات من الروضة حتى الجامعة. وتشير الدراسات إلى أهمية استخدام هذه التقنية لسهولة حملها داخل الفصل ومناسبة سعرها إلى جانب أثرها التربوي في تحسين اتجاهات الطلاب نحو الرياضيات ومساعدتهم لاستيعاب المفاهيم الرياضية وحل المشكلات الرياضية. وحيث أن هذه التقنية مستخدمة في عدد من الدوال المتقدمة مثل الولايات المتحدة ولظهور المؤشرات الممتازة في هذه الدول التي تدل على تحسن تعلم الرياضيات لدى استخدام هذه التقنية، نأمل أن نتمكن في المملكة العربية السعودية من إدخال هذه التقنية الحديثة على مناهج الرياضيات. ومن الملاحظ من خلال التطبيقات المتعددة لهذه التقنية أنها تساعد على إدخال هذه التقنية على ربط الرياضيات بمسائل من الحياة والمجتمع من خلال استخدام البيانات الإحصائية والرسوم البيانية. كما أن هذه التقنية تساهم في ربط الرياضيات بالعلوم من خلال إجراء بعض التجارب وجمع البيانات باستخدام الآت ملحقة تسمى الآلات الحاسوبية المعملية Graphing Calculators Lab او اختصاراً CBL. كذلك من أهم الاتجاهات الحديثة في تعليم الرياضيات هو تبني النظرية البنائية Constructivisim عند صياغة المناهج والمقررات الدراسية لمادة الرياضيات وذلك بالدعوة إلى دور فاعل للطالب في التعلم و التعليم وإن بمقدور الطالب أن يستخدم قدراته الذهنية في تناول المفاهيم ومعالجة المعلومات وتكوين بنيته المعرفية بتوجيه من معلمه بدلاً من تلقيه للمعلومة جاهزة من معلمة واسترجاعها حينما يطلب منه. ويعتبر التعلم التعاوني Cooperative Learning من أهم إستراتيجيات التعلم التي أثبتت الدراسات فعاليتها ومساهمته برفع مستوى التحصيل لدى الطلاب إضافة إلى تدريب الطلاب على التعاون والقدرة على النقاش وتقبل الآخرين والشعور بالمسؤولية الفردية والجماعية تجاه الآخرين. وطرق واساليب التقويم الحديثة لم تعد مقتصرة على الاختبارات بأنواعها الشفوي والتحريري والمقالي والموضوعي بل تطور الأمر بالتركيز على التقويم المستمر واستخدام أساليب تساعد على فهم المعلم لطلابه وقياس تفكيرهم واستخدام نتائج التقويم لتعديل طرق تدريسه. ومن بين الأساليب الحديثة التي يستخدمها معلمي الرياضيات مايسمى بـ Rubric وهو عبارة عن عقد بين المعلم والطالب يحدد بوضوح مستوى معالجة وفهم الطالب لحل المسألة الرياضية فتتدرج الدرجة على سبيل المثال بين الصفر والخمسة بحيث يعطى صفراً عندما تكون الإجابة خاطئة تماماً و خمسة عندما تكون الإجابة صائبة تماماً، وما بين هاتين الدرجتين تحدد الدرجة المناسبة حسب خطوات الحل ومنها يتعرف المعلم على مواطن الزلل لدى الطلاب و أين ويقيس مدى فهمهم واستيعابهم ويتعرف على طرق تفكيرهم في المسألة.

خلاصة القول أن ماظهر من اتجاهات حديثة في تعليم وتعلم الرياضيات وخصوصاً في الدول المتقدمة مثل الولايات المتحدة وغيرها من الدول مثل اليابان والمانيا يستوجب علينا إعادة النظر في مناهجنا وطرق تدريسنا لمادة الرياضيات في التعليم العام في المملكة العربية السعودية. وهذا يتطلب الإعداد والتخطيط الدقيق على ضوء معطيات الواقع وما يطمح لتحقيقه من خلال خطط وبرامج قطاعات التعليم المستقبلية. وفيما يلي تصور مختصر لتطوير تعليم وتعلم الرياضيات في المملكة العربية السعودية.

أهداف المشروع Project’s Goals

1- إعادة صياغة وثيقة منهج الرياضيات المدرسية في المملكة في ضوء التطورات الحديثة والتقنية.

2- تدريب المعلمين والمعلمات على استخدام طرق تدريس حديثة تثير التفكير لدى الطلاب والطالبات وتعودهم على التعاون مثل استخدام التعلم التعاوني والتقنية في تدريس الرياضيات.

3- تدريب المعلمين والمعلمات على أساليب التقويم الحديثة لمادة الرياضيات.

4- ربط تعليم الرياضيات في المملكة بالمشاريع التطويرية الأخرى للتعليم مثل مشروع الأمير عبدالله وابنائه للحاسب الآلي ومشروع مؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله لرعاية الموهوبين.

التقنيات اللازمة للمشروع Project’s Technology

1- توفير الأجهزة اللازمة لاستخدام التقنية في تعليم الرياضيات وهي كالتالي:

1-1- الآلات الحاسوبية البيانية Graphics calculators مثل TI-98 و TI-92 .

1-2- الآلة الحاسوبية المعملية CBL.

1-3- شاشة عرض البيانات الحاسوبية Viewscreen.

2- أجهزة حاسب شخصية PC.

3- تطبيقات الحاسب المكتبية مثل معالج الكلمات word processing و الجداول الإلكترونية Spreadsheets.

4- لغات البرمجة مثل بيسك Basic.

5- تطبيقات الجافا Java.

الإجراءات التنفيذية للمشروع Project Process

الإطار النظري للمشروع ويشمل:

1- نبذة تاريخية عن تطور تعليم الرياضيات في الدول المتقدمة.

2- نبذة تاريخية عن تطور تعليم الرياضيات في المملكة العربية السعودية.

3- الاتجاهات الجديدة في تدريس الرياضيات المدرسية ويشمل:

3-1- النظرية البنائية Constructivism.

3-2- نبذة عن وثيقة منهج الرياضيات المدرسية في الولايات المتحدة Principles and Standards of School Mathematics.

3-3- نبذة عن وثيقة منهج الرياضيات للبنين بالمملكة العربية السعودية.

3-4- نبذة عن الدراسة الدولية الثالثة للرياضيات والعلوم Third International Mathematics and Science Study.

3-5- نبذة عن الكتب المدرسية الحديثة في الرياضيات في الولايات المتحدة.

4- نبذة عن طرائق التدريس الحديثة في الرياضيات وتشمل:

4-1- التعلم التعاوني Cooperative Learning.

4-2- استخدام التقنية في تعليم الرياضيات Using Technology in Teaching Mathematics وتشمل:

4-3- استخدام البرامج الرياضية الحاسوبية التي تعمل على الحاسوب الشخصي والتي اعدت خصيصاً لتعليم الرياضيات حيث يكون للطالب دور فاعل في التعليم وتنفيذ العمليات والأوامر لحل المسائل في كل من الجبر والهندسة وحساب التفاضل.

4-4- استخدام الآلات الحاسوبية اليدوية الصغيرة والفاعلة Graphics Calculators والتي تتيح للطالب التعلم بفاعلية وتثير تفكيره وتتضمن برامج قوية تغطي تعليم الرياضيات من الروضة حتى الجامعة.

4-5- استخدام الإنترنت كوسيلة لتعليم الرياضيات.

4-6- استخدام لغة الجافا في توفير بيئة ديناميكية لتوضيح بعض النظريات والمفاهيم الهندسية والجبرية وبعض تطبيقات التفاضل والتكامل.

4-7- استخدام الأنشطة التي ترتبط ببقية العلوم ومناحي الحياة الأخرى.

4-8- استخدام الأنشطة التي تثير التفكير لدى التلاميذ.

5- تدريب المعلمين والمعلمات على مايلي:

5-1- استخدام الآلات الحاسوبية البيانية Graphics Calculators.

5-2- استخدامات الجافا في تعليم الرياضيات.

5-3- استخدام الإنترنت في تعليم الرياضيات.

5-4- استخدام التعلم التعاوني في تعليم الرياضيات.

5-5- استخدام الأنشطة الأثرائية لربط الرياضيات ببقية العلوم ومناحي الحياة.

5-6- استخدام الأنشطة المثيرة لتفكير التلاميذ في تعليم الرياضيات.

6- الاستعانة في الخبرات العالمية المتقدمة في مجال تعليم الرياضيات Mathematics education من خلال التالي:

6-1- استدعاء مختصين عالميين في تعليم الرياضيات لإقامة المحاضرات والندوات حول الجديد في تعليم الرياضيات.

6-2- الاستعانة بمختصين عالميين في تعليم الرياضيات لإدارة ورش تدريبية في استخدامات التقنية في تعليم الرياضيات.

7- اقتراح تعديل وثيقة مناهج الرياضيات لتحوي التالي:

7-1- الاتجاهات الجديدة في تعليم الرياضيات.

8- اقتراح تعديل الكتب الدراسية لتصبح على النحو التالي:

8-1- أن تكون مصدراً علمياً للطالب في الموضوعات الرياضية محل الدراسة.

8-2- أن تشمل الاتجاهات التربوية الحديثة في تنظيم وعرض المحتوى الرياضي.

8-3- أن تتوافق مع استخدامات التقنية في تعليم الرياضيات.

8-4- أن تشمل الأنشطة التي تربط الرياضيات ببقية العلوم ومناحي الحياة الأخرى.

8-5- أن تشمل الأنشطة التي تثير تفكير الطلاب.

8-6- أن تكون مخرجة إخراج جديد وصالحة للاستخدام لأكثر من طالب عبر عدد من السنين الدراسية

أم سلمى
09-08-2007, 09:31 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
جزاك الله خيرا وبارك فيك أخى الفاضل سامح
وندعو الله أن يكون السائل وجد بغيته
وحصل على ضالته

فارس محي الدين
14-08-2007, 09:02 PM
السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته
تحية طيبة وطابت اوقاتكم أخوتي الفاضل
مسرور جدا بالتواصل معكم في هذا المنتدى المميز

في إطار اعدادي لبحث رسالة ماجستير
ارجو من أخواتي الاعزاء عن معلومات ودراسات علمية موثقة تناولت علاقة أسلوب التنشئة الوالدية بالتوافق النفسي الاجتماعي.
مواضيع ذات صلة بالتوافق النفسي الاجتماعي لدى المراهق .

ولكم مني اخوتي الافاضل كامل الاحترام والتقدير والله يحميكم ويهنيكم.
الايميل الخاص بي ( تم حذف البريد الإلكتروني )

سامح الدهشان
15-08-2007, 01:24 AM
اليك بعض المعلومات أخي الكريم عن موضوع

( التوافق النفسي لدي المراهق ) ............. صحه نفسية



أهم المشكلات السلوكية عند المراهقين (1/3)
تُعد مرحلة المراهقة مرحلة توتر وقلق وصراع في حياة أبنائنا؛ لذلك أردنا أن نلقي الضوء على هذه المرحلة من خلال سلسلة متتابعة، نتناول فيها ماهية مرحلة المراهقة، وكيف ينشأ الصراع فيها؟ وما أبرز المشكلات السلوكية؟
هدفنا من وراء ذلك وقصدنا هو بناء جيل سويٍّ متكيف ومتوافق اجتماعيًّا.
أولاً: ما هي مرحلة المراهقة؟
تُعرَف مرحلة المراهقة بأنها مرحلة من مراحل النمو التي تقع في العقد الثاني من حياة الفرد بين الطفولة والرشد؛ وهي تمتد من حوالي سن 11 سنة إلى سن 20 سنة تقريبًا، فهي بمثابة الانتقال من مرحلة الاعتماد على الأسرة وعدم المسئولية الاجتماعية إلى مرحلة أعلى هي مرحلة الاستقلالية والاعتماد على النفس وتحمل المسئولية الاجتماعية.
ومما سبق يتضح أن المراهقة هي ميلاد ثانٍ للإنسان، وإن كان البعض يرى أنها فترة الميلاد الحقيقية له؛ لأنها في واقع الأمر فترة الميلاد النفسية للكائن البشري.
ثانيًا: كيف ينشأ الصراع لدى المراهق:
تنشأ أزمات وصراعات ومشكلات في مرحلة المراهقة؛ وذلك لانتقال المراهق من فترة الطفولة المتأخرة حيث الهدوء النسبي والاستقرار والكمون إلى مرحلة طفرة في النمو من جميع الجوانب؛ حيث نجد النمو الجسمي والنفسي والاجتماعي والانفعالي واضح في هذه المرحلة، ولا شك أن النمو الجسمي السريع في هذه المرحلة يؤدي إلى حدوث تغيرات جوهرية عضوية ونفسية في حياة المراهق؛ ولهذا يختل اتزان المراهق، ويشعر بالقلق والارتباك في بعض الأحيان، وما يزيد الأمر حدة هو ضمور بعض غدد الأطفال لتحل محلها وتنشط الغدد الجنسية.
هذا من الناحية العضوية، أما بالنسبة للناحية النفسية فإن المراهق يبدأ في التحرر من سلطة الوالدين ليشعر بالاستقلالية والاعتماد على النفس، وبناء المسئولية الاجتماعية؛ وهو في الوقت نفسه لا يستطيع أن يبتعد عن الوالدين؛ لأنهم مصدر الأمن والطمأنينة ومنبع الجانب المادي لدى المراهق، فهو يحتاج إلى الدفء العاطفي لينمو نموًّا طبيعيًّا، ولكن طبيعة المرحلة تفرض عليه أن يتحرر ليواكب طبيعة المرحلة.
ومما سبق يتضح أن التعارض بين الحاجة إلى الاستقلال والتحرر، والحاجة إلى الاعتماد على الأبوين يؤدي إلى خلخلة التوازن النفسي للمراهق، بالإضافة إلى عدم فهم بعض المربين والآباء طبيعة المرحلة وكيفية التعامل مع سلوكيات المراهق في هذه المرحلة، فهذا الأمر يزيد من حدة المشكلة، خاصةً عندما تسوء العلاقة بين المراهق والأبوين، وقد يكون الأبوان غير مثقفين، فتزداد حدة الصراع وتتفاقم المشكلات، وتؤثر كل هذه العوامل على التكيف الاجتماعي للمراهق داخل أسرته ومدرسته ومجتمعه.
ثالثًا: ما هي أبرز المشكلات السلوكية في حياة المراهق؟
1- السلوك العدواني. 2- الشعور بالوحدة النفسية والاغتراب.
3- الخجل والانطواء. 4- التدخين والإدمان.
فهذه السلسلة لنتفهم أبناءنا، ونجد حلولاً لمشكلاتهم.

سامح الدهشان
15-08-2007, 01:25 AM
مشكلات سلوكية في مرحلة المراهقة (2/3)
شباب في مرحلة المراهقة • الخجل والانطواء يحرقان لسانك!
• التنشئة الاجتماعية المتهم الأول.. والعلاج بالحوار والتسامح:
الخجل والانطواء من أهم المظاهر الانفعالية الاجتماعية وضوحًا في مرحلة المراهقة، فهما بمثابة مشكلة نفسية تعوق المراهق عن تحقيق تفاعله الاجتماعي، مع أن الدراسات والأبحاث التربوية تؤكد أن كلاًّ منهما يقوم بدور مهمّ في تطوير العمليات التكيُّفية وغير التكيفية لدى الفرد.
بدايةً يُعرَّف الخجل على أنه حالة انفعالية غير سارَّة يعيشها الفرد في المواقف الاجتماعية، وتكون مصحوبة بمظاهر انفعالية، كما أنه مجموعة متألفة من الاتجاهات والمشاعر التي تتدخل في قدرة الفرد وتجعله يتأثر انفعاليًّا بالآخرين وبالمواقف الاجتماعية، فيما يُعرَّف الانطواء على أنه انسحاب الفرد من العالم إلى عالمه الخاص.
أهم مظاهر الخجل والانطواء:
1- احمرار الوجه عند التحدث.
2- التلعثم في الكلام وعدم الطلاقة.
3- جفاف الحلق.
4- خوف وقلق وتوتر بصفة مستمرة.
5- عدم التكيف الاجتماعي.
6- الانسحاب والشعور بالوحدة النفسية.
7- الإحساس بالنقص.
أسباب الخجل والانطواء عند المراهق:
1- عجز المراهق في مواجهة مشكلات المرحلة.
2- عدم تفهم الأسرة لطبيعة المرحلة.
3- أسلوب التنشئة الاجتماعية الذي ينشأ عليه المراهق.
فالتدليل الزائد والقسوة الزائدة يؤديان إلى شعور الطفل بالاعتماد على الآخرين في حل مشكلاته، ومن هنا يبدأ الصراع في مرحلة المراهقة فهو شخصي اعتمادي وسلبي، لكن طبيعة المرحلة تتطلب منه أن يستقلَّ عن الأسرة، ويعتمد على نفسه فتزداد حدة الصراع لديه، ويلجأ إلى الانسحاب من العالم الاجتماعي، والانطواء والخجل عند التحدث مع الآخرين.
علاج المشكلة:
1- توجيه المراهق بصورة دائمة وغير مباشرة.
2- إعطاء مساحة كبيرة للنقاش والحوار مع المراهق.
3- التسامح مع المراهق في بعض المواقف الاجتماعية.
4- تشجيع المراهق على التحدث والحوار بطلاقة مع الآخرين.
5- على الأسرة فهم طبيعة مرحلة المراهقة من الناحية الانفعالية وكذلك المدرسة.

سامح الدهشان
15-08-2007, 01:26 AM
مشكلات سلوكية في مرحلة المراهقة (3/3)
• واجه واقعك ولا تهرب منه.
• الانسحاب الاجتماعي والوحدة النفسية مشكلة تدمر المراهق.
• سببها عدم تقدير الذات... وعلاجها الدفء والترابط والتشجيع.
الشعور بالوحدة النفسية والاغتراب مشكلة.. أهم مظاهرها رغبة الفرد في الابتعاد عن الآخرين، والجلوس منعزلاً عن الآخرين، مع وجود صعوبة لديه في الارتباط والتواصل مع المحيطين به، بالإضافة إلى شعوره بالنقص، وعدم الثقة بالنفس، وعدم قدرته على إقامة علاقات اجتماعية قوية مع الآخرين!
ومن هنا يتضح أن الشعور بالوحدة النفسية والاغتراب هروب من الواقع؛ لعدم قدرة المراهق على التوافق بين حاجاته ومطالبه ورغباته الخاصة وأبعاد واتجاهات المجتمع المحيط به؛ مما يؤدى إلى إصابته بحال من العزلة والاكتئاب والتمرد والانسحاب من المواقف، فيصبح شخصيةً سلبيةً في المجتمع.
نوعان:
يؤكد العديد من الدراسات والبحوث النفسية والتربوية أن هناك نوعين من الوحدة النفسية، هما:
أ- وحدة نفسية عاطفية يجدها المراهق داخل نفسه.
ب- وحدة اجتماعية عبارة عن نقص في العلاقات الاجتماعية مع الآخرين.
أسباب الانسحاب:
هناك مجموعة عوامل تساعد فى ظهور الوحدة النفسية والاغتراب لدى المراهق، هي:
1- غياب القيم الدينية والإنسانية فى حياته.
2- الفجوة بين ثقافة المراهقين والراشدين من حولهم، ومن هنا ينشأ الصراع لدى المراهقين لاختلاف مجتمعهم عن مجتمع الكبار.
3- عدم قدرة المراهق على تحقيق ذاته.
4- افتقاره لمعنى وجوده في الحياه.
5- عدم وجود القدوة أو النموذج والمثل الأعلى في حياته.
6- معاملة الوالدين السيئة، سواء كانت كابتة أو متساهلة.
هذه العوامل المنتشرة فى مجتمع المراهقين عادةً ما تعمق ثورتهم وعصبياتهم.
طرق العلاج:
بذلك يتضح أن هذه المشكلة تؤثر على كيان المراهق، وتدمر شخصيته ككل، عن طريق انعزاله عن المجتمع وسلبيته، وعدم تقديره لذاته.
والآن أمامنا طرق علاج عدة لهذه المشكلة، هي:
1- التوجيه والإرشاد للمراهق، سواء داخل الأسرة أو المدرسة.
2- ربط المراهقين بشخصيات جذابة تكون قدوةً لهم.
3- توفير الدفء العاطفي داخل الأسرة.
4- تشجيع المراهق على تكوين علاقات اجتماعية قوية مع المحيطين به.

فارس محي الدين
15-08-2007, 03:14 AM
شكر أخي الفاضل على ردك المفيد ولطفك
أود ان استفسرك عن دراسات علمية في هذا الاتجاه في الوطن العربي وغيره
شكر جزيلا

سامح الدهشان
15-08-2007, 03:31 AM
أود ان استفسرك عن دراسات علمية في هذا الاتجاه في الوطن العربي وغيره
شكر جزيلا

اليك أخي الكريم : رسائل ماجستير - ورسائل دكتوراه مرتبطة بهذا الموضوع

في أنحاء الوطن العربي : نقلا عن موقع ( شمس )

سامح الدهشان
15-08-2007, 03:35 AM
عنوان رسالة الماجستير
إعداد الباحث
العام

التنشئة الاجتماعية وعلاقتها بالاتجاهات السياسية لدي طلبة الجامعات الفلسطينية بقطاع غزة
سناء عمر عبد الله أبو زيد
2003

فاعلية برنامج تأهيلي لتنمية مفهوم صورة الجسم والتوجه المكاني لدي الطفل الأعمى في رياض الأطفال
صافيناز عبد السلام علي المغازي
2002

المعاناة الاقتصادية الناتجة عن انتفاضة الأقصى وعلاقتها بالمشكلات النفسية لدي طلبة الجامعة
سامي بن أحمد بن محمد
2005

دراسة لبعض المتغيرات المرتبطة بالرضا عن العمل لدي الأخصائيين الاجتماعيين في المدارس الثانوية
عبد الغني أحمد عكاشة
1989

دراسة لسمات الشخصية المميزة لأبناء العائدين والمقيمين في جامعة الأزهر بغزة
جولتان حسن حجازي
2000

مفهوم الذات وعلاقته بالتوافق النفسي لدي طلبة الثانوية العامة بمحافظات غزة
عبد الرحمن عبد العظيم البطة
2005

الضغوط النفسية لدي أسر المعاقين وعلاقتها بالاتجاهات الو الدية نحو الطفل المعاق
لمياء عبد الحميد بيومي
2003

دراسة لبعض العوامل الانفعالية المرتبطة بالتحصيل الدراسي لطلبة المرحلة الإعدادية بمدارس وكالة الغوث بمحافظة خان يونس
عماد حسين جبر
2001

فاعلية برنامج باستخدام أنشطة اللعب في تحسين التفاعل الاجتماعي للأطفال ضعاف السمع مع أقرانهم العاديين
السيد يس التهامي
2005

برنامج إرشادي لتنمية بعض مهارات الحياة لدي المراهق الكفيف
معتز محمد عبيد
2004

الحرب النفسية كما يدركها طلبة الجامعات الفلسطينية
محمد محمود محمد
2003

دراسة لنمو إدراك الزمن لدي الأطفال في مرحلة رياض الأطفال والمرحلة الابتدائية
عبد الفتاح صابر عبد المجيد
1978

صورة المرأة الفلسطينية العاملة لدي زملاء العمل مقارنة مع الصورة النمطية للمرأة لديهم
سمير رمضان أبو خاطر
2002

فاعلية برنامج لتنمية المواهب الخاصة لدي طلاب الثانوي الصناعي
ناصر محمود أحمد
1999

العلاقة بين غياب الأب والقلق لدي تلاميذ الحلقة الأولي من مرحلة التعليم الأساسي
إيمان يوسف محمد حجاج
2004

دراسة التوافق النفسي لدي المتضررين من الزلزال مع برنامج إرشادي وقائي لتقليل الآثار المترتبة علي الزلزال
عاطف مسعد الحسيني
2002

الذكاء الاجتماعي وعلاقته بالقيم الأخلاقية لدي طلبة الجامعة
أسامة فاروق مصطفي
1998

مدي فاعلية برنامج تدريبي في تنمية المهارات اللغوية لدي عينة من أطفال المعوقين عقليا من فئة القابلين للتعلم
عزة محمد سليمان
1996

الأمن النفسي وعلاقته ببعض المتغيرات الشخصية والمتغيرات الديموجرافية لدي طلبة الصف الحادي عشر في مدارس محافظات غزة
منيب خضر سليم
2002

دراسة إمبريقية كلينيكية مقارنة لثر وفاة الأب علي التوافق النفسي عند البنين والبنات ممن هم دون البلوغ
إبراهيم الدسوقي محمود
1982

اللجلجة وعلاقتها بسمات الشخصية ومستوي التطلع لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية
جمال محمد حسن نافع
1987

العلاقة بين مستوي النضج الخلقي ومفهوم الذات لدي تلاميذ المحلة الثانوية من الجنسين
مجدي محمد محمد الدسوقي
1990

دراسة لبعض المتغيرات الأسرية وعلاقتها بمفهوم الذات لدي أطفال ما قبل المدرسة الابتدائية بدولة البحرين
صفية محمد محمود جيده
1988

العلاقة بين القدرة علي التفكير الإبتكاري والتوافق الشخصي والاجتماعي
نادر فتحي قاسم
1985

دراسة تجريبية للقدرات الإبتكارية لدي تلاميذ التعليم الأساسي
فاطمة علي حسن البارودي
1985

دراسة لسمات الشخصية المميزة لدي طلبة الجامعة وعلاقتها ببعض المتغيرات بمحافظة غزة
محمد إبراهيم حسن عسلية
1998

أثر الإقامة الداخلية علي التوافق النفسي
حسام الدين محمود عزب
1974

الاغتراب والابتكار
محمد إبراهيم عيد
1983

دراسة لبعض المتغيرات النفسية والاجتماعية المرتبطة بالإنجاز لدي طلاب التدريب المهني
أشرف عبد الغفار عبد البر
1997

التوافق الأسري لدي الطالبات المتزوجات وعلاقته ببعض المتغيرات
غسان حسن محمود حسونة
2002

التوافق النفسي للأبناء المحرومين من أمهاتهم في المرحلة الإعدادية
ماهر يوسف المجدلاوي
2000

تأثير المساندة الاجتماعية علي خفض الضغوط النفسية الناجمة عن صدمات الحوادث لدي عينة من طلبة الجامعة
نجلاء محمد عبد المعبود
2005

دراسة لتقدير الذات لدي المراهقين المعاقين من فئات الصم وضعاف السمع
نجاح إبراهيم الصايغ
2001

فاعلية برنامج تدريبي للأمهات في تحسين التعبير اللغوي والكفاءة الاجتماعية للأبناء المضطربين لغويا في سن المدرسة
سميرة ياقوت السيد مرجان
2001

مدي فاعلية برنامج إرشادي لتعديل السلوك العدواني لدي المعوقين سمعيا
إبراهيم فرج إبراهيم
2002

العلاقة بين النضج الخلقي وبعض المتغيرات النفسية والاجتماعية لدي المراهقين من الجنسين
سامية خليل خليل الشختور
2005

الضغوط النفسية وأساليب مواجهتها لدي والدي المعاق سمعيا وعلاقتها بصحته النفسية
فاطمة أحمد عواد عواد
2002

المشكلات النفسية لدي الطلاب المراهقين الفلسطينيين من الصف السابع والصف العاشر
ماري بير(مريم) يوسف مزيد
2004

فعالية العلاج باللعب في خفض النشاط الزائد لدي أطفال ما قبل المدرسة
منال أحمد صابر عبد الحافظ
2002

الاتجاه نحو الزواج وعلاقته بكل من مستوي الطموح والتوافق النفسي لدي عينة من الشباب من الجنسين
مرفت حامد نيازي موسي
2004

فاعلية برنامج للتدريب علي الخيال في تنمية دافعية الإنجاز لدي عينة من الأطفال بدولة الإمارات العربية المتحدة
غاية حميد محمد القاسمي
2002

فاعلية استخدام أسلوب لعب الدور في تنمية المهارات الاجتماعية لدي عينة من الأطفال الصم
ريهام محمد فتحي قنديل
2000

فاعلية برنامج تدريبي لغوي علي التوافق النفسي لدي المعاقين سمعيا في مرحلة ما قبل المدرسة
عوشة أحمد محمد
2001

التوافق النفسي للأبناء المحرومين من أمهاتهم في المرحلة الإعدادية
ماهر يوسف المجدلاوي
2000

دراسة مقارنة بين الأحداث الجانحين وغير الجانحين من حيث مستوي النضج الخلقي والتفكير الناقد وقوة الأنا
محمد سعد الدين أحمد
1994

مدي فعالية مهارات التواصل لدي المرشد التربوي في تقديم الخدمات الإرشادية لطلبة المرحلة الثانوية
يحي محمود النجار
2001

دراسة لبعض الجوانب النفسية ذات العلاقة بالتوافق الزواجي لدي المرأة العاملة في المجتمعات الجديدة والتقليدية
شاهيناز أحمد محمد
1998

المعاناة الاقتصادية الناتجة عن انتفاضة الأقصى وعلاقتها بالمشكلات النفسية لدي طلبة الجامعة


طلعت مصطفي موسي
2005

علاقة البطالة بالتوافق النفسي والاجتماعي لدي الخريجين الجامعيين بمحافظات غزة
رائدة عطية محمد
2004

العلاقة بين مستوي النضج الخلقي ومفهوم الذات لدي تلاميذ المرحلة الثانوية من الجنسين
مجدي محمد الدسوقي
1990

تحليل رسوم المراهق في ضوء بعض المتغيرات النفسية والبيئية
مي حسين محمد الدهان
1989

الفاعلية وعلاقتها بالتوافق النفسي لدي قطاعات من الشباب المصري
عمر الفاروق محمد صديق
1986

دراسة وصفية عن الإجهاض كمشكلة صحية من مشاكل المجتمع
سنية محمد رزق البنا
1978

التوافق النفسي المدرسي وعلاقته بالسلوك العدواني لدي طلبة المرحلة الثانوية بمحافظة غزة
محمد علي سليمان
2000

دراسة التحصيل الدراسي للتلميذ والتوافق المهني للمدرس وسماته الانفعالية بالمرحلة الإعدادية
بطرس حافظ بطرس
1986

دراسة لمفهوم الذات لدي المراهقين والمراهقات في علاقته بالاتجاهات الو الدية كما يدركها الأبناء
تهاني محمد عثمان
1983

دراسة مقارنة لأثرالإتجاهات الو الدية في توافق الفتاه المراهقة بين الحضر الريف
نجوى شعبان محمد خليل
1982

مشكلات الفتيات المراهقات بمحافظة أسوان ومعالجتها باستخدام أسلوبي قراءة الكتب النفسية والمناقشة الجماعية
سلمي محمود حسن
1986

أثر برنامج لتنمية تقدير الذات لدي الصم باستخدام لغة لوجو الكومبيوترية
رزق عبد الحميد محمد
2004

دراسة العلاقة بين القدرة علي التفكير الابتكاري وكل من التوافق الشخصي والاجتماعي لدي الطلاب
نادر فتحي محمود
1985

فعالية برنامج إرشادي في خفض مستوي الاغتراب لدي المراهقين ضعاف السمع
شادي محمد السيد
2004

علاقة اختلاف السن والإقامة بمستوي التوافق لدي المدرسين المسنين المتقاعدين عن العمل في كل من العاصمة والأقاليم
محمد درويش محمد
1985

تقنين مقياس ستانفورد بينيه للذكاء علي تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي
جمال محمد علي
1983

دراسة تجريبية مقارنة بين أسلوبي الإرشاد النفسي عن طريق القراءة والمناقشة الجماعية
أحمد رفعت جبر
1974

نمو المفاهيم الهندسية لدي أطفال مرحلة رياض الأطفال والمرحلة الابتدائية
عبد الرحمن سيد سليمان
1983

العلاقة بين مستوي النضج الخلقي وعدد من المتغيرات المدرسية لدي تلاميذ المرحلة الثانوية من الجنسين
هشام محمد إبراهيم
1991

العلاقة بين مستوي النضج الخلقي ومفهوم الذات لدي تلاميذ المرحلة الثانوية من الجنسين
مجدي محمد محمد
1990

العلاقة بين القدرة علي التفكيرالابتكاري وتقدير الذات لدي طلاب المرحلة الثانوية من الجنسين بالريف والحضر
ليلي صبحي أمين
2003

دراسة لسمات الشخصية المميزة لدي طلبة الجامعة وعلاقتها بعض المتغيرات بمحافظة غزة
محمد إبراهيم حسن عطية
1998

دراسة العلاقة بين المستوي الاجتماعي الاقتصادي والميول المهنية واللامهنية لدي تلاميذ وتلميذات المرحلة الثانوية العامة
أحمد محمد شديد
1982

مفهوم الذات والتوافق النفسي لدي الأطفال اللقطاء
سميرة محمد إبراهيم شند
1983

دراسة مدي فاعلية برنامج التدريب علي بعض المهارات المنزلية في تنمية مفهوم الذات لدي المتخلفات عقليا
علا عبد الباقي إبراهيم قشطة
1991

علاقة بعض اتجاهات الوالدين بالاستجابات التو كيدية لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية
محمود محمد الأرضي
1985

الصحة النفسية والرضا المهني
محمد حامد زهران
1995

مستوي التوتر النفسي وعلاقته ببعض المتغيرات النفسية لدي معلمي المرحلة الثانوية في محافظات غزة
أمال عبد القادر جودة
1998

دراسة مدي فاعلية برنامج إرشادي في تعديل الاتجاهات الو الدية نحو الأطفال البوالين في مرحلة الطفولة من سن 6-12 سنة
عايدة علي قاسم رفاعي
1990

دراسة للعلاقة بين الاتجاهات الو الدية والتوافق الاجتماعي لدي المتخلفين عقليا
السيد أحمد علي الكيلاني
1986

مدي فاعلية برنامج إرشادي في تنمية تحقيق الذات لدي عينة من طلاب كلية التربية بجامعة الإمارات العربية المتحدة
فاطمة سالم العامري
1993

دراسة إمبريقية كلينيكية مقارنة لأثر وفاة الأب علي التوافق النفسي عند البنين والبنات ممن هم دون البلوغ
إبراهيم الدسوقي محمود إبراهيم
1982

دراسة لاستجابات أطفال الحضانة لبعض أدوات اللعب
لوسيل لويس برسومة
1979




رسائل الدكتوراه

عنوان رسالة الدكتوراه
إعداد الباحث
العام

رضا طلاب معاهد المعلمين والمعلمات في الأردن عن الانتماء في المعاهد والدراسة فيها وعلاقة ذلك بتكيفهم لمهنة التدريس
محمد صالح جميل برقاوي
1979

اتجاهات الآباء نحو لعب الأطفال وعلاقتها ببعض المتغيرات الاقتصادية والاجتماعية والنفسية للأسرة
محمد جلال جيوشي
1980

اتجاهات وقيم عينة من مدينة بورسعيد بعد التهجير
سهام احمد الحطاب
1981

التوافق النفسى لدى المدرسات المتزوجات والمطلقات وعلاقته ببعض مظاهر الشخصية
إجلال محمد سرى
1982

استخدام بعض الأساليب الحديثة (اللعب – السيكودراما) فى تدريس اللغة الفرنسية وأثرها على التحصيل والتوافق النفسى للأطفال
لوسيل لويس برسون
1984

الإبداع لدى الأحداث الجانحين (دراسة ميدانية)
فاتن حسين أبوليلة
1984

دراسة العلاقة بين الاكتئاب النفسى ومفهوم الذات لدى الشباب الجامعى
عفاف محمد احمد
1987

دراسة لاستجابات الوالدين ومشرفات دور الحضانة
حسام إسماعيل هيبة
1988

الاغتراب ومفهوم الذات
أمال محمد بشير
1989

فاعلية برنامج تدريبى فى تنمية مفهوم العدد لدى الاطفال المتخلفين عقلياً
محمود محمد السيد
1998

المشكلات الدراسية ومدى فاعلية برنامج إرشاد مصغر للتعامل معها
محمد حامد زهران
1999

دراسة لبعض مشكلات صراع الدور لدى المرأة القطرية العاملة وعلاقته بالتوافق النفسى للام والأولاد
بتول محى الدين صالح
2001

الضغوط النفسية لدى المعلم الفلسطينى فى ضوء نظرية ماسلو
مسعود عبد الحميد حجو
2002

مفهوم الذات وعلاقته بالميول المهنية والدافعية للإنجاز لدى طلبة كليات المجتمع المتوسط فى محافظة غزة
جمال محمد أبو كاشف
1999

فاعلية برنامج إرشادي لتحسين بعض المهارات الوالدية فى خفض المشكلات السلوكية لدى الأطفال
إميل إسحاق عبد السيد
2003

البطالة وعلاقتها بالقلق والاغتراب لدى الخرجين الجامعيين الفلسطينين بمحافظات غزة
محمد إبراهيم حسن
2001

فاعلية التعليم العلاجى فى تخفيف صعوبات التعلم النهائية لدى التلاميذ المرحلة الابتدائية
عزة محمد سليمان
2001

فاعلية برنامج إرشادى لتحسين مفهوم الذات للطلاب الصم المرحلة الاعداديه
عاطف محمد السيد
2002

دراسة بعض أساليب التنشئة الاجتماعية وعلاقتها بسمات الشخصية والتحصيل الدراسى لطلبة المرحلة الثانوية بقطاع غزة
عبد الكريم سعيد المدهون
2001

فاعلية العلاج المعرفى السلوكى فى معالجة بعض اضطرابات القلق
حامد بن احمد ضيف الله
2005

المشكلات السلوكية لدى الأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم ومدى فاعلية برنامج لتعديل السلوك اللا توافقى لديهم
محمد حامد النجار
2000

الإعاقة الأخلاقية وعلاقتها بدرجة الفاعلية والانتماء لدى عينة من الشباب الجامعى
امنة محمود ابو كيفه
2000

مستوى الاغتراب النفسى لدى الطلاب الأمريكيين من أصل فلسطينى وعلاقته بالتوافق النفسى والهوية الثقافية
ناصر خليل عبد العزيز
2004

فاعلية برنامج النشاط الترويحى لتعديل بعض جوانب السلوك اللاتكيفى للأطفال المتخلفين عقليا القابلين للتعلم
وفاء محمد عبد القوى
2003

ظاهرة العنف فى المدارس الفلسطينية(الضفة الغربية) وسبل الوقاية منها
يوسف خضر ابو هاشم
2003

فاعلية أسلوب العلاج الجماعى (السيكودراما) والممارسة السلبية لعلاج بعض حارت اللجلجة
صفاء غازى احمد
1991

اثر برنامج لتنمية بعض جوانب النشاط المعرفى والمهارات الاجتماعية على السلوك التوافقى لدى الأطفال ما قبل المدرسة الابتدائية
بطرس حافظ بطرس
1993

دراسة لمدى فاعلية أسلوب التظليل واللعب غير الموجه فى علاج اللجلجة لدى أطفال المرحلة الابتدائية
سهير محمود امين
1995

فاعلية برنامج علاج بالمعنى فى خفض مستوى العصابية لدى عينة من الشباب السعودى الجامعى
سامى بن احمد الحميدة
2002

فاعلية برنامج إرشادى فى تخفيف القلق الناتج عن الحرمان الوالدى لدى الأطفال
صلاح الدين عبد الغنى
1995

دراسة للعلاقة بين التحصيل الدراسى وبعض الجوانب غير العرفية لدى طلاب المرحلة الثانوية
فيوليت فؤاد ابراهيم
1979

دراسة للاتجاه نحو الزمن لدى بعض قطاعات من المجتمع المصرى
عبد الفتاح صابر عبد المجيد
1981

مدى فاعلية العلاج الجشطالتى فى تخفيف القلق لدى طلاب المرحلة الثانوية
نبيل عبد الفتاح حافظ
1981

دراسة للخيال عند الأطفال فى سن ما قبل المدرسة من حيث علاقتها بأساليب المعاملة الوالدية والمستوى الاجتماعي والثقافى للأسرة
عبد الحميد حسن عبد العزيز
1989

مدى فاعلية برنامج إرشادى للتوافق النفسى لمرضى القلب السرطان
كاملة فهيم الفرخ
1989

السلوك العدوانى واثر الإرشاد النفسى فى تعديله
عصام فريد عبد العزيز
1986

دراسة لتقدير الذات لدى المراهقين المعاقين من فئات الصم وضعاف السمع
نجاح إبراهيم حسين
2001

دراسة للعلاقة بين عدد من القدرات العقلية وبعض المتغيرات البيئية بين المراهقين فى المجتمع المصرى
محمد محمد عبد الله شوكت
1982

فاعلية بعض فنيات التعديل المعرفى السلوكى فى خفض بعض الاضطرابات السلوكية لدى الطلاب الصم فى المرحلة الابتدائية
أسامه فاروق مصطفى
2002

فاعلية برنامج إرشادى فى تنمية بعض المهارات الشخصية و الاجتماعية لدى عينة من الأطفال الصم فى اليمن
صادق عبده سيف
2005

برنامج إثرائى لتنمية السلوك الابتكارى لدى الأطفال الصم
عوشه احمد
2005

فاعلية برنامج إرشادى لتدريب معلمى التربية الفكرية على تحمل سلوكيات تلاميذهم غير التكيفيه
مؤمن حسن مصطفى
2003

دراسة للتنبؤ بمستوى الإنتاج الابتكارى لدى طلاب كلية الفنون التشكيليه فى ضوء عدد من المتغيرات النفسية والاجتماعية
جمالات احمد احمد
2005

بعض السمات الشخصية للقيادات الفلسطينية وعلاقتها ببعض المتغيرات النفسية والاجتماعية
فاطمة احمد صالح
2002

فاعلية برنامج معرفى سلوكى لعلاج صعوبات تعلم الاجتماعية والانفعالية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية
اشرف عبد الغفار عبد البر
2004

الاغتراب النفسى وعلاقته بالقيم لدى طلاب الجامعات الفلسطينية
محمد زكى عبد القادر
2004

فعالية برنامج للعلاج بالمعني في خفض مستوي العصابية لدي عينة من الشباب الجامعي السعودي
سامي بن احمد بن محمد الحميدة
2003



التوافق النفسي وعلاقته بمفهوم الذات لأبناء شهداء وأسري الانتفاضة
احمد عبد الله عودة
2002

مدي فعالية برنامج إرشادي في تعديل أساليب معاملة الوالدين للأبناء
محمد السيد بخيت
1999

فاعلية برنامج إرشادي في تخفيف القلق الناتج عن الحرمان الوالدي لدي الأطفال
صلاح الدين عبد الغني
1995

فعالية برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض بعض اضطرابات القلق الشائعة لدي عينة من الأطفال بدولة قطر
أسماء عبد الله محمد
2001

دراسة فعالية برنامج للإرشاد العقلاني الانفعالي في خفض الضغوط النفسية لدي عينة من طالبات المرحلة الثانوية بدولة قطر
أمينة إبراهيم حسن
2002

الشنبري
11-09-2007, 06:36 PM
السلام عليكم جزاكم الله كل خير وجعل ذلك في موازين حسناتكم
عنوان دراستي: ( تدريس العلوم باستخدام الأنشطة الإثرائية وأثره على التحصيل وتنمية مهارات التفكير الابتكاري لدى طلاب الصف الثالث المتوسط المتفوقين دراسياً)
آمل منكم مساعدتي في الحصول على دراسات عربية وأجنبية تتناول متغير ات الدراسة والتي تشمل: الأنشطة الإثرائية في العلوم - تنمية التفكير الابتكاري - المتفوقين دراسياً
حيث أن كل الدراسات التي وجدتها تناولت المتفوقين عقلياً، ودراستي تتطلب مني الكتابة عن التفوق والمتفوقين دراسياً فقط.

منذر العباسي
13-09-2007, 07:25 PM
السلام عليكم ورحمة اللة وبركاتة
رمضان مبارك عليكم وعلى المسلمين جميعأ
اني اروم تقديم اطروحة دكتوراة في طرائق تدريس الكيمياء بعنوان ؛
تصميم تعليمي تعلمي وفقأ لنظرية لاندا في الكيمياء واثرة في اكتساب المفاهيم الكيميائية وحل المسائل ارجو مساعدتي في الحصول على دراسات سابقة في :
1- التصميم التعليمي التعلمي في الكيمياء او الفيزياء او الاحياء .
2- اكتساب المقاهيم الكيميائية او الفيزيائية او الاحيائية .
3- حل المسائل الكيميائية او الفيزيائية او الرياضية .
او اي شىْ ترونة مفيدأ لدراستي اعلاه .
ولكم جزيل الشكر والامتنان
عفوا
تم حذف الايميل من قبل الإدارة

حسن البغدادي
26-09-2007, 09:27 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
بعد البحث وجدت لك هذا باللغة الانجليزية
http://+++.ics.purdue.edu/~haagard/edci591t_+++_02/additional/add.htm
معذرة
ضع فى العنوان بدلا من علامات +++ حروف كلمة /w-e-b
بدون المسافات التى وضعتها بينها
أدعو لك بالتوفيق

تحياتي الك الاخت أم سلمى ...واشكر جهودك معي
الاخت العزيزة الرابط ماانفتح ممكن تتأكدي منه واكون ممنون الك
مع خالص تحياتي

حسن البغدادي
26-09-2007, 09:45 AM
السلام عليكم جزاكم الله كل خير وجعل ذلك في موازين حسناتكم
عنوان دراستي: ( تدريس العلوم باستخدام الأنشطة الإثرائية وأثره على التحصيل وتنمية مهارات التفكير الابتكاري لدى طلاب الصف الثالث المتوسط المتفوقين دراسياً)
آمل منكم مساعدتي في الحصول على دراسات عربية وأجنبية تتناول متغير ات الدراسة والتي تشمل: الأنشطة الإثرائية في العلوم - تنمية التفكير الابتكاري - المتفوقين دراسياً
حيث أن كل الدراسات التي وجدتها تناولت المتفوقين عقلياً، ودراستي تتطلب مني الكتابة عن التفوق والمتفوقين دراسياً فقط.


الاخ العزيز الاتي بحث كامل فيه متغيرات بحثك انشره لفائدة الجميع :

مقدمة :
يشهد العالم المعاصر تطورات علمية وتكنولوجية واسعة النطاق في جميع المجالات . وتنعكس هذه التطورات على المناهج المدرسية وطرائق تدريسها ، إيماناً من المسئولين عن أمور التعليم في معظم بلدان العالم ، بأن تطوير المناهج الدراسية يؤدى إلى رفع مستوى تحصيل التلاميذ ، ويجعلهم قادرين على مسايرة متطلبات التقدم والتطور المعاصرين ، والإسهام فيها بفعالية تتناسب مع الدور المتوقع للإنسان في القرن الحادي والعشرين .

ولذا ، شهدت المناهج الدراسية في السنوات الأخيرة ، تطورات وتغيرات سريعة ، وحظيت الرياضيات بنصيب وافر من هذه التطورات والتغيرات ، حيث قامت الكثير من الدول بإعادة النظر في مناهج الرياضيات بها ، لتأتى منسجمة مع حاجات مجتمعاتها وتطلعاتها نحو التقدم والرقى خلال الألفية الجديدة (Lew, 1999, p. 219)• .

ويؤيد ذلك ما تشير إليه الأدبيات التربوية وتوصيات المؤتمرات المرتبطة بتطوير مناهج الرياضيات وتر بوياتها ، وفى هذا الصدد يشير وليم عبيد ( 1998 ، ص 3-4) أنه قد حدث تغير في ماهية الرياضيات وطبيعتها وتطبيقاتها ، وأن تعليم الرياضيات بدوره بدأ يتحول من عملية يكون فيها الطالب متلقياً سلبياً لمعلومات يختزنها في شكل جزئيات صغيرة ، يُسهل استرجاعها بعد قدر من التدريب والمران المتكرر ، إلى نشاط يبنى فيه الطالب بنفسه المعلومة الرياضية ، وبطريقته الخاصة التي تُكسبها معنى يتواءم مع بنيته المعرفية ، ويُعالجها مستثمراً كل إمكانياته المعرفية والإبداعية ، مما يُكسبه ثقة في قدراته ويطلق طاقاته الكامنة.

ولإطلاق هذه الطاقات الكامنة لدى التلاميذ يرى كل من أحمد حسين اللقانى ، فارعة حسن محمد ( 2001 ، ص ص 323-324) أن الأمر يحتاج إلى اختيار موضوعات دراسية على درجة كبيرة من الاتساع والمرونة . فالاتساع والمرونة لهما دلالة حقيقية ، إذ أن المعلم سيجد آنذاك من المادة العلمية ما يناسب تلاميذه ، وما يساعده على تشكيل خبرات غنية يتفاعل معها الأبناء ومن خلال ذلك يكشفون عن طاقاتهم الكامنة ، وبالتالي فإن المناهج التقليدية يصعب من خلالها الكشف عن تلك الطاقات ، ومع ذلك فإن المعلم يستطيع من خلال المواد الإثرائية المصاحبة للكتب المدرسية أن يكشف عن بعض هذه الطاقات الكامنة لدى طلابه.

ولتحقيق ذلك بُنيت المناهج الحديثة للرياضيات على أساس نشاط الطلاب ومشاركتهم وفاعليتهم أثناء التدريس . وأصبحت وظيفية المعلم الأساسية تتمثل في تهيئة المواقف التعليمية التي توجه الطلاب نحو اكتشاف المفاهيم والعلاقات الرياضية ونحو اكتساب المهارات الرياضية وتطبيقها بشكل صحيح .
وتميز تدريس الرياضيات في جميع المراحل التعليمية بحركة رائدة ، تمثلت في الابتعاد قدر الإمكان عن الأسلوب المعتاد القائم على نموذج العرض المباشر للمعارف والمعلومات ، والاقتراب بنفس القدر من الاستخدام الواعي للأنشطة الرياضية ، في إطار ما يسمى بالتدريس القائم على التعلم النشط .

فلكي تتجاوب الرياضيات وتر بوياتها مع معطيات التطور المتوقعة في القرن الحادي والعشرين ، يرى وليم عبيد (1998، ص 3) ، أن عليها أن تخلع عنها رداءها التقليدي ، الذي يقتصر نسيجه على مجموعة من القواعد والقوانين ، التي تعانى عزوفاً من معظم الطلاب – كلما كان لهم إلى ذلك سبيلا – حيث يرون فيها غابة من الرموز والصياغات الجامدة المجردة ، تُرهق الطالب في منطوقاتها وأساليب دراستها وامتحاناتها ، وتشغله في عمليات معقدة يسهل إجراؤها بالحاسبات ، وفى براهين وإثباتات لما يراه أحياناً واضحاً ولا يحتاج إلى برهان ، وفى إجابات عن أسئلة لم يسألها أحد ، مما يجعل الكثير من الطلاب لا يشعرون بفائدة حاضرة أو مستقبلية لما يدرسونه ولا يستمتعون بجمال ذهني أو عقلي أو منطقي بها.

والتعلم النشط ، هو تعلم قائم على استخدام الأنشطة الرياضية المتنوعة في محتواها ومستواها ، التي توفر للتلميذ درجة عالية من التحكم والخصوصية ، وتكسبه خبرات تعليمية مفتوحة النهاية ، غير مقيدة أو محددة بشكل سابق . ويحقق التعلم النشط التدريس الفعال للرياضيات نظراً لاعتماده على المشاركة الإيجابية من جانب التلاميذ في العديد من أوجه النشاط ( Anthony , 1996 , p. 366 ) .

وتدل المشاركة الإيجابية للتلميذ على وجود حياة في الموقف التعليمي ، فالنشاط يبُث الحياة في العملية التعليمية ويبعدها عن الخمول ، وتأكيداً على أهمية النشاط يرى سيد أحمد عثمان (1994 ، ص 254) أن النشاط يكاد يعادل الحياة أو على الأصح يعادل عمل الحياة . فالخلية النشطة نشطة بالحياة ، بينما الخلية الخاملة ، خاملة من توقف عمل الحياة فيها . النشاط هو عمل الحياة في كل بنية حية ، والوعي ربيب النشاط والحركة نتاجه.

ولذا تراعى أساليب التعلم النشط مبدأ من أهم مبادئ التعلم الفعال يتعلق بنشاط الطالب وإيجابيته ، وينص على أن " الاشتراك النشط للطالب في عملية التعلم أفضل دائماً من الاستقبال السالب " . ويرى كل من لطفى أيوب ، يوسف السوالمة (1993 ، ص 212) أن هذا المبدأ يعنى أنه كلما شارك الطالب في المناقشة وحل التدريبات أثناء الدرس ، وكلما قام بنفسه باستنتاج واكتشاف المعلومات ، كلما تعلم بصورة أفضل .


فالطلاب يتعلمون الرياضيات بشكل أفضل عن طريق العمل والمشاركة الفعالة في الأنشطة التي تتيح لهم تطبيق ما يتعلموه ، ويجب على المعلم أن يشجع الطلاب على المشاركة في مناقشة الأفكار الرياضية ، وحل المسائل وأن يكلفهم بين الحين والآخر بأعمال تستدعى الإبداع أثناء دراستهم للرياضيات .

وتعتبر نُدرة استخدام أساليب التعلم النشط سبباً من أسباب كراهية بعض التلاميذ للرياضيات ، وفى هذا الصدد يقرر فريد كامل أبو زينه (1994، ص ص 62-63) أن بعض المعلمين يغرقون تلاميذهم بكم كبير من المسائل والتمارين الروتينية الجافة التي لا تعنى شيئاً لهم ، ولا تقدم لهم أي أفكار محفزة مناسبة ، كما يصر بعض المعلمون على حل المسائل والتمارين بطرق معينة ، ولا يشجعون تلاميذهم على التفكير في حلول جديدة ، أو ابتكار طرق حل خاصة بهم ، مما يحجب عنهم الكثير من فرص الجدة والأصالة وبالتالي الإبداع في دراسة المادة.
وخلال العقد الأخير من القرن الماضي ، بدأ التعلم النشط بأساليبه المتعددة يأخذ مكانه بالتدريج في المدارس ، بكل من بريطانيا والولايات المتحدة . وأصبح لدى معلم الرياضيات بتلك المدارس اتجاهاً متزايداً نحو استخدام هذه الأساليب في الفصول الدراسية ، وخاصة المشروعات الاستقصائية ، والمناقشات في مجموعات صغيرة ، والتعلم بمساعدة الكومبيوتر ، والمشروعات الممتدة ، والعمل الميداني ، وبحوث لعب الدور ، والخبرة العملية ، والتعلم الفردي ، وحل المشكلات التعاوني ، والتعلم البنائى ، والأنشطة الإثرائية ، والتعلم الإبداعي
( Kyricou and Marshall , 1989, p. 309 ) .

ويتطلب تحقيق التعلم النشط داخل الفصول الدراسية ، إثراء مناهج الرياضيات بمجموعة من الأنشطة الرياضية ، التي تستثير اهتمام التلاميذ وتحقق إيجابيتهم ، وتعمل على مراعاة الفروق الفردية بينهم ، حيث يُعطى التلميذ فيها حرية الاختيار من بين الأنشطة المتنوعة التي تناسب قدراته وميوله ( Riley & Karnes, 1998, P. 42) .

ولذلك يوصى الرياضيون التربويون على المستوى المحلى بضرورة استخدام الأنشطة الإثرائية في تدريس الرياضيات ، من خلال برامج إثراء مناسبة لكل من التلميذ المتفوق والتلميذ بطيء التعلم ، تشمل وسائل وأنشطة مشوقة اكتشافية تجعل العملية التعليمية محببة إليهم ، وتشحذ همة المتعلم باستثارة دوافعه للتعلم واستمرارية هذا التعلم ، ومن هذه الوسائل الألغاز الرياضية ، خاصة الألغاز التي تؤدى إلى اكتشاف الأفكار والعلاقات الرياضية بكل سهولة ويُسر (نظلة خضر ، 1990 ، ص 2) .


ويرى محمد أمين المفتى (1995، ص 208) أن من بين ما يساعد على استخدام الأنشطة الإثرائية في تدريس الرياضيات ، طبيعتها التركيبية وبنيتها الاستدلالية ، وإمكانية إثراء مناهجها وطرق تدريسها بالعديد من المواقف المحفزة للتعلم والأنشطة المشوقة للتلاميذ ، مما يجعلها من المجالات الخصبة لتنمية التفكير الابتكارى.

ورغم ذلك فإن التعلم النشط بأساليبه وأنشطته المتعددة لم يحظ على المستوى الميداني التطبيقي بالقدر المناسب من الاهتمام ، ونُدر استخدامه بواسطة معلم الرياضيات ، رغم مناداة العديد من الخبراء والمتخصصين بضرورة أن يقوم تعليم الرياضيات على النشاط ، ليكون هناك عائد أفضل من تعلم المادة ، ولجعل الطالب دائماً في موقف المتفاعل النشط ، من خلال تحفيزه على القيام بأنشطة تعليمية يكتسب من خلالها القدرة على الاكتشاف وحل المشكلات ، ومهارات التفكير المختلفة .
وقد يرجع ذلك إلى سيادة التعلم التقليدي القائم على أسلوب العرض المباشر ، وهو أسلوب يتسم بسيطرة المعلم على النشاط الصفي ، فهو يتحكم في سير الحصة عن طريق تقديم المعلومات الجاهزة للطلاب ، وعرض الحلول للمشكلات والمواقف التي يمر بها الطالب أثناء الحصة الدراسية .
وأدت سيادة هذا الأسلوب إلى مشكلات تدريسية كثيرة ، من أبرزها افتقار عنصر التشويق والدافعية ، والتركيز على التدريب الآلي والحفظ ، وعجز الطلاب عن أداء المهارات الأساسية ، بسبب أساليب ووسائل التعلم غير الفعالة التي يتبعها المعلمون ، ولا تستثير اهتمام الطلاب وحماسهم نحو التعلم .

وانطلاقاً من هذا الواقع لتدريس الرياضيات ، وأملاً في تطويره بالمستقبل ، كان هذا البحث المرجعي الذي يهدف إلى مراجعة الأدبيات التربوية الحديثة في مجال التعلم النشط بصفة عامة ، والأنشطة الإثرائية بصفة خاصة ، رغبة في تحديد أبرز الاتجاهات الحديثة في استخدامها ، ومعرفة أثر هذا الاستخدام على تدريس الرياضيات بالمرحلة الإعدادية .

ولتحقيق هذه الأهداف يدور البحث الحالي حول المحاور التالية :

أولاً - الأنشطة الإثرائية :
ويتناول هذا المحور مفهوم الإثراء وأنواعه ، وتطور الأنشطة الإثرائية في مجال تعليم الرياضيات ، ومبررات إدخال الأنشطة الإثرائية في المناهج الدراسية، والأهداف التي يمكن تحقيقها باستخدام هذه النوعية من الأنشطة ، والمعايير الواجب مراعاتها عند اختيار هذه الأنشطة واستخدامها في التدريس ، وتصنيفات الأنشطة الإثرائية ومجالاتها المتعددة ، ومصادر الأنشطة الإثرائية للتلميذ الضعيف والتلميذ المتوسط والتلميذ المتفوق .

ثانياً - أثر الأنشطة الإثرائية على تدريس الرياضيات بالمرحلة الإعدادية :
ويشتمل هذا المحور على أثر الأنشطة الإثرائية على قيام التلاميذ ببناء معارفهم الرياضية بأنفسهم ، وتنمية مهارات حل المشكلات الرياضية غير الروتينية لديهم ، ومساعدتهم على استكشاف الأنماط والتراكيب الرياضية وتنمية أبعاد التفكير الرياضي لدى التلاميذ ، وتنمية المهارات الرياضية المتقدمة، وتحقيق إيجابية التلاميذ ونشاطهم في الحصص الدراسية ، وتحقيق الأهداف الوجدانية المرجوة من دراسة الرياضيات ، وتحفيز التدريس الإبداعي داخل الفصل الدراسي.

ثالثاً - الاتجاهات الحديثة في مجال استخدام الأنشطة الإثرائية في تدريس الرياضيات :
ويشتمل هذا المحور على توسيع مفهوم الإثراء التربوي ليحقق الإثراء النفسي الشامل للنفس البشرية، استخدام الأنشطة الإثرائية مع جميع الطلاب وليس المتفوقين منهم فقط ، ربط الإثراء بمفهوم التميز للجميع، استخدام بعض جوانب التكنولوجيا الحديثة كوسائط للأنشطة الإثرائية ، شمول الإثراء لجميع جوانب العملية التعليمية وليس المناهج الدراسية فقط ، وخروج الإثراء من داخل الفصل الدراسي إلى المنزل والمجتمع ، واستخدام الإثراء كمدخل لتطبيق بعض نظريات التعلم الحديثة القائمة على نشاط المتعلم وإيجابيته .

حسن البغدادي
26-09-2007, 09:47 AM
أولاً : الأنشطة الإثرائية

(1-1) مفهوم الأنشطة الإثرائية :
يشغل النشاط المدرسي – بصفة عامة – مكانة متميزة في الفكر التربوي المعاصر ، وهو يستهدف إثراء التدريس وإضفاء البعد الواقعي والوظيفي على المادة الدراسية وطرائق تدريسها.
ويشير مصطلح الإثراء بصفة عامة إلى إحداث فعل أو القيام بسلوك ذي قيمة كبيرة أو أهمية بارزة في مجال معين ( Posamenter and Stepleman , 1991, p. 127 ) . ويدل إثراء التدريس على تزويد التلاميذ بأنشطة تعليمية غير تقليدية ، ووحدات دراسية غير روتينية تهدف إلى تكثيف معلوماتهم وتعميق خبراتهم (عبد الله النافع آل شارع ، 1415هـ ، ص 37) .

ويُقصد بالإثراء ، إغناء البرنامج التربوي ، وتزويد التلاميذ في المراحل التعليمية المختلفة ، بنوع جديد من الخبرات التعليمية ، يختلف عن الخبرات المقدمة لهم في الفصل الدراسي المعتاد ، من حيث المحتوى، والمستوى، والجدة ، والأصالة الفكرية.

ويرى نبيل عبد الفتاح حافظ (1998 ، ص 114) أن المقصود بإثراء التدريس هو توفير خبرات تعليمية للتلميذ تُزيد من عمق واتساع عملية التعلم وتجعلها أكثر جاذبية له ، وتتضمن دراسة التلميذ مادة أخرى بتوسع أو عمق أكبر عن تلك المادة التي أظهر فيها تفوقاً ، وقضاء التلميذ الوقت المتوفر لديه في علاج مشكلة أو نقطة ضعف لديه في مادة أو مواد دراسية أخرى ، أو دراسة التلميذ بتوسع وعمق أكبر نفس المادة التعليمية التي نجح فيها ، أو دراسة مادة جديدة تماماً تخرج عن نطاق البرنامج الدراسي بطرق وأساليب جديدة.

وينقسم الإثراء إلى نوعين : الإثراء الأفقي ويقصد به تزويد التلاميذ بخبرات غنية في عدد من الموضوعات المدرسية ، والإثراء الرأسي ويقصد به تزويدهم بخبرات غنية في موضوع ما من الموضوعات الدراسية (فاروق الروسان ، 1998 ، ص 54) .

ومن المنظور اللغوي ، يذكر سيد أحمد عثمان (1994 ، ص 4) أن أصل كلمة الإثراء في المعجم الوسيط يعود إلى " ثرّ " ويفيد معان ثلاثة : (1) الغزارة والكثرة : فيقال سحاب ثر ، أي غزير ، وثرت الناقة ، أي كُثر درها ، والثرة من العيون : الكثير الماء ، (2) اللدونة والليونة : فيقال ثَريت الشيء أي نديته ، وثريت الأرض نديت ولانت بعد جدوبه ويبس ، (3) الاتساع : فيقال ثر الشيء اتسع ، والثر من المطر الواسع القطر ، والثر من الخيل الواسع الركض.
ويقرر عبد الله الفهد (2001 ، ص 103) أن أصل كلمة النشاط في القاموس المحيط يعود إلى الفعل " نشط " فيقال ( نشط ) الرجل بالكسر ( نشاطاً ) وبالفتح فهو ( نشيطاً ) ، وقوله تعالى { والناشطات نشطا } (سورة النازعات ، آية : 2 ) يعنى النجوم تنشط من برج كالثور
( الناشط ) ، ونشط كسمع ، نشاطا بالفتح فهو ناشط ، أي طابت نفسه للعمل وغيره.

وبذلك يتضح أن النشاط الإثرائى هو نوع من الأنشطة التعليمية التي تستثير فعالية التلاميذ وإيجابياتهم ، من خلال ما تتيحه لهم من خبرات جديدة غير روتينية تتسم بالمرونة والعمق والاتساع وتتطلب منهم المشاركة والفعالية والإيجابية أثناء الحصة الدراسية .

والأنشطة الإثرائية في الرياضيات هي مجموعة من الأنشطة الرياضية ذات طبيعة أكاديمية شيقة ، تستثير في التلاميذ الرغبة في دراسة المادة من ناحية وحبها والإبداع فيها من ناحية أخرى . ومن أمثلة هذه الأنشطة : الألغاز الذهنية ، والألعاب العقلية ، والطرائف الشيقة ، والمغالطات الرياضية ، والقصص التاريخية ذات الصلة بالرياضيات وموضوعاتها ، وعلمائها البارزين Posamenter and Stepleman , 1991 , p. 136 ) ( ، وهى أيضاً أنشطة رياضية غير روتينية ، تهدف إلى إمداد الطلاب ببيئة تعليمية نشطة ، تتحدى قدراتهم وتنمى القدرات الابتكارية لديهم ، وبدون توفير مثل هذه الأنشطة للطلاب ، فإنهم قد لا يستطيعون تطوير قدراتهم ومواهبهم في الرياضيات بشكل مناسب( Joshua , 1993a , p. 5 ) .


ويتم إثراء المناهج الدراسية من خلال استخدام مجموعة من الأنشطة الإثرائية المصاحبة للمنهج المعتاد التي يمكن أن تؤدى إلى التغلب على صعوبة بعض الموضوعات الرياضية ، وترغيب التلاميذ في دراستها ، واستثارة دوافعهم وميولهم نحوها .

وينتج عن ذلك بيئة تعلم ثرية ، يوجد بها نشاطات تعليمية تناسب احتياجات الطلاب الفعلية ، وتركز على المجموعات الصغيرة ، أكثر من تركيزها على الدروس الجماعية، والمجموعات الكبيرة، ويشارك فيها الطالب بشكل فعال، وتتسم بمناخ من الثقة والقبول والاحترام المتبادل ، وتراعى الاختلاف في مستويات الطلاب وأساليب التعليم المستخدمة ، وتعمل على زيادة دافعية الطلاب وتضعهم دائماً في مواقف التحدي والمبادأة .

وتنطوي الأدبيات التربوية على نوعين من الإثراء : أولهما الإثراء التربوي ، وثانيهما الإثراء النفسي . ويتكون الإثراء التربوي من أربعة مكونات : الإثراء العلمي ، الإثراء
الثقافي ، الإثراء الأكاديمي غير المتصل بالموضوع والإثراء الأكاديمي ذات الصلة بالموضوع الذي يقوم الطالب بدراسته.
ويُقصد بالإثراء التربوي ، تعريض الطلاب لخبرات عامة تتضمن موضوعات ومجالات معرفية جديدة ، أو أفكاراً متطورة ، لا يغطيها المنهج العادي ، وتسهم في تطوير مستويات عالية من التفكير ، ومهارات متقدمة في مجال البحث والاستقصاء ، بالإضافة إلى المهارات المرتبطة بالنمو الشامل للطلاب .

ويوفر الإثراء التربوي للطلاب فرصاً لإثبات الذات في مجالات التخصص المختلفة ، ويجعلهم قادرين على حل المشكلات المختلفة التي تواجههم ، كما يوفر لهم خبرات استكشافية عامة يتعرضون من خلالها لموضوعات وأفكار وقضايا معرفية جديدة لا يغطيها المنهج المعتاد. فالإثراء التربوي يقدم للطلاب فرصاً لاستكشاف محتوى علمي جديد لا يعتبر في العادة جزءاً من المنهج المدرسي اليومي ، مما يسمح لهؤلاء الطلاب بالتفاعل والعمل المستقل مع المجالات والموضوعات العلمية التي تتحدى قدراتهم (أنيس الحروب ، 1999 ، ص171) .

وفى مقدمة كتابه " الإثراء النفسي ، دراسة في الطفولة ونمو الإنسان " ، يرى سيد أحمد عثمان (1994) أن الإثراء النفسي يُقصد به عمل الوسط الغنى ، بالاستثارة والاستجابة ، لإنهاض الوجود النامي للطفل بالإيجابية والمجاوبة ، فالإثراء النفسي للطفل ليس إضافة كمية ، بل هو دعوة اكتمالية ، أنه ليس تزويداً للطفل بما ينقصه ، بل هو تنبيه له إلى مستوى أعلى يتحرك إليه ، وهو مصطلح مستغرق لما سواه من المصطلحات النفسية المشابهة ، ولا يقف عند جانب واحد من جوانب الوجود النفسي للطفل ونشاطه ، بل يشمل الطفل كله ، حسياً ، وحركياً ، ومعرفياً، وانفعالياً، واجتماعياً ، وأخلاقياً ، وجمالياً ، ودينياً.

ويشترك كلا النوعين من الإثراء في كثير من الخصائص ، فكلاهما يركز على نشاط التلميذ وإيجابيته ، وعلى الإضافة إلى معارف التلميذ وأفكاره ومشاعره وأحاسيسه وسلوكياته ومهاراته ، وكلاهما يبث الحيوية والفعالية في البيئة التعليمية والمواد التعليمية المستخدمة بها ، وكلاهما يؤكد على وفرة وغزارة المثيرات والمحفزات التعليمية التي يجب استخدامها لاستثارة دوافع التلاميذ نحو التعلم . ولكنهما قد يتباينا في محور تركيز واتجاه فعل عملية الإثراء بكل منهما . فبينما يكون الإثراء التربوي موجهاً نحو المناهج المدرسية وطرق التدريس والبيئة التعليمية ، يكون الإثراء النفسي موجهاً نحو النفس البشرية بكل جوانبها . وقد يعنى ذلك وجود علاقة متبادلة بينهما ، فالإثراء التربوي القائم على اللعب والنشاط ، هو أحد الموجهات الناجحة لتحقيق الإثراء النفسي لدى التلاميذ ، والإثراء النفسي المبكر لدى هؤلاء التلاميذ في مرحلة الطفولة ، يعتبر عاملاً مساعداً مهماً على نجاح الإثراء التربوي معهم في مراحل التعليم اللاحقة.

(1-2) الأنشطة الإثرائية ومناهج الرياضيات :

إن الاهتمام بالأنشطة التعليمية والإيمان بدورها الأساسي في العملية التعليمية ، ليس وليد العصر الحاضر. فقد اهتمت التربية الحديثة بإدخال الأنشطة التعليمية في المنهج الدراسي ، باعتبارها عنصراً أساسياً من عناصر المنهج ، وترتب على ذلك أن النظرة إلى المنهج بأنه جميع الأنشطة التي تقدمها المدرسة لطلابها ، ما زالت هي النظرة السائدة لدى التربويين (إبراهيم بسيونى عميرة ، 1991 ، ص 45 – 46) . فالنشاط هو معايشة التلاميذ للموقف التعليمي ، والإحساس به ، والتفكير فيه ، باستخدام الخبرات السابقة المتوفرة لديهم ، وصولاً إلى خبرات جديدة لها معنى ووظيفة بالنسبة للفرد .

وشهدت مناهج الرياضيات في العقد الأخير من القرن العشرين اهتماماً ملحوظاً بالأنشطة الإثرائية ، فقد قام كل من بوسامنتر وستيبلمان
( Posamenter and stepleman , 1991 , pp. 177-404 ) بإعداد مجموعة من الأنشطة الرياضية في صورة وحدات إثرائية مصغرة ، بلغت 113 وحدة ، تتناول فروع الرياضيات المختلفة ، وقاما بتصنيف هذه الوحدات وفق فرع الرياضيات الذي تنتمي إليه ، ومستوى القدرة الرياضية لدى التلميذ الذي يرغب في دراستها ، وموضوع الرياضيات الذي تدور حوله ، وكان من بين هذه الموضوعات تطبيقات الرياضيات في الحياة اليومية ، حل المشكلات، الطموح وحب الاستطلاع ، والإبداع في الرياضيات .
ولتنمية مهارات حل المشكلة الرياضية لدى تلاميذ الصفوف الثاني حتى الثامن قام تشانسلر (Chanceller , 1992) بإعداد مجموعة من الأنشطة الإثرائية ، المتدرجة في محتواها ومستواها من الصف الثاني حتى الصف الثامن ، وموزعة على الأسابيع الدراسية ، ولها خطة موازية للخطة الدراسية المعتادة . وتضمنت هذه الأنشطة مشكلات رياضية مفتوحة
النهاية ، وألعاباً رياضية ذكية تجعل الطلاب منشغلين معظم وقت الدرس بأعمال ممتعة ، ينشطون عليها بطرق فردية أو تعاونية.

وقامت آن جوشا (Joshua , 1993) بإعداد برنامج في الأنشطة الإثرائية المناسبة لتدريس الرياضيات للتلاميذ بمراحل التعليم العام ، وأشتمل ذلك البرنامج على مجموعة كبيرة من الأنشطة الإثرائية المتنوعة في محتواها ومستواها ، والموضوع الرياضي الذي تتناوله ، ولكل نشاط إثرائي من هذه الأنشطة ، تم تحديد التلميذ المستهدف من حيث العمر الزمني ومستوى القدرة الرياضية المناسبة للاستفادة من النشاط ، وصُنفت الأنشطة إلى أربعة مستويات (أ ، ب ، جـ ، د) متدرجة وفق العمر الزمني للتلميذ ، وتم تخصيص أربعة كتب للأنشطة الإثرائية ، بواقع كتاب واحد لكل مستوى من تلك المستويات ، ويشتمل كل منها على أنشطة إثرائية ممتدة.

ولإثراء مناهج الرياضيات في مدارس دول الخليج العربي ، تم أثناء إعداد المناهج الموحدة في الرياضيات لهذه الدول ، تخصيص كتاب للنشاط التعليمي ، يتضمن أنشطة تمهيدية لبعض الأفكار الرياضية ، وبعض القراءات الإضافية في إطار موضوعات المنهج ، كما يتضمن أنشطة علاجية تخدم التلاميذ الذين هم ذوى المستوى العادي ، وأخرى إثرائية تخدم التلاميذ الذين هم فوق المستوى العادي ، ويتضمن الكتاب أيضاً أنشطة تدعيمية لجميع التلاميذ ، كما تضمن محتوى الكتب الدراسية في الرياضيات ، بعض الموضوعات الرياضية الإثرائية الاختيارية، وفق رغبات وميول التلاميذ أثناء دراسة حصص الرياضيات
(عبد الفتاح الشرقاوى ، 1997 ، ص 41) .

وخلال الأعوام من 1995 إلى 1998 قام وليم عبيد وفريق من الباحثين بإعداد مجموعات من الأنشطة الإثرائية المناسبة للتلاميذ بمدارس وزارة التربية بدولة الكويت
(وليم عبيد ، 1995 – 1998) .

وخلال العقد الأخير من القرن العشرين قام عدد من الباحثين بكليات التربية في مصر بإعداد أنشطة وبرامج إثرائية متنوعة تناسب فروع الرياضيات المختلفة وتصلح للاستخدام بجميع المراحل التعليمية ، وأظهرت نتائج تجريب هذه الأنشطة والبرامج آثاراً إيجابية على التحصيل الدراسي ، والتفكير الابتكارى ، وحل المشكلات الرياضية . وفى مراكز وزارة التربية والتعليم تم إنشاء شُعب خاصة بالأنشطة والمسابقات المنهجية التي تهدف إلى إثراء تدريس المناهج المختلفة ، وخاصةً الرياضيات والعلوم .

أم سلمى
26-09-2007, 09:56 PM
تحياتي الك الاخت أم سلمى ...واشكر جهودك معي
الاخت العزيزة الرابط ماانفتح ممكن تتأكدي منه واكون ممنون الك
مع خالص تحياتي
حياك الله أخى الفضل
وجزاك الله خيرا على مساعدتك للسائل
أما بالنسبة للرابط
فاضغط عليه سيفتح لك صفحة لا يمكن عرضها
اذهب للمكان الموجزد أمام كلمة address ثم استبدل العلامات +++ بحروف كلمة w-e-b
مع عدم وضع مسافات بينها
وهذا لأن هذه الكلمة محظورة فى منتدانا فلا تظهر إذا كتبت الكلمة مجتمعة
جرب مرة أخرى و أخبرنى
بارك الله فيك
وكل عام و أنتم من الله أقرب

Flying Bird
02-10-2007, 09:46 PM
] السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أرجو مساعدتي
فلدي بحث عن إدارة الموارد البشرية في المؤسسات التربوية

أم سلمى
03-10-2007, 04:08 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
مرحبا بك فى منتديات العز
وهنا
http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=23165


إعادة هندسة المؤسسة وإعادة هندسة الموارد البشرية (http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?p=141901&mode=linear)
أرجو أن يكون مفيدا لك
ومن هنا
http://www.google.com/custom?hl=ar&lr=&ie=iso-8859-6&oe=iso-8859-6&client&domains=www.al3ez.net&sitesearch=www.al3ez.net
يمكنك البحث فى منتديات العز فهناك العديد من الموضوعات ذات الصلة الوثيقة

بالتوفيق

منذر العباسي
31-10-2007, 02:52 AM
السادة المشرفين واعضاء المنتدى السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اني اروم البحث في بناء تصميم تعليمي تعلمي وفقآلنظرية لاندا . ارجو الحصول على رسائل ماجستير او اطاريح دكتوراه في هذا الاتجاه . ومن خلال متابعتي لموضوعات المنتدى واطلاعي على ملخص دراسة اطروحة الدكتوراة التي تقدم بها الدكتور معن عبد المجيد ابراهيم وجدت انها تفيدني كثيرا ورجائي هو كيفيةالحصول على هذه الدراسة وهل يمكن الاتصال بالدكتور معن ومراسلتة ولكم جزيل الشكر والتقدير

منذر العباسي
طالب دكتوراة
كلية التربية ابن الهيثم جامعة بغداد
عفوا
تم حذف الايميل من قبل الإدارة

أم سلمى
31-10-2007, 03:28 PM
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
مرحبا بك أستاذنا الكريم /منذر العباسي
والباحث معن عبد المجيد تركنا منذ فترة
وسأوافيك ببريده الالكترونى فى رسالة خاصة
وعذرا لحذف بريدك لأن نشره يعد مخالفة لقوانين المنتدى
ودعواتنا لك بالتوفيق

nasserelgindy
19-01-2008, 03:18 AM
ممكن تساعدوني
عاوز موضوع رسالة خاص بالتربية البيئية وارتباطها باللغة الإنجليزية

المتفائل الطموح
21-01-2008, 10:37 PM
لسلام عليكم ورحمة الله كم سررت والله بمقابلة هذه النخبة الطيبة المباركة وهذه الطاقة الايجابية البنائة
اساتذتي واعزائي واخواني حفظكم الله وسدد على طريق الخير خطاكم وجعله الله في ميزان حسناتكم
اتمنى ان اجد ما يساعدني من ملخصات لدراسات سابقة ومراجع لموضوع ظاهرة التحديث وعلاقتها بالصحة النفسية حيث لم اجد اي رسالة سابقة في بلدي عمان

اشكركم مقدما على المساعدة وجعلة في ميزان حسناتكم وصدقة دائمة لكم ايها الرائعون المتميزون حفظكم الله


ودمتم بود

يسري عطية ( أبو رامي )
21-01-2008, 10:59 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أخي العزيز المتفائل الطموح أرجو أن تجد ماتريده في الموقع الأتي
http://www.balagh.com/mosoa/ejtma/ejtem.htm
مع تمنياتي بالتوفيق

عنود سهيل
23-01-2008, 01:37 AM
الاخوة الافاضل القائمين على هذا المنبر الرائع
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
بداية اقول لكم حفظكم الله وسدد على طريق الخير خطاكم وجعل الله ما تقومون به في ميزان حسناتكم
ويسرالله لكم عسير وسخر لكم كل يسير

اتمنى ان اجد ما يساعدني من ملخصات لدراسات سابقة ومراجع لعدة مواضيع اهمها الاستيعاب المفاهيمي والمهارات الحياتية والتدريس التكاملي للمفاهيم Integrated Thematic Instruction

اشكركم مقدما على المساعدة المتميزه من فئة متميزة حقاً
ودمتم لنا

يسري عطية ( أبو رامي )
23-01-2008, 01:27 PM
الاخوة الافاضل القائمين على هذا المنبر الرائع
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
بداية اقول لكم حفظكم الله وسدد على طريق الخير خطاكم وجعل الله ما تقومون به في ميزان حسناتكم
ويسرالله لكم عسير وسخر لكم كل يسير

اتمنى ان اجد ما يساعدني من ملخصات لدراسات سابقة ومراجع لعدة مواضيع اهمها الاستيعاب المفاهيمي والمهارات الحياتية والتدريس التكاملي للمفاهيم Integrated Thematic Instruction

اشكركم مقدما على المساعدة المتميزه من فئة متميزة حقاً
ودمتم لنا
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
أرجو زيارة الموقع أدناه وبإذن الله سيساعدك كثيرا
http://moufouda.jeeran.com/

المتفائل الطموح
23-01-2008, 08:54 PM
اشكرك اخي العزيز على مجهوداتك الطيبة في الرد جزاك الله خير الجزاء
ولكنني لم اجد في الموقع المذكور عن اثر التحديث على الصحة النفسية

دمتم بود

عنود سهيل
26-01-2008, 05:53 PM
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
أرجو زيارة الموقع أدناه وبإذن الله سيساعدك كثيرا
http://moufouda.jeeran.com/

اسعد الله مساءكم بكل جميل ،، مع عميق شكري على تجاوبكم معي وردكم
ولكن للاسف لم اجد في هذا الموقع مبتغاي ، علماً بان التخصص المطلوب علوم وليس رياضيات
ودمتم لي بود

سامح الدهشان
26-01-2008, 06:00 PM
الأخت الكريمة : عنود سهيل

أكتبي بالضبط المطلوب وبشكل محدد سواء باللغة العربية أو اللغة الإنكليزية

وبارك الله بكي

عنود سهيل
27-01-2008, 04:27 AM
الأخت الكريمة : عنود سهيل

أكتبي بالضبط المطلوب وبشكل محدد سواء باللغة العربية أو اللغة الإنكليزية

وبارك الله بكي
الاخ العزيز سامح الدهشان اشكر الجميع لتفاعلهم معي ، موضوعي يا اخي الكريم بالضبط هو البحث عن تنمية المهارات الحياتية والاستيعاب المفاهيمي في العلوم باستخدام نموذج التعليم المدمج "التعليم التكاملي"
مع شكري

عنود سهيل
28-01-2008, 01:51 AM
من امس الى الان ما حدش رد علي ،،، لها الدرجه طلبي صعب ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

رغم اني اشوف الاخوان اللي قبلي بسرعه يجاب عليهم وتتفاعلون معاهم كتير

سامح الدهشان
28-01-2008, 02:03 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

الأخت الكريمة اليكي مجموعة من الروابط أتمني من الله أن تجدي غايتك فيها
http://www.kams.edu.sa/OSTAZ/u_tadreeb/tadrees_fa3al.htm


http://www.kams.edu.sa/OSTAZ/u_bohoth/ahly.htm

http://edueast.gov.sa/vb/lofiversion/index.php?t2364.html

http://www.al-sharq.com/DisplayArticle.aspx?xf=2007,December,article_20071 205_172&id=local&sid=localnews

سامح الدهشان
28-01-2008, 02:06 AM
وهذة أحد تجارب اليابان في التعليم التكاملي

تماشياً مع الإطار القيمى والدينى والتقاليد العربية افتتح مركز أبحاث ودراسات الشرق الأوسط التابع لوكالة أنباء الشرق الأوسط الحلقة النقاشية حول " التعليم التكاملى المستمر .. التجربة اليابانية وسُبل الاستفادة منها " ، شارك فيها لفيف من خبراء التعليم والتربويين المصريين والعرب وممثلو المنظمات الدولية والعربية المعنية بالتعليم بالقاهرة وأكاديميون ومتخصصون وخبراء وأساتذة جامعات فى مجالات التربية والتعليم، بالإضافة إلى مُمثل مركز " نومورا اليابانى فى العالم العربى "، وبناء على أن التعليم هو الركيزة الأساسية لتحقيق تقدم الدول جاء اختيار موضوع الحلقة النقاشية، والذى يسعى للاستفادة من تجربة دولة متقدمة كاليابان فى مجال حيوى هو التعليم الذى نسعى إلى الاستفادة من إيجابياته وتجارب اليابان فى هذا المجال واقتباس النقاط المضيئة التى تتناسب مع إمكانياتنا واحتياجاتنا فى مصر، وعلى اعتبار أن التعليم المتكامل المستمر لا يلغى التعليم الرسمى ولكنه يعتبر مُكملاً له .

وأشار الأستاذ عبد الله حسن رئيس تحرير وكالة أنباء الشرق الأوسط إلى تجربة اليابان التى أصبحت بعد نصف قرن قوة اقتصادية لها موقعها المؤثر فى العالم، بعد تغلبها على المشكلات التى واجهتها إبان الحرب العالمية الثانية، بفضل الإرادة التى مكنتها من أن تصبح قوة كبرى تؤثر فى عالم اليوم .

ومن جانبه قال الدكتور عمار على حسن رئيس مركز أبحاب ودراسات الشرق الأوسط إنه آن الآوان لأن نستفيد من تجارب أخرى غير التجارب الغربية .. مُشيراً إلى أن التجربة اليابانية أكثر اتساقاً وتماشياً مع الإطار القيمى والدينى فضلاً عن التقاليد العربية، وأكد أهمية انعقاد هذه الندوة التى تأتى فى إطار سلسلة حلقات عمل تهدف إلى الإعداد لمؤتمر كبير لتعميم فكرة الاستفادة من التجربة اليابانية فى مجال التعليم ولفت نظر القائمين على التعليم فى مصر إليها، وأوضح أن الندوة تأتى فى إطار اهتمام المركز بالقضايا الحيوية والتجارب المتميزة فى مختلف المجالات وعلى أساس أن التجربة اليابانية فى التعليم التكاملى المستمر تعتبر تجربة فريدة وجديدة وهامة، ويمكن لمصر التعرف عليها ومناقشتها والاستفادة منها فى مجالات تطوير العملية التعليمية والتربوية بها .

ومن جانبه أعلن الدكتور مصطفى عبد السميع مدير المركز القومى للبحوث التربوية والتنمية بوزارة التربية والتعليم، أن الوزارة تقوم فى الوقت الحالى بمحاولة وضع إستراتيجية تعليمية جديدة لتتحقق خلال أعوام 2008 - 2012 بهدف تطوير المنظومة التعليمية لتتواكب مع متغيرات العصر لتكون ثابتة ومستقبلية متضمنة دراسات وبرامج تعليمية متطورة، والتعرف على ما وصل إليه العالم المتُقدم فى هذا المجال، وحول التجارب اليابانية فى مجال التعليم قال عبد السميع إن التجارب اليابانية فى التعليم تصل إلى عدد الجُزر التى تتضمنها هذه الدولة " 4 جُزر رئيسية و 4 آلاف جزيرة فرعية " ، ومنها تجربة " نومورا " ، مُشيراً إلى أن هناك تعاوناً مصرياً – يابانياً فى مجال تطوير التعليم، بدأ منذ 6 سنوات بتدريب عدد من المُعلمين فى العلوم والرياضيات، وطالب الدكتور عبد السميع بالتعرف على تجارب أخرى لدول آسيوية غير اليابان كسنغافورة وماليزيا لما لتجاربهما من صدى يستحق البحث، مع ضرورة إشراك وسائل الإعلام فى توعية المواطنين بأهداف وأهمية تطوير التعليم .

وبدوره أوضح الدكتور أحمد يوسف أستاذ التربية بجامعة عين شمس أن إصلاح التعليم لم يعد ضرورياً فى مصر فحسب بل فى جميع دول العالم، فى ضوء المتغيرات التى تتلاحق بالجميع فى مختلف المجالات، وأكد الدكتور أحمد يوسف أن التجربة اليابانية جديرة بالاهتمام لما حققته من إنجاز، مُشيراً إلى أن هذه التجربة لفتت نظر القائمين على شئون التعليم فى الولايات المتحدة فجعلتهم يراجعون برامجهم التعليمية والبحث عما يمكن الأخذ به من التجربة اليابانية، وأضاف أن الاستفادة من التجربة اليابانية ظاهرة صحية ولكن بدون اقتباس كامل للتجربة، نظراً لاختلاف الظروف الاجتماعية والسياسية والثقافية والبيئية بين الدول، وعلينا كمصريين أن نعترف أن لنا تجربتنا وتاريخنا الحافل فى مجال التعليم الذى يجب أن يكون القالب الأساسى لأى تطوير يُضاف إليه المزايا الموجودة من التجارب الخارجية .

ومن جانبه أكد السيد على طقش مُمثل مركز " نومورا " اليابانى فى العالم العربى أن نظرية " نومورا " للتعليم التكاملى المستمر أن تحصل على اعتراف منظمة اليونسكو بها كإحدى النظريات الداعمة للتعليم المتكامل المستمر فى العالم، وأن النظرية ترتكز على كونها مُكملاً تعليمياً للنظام التعليمى اليابانى، حيث أسهمت فى حل العديد من المشاكل الاجتماعية التى أنتجها التعليم التقليدى القائم، والتى استطاعت السيدة نومورا أن تبتكرها بعد 40 سنة خبرة، اكتسبتها من عملها فى مجال التعليم فى اليابان وتجوالها حول العالم للاطلاع على النماذج التعليمية المتميزة فى الدول المختلفة والتجارب التى شهدت نجاحاً فى هذا المجال على يد مهتمين بمجال التربية والتعليم .

ما المقصود بالتعليم التكاملي ..؟

ويُعرف التعليم التكاملى بأنه التعليم الذى يقوم على أساس ربط الأبحاث الدراسية بعضها ببعض كلما أمكن وربطها بالخدمات التعليمية للطالب، حتى يأخذ دوراً فاعلاً في تعلمه ويصبح لدى الطالب دائرة تكاملية للمعارف المتنوعة من جهة وللمعارف المتخصصة فى إطار نقطة بعينها، وهو الربط بين المعلومات الواردة في الأبحاث الدراسية لأجل تثبيتها في ذهن الطالب ليصبح التعامل عن طريق الاستخدام وليس عن طريق التخزين فقط وذلك باستخدام أساليب وطرق تعليم وتعلم متنوعة.

أهــداف التكامـــل :

1- المنهج المتكامل أكثر واقعية وأكثر ارتباطاً بمشكلات الحياة التي يواجهها الفرد في حياته، حيث أن أى مشكلة يواجهها الفرد في حياته غالباً ما يتطلب حلها أكثر من لون من ألوان المعرفة التي يتعلمها الفرد .

2- تعمل المناهج المتكاملة على التخلص من عملية التكرار التي تتصف بها مناهج المواد المنفصلة، مما يوفر وقتاً لكل من المعلم والمتعلم، ولا يثير الملل لديهما، ويكون أكثر اقتصاداً في الجهد والمال .

3- أيضاً يُراعي المنهج المتكامل خصائص النمو السيكولوجي والتربوى للطلاب، من حيث مراعاة ميولهم واهتماماتهم واستعداداتهم في ما يُقدم لهم من معارف وخبرات ومعلومات متكاملة، بما يخلق لديهم الميل والدافع لدراسة هذه المعلومات .

4- المناهج المتكاملة تعمل على تنمية المُدرس مهنياً وعلمياً، حيث يجد المُعلم نفسه بحاجة دائمة لتطوير نفسه وتنويع معلوماته، وذلك لتتناسب مع المعلومات المتشعبة والمتنوعة التي يقدمها لطلابه.

5- تساعد المناهج المتكاملة في مواجهة التحدى الذي نتج عن التغير والتطور السريع في عالم التعليم المدرسي، حيث أن التغير هو عملية حتمية تواكب الحياة وتعتبر مدى قدرة الفرد على متابعة هذا التغير أحد المقاييس المستخدمة لبيان مدى نجاحه في حياته.

6- شمولية المشكلات المجتمعية والحياتية وطبيعتها المتكاملة وصعوبة تجزئتها.

أهداف تطبيق التعليم التكاملى :

وتطبيق التعليم التكاملى يحقق أهدافاً عديدة على صعيد كل من المُعلم والطلبة والإدارة المدرسية والبيئة التعليمية / التعلمية :

أولاً: على صعيد المُعلم :

1- مساعدة المُعلم على استخدام طرق مختلفة في التعليم، بما فيها العمل فى مجموعات والأنشطة العملية .

2- وأيضاً التقبل والتفاعل مع أفكار الطلبة .

3- والقدرة على التخطيط والتقييم لأعمال الطلبة والتقييم الذاتى .

4- إثراء موضوعات الكتاب وتطوير الروابط بين الأبحاث المختلفة.

ثانياً: على صعيد الطلبة :

1- تدريب الطلبة على تحمل المسئولية والعمل الجماعى .

2- والاحترام المتبادل فيما بينهم، واحترام القوانين والأنظمة .

3- وكذلك تدريبهم على القدرة على الاتصال مع الآخرين، والقدرة على تقييم أعمالهم .

ثالثاً: على صعيد الإدارة المدرسية :

1- العمل مع المُعلمين كفريق عمل وبشكل فعال، والتخطيط والتقييم لعملهم.

2- تحسين الاتصال والتواصل مع المجتمع المحلى من خلال تحسين كفاءة لجان الأداء، وعقد لقاءات مع أولياء الأمور لمناقشة تعلم أبنائهم .

رابعاً: على صعيد البيئة التعليمية التعلُّمية:

1- عرض أعمال الطلبة لبيان أهميتها وقيمتها.

2- تصميم زوايا ممتعة داخل الصفوف الدراسية وتنفيذها.

3- تسهيل وصول الطلبة إلى مصادر التعلم المختلفة.

4. الاستفادة القصوى من الفراغ الموجودة في المدرسة.

أنـواع التكامـــل :

أ - التكامل الأفقى : والذى يتمثل فى إيجاد العلاقة الأفقية بين المجالات المختلفة التي يتكون منها المنهج، حيث يركز الاهتمام على موضوعات ذات عناصر مشتركة بين مجالات متصلة، مثلاً فى عملية الربط بين ما يُدرس في الرياضيات، وما يُدرس في العلوم والاجتماعيات والتربية الفنية والرياضية وغيرها من فروع المعرفة المختلفة، بالإضافة إلي نقل المبادئ التى يتعلمها الطالب إلى أى فرع من فروع المعرفة، أو أي مشكلة تعترضه.

ب - التكامل الرأسى : أو ما يسميه البعض البناء الحلزونى أو اللولبى للمنهج، ويعنى ببساطة التوجه نحو نسق العلم في المناهج، واتخاذ مفهوم محورى والارتقاء به عُمقاً واتساعاً وتداخلاً في فروع العلم الأخرى وفى الحياة، كلما ارتقى الطالب من صف إلى صف أعلى .

عنود سهيل
28-01-2008, 09:35 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
شكراً لك اخي الكريم على هذا المجهود ،، جعله الله بميزان حساناتك
وجمعنا وياك في جنانه

يسري عطية ( أبو رامي )
29-01-2008, 10:55 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
حماك الله أخي الحبيب أستاذ سامح وجزاك الله كل خير
فعلا كبير القوم خادمهم
وأنت فعلا الكبير

حسن البغدادي
30-01-2008, 09:51 PM
الاستاذ الفاضل اني بامس الحاجة للبحث المذكور (( (2) فايزة أحمد حماده (2005م) : فعالية استخدام نموذج ويتلى البنائي المعدل في تنمية مهارة حل المشكلات والتفكير الإبداعي في الرياضيات لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية ، مجلة كلية التربية جامعة أسيوط ج21 ع1.)) ولكن غير موجود في مكتباتنا ارجوكم مساعدتي في الحصول عليه ولكم الأجر والثواب .

حسن البغدادي
31-01-2008, 07:43 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ...الاخوة والاخوات الاعزاء
تحياتي لكم جميعا ...سبق ان طلبت ادبيات تخص موضوع بحثي حيث متغيراته هي :
النظرية البنائية
نموذج التعلم البنائي
التعلم المتمركز حول المشكلة
شكل V المعرفي
مهارات الحس العددي
في مادة الرياضيات
لذا ارجو مساعدتكم العاجلة وذلك لأني محدد بفترة زمنية قاربت على الانتهاء...ولعدم توفر الدوريات و مصادر البحث الحديثة والكافية وخاصة الدراسات السابقة في العراق بسبب الظروف التي يعيشها العراق...وعدم توفر توفر الامكانات المادية للسفر..ولكم مني جزيل الشكر والتقدير ...


حسن البغدادي

سامح الدهشان
01-02-2008, 12:13 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

أخي الكريم موضوعك طويل جدا وجميع الروابط التي بحثت عنها تحتاج لإشتراك

ولكن نظرا ً لانني عضو في هذة المنتديات اليك ما طلبت ( منقول ) عن منتدي السبورة


ماهي النظرية البنائية


النظرية البنائية : تعتمد النظرية البنائية للمعرفة على أن الفرد يبني معرفته بنفسه من خلال مروره بخبرات كثيرة تؤدي إلى بناء المعرفة الذاتية في عقله ، أي أن نمط المعرفة يعتمد على الشخص ذاته فما يتعلمه (علي) عن موضوع معين يختلف عن ما يتعلمه(محمد) عن نفس الموضوع بسبب اختلاف الخبرات التي مر بها كل من (علي ومحمد) وما يمتلكه كل منهما مسبقا عن الموضوع. ويمكننا النظر إلى المعلومات المتوفرة في المصادر المختلفة وكأنها مواد خام لا يستفيد منها الإنسان إلا بعد قيامه بعمليات معالجة لها مثل الطعام غير المهضوم والطعام المهضوم الذي يستفيد منه الإنسان فبعد وصول المعلومة للطالب يبدأ يفكر فيها ويصنفها في عقله ويبوبها ويربطها مع مشابهاتها إن وجدت وهكذا إلى أن يصبح ما تعلمه ذا معنى ومغزى وفي هذه اللحظة نقول بأن الطالب تعلم شيئا ، وفي هذه اللحظة أصبح الطالب أو الفرد قادرا على استخدام هذه المعلومة في حياته أو توليد معرفة جديدة، وبهذا يتحول الطلاب والأفراد من مستهلكين للمعلومات إلى منتجين لها.


كيف يمكن توظيف هذه النظرية في تعلم الطلاب لمادة الرياضيات ؟


نجد أن النظرية البنائية بما تحويه من فلسفة تربوية تقدم تعلما أفضل وخاصة في المسائل الرياضية ، وهذا يحتم علينا كمعلمين عدم التسرع وتقديم المعلومات للطلاب على أطباق من ذهب بل يجب تكليفهم بعمل ما للحصول على المعلومة مثل البحث عنها في مصادر المعلومات المختلفة المتوفرة - المكتبة - البيت -الانترنت إلخ ، وعمل البحوث العلمية المناسبة لسنهم ، ورفع مهاراتهم في مجال الاتصال بالآخرين بشتى أشكاله التقليدية اللفظية اللغوية والالكترونية لتبادل المعلومات والخبرات وتوفير بيئة ثرية بالمعلومات ومصادرها و العمل على إيجاد قدرا من الدافعية لضمان استمرار الطلاب في العمل مع مراعاة مناسبة شتى الأنشطة لعمر الطلاب واستعداداتهم الذهنية والعضلية.


نشأة النظرية البنائية

يعتبر بياجيه (1896-1980) أشهر عالم في النظرية البنائية فالمراحل المعرفية لبياجيه لها تأثير كبير في النظرية البنائية للتدريس.و تسعى كثير من الدول وخاصة الدول المتقدمة منها إلى تطوير طرق ووسائل تدريس الرياضيات إدراكاً منها لأهمية هذه المادة في تنمية المجتمع والدخول في عالم المنافسة العلمية وتطويع التقنية. ولا يخفى على المتتبع لمسيرة التعليم في الدول المتقدمة جهود الولايات المتحدة الأمريكية في تطوير محتوى وطرق وأساليب تدريس كل من العلوم والرياضيات . ولقد وضع المجلس القومي لمعلمي الرياضيات((NCTM)) معايير لمناهج الرياضيات فى المراحل المختلفة كمحاولة لمواكبة هذا التغير،ومن الفرضيات التي ساهمت في تحديد تلك المعاير لصفوف ما قبل المرحلة الابتدائية وحتى الصف الرابع الأبتدائى الفرضية المتعلقة بالتعليم الفعال عند الأطفال وهى أن الأطفال الصغار يتصفون بحبهم للحركة.
لذا تؤكد الاتجاهات التربوية المعاصرة على أهمية التعلم الفعال القائم على النشاط،والذي يعتمد على ايجابية الفرد في أن يتعلم بنفسه ويكتسب المفاهيم،ويتقن المهارات من خلا ل توفير المعلم لبيئات غنية بالخبرات التي تزيد من فرص الطلاب للتعلم والفهم حيث يكونوا مشاركين نشطين
ومن النظريات التعليم والتعلم التي تتحقق لنا ذلك النظرية البنائية Constructivisim عند صياغة المناهج والمقررات الدراسية لمادة الرياضيات وذلك بالدعوة إلى دور فاعل للطالب في التعلم و التعليم وإن بمقدور الطالب أن يستخدم قدراته الذهنية في تناول المفاهيم ومعالجة المعلومات وتكوين بنيته المعرفية بتوجيه من معلمه بدلاً من تلقيه للمعلومة جاهزة من معلمة واسترجاعها حينما يطلب منه.



بعض مميزات النظرية البنائية

1. النظرية البنائية تهتم بالعمليات المعرفية الداخلية للمتعلم .
2. النظرية البنائية تركز على أن المتعلم هو العنصر الفعال.
3. النظرية البنائية التركيز على الإجراءات الداخلية للتفكير.undefined

فقط أود أن أركز على أن من أهم مميزات الطريقة البنائية حث المتعلم وتدريبه على أن يفكر ويصل إلى النتائج فالمتعلم هنا يبني ويعيد البناء بما يتناسب مع قدراته . فهذه الطريقة تعتمد أولا وأخيرا على إجابة المتعلم أو واضعي المناهج على السؤالين التاليين :
1- ماذا أريد أن أعرف ؟
كيف سأتمكن من الحل ؟

سامح الدهشان
01-02-2008, 12:15 AM
وهذا رابط لموضوع : في منتدأنا الغالي : يمكن يفيدك في بحثك

http://al3ez.net/vb/showthread.php?t=6886

وإن أردت أن تقرأ هذا الموضوع بخط وأضح اليك رابط ( لشبكة الحب )

http://www.7oob.net/othersview-416.html

00000000000000000000000000000000000000000000

العبدلي
04-02-2008, 08:52 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
فكره ممتازه ان يكون في المنتدى هذه الفكره
وندعوالله للقائمين عليها بالاجر الكثير
ولصاحب الفكه بالثواب الوفير
انا اعد رسالة دكتوراه بعنوان"برنامج تدريبي لتنمية كفايات انتاج البرامج التعليمية............"
والمتغير اذي لم اجد له مرجع وتعبت في ذلك كثيرا هو كفايات انتاج البرامج التعليمية
ادعو الله لمن يستطيع مساعدتي بالجنة









لا إلـــــــــــــه إلا الله ::::::::: محمــــــــد رسول الله
صلى الله على محمد ::::::::: صلى الله عليه وسلم

العبدلي
04-02-2008, 08:54 AM
تصحيح
ادعو الله لمن يستطيع مساعدتي بالجنة






لا إلـــــــــــــه إلا الله ::::::::: محمــــــــد رسول الله
صلى الله على محمد ::::::::: صلى الله عليه وسلم

فيفيان بوكان
07-02-2008, 10:43 PM
=2]السلام عليكم ورحمة الله وبركاته .... امسيكم مساء يليق بهذا المنتدى الفعال الذي اصبح منارة للباحثين .....: اخواني في هذا المنتدى... انا الان بصدد البحث عن التفكير الجانبي lateral thinking اعزائي اريد المساعدة من لدية دراسات او اطروحات علمية عن هذا النوع من التفكير فليساهم في مساعدة اخت لكم ولكم منها الدعاء الخالص لوجه الله تعالى................ تحياتي[/B]

الخيروالبركة
10-03-2008, 09:59 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ارجو مساعدتي في الحصول على مراجع قيمة وموثوق بها في الفصول الافتراضية بالتربية
وجزاكم الله عني كل الخير

أم سلمى
10-03-2008, 01:28 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
فكره ممتازه ان يكون في المنتدى هذه الفكره
وندعوالله للقائمين عليها بالاجر الكثير
ولصاحب الفكه بالثواب الوفير
انا اعد رسالة دكتوراه بعنوان"برنامج تدريبي لتنمية كفايات انتاج البرامج التعليمية............"
والمتغير اذي لم اجد له مرجع وتعبت في ذلك كثيرا هو كفايات انتاج البرامج التعليمية
ادعو الله لمن يستطيع مساعدتي بالجنة

لا إلـــــــــــــه إلا الله ::::::::: محمــــــــد رسول الله
صلى الله على محمد ::::::::: صلى الله عليه وسلم

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
أولا أتقدم لأخى الفاضل الأستاذ /سامح الدهشان بالشكر الجزيل لمساعدته للإخوة هنا
جزاه الله خيرا وبارك فيه
ثانيا نرحب بالعضو العبدلي فى منتديات العز الثقافية ونرجو له طيب المقام
وهو قدم إلينا ليذكرنا بالفاضلة د.أمل لأنه ألحق بطلبه جزء من توقيعها
بارك الله فىالجميع
ثالثا وهوالأهم
بالنسبة لـ:كفايات انتاج البرامج التعليمية
إليك:الدراسات المتعلقة بكفايات المعلمين التكنولوجية والتدريبية اللازمة لهم (http://www.almekbel.net/main/modules.php?name=News&file=article&sid=74)
-الدراسات العربية :
في دراسة أجراها الشريف (2005) . هدفت إلى التعرف على درجة امتلاك معلمي ومعلمات المرحلة المتوسطة بالمدينة المنورة للكفايات التكنولوجية ودرجة ممارستهم لها مستخدماً استبانة تكونت من (40 ) كفاية تكنولوجية موزعة على خمسة مجالات رئيسية هي: مجال التصميم, ومجال الإنتاج, ومجال الإستخدام, ومجال الإدارة, ومجال التقويم. خلصت الدراسة إلى أن أهم الكفايات التي يمتلكها المعلمون والمعلمات في المرحلة المتوسطة بالمدينة المنورة بدرجة عالية جداً هي: تحديد الأهداف العامة للموضوع المراد تصميمه,


والقيام بانتاج بعض الوسائل التعليمية البسيطة مثل : الرسومات البيانية والهندسة والمجسمات, والقيام بتهيئة وتجهيز المكان المناسب لاستخدام الوسيلة التعليمية. أما أهم الكفايات التكنلوجية التي يمارسوها فهي القيام بعرض الوسيلة التعليمية التعلمية بطريقة واضحة يمكن أن يراها جميع الطلبة, والقيام بمراعاة عناصر الأمن والسلامة عند إستخدام تقنيات التعليم. كما أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية في درجة امتلاك أو ممارسة معلمي ومعلمات المرحلة المتوسطة بالمدينة المنورة للكفايات التكنولوجية تعزى لمتغيرات الجنس, والخبرة في التدريس بينما تبين وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة امتلاك أوممارسة معلمي ومعلمات المرحلة المتوسطة في المدينة المنورة للكفايات التكنولوجية تعزى لمتغير الدورة التدريبية ولصالح الأفراد الذين قاموا بحضور دورة تدريبية طويلة .
في دراسة قام بها الشريف ( 2002). هدفت للتعرف على درجة امتلاك أعضاء الهيئات التدريسية في الجامعات السعودية للكفايات التكنولوجية ودرجة ممارستهم لها والصعوبات التي يواجهونها, حيث خلصت الدراسة إلى : أن درجة امتلاك أعضاء هيئة التدريس للكفايات التكنولوجية كانت كبيرة, ودرجة الممارسة للكفايات التكنولوجية كانت متوسطة, والصعوبات التي تواجه أعضاء هيئة التدريس كانت متوسطة أيضاً, وكان هناك علاقة إرتباطية إيجابية كلية بين درجة الامتلاك ودرجة الممارسة ودرجة الصعوبة في الكفايات التكنولوجية, كما وأظهرت نتائج الدراسة وجود اختلاف في درجة الامتلاك والممارسة يعزى لاختلاف الجامعة لصالح جامعة الملك سعود.
وأجرى القتامي (2001). دراسة هدفت إلى التعرف على مدى امتلاك أعضاء هيئة التدريس في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية للكفايات التقنية التعليمية ومدى ممارستهم لها في ضوء متغيرات ( المؤهل العلمي, الخبرة, التخصص ). وخلصت الدراسة إلى امتلاك أعضاء هيئة التدريس في كليات المعلمين (38 ) كفاية تقنية تعليمية بدرجة (كبيرة ) و(17 ) كفاية بدرجة ( متوسطة ) من وجهة نظرهم. وأظهرت الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( α≤ 0.05) في مدى امتلاك أفراد العينة للكفايات التقنية التعليمية تعزى لمتغير المؤهل العلمي لصالح حملة الدكتوراة مقابل حملة الماجستير والبكالوريوس, ولصالح حملة الماجستير مقابل حملة البكالوريوس وذلك على مستوى المجالات للأداة ككل. كما أظهرت الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( α≤ 0.05) في مدى امتلاك أفراد العينة للكفايات التقنية التعليمية تعزى لمتغير الخبرة لأكثر من ( 5 ) سنوات وذلك على مستوى أداة الدراسة وعلى مستوى ثلاثة محاور فقط هي: التصميم والتنفيذ والتقويم, في حين لم تظهر أية فروق دالة إحصائياً على مستوى التطوير والإدارة، كما تبين وجود ارتباط موجب ودال إحصائياً عند مستوى ( α≤0.01) بين امتلاك أعضاء هيئة التدريس للكفايات التقنية التعليمية وبين ممارستها .
وأجرى أندراوس ( 2000). دراسة ميدانية هدفت إلى الوقوف على واقع حركة التعليم القائمة على الكفايات , وتطوير قائمة بالكفايات اللازمة لأداء مهام العاملين في مجال التقنيات التعليمية في مديريات التربية والتعليم في الأردن, وتقدير درجات امتلاكهم لهذه الكفايات في ظل مجموعة من المتغيرات والإجراءات المختلفة, ومحاولة التعرف على الاتجاهات الحديثة في مجال الكفايات التعليمية, والإفادة منها بما يخدم ويثري الأنماط التعليمية السائدة في الأردن. وإشتملت أداة الدراسة على قائمة تتكون من ( 64) كفاية, انحدرت تحت أحد عشر مجالاً, هي: ( الإعداد والتخطيط, أسلوب النظام, تصميم التعليم, اختيار الوسائل التعليمية إستخدام الوسائل التعليمية, تشغيل الأجهزة التعليمية ,تقويم الوسائل التعليمية, التواصل والتفاعل مع المتعلمين, تفريد التعليم, البحوث التربوية المتعلقة بالتقنيات التعليمية). ومن أبرز النتائج التي توصلت إليها الدراسة ما يلي :
1. حصل مجال تشغيل الأجهزة التعليمية على نسبة (88 %) ممثلاً أعلى درجات امتلاك العاملين للكفايات التعليمية, بينما حصل مجال البحوث التربوية المتعلقة بالتقنيات التعليمية على نسبة (72.55 %) ممثلا أدناها بالنسبة لدرجة الامتلاك .
2. أكثر الفئات الوظيفية امتلاكاً للكفايات التعليمية في ضوء متغيرات ( الوظيفة المؤهل العلمي, الخبرة العملية ) هي على التوالي: مصمم تعليمي, فني إنتاج وسائل, فني التصوير, مدير مركز مصادر التعلم, فني تشغيل الأجهزة, فني الحاسب, مسؤول قاعة العرض.
3. مثلت فئتي ( فني حفظ الأجهزة والوسائل التعليمية, وفني الرسم والتخطيط ) أقل الفئات امتلاكا للكفايات التعليمية .
4. أكثر المؤهلات العلمية امتلاكا للكفايات التعليمية هم من حملة درجة الماجستير بينما جاء حملة دبلوم الكليات الجامعية في المرتبة الأخيرة.
وفي دراسة قام بها العمري (2000) . هدفت إلى معرفة مدى إمتلاك المعلمين لكفايات إنتاج الوسائل التعليمية في المدارس الحكومية بسلطنة عمان, ومدى أهمية هذه الكفايات من وجهة نظرهم. وقد أعد الباحث استبانة مكونة من (83) كفاية موزعة على ثمانية مجالات هي: مجال الرسم, مجال إنتاج المعروضات التعليمية وتنظيمها, مجال التصوير الفوتوغرافي مجال إنتاج الشرائح والأفلام الثابتة, مجال إنتاج الأشرطة السمعية, مجال الشفافيات, مجال إنتاج البرنامج التلفزيوني, ومجال إنتاج برامج التعليم المفرد. وبعد تطبيق الإستبانة, وتحليلها خلصت الدراسة إلى النتائج التالية : أن المعلمين يمتلكون (14) كفاية بدرجة كبيرة, و(55) كفاية بدرجة متوسطة, و(14) كفاية بدرجة قليلة, كما ويرى المعلمون أن هناك (61) كفاية ذات أهمية كبيرة, و(22) كفاية ذات أهمية متوسطة, ولم تنل أي كفاية على درجة أهمية قليلة, كما أظهرت نتائج الدراسة وجود ارتباط موجب دال إحصائيا (a > 0.05 ) بين إمتلاك الكفايات وتقديرأهميتها, بينما لم تظهر أية فروق ذات دلالة إحصائية في امتلاك الكفايات تعزى إلى كل من متغيرات سنوات الخبرة, ومستوى المرحلة التعليمية, والمؤهل العلمي, وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية في امتلاك الكفايات تعزى إلى متغير الجنس ولصالح الذكور وكذلك إلى التخصص ولصالح التخصص العلمي .
وفي دراسة قام بها المعولي (2000) هدفت إلى الكشف عن مدى إمتلاك معلمي المرحلة الثانوية العمانيين للكفايات التكنولوجية التعليمية وممارستهم لها, من وجهة نظرهم في ضوء متغيرات الجنس, والجهة المانحة للشهادة. واستخدم الباحث استبانة مكونة من (56) كفاية تكنولوجية تعليمية, وزعت على خمسة مجالات كما عرفتها جمعية الاتصالات التربوية والتكنولوجيا (1994) . وهذه المجالات هي: التصميم, والتطوير, والإستخدام, والإدارة والتقويم. وخلصت الدراسة إلى امتلاك معلمي المرحلة الثانوية العمانيين إلى (30) كفاية تكنولوجية تعليمية بدرجة كبيرة, و(16) كفاية بدرجة متوسطة, و(10 ) كفايات بدرجة ضعيفة, كما أظهرت النتائج أنهم يمارسون (18) كفاية تكنولوجية تعليمية بدرجة كبيرة و(16) كفاية بدرجة متوسطة, و(22 ) كفايات بدرجة ضعيفة. كما وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في امتلاك وممارسة الكفايات التكنولوجية التعليمية لمتغير الجنس ولصالح الإناث في حين لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في امتلاك وممارسة الكفايات التكنولوجية التعليمية تعزى لمتغير الجهة المانحة للشهادة. وأوصى الباحث بضرورة زيادة عدد الساعات المعتمدة المخصصة لتكنولوجيا التعلم في برامج إعداد المعلمين, كما وأوصى بإقامة الدورات والمشاغل التربوية للمعلمين أثناء الخدمة.
وأجرى الصباغ (1994) دراسة هدفت إلى تحديد مدى معرفة مدرسي كليات المجتمع في الأردن بالكفايات التكنولوجية التعليمية وممارستهم لها ودرجة ضروريتها لهم, حيث قام الباحث بتطوير استبانة مكونة من (48) كفاية تكنولوجية تعليمية مقسمة إلى أربعة مجالات هي: الشخصية والتخطيط للتعليم، وتصميم التعليم، والنشاطات، والتقويم. ودلت نتائج الدراسة على معرفة المدرسين لـ (34) كفاية تكنولوجية تعليمية بدرجة عالية، و(25) بدرجة متوسطة. كما دلت الدراسة على وجود (17) كفاية تكنولوجية تعليمية ضرورية جداً للمدرسين، و(29) متوسطة الضرورة. كما لم تشر النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائياً تعزى لمتغيرات الجنس أو السلطة المشرفة في درجة معرفة الكفايات أو درجة ممارستها ولكن أشارت إلى وجود ارتباط موجب دال إحصائيا بين معرفة الكفاية ودرجة ممارستها. وأوصى الباحث بضرورة عقد دورات تدريبية للمدرسين، بالإضافة إلى إصدار دورية شهرية لتوضيح مفهوم تكنولوجيا التعليم والكفايات التعليمية.
-الدراسات الأجنبية :
أجرى تساو (Tsao,2000) دراسة هدفت إلى تقدير درجة أهمية كفايات تقنيات التعليم لدى معلمي ومعلمات الثانوي المهني في سبع مقاطعات رئيسية تتبع ولاية ألينوي الأمريكية وتوصلت الدراسة إلى نتائج كان من أهمها : حصول كفايات تقنية التعليم على درجة أهمية عالية من قبل معلمي التعليم الثانوي المهني, في حين أبدت المعلمات بأن درجة حاجتهن إلى التدريب على كفايات مجال تقنية التعليم تفوق درجة الحاجة إليها .
وأجرى سكيفلير (Scheffler,1999 ) دراسة مسحية للتعرف على الكفايات التكنولوجية اللازمة للطلبة الخريجين .وقد اشتملت الاستبانة على (15) من الكفايات التكنولوجية المهمة التي تم تطبيقها على (110) من المشرفين و(65) من الطلاب الخريجين، ثم تم رصد الإجابات وتحليلها إحصائياً وترتيب الكفايات لتكنولوجية المهمة تصاعدياً حسب النسب المئوية وخلصت الدراسة إلى أن ما نسبته 100% من الإجابات كانت على الكفايات التالية: الطباعة والتنسيق، الإنترنت والمراسلة، استخدام الوسائط المتعددة، التعليمات الأخلاقية لاستخدام الإنترنت، استخدام الإختبارات المحوسبة، إتخاذ القرارات حول استخدام الوسائط التكنواوجية الأفضل، اتخاذ القرارات بشأن بعض المواد المحوسبة الموجودة على الإنترنت. وما نسبته 75% - 98 % كانت للكفايات التكنولوجية التالية : استخدام البرامج الإحصائية مثل spss، مساعدة الطلبة في البحث عن المعلومات عبر الإنترنت، التعامل مع الجهاز المركزي، التعلم عن بعد، تخزين واسترجاع المعلومات، تقييم المعلومات المستخرجة من الإنترنت، عمل العروض التقديمية، والقدرة على تقديم المواد المحوسبة .
أجرى فيشير ( Fisher,1997) دراسة هدفت إلى تقصي الكفايات التكنولوجية اللازمة لمعلمي الكورالدو، وقد خلصت الدراسة إلى أن أهم الكفايات التكنولوجية هي المتعلقة بالإنترنت واستخداماته، ثم قام بترتيب الكفايات كالتالي : الكفايات المعرفية، التعامل مع البرامج الحاسوبية، إدخال البيانات، ثم أوصى بأن أهم استخدام للكفايات التكنولوجية وبالأخص الحاسوبية هي التي تعمل على إدخال الحاسوب إلى الغرفة التعليمية وتعمل على إدارة التعليم كما وتعمل على تطوير مستويات التفكير العليا .
أجرى كلاي (Clay,1994) دراسة هدفت إلى التعرف على الكفايات التكنولوجية والتدريبية لدى معلم مرحلة التعليم الثانوي المبتدئ ومدى ملائمة هذه الكفايات في إكسابه لصفات تميزه عن غيره من المعلمين لتحسين نوعية التعليم. واستخدم الباحث استبانة مكونة من (33) كفاية تكنولوجية تدريبية مبنية وفقا للمقاييس المطورة من قبل الجمعية الدولية لاستخدام التكنولوجيا في التعليم، وتكونت عينة الدراسة من (146) معلما تم إعدادهم في جامعة بيمجي Bemidji في الولايات المتحدة الأمريكية بالإضافة إلى (76) عضواً من أعضاء الهيئة التدريسية في الجامعة. ودلت نتائج الدراسة أن المعلمين لديهم كفايات تكنولوجية تعليمية أقل من توقعات أعضاء هيئة التدريس بالجامعة. في حين تدنت استجابات أعضاء هيئة التدريس عن المقاييس الدولية. وقد أوصى الباحث بضرورة توظيف تكنولوجيا التعليم داخل غرفة الصف، وفهم عملية التعليم وتقدير أهمية تكنولوجيا التعليم في إعداد وتطوير وتنفيذ وتقويم استراتيجيات التدريس.
وفي دراسة قام بها سبايت (Speight,1994) هدفت إلى تقييم الكفايات التكنولوجية التعليمية التي يكتسبها المعلمون في برامج إعدادهم في الكليات والجامعات المعتمدة في الولايات المتحدة الأمريكية والتابعة للمجلس الدولي لتدريب المعلمين، وقام بتصنيفها إلى تسع مجموعات وفقاً لمستوى الدرجة العلمية، وسنوات الخبرة، وعدد الخريجين منها سنويا. وكان من نتائج هذه الدراسة قدرة المعلمين على اكتساب الكفايات التكنولوجية التعليمية اللازمة لهم، من خلال برامج التدريب المعتمدة في الجامعات والكليات. كما أكد المعلمون على أهمية البرامج في إكسابهم لهذه الكفايات.
كما قام يالين (Yalin,1993) بدراسة هدفت إلى تحديد أهم الكفايات التكنولوجية التعليمية الواجب توافرها في برامج إعداد المعلمين في كليات مقاطعة اليجني Allegheny بولاية بنسلفينيا الأمريكية. حيث قام الباحث بإعداد استبانة مكونة من (49) كفاية تكنولوجية تعليمية موزعة إلى أربعة مجالات هي : مبادئ تصميم التعليم، والمواد التعليمية. وتقنيات إنتاج المواد والوسائل التعليمية المناسبة، والإتصال مع الجمهور. دلت نتائج الدراسة على إجماع أعضاء هيئة التدريس والمعلمين على كفايات مبادئ تصميم التعليم، وتقنيات إنتاج المواد والوسائل التعليمية، والاتصال مع الجمهور، كأهم الكفايات التكنولوجية التعليمية الواجب أن تتضمنها برامج إعداد المعلمين. في حين إقترح أعضاء هيئة التدريس أن يدرس مساق" مقدمة في تكنولوجيا التعليم" في الكليات ليتم تطوير كفايات تكنولوجية تعليمية لدى المعلمين.
وفي دراسة قام بها كلاوسون (Claussen,1992) هدفت إلى التعرف على مدى إدراك عينة مختارة من المدرسين التكنولوجيين للكفايات الضرورية. حيث قام الباحث بإعداد استبانة مكونة من (109) كفاية أدائية ضرورية للنجاح داخل غرفة الصف تم توزيعها على المجموعات التالية: مدربي المعلمين التكنولوجيين، ومدرسي التكنولوجيا في المدارس الثانوية، ومشرفي التكنولوجيا. وأهم ما توصلت إليه الدراسة هو اتفاق أفراد العينة على (12) مبدأ في التكنولوجيا حيث كانت أعلى نسبة لدى معلمي المدارس الثانوية معبرين عن أقصى اتفاق مع هذه المبادئ. وأكد أفراد العينة على أهمية هذه الكفايات.
المراجع
أولا : المراجع العربية :
أندراوس، تيسير.(2000). التعليم القائم على الكفايات , مدخل الى كفايات العاملين في مجال التقنيات التعليمية في الأردن : دراسة ميدانية . وقائع مؤتمر التعليم العالي في الأردن بين الواقع والطموح، عمان، الأردن .
الشريف،باسم.(2005). درجة إمتلاك معلمي ومعلمات المرحلة المتوسطة بالمدينة المنورة للكفايات التكنولوجية ودرجة ممارستهم لها. رسالة ماجستير غير منشورة، الجامعة الأردنية،عمان، الأردن.


الشريف,خالد.(2002 ). مدى امتلاك أعضاء هيئة التدريس في الجامعات السعودية للكفايات التكنولوجية ومدى ممارستهم لها والصعوبات التي يواجهونها . رسالة ماجستير غير منشورة, جامعة اليرموك, إربد، الأردن.
الصباغ،عبد المعطي.(1994).مدى معرفة مدرسي كليات المجتمع في الأردن بالكفايات التكنولوجية التعليمية وممارستهم لهذه الكفايات ودرجة ضرورتها لهم. رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة اليرموك، إربد، الأردن.
العمري,سليمان.(2000) . مدى إمتلاك المعلمين لكفايات إنتاج الوسائل التعليمية وتقديرهم لأهميتها في المدارس الحكومية بسلطنة عمان. رسالة ماجستير غير منشورة, جامعة اليرموك, إربد، الأردن.
القتامي،غازي.( 2001 ). مدى إمتلاك أعضاء هيئة التدريس في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية للكفايات التقنية وممارستم لها . رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة اليرموك، إربد، الأردن.
المعولي,محمد.(2000). مدى إمتلاك معلمي المرحلة الثانوية العمانيين للكفايات التكنولوجية التعليمية وممارستهم لها . رسالة ماجستير غير منشورة, جامعة اليرموك, إربد، الأردن.
ثانياً :المراجع الأجنبية :
Claussen, J. (1992). Functional competencies of Technology Teachers Perceived to be Necessary by Selected Teacher Educators, Teacher supervisors/ Directors, and Public technology Teachers.Dissertation Abstracts International, 52 (8), 2895-A.


Clay. M. (1994). Technology Competencies of Beginning Teachers: A Challenge and Opportunity for Teacher Preparation Programs”. Dissertation Abstracts International , 55 (5), 1244-A.


Fisher,M.M.(1997).The voice of experience : Inservice teacher technology competency recommendations for preservice teacher preparation programs. Journal of Technology and Teacher Education, 5(2/3), 139- 147.


Scheffler, Frederick L.(1999). Computer technology in schools: What teachers should know and be able to do. Journal of Research on Computing in Education; Spring 99, Vol.31 Issue 3, p305, 22p, 3 charts


Speight, R. (1994). “An Assessment of Educational Computing and technology of teacher Education Programs at NCATE Accredited Colleges and Universities”. Dissertation Abstracts International, 55 (2), 258-A.


Tsao.(2000). Estemate The Degree Of Technology Competency Teaching At Secondary School Teacher In Aliniwe. Dissertation Abstracts. International, 50 (4), 740


Yalin, H. (1993). A Study of Secondary School Teacher Competencies Necessary for the Use of Educational Technology (Teacher Competencies)”. Dissertation Abstracts. International, 54 (3), 802-A.

أم سلمى
10-03-2008, 01:37 PM
دورة انتاج البرامج الإلكترونية (http://www.abegs.org/Tportal/ShowArticle.aspx?ID=52&AspxAutoDetect++++++Support=1)

يمكن أتباع أي نموذج من نماذج التصميم التعليمي Instructional Design Models في تحليل وتصميم جميع البرامج التعليمية والتدريبية، ولعل من أشهر هذه النماذج نموذج ADDIE وهو على النحو التالي:

التصميم التعليمي (Instructional Design)

يعرف التصميم التعليمي بأنه سلسلة من الخطوات النظامية لتخطيط أحداث وأنشطة التعليم، والمشتملة على عدة مراحل معتمدة على بعضها، وهي التحليل والتصميم والتطوير(الإنتاج) والتقويم.

مراحل (خطوات) التصميم التعليمي

تختلف عناصر التصميم التعليمي باختلاف النماذج المتعددة له، ويمكن إيجاز ابرز عناصره والتي تتكرر في أغلب النماذج وهي على النحو الآتي :

· التحليل(Analysis)

· التصميم (Design)

· التطوير (Development)

· التنفيذ (Implementation)

· التقويم (Evaluation)

ولا يوجد هناك ترتيب محدد للعلاقة بين هذه العناصر، والعلاقة بينها بشكل عام تكون على الشكل(3)

التحليل

التقويم

التصميم

التطوير

التنفيذ


الشكل (3)

مراحل التصميم التعليمي

التحليل ((Analysis

هو عملية تحديد ما يجب تعلمه، و قد يشتمل على عدد من الخطوات ومنها تقدير الحاجات(Needs Analysis) وتحليل المتعلم (Learner Analysis)، وتحليل المهمة أو "المحتوى" ( Task/Content Analysis).

وتقدير الحاجات Needs Analysis هو عملية تحديد الفجوة بين ما يجب تعلمه وما هو كائن. ويتم تقدير الحاجات عن طريق جمع معلومات بطرق مختلفة (مثل الاختبارات، استبانات، نقاشات، سجلات ووثائق) عن الحالة الراهنة للمتعلم. ومن نتائج تقدير الحاجات يتم إيجاد الفجوة بين الوضع الراهن للمتعلم والوضع المستهدف. والمتتبع للمشاريع العالمية في المجال يجد أن هناك ضرورة وحاجه قصوى في مجال رفع كفايات التقنية لدى المتعلمين والدليل على ذلك مشروع المعايير الوطنية لتقنيات التعليم لدى الطلاب NETS for Students في الولايات المتحدة الذي حدد بموجبه ثقافة التقنية Technology Literacy الواجب توافرها لدى الطلاب في جميع مراحل التعليم الأساسي (لمزيد من المعلومات راجع الموقع http://cnets.iste.org/index.shtml ) ثم عممت نفس التجربة عن طريق تبني هذه المعايير عن طريق منظمة اليونسكو (UNESCO 2002) وترجمتها إلى عدد من اللغات.

التصميم (Design Phase)

يعتمد تصميم التعليم المرتبط بالحاسب على تصميم الشاشة Screen Design أو ما يطلق عليه تصميم الوجهة Interface Design. وهو تصميم النصوص، والأشكال البصرية على شاشة الحاسب طبقاً لمبادئ تصميم الرسالة والمبادئ الجمالية. ويتألف من عدد من العناصر ومن أهمها:

- الرسوم التخطيطية (Flowcharts): وهي رموز بصرية توضح تسلسل روابط صفحات البرمجية. أو هي تمثيل بصري لتنقل المتعلم بين شاشات البرمجية من خلال تفاعله مع واجهة تطبيق الشاشة. وتنقسم الرسوم التخطيطية إلى: الرسوم التخطيطية الخطية Linear Flowchart ، والرسوم التخطيطية الشجرية أو " العنقودية" Tree “Cluster” Flowchart، والرسوم التخطيطية النجمية Star Structure Flowchart.

- اللوحة القصصية (Storyboard): وهي مجموعة من اللوحات أو البطاقات، أو الصفحات والتي توضح بشكل عام المحتوى ( العنوان، النص، الرسم...) لكل شاشة، وتوضح كذلك أيقونات التصفح التي تربط الشاشة بالشاشات الأخرى.

التطوير "الإنتاج" (Development Phase)

التطوير هو عملية تحويل مواصفات التصميم إلى صيغة مادية متمثلة في برنامج إثرائي، وتبدأ مرحلة التطوير في الغالب بإنتاج ما يطلق عليه Prototype وهو عبارة عن نسخة أولية من المنتج، والذي يُطبق فيه المطور (المبرمج) خطوات اللوحة القصصية storyboard لكل شاشة، ويُطبق كذلك الروابط بين الشاشات باستخدام مخطط الرسوم التوضيحية Flowchart.

التنفيذ (Implementation)

هي عملية استخدام البرمجية التعليمية (المشروع) في الواقع الفعلي، على عينة من الجمهور المستهدف بقصد تحسين المنتج، وتشتمل مخرجاتها على التقويم التكويني للمنتج.

التقويم (Evaluation)

التقويم هو جمع بيانات لاتخاذ قرار لتحسين أو إيقاف برنامج أو منتج. وينقسم إلى قسمين وهما:

- التقويم البنائي (Formative Evaluation) وهو جمع معلومات حول البرنامج بقصد تحسين وتطوير البرنامج، وينتج عنه عملية تنقيح وتحسين للمنتج.

- التقويم الإجمالي (Summative Evaluation) وهو جمع بيانات حول كفاية البرنامج بقصد اتخاذ قرار لاستخدام البرنامج أو عدمه.

زهراء روؤف جواد
12-03-2008, 12:13 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ارجو مساعدتي طالبة ماجستير طرائق تدريس العلوم الاختصاص كيمياء
اسم البحث (اثر انموذجين من دورة التعلم في التحصيل والتفكير العلمي لدى طالبات الثاني متوسط في مادة الكيمياء)
المتغيرات (دورة التعلم الثلاثية +دورة التعلم الخماسية ) لكم الشكر والتقدير

أم سلمى
13-03-2008, 12:26 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ارجو مساعدتي في الحصول على مراجع قيمة وموثوق بها في الفصول الافتراضية بالتربية
وجزاكم الله عني كل الخير
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
مرحبا بك
وتمت الإجابة عليك هنا
http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=27729
مع دعواتى بالتوفيق

العريش
20-03-2008, 01:42 AM
هذة متغيرات بحثي
*تغذية راجعة

*مفهوم الذات الاكاديمي

محمد القحطاني
21-03-2008, 03:48 PM
انا بحثي في المناهج وطرق تدريس العلوم عن التعلم التعاوني وابغى متغيرات تابعة مناسبة غير التحصيل والاتجاه بارك الله فيك

أم سلمى
24-03-2008, 10:17 PM
هذة متغيرات بحثي
*تغذية راجعة

*مفهوم الذات الاكاديمي

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
مرحبا بك فى العز الثقافية
وإليك بعضا مما طلبت
لماذا يؤكد التربويون على التغذية الراجعة (http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=22001)
ومن خلال محرك البحث
جوجل العز (http://www.google.com/custom?hl=ar&lr=&ie=iso-8859-6&oe=iso-8859-6&client&domains=www.al3ez.net&sitesearch=www.al3ez.net)
يمكنك الحصول على العديد من الموضوعات التى تفيدك

زهراء
24-03-2008, 11:02 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
سررت كثيرا بالتعرف على الموقع
وأتمنى تساعدوني في الحصول على أبحاث عن :
(الكتابة الإبداعية)أوبحث في إحدى مهارات اللغة العربية
ولكم جزييييييييييييييييييييييييييييييييل الشكر

زهراء
18-04-2008, 08:07 PM
بسم الله الرحمن الرحيم
سررت كثيرا بهذه الفكرة ، والحقيقة أنني أود البحث في:
استراتيجيات ما وراء المعرفة / مهارات الكتابة.
أرجو مساعدتي إن كان بالإمكان ، وسأكون من الشاكرين..........
جعله الله في ميزان حسناتكم

د/خالد عمران
23-05-2008, 03:41 PM
لو لديكم بحوث ودراسات حول التربية البيئية .......... الدراسات الاجتماعية وتنمية المفاهيم البيئية ......
أكون شاكر ومقدر مجهودكم الرائع. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

علي ابو علي
09-07-2008, 03:54 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

( أثر استخدام المدخل القصصي في تدريس قواعد اللغة العربية على تنمية المفاهيم النحوية والاتجاه نحو المادة )

ارجو مساعدتي في البحث عن دراسات سابقة وابحاث .

أم سلمى
09-07-2008, 04:16 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

( أثر استخدام المدخل القصصي في تدريس قواعد اللغة العربية على تنمية المفاهيم النحوية والاتجاه نحو المادة )

ارجو مساعدتي في البحث عن دراسات سابقة وابحاث .

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
مرحبا بك مرة أخرى
وقد تم الإجابة على استفسارك هنا
http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=29543
ونرجو عدم تكرار نفس السؤال فى أكثر من موضوع لأن ذلك يعرضك لايقاف عضويتك

أم سلمى
09-07-2008, 04:40 PM
انا بحثي في المناهج وطرق تدريس العلوم عن التعلم التعاوني وابغى متغيرات تابعة مناسبة غير التحصيل والاتجاه بارك الله فيك
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أعتذر عن تأخرى فى الرد
وتفضل هذه السلسلة
http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=6196
بالتوفيق

أم سلمى
09-07-2008, 04:46 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
سررت كثيرا بالتعرف على الموقع
وأتمنى تساعدوني في الحصول على أبحاث عن :
(الكتابة الإبداعية)أوبحث في إحدى مهارات اللغة العربية
ولكم جزييييييييييييييييييييييييييييييييل الشكر

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
عفوا مشرفتنا النشيطة
تأخرت عليك كثيرا
ولكن سامحينى فقد كنت مشغولة للغاية
وسأعطيك روابط سريعة هذه المرة ولى معك عودة
http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=12117

http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=2013

http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=6404
وهذا من خارج العز
http://www.alaql1.jeeran.com/arc.htm

أرجو أن تستفيدى منهم

أم سلمى
09-07-2008, 04:54 PM
بسم الله الرحمن الرحيم
سررت كثيرا بهذه الفكرة ، والحقيقة أنني أود البحث في:
استراتيجيات ما وراء المعرفة / مهارات الكتابة.
أرجو مساعدتي إن كان بالإمكان ، وسأكون من الشاكرين..........
جعله الله في ميزان حسناتكم

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
مرحبا بك مرة أخرى
فى الحقيقة
بحثت لك
ولكن لم أجد سوى هذا
http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=6940
أرجو أن يكون مفيدا

أم سلمى
09-07-2008, 05:04 PM
لو لديكم بحوث ودراسات حول التربية البيئية .......... الدراسات الاجتماعية وتنمية المفاهيم البيئية ......
أكون شاكر ومقدر مجهودكم الرائع. السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
مرحبا بك د.خالد
ومعذرة على التأخير
ربما يفيدك هذا الموضوع
http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=28072
تحيتى أخى الكريم
وأعتذر مرة أخرى

علي ابو علي
10-07-2008, 05:28 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

كل الشكر والتقدير للمشرفين والأعضاء
أرغب في الحصول على معلومات ودراسات حول ( التوجهات القيميِة ) في كتب القراءة مثلا

علي ابو علي
17-07-2008, 08:05 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته


أريد مراجع وأبحاث عن :

التوجهات القيمية في أي مجال وخصوصا في اللغة العربية

تحياتي

العبدلي32
07-11-2008, 06:18 AM
بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
عزيزى / عزيزتى من طلاب العلم فى وطننا العربى
هذه خدمة لطلاب الدراسات العليا والبحوث التربوية وخصوصا من ذوى تخصص المناهج وطرق التدريس

يمكنك وضع متغيرات بحثك بهذا الموضوع ... وستحاول إن شاء الله البحث معك عن أبحاث ترتبط بذاك المتغير.

مثلا إذا كان البحث عن "أثر طريقة تعلم معينة على التفكير المنطقى والابتكارى)
فالمتغيرات
(اسم الطريقة + التفكير المنطقى + التفكير الابتكارى)

نتمنى من الله التوفيق للجميع

أختكم فى الله / باحثة وطالبة مسجلة لدرجة الدكتوراة


B
بسم الله الرحمن الرحيم @ السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اختي الكريمه عنوان بحثي في الماجستير هو
اثر استخدام التقنيات الحديثه في تعليم اللغه الفرنسيه وفاعليتها على الطلبه
فهل بالامكان مساعدتي في الحصول على مراجع او دراسات سابقه وجزاكي الله خيرا
تم حذف الايميل من قبل الإدارة

سديمي
10-11-2008, 05:25 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أرغب بدراسات وأبحاث عن الاستيعاب المفاهيمي
شاكرة تعاونكم

ورده من القلب
10-11-2008, 11:59 PM
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
اختى فى الله
برجاء تحديد ما هو مجال الاستيعاب المفاهيمى الذى تريدينه
فهناك الاستيعاب المفاهيمى لدى الطلاب حول التكنولوجيا و التحصيل الدراسى
وهناك الاستيعا المفاهيمى حول الفزياء
وهناك00 وهناك000 وهناك0000
حيث تتعدد مجالات الاستيعاب المفاهيمى
فبرجاء تحديد المجال
وجزانا اللهو واياكى كل الخير

سديمي
12-11-2008, 11:31 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته شكراً لك اختي الكريمة :ارغب بابحاث في تنمية الاستيعاب المفاهيمي لدى الطالبات
شاكرة تعاونكم

باحثة سبشل
25-11-2008, 06:10 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
متغيرات البحث" التفكير الهندسي والاتجاة للهندسة"
ارجوا بتزويدي برسائل علمية حول هذا الموضوع

سعيد المصري
11-12-2008, 09:02 AM
سلام عليكم ورحمه الله وبركاته
بحثي الاول هو كالتالي
يحت عن موضوع غير معروف نسبيا وكتب قليلة متوفرة لهذا الموضوع كيف سأحصل على المعلومات وما هي القياسات الاحصائية التي سوف استخدمها ؟ اخترع موضوع واشرح الطرق التي ستعمل على تحقيقها والنتائج المتوقعة التي يمكن الحصول عليها

البحث الثاني
طور خطط لعمل ورشةعمل ل 20 مدرس رياضيات
مركزا على مساعدة المدرس لتعلم الطرق الجديدة لتدريس الرياضيات مع تحضير خطة البرنامج وناقش المواد والطرق التي سوف تستخدمها للتاكد من ان المدرسين تعلموا المنهج الجديد للتدريس بشكل مناسب

الرجاء المساعدة ضروري

سعيد المصري
11-12-2008, 02:05 PM
الرججججججااااااءءءءءءءءءءءء بسر عة محتاجهم ضروري

سعيد المصري
13-12-2008, 05:05 PM
وينكم يا جماعة
الى الاخت المتميزة بالحق الرجاء الرد اعرف انك ما تقصرين

أبو علي
13-12-2008, 06:46 PM
جزاكم الله خيرا
بحثي تحت عنوان
العمل وزيادة الإنتاج هو السبيل الوحيد لمواجهة الغلاء وارتفاع الأسعار

سعيد المصري
15-12-2008, 11:30 AM
الرجاء مرة ثانية ضرورررررري وجزاكم الله خير

ام نواف
01-01-2009, 08:46 AM
السلام عليكم . اثابكم االله على جهودكم الرائعة.
لي طلب , انا بحثي بعنوان التعليم عن طريق مماثلة الواقع . التعليم باستخدام واقع الطالبة
من لدية مرجع ونظريات لذلك الموضوع تزويدي به لاني في امس الحاجة له

أبو بندر الحمزي
14-01-2009, 10:44 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أخوتي الإعزاء , أخواتي العزيزات :
موضوع بحثي هو( تقويم محتوى كتاب الإملاء في الممكلة العربية السعودية)
أرجواء مساعدتي في إيجاد دراسات سابقة في هذا الموضوع
وتقبلوا فائق محبتي واحترامي

علي ابو علي
18-01-2009, 06:18 AM
السلام على الجميع
ممكن دراسات استخدمت تحليل المحتوى في ضوء القيم
سبق أن تقدمت بعنوان البحث " التوجهات القيمية في كتب القراءة والمحفوظات "
ولكن لا مجيب :rolleyes:

سديمي
18-01-2009, 07:03 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أرغب بدراسات تتحدث عن التعلم النشط
شاكرة تعاونكم

حسن البغدادي
26-01-2009, 08:04 PM
السلام عليكم :
تحياتي للجميع كيف احصل على البحث الآتي :
فايزة أحمد حماده (2005م) : فعالية استخدام نموذج ويتلى البنائي المعدل في تنمية مهارة حل المشكلات والتفكير الإبداعي في الرياضيات لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية ، مجلة كلية التربية جامعة أسيوط ج21 ع1.

سديمي
01-02-2009, 07:41 PM
السلام عليكم أرغب بخطوات تحليل المحتوى
ويفضل فقه

سناء مصطفى
19-03-2009, 02:11 AM
جزاكم الله الخير كله وجعله فى ميزان حسناتكم يارب
وأرجوكم رجاء حارا
أريد بحثا فى أحد الموضوعات الآتية :
التقويم الشامل
استراتيجيات التدريس
الاختبارات التحصيلية
الأنشطة المدرسية
الوسائل التعليمية
أرجوكم سرعة الرد لأننى فى أمس الحاجة لهذا البحث والوقت ليس فى صالحى

سناء مصطفى
20-03-2009, 02:41 AM
أرجوكم موافاتى بالرد
محتاجة البحث دا بشكل قهرى

ماستر علم نفس
25-03-2009, 03:12 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ألى الأخت المتميزة بالحق أتمنى تحقيق هذا الطلب أتمنى توقير مقياس عربي يقيس فاعلية الذات للمعلم والطالب ودراسات علمية تقيس فاعلية الذات للمعلم والطالب وأثره على التحصيل الدراسي وأكون شاكرة لك

أم سلمى
26-03-2009, 08:44 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أعتذر للأخوة والأخوات أصحاب طلبات الأبحاث الذين لم يتم مساعدتهم
فالأخت صاحبة الموضوع هجرت المنتدى منذ فترة طويلة
وقد كنت أتابعه كلما سنحت لى الفرصة وكذلك بعض الأخوة هنا
ولكن لانشغالى الآن بأمور كثيرة قصرت فى متابعته
وبإذن الله أحاول المساعدة قدر الامكان
تقبلوا تحيتى
و أرجو أن تكونوا مقدرين للظروف
دعواتنا بالتوفيق للجميع

أم سلمى
26-03-2009, 08:57 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ارجو مساعدتي طالبة ماجستير طرائق تدريس العلوم الاختصاص كيمياء
اسم البحث (اثر انموذجين من دورة التعلم في التحصيل والتفكير العلمي لدى طالبات الثاني متوسط في مادة الكيمياء)
المتغيرات (دورة التعلم الثلاثية +دورة التعلم الخماسية ) لكم الشكر والتقدير

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
مرحبا بك
ومعذرة لتأخرنا عليك
ربما تفيدك هذه الروابط
1 (http://teaching-star.pbwiki.com/%D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%B3%D8%A8%D9%88%D8%B9-%D8%A7%D9%84%D8%AB%D8%A7%D9%84%D8%AB)

2 (http://www.swmsa.com/forum/showthread.php?t=1395)

3 (http://www.faisalbughdadi.com/teach/showthread.php?p=534)

4 (http://www.adatioman.com/edu_tech.asp?course=7)

أم سلمى
26-03-2009, 09:02 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أرغب بدراسات وأبحاث عن الاستيعاب المفاهيمي
شاكرة تعاونكم

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
مرحبا بك
ربما يفيدك هذا (http://www.adatioman.com/edu_tech.asp?course=7)

وهنا (http://mathcenter-k6.haifa.ac.il/articles(pdf)/article1arb.pdf)

بالتوفيق