نظرية فيجوتسكي في النمو المعرفي

[أم منصورة]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ارجو من الجميع مساعدتي
اريد موضوعات عن كل مايتعلق
بنظرية فيجوتسكي في النمو المعرفي يدلني على المعلومات من موقع او كتاب يفيدني لكن اريد كتاب عربي
ارجوكمممممممممممممممممممممممم بسرع وقت
انتظر ردكم في هذا المنتدى الجميل

[هشام المصرى]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ارجو من الجميع مساعدتي
اريد موضوعات عن كل مايتعلق
بنظرية فيجوتسكي في النمو المعرفي يدلني على المعلومات من موقع او كتاب يفيدني لكن اريد كتاب عربي
ارجوكمممممممممممممممممممممممم بسرع وقت
انتظر ردكم في هذا المنتدى الجميل
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
يوجد هنا اختى الكريمه
موقع عن نظرية التعليم فى اغلب البلدان العربيه بنظرية فيجوتسكى
http://www.isesco.org.ma/pub/ARABIC/Tofoula%20Mobakira/P2.htm

[هشام المصرى]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
يوجد مراجع مترجمه بالغله العربيه
المراجـــع :
(1) السيكولوجيا وعلم الجمال - ل.س - فيغوتسكي - ترجمة : د. أحمد محمد خنسة - منشورات دار علاء الدين - دمشق - سوريا - /2000/ .
(2) طفولة الفن - تفسير علم الجمال الفرويدي - ساره كوفمان - ترجمة : وجيه أسعد - وزارة الثقافة - دمشق /1989/ .
(3) العملية الابداعية في فن التصوير - د. شاكر عبد الحميد - المجلس الوطني للثقافة والفنون والآداب - الكويت /1987/ .
(4) علم الجمال البرجوازي (مجموعة من العلماء السوفييت) ترجمة : د. فؤاد المرعي - منشورات دار الفجر - حلب - بدون تاريخ .
(5) ليوناردو دافنشي - دراسة في السلوك الجنسي الشاذ - سيجموند فرويد -
ترجمة: عبد المنعم الحفني - مكتبة مدبولي ط2 /1977/ .
(6) النقد الفني 0 جيروم ستولنيتز - ترجمة: د. فؤاد زكريا - المؤسسة العربية للدراسات والنشر - بيروت ط2 /1981/ .
(7) النقد الجمالي - اندريه ريشار - ترجمة: هنري زغيب - منشورات عويدات - بيروت - لبنان ط1 /1974/ .

وان شاء الله نقوم بيبجث عن كتب جديده
مع احترامى وتقديرى
هشام المصرى

[هشام المصرى]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ويوجد بحث اخر لنفس النظريه

بحث عن علم نفس الطفولة

<FONT face="Traditional Arabic">الوحده الاولي : مقدمه في علم نفس النمو
تتكون نظرتنا نحو الطفل نتيجه لتاثير مجموعتين من العوامل
1 - العوامل المتعلقه بالتجربه الشخصيه
2 - العوامل المتعلقه بالثقافه الاجتماعيه
*من أهم خصائص الطفوله الضعف والاعتماد علي الاخرين
طبيعة العلاقه بين الطفل وبيئته هىي علاقه تفاعليه متبا
* الطفل في الثقافات الاخري
1 - في القرون الوسطي
كان ينظر للطفل علي انه كبير مصغروكن يعمد اليه باعمال الكبار
2- في الديانه المسيحيه
كان ينظر الي الطفل علي انه ولد من الاثم وكان لابد من تهذيبه وتنقيته
ولقد كانت النظره المسيحيه متناقظه في رؤيتها للطفل
*الطفل في ثقافات اخري مختلفه
اشارت دراسات اجريت في امريكا تناولت ثقافات مختلفه ان نظرة كل من الثقافات للطفل تكون حسب افكارها وتوقعاتها بالنسبه للطفل
فبعض الثقافات تري ان الطفل سريع العطب وبعضها يراه سلبي ويحتاج الي حمايه ورعايه مستمره وبعضها يراه ذو قدرات محدوده

وفي النهايه يمكننا القول ان النظره الي الطفوله تكون نتيجة محصلة القوي الاقتصادية والسياسية والاجتماعية لكل عصروبيئة
الطفل في الثقافه الاسلاميه العربية
لقد كان للطفل في الثقافة الاسلاميه مكانه مميزه وكبيره اذ تم التاكيد علي اهمية التنشئة السليمه والتعليم والرعايه المناسبه له وكذلك حقه في النمو في جو من الحنان والمحبه
مفهوم النمو
من المهم ان نعرف ما هو مفهوم النمو وبماذا يتاثر
النمو هو سلسلة من التغيرات الكمية والنوعيه وهي عمليه متدرجه ومستمره.
يتاثر النمو بمجموعتين من العوامل الداخليه والخارجيه.
النمو بين الفطره والاكتساب
انه من الصعب الفصل بين مفهومي الفطر والاكتساب حيث لا يمكن فهم احدها بمعزل عن الاخر وذلك لان الخصائص البيولوجيه في جوانبها المختلفه هي نتاج التفاعل بين ما هو وراثة وما هو مكتسب عن الوسط المحيط.
المرحله الحساسه في النمو
تظهر في المراحل الأولي من الحياة , وبعض المفكرين يرون انها تظهر في الطفوله المبكره وبتالي فان هذه المرحله تكون حساسه للتاثر بالتجارب التي يمر الطفل .
++++ولقد تعرض هذا المفهوم الي انتقادات واسعه وكثيره حيث أخذ علي المفهوم نظرته الي التطور حيث كانت بصوره متقطعه اما في الواقع فانها مستمره وكذلك بعض السلوكيات التي تعتمد علي التجارب في الصغر او في المراحل المبكره في الطفوله يمكن تعديلها .
* مفهوم الانطباع في النمو
لقد كان اول من استخدم مفهوم الانطباع هو المفكر لورنزووذلك ليصف سلوك التعلق ما بين الصغير وأمه عند الحيوانات حيث انه يري ان المرحله الحساسه هى الوقت القصير الذي يمكن خلاله حدوث الانطباع
* وهو لم يزعم بان هذا المفهوم ينطبق علي الانسان .
تكيف السلوك
1- السلوك الفطري ليس سلوك وراثي
2- السلوك قد يكون مناسب في محيط معين ولكنه في محيط اخر يفقد خصائصه
3- السلوك ينمو تحت تاثير متبادل للعوامل الخارجيه والداخليه ويتصف بالمرونة
* مفهوم تكيف السلوك
هو القدره علي التكيف لاية بنيه بيولوجية او فزيولوجية او سلوكيه نتيجة للانتخاب الطبيعي
* نظريات النمو
كانت بدايت ظهور نظريات النمو في القرن السابع عشر علي يد جون لوك حيث انتقد من يقول ان الطفل يولد شرير وكذلك كان الحال عند روسو فهو يري ان الطفل ذو طبيعه نبيله وبين روسومراحل النمو بالنسبه للطفل وانه يختلف عن عالم الكبار.
النمو ونظرية التطور
اثرت نظرية داروين في التطور تاثيرا عميقا في الافكار المتعلقه بالنمو والتطور .
ماهي طبيعة النمو
ياخذ النمو طبيعة الاستمراريه كما يتضمن تغيرات عبر الزمن
أنواع نظريات النمو
1- النظرية السلوكيه
تركز نظرية السلوكيه علي دور البيئه وكذلك علي الربط بين المثيرات والاستجابه
من فوائد هذه النظرية انها تعلم الفرد عن طريق التعزيز وتمنع السلوك السلبي بواسكة التعزيز السلبي
من علمائهاواطسون وسكنر
نظرية التعلم الاجتماعي
تركز علي التعلم عن طريق النموذج والملاحظه
من علمائها با ندورا
نظرية تشومسكي
هي نظريه وراثيه وهي كذلك تؤكد علي دور الوراثه في التعلم وهذه النظريه تنتقد النظريه السلوكيه
نظرية بياجيه
هي من النظريات المهمه في تفسير النمو العقلي حيث ان بياجيه صنف الذكاء الي مراحل تبداء من الولاده حتي الثانيه وهو الذكاء الحسي
ومن 2-4 سنوات الصور العقليه
ومن 4-7 الذكاء الحدسي
ومن 7-12 سنه الذكاء المحسوس
نظرية فيجوتسكي
تؤكد علي دور الفرد كمتعلم نشط
حيث انه يري ان الطفل نشط ويستفيد من البيئه ولكن يجب ان نضع له المناهج المناسبه لذالك
اوجه التشابه بين نظرية بياجيه وفيجوتسكي
تتشابه النظريتان في تاكيد الدور النشط للطفل وكذلك في مفهوم النمو العقلي
مبادئ النمو وقوانينه
1- يتظمن النمو تغيرات كميه وكيفيه
2- يسير النمو بشكل تدريجي ومنتظم
3- ينمو الافراد بمعدلات مختلفه
4- يسير النمو في مراحل متتابعه متصله
5- تختلف سرعت النمو من مرحله الي اخري
6- يتاثر النمو بمجموعتين من العوامل الداخليه والخارجيه
7- يسير النمو من العام الي الخاص
8- يتجه النمو من المركز الي الاطراف
9- جوانب النمو المختلفه متداخله ومترابطه
مناهج البحث في علم نفس النمو
1- منهج الملاحظه الطبيعيه
2- الطريقه التجريبيه
3- الطريقه العياديه
انواع الدراسات النفسيه
1- الدراسه الطوليه
الدراسه المستعرضه
3- الدراسه الطوليه علي المدي القصير
4- الدراسه عبر الثقافه
* التطبيقات التربويه لعلم نفس النمو
1- الاتجاه التقليدي 2- الاتجاه التقدمي

[هشام المصرى]

الوحدة الثانية

التعليم الابتدائي:نظمه المعاصرة , رؤية مقارنه:-

*النظام: نسق مترابط في كل عناصره المادية وغير المادية.
*التعليم:مستقل استقلال نسبي لوجود مؤثرات تحكمه مثل(الدولة-المجتمع-العولمه)

أولا : التعليم الأولى:-وكلمة أولي لها معنيين:

المعنى الأول: لغوي والمقصود به ابتدائي (كما هو في فرنسا وإنجلترا)
المعنى الثاني: اجتماعي....يقسم الى:

*أولي *ابتدائي
1/ تعليم لعموم الشعب 1/للطبقات الراقية في المجتمع
2/يعلم القراءة والكتابة والحساب+حرف 2/يعلم القراءة,الكتابة,الحساب,اللغات,الفنون
3/نوعية المعلمين...متواضعين 3/يمتلك معلمين محترفين
4/المباني متواضعة وغير مجهزه 4/المباني مجهزه
5/نظام التعليم محدود(ابتدائي فقط) 5/يمتد التعليم لمراحل عليا

*ثار الشعب على نظام التعليم الأولي (الفاشل) لعدم استفادة الطالب منه وعدم إعطائه فرصة إكمال
مراحل التعليم, ولأنه يرسخ مبدأ الطبقية, ونظرا لمعارضة الشعب لهذا التعليم(الأولي) قامت الدولة
بدعمه من خلال تحسين نوعية المعلمين وتغيير المنهج الدراسي وتطويه, إلا إن الشعب رفض هذا
الالتفاف الحكومي وضغط على الدولة حتى ألقي التعليم الأولى وتم إكساب التعليم صفة الطبق الواحدة.

ثانيا: التعليم الابتدائي:-

يعتبر متأخرا في الظهور, فقد ظهر بعد الحرب العالمية الثانية , وكان السلم التعليمي مقسم إلى:
ابتدائي..........متوسط..........ثانوي
*سنوات الدراسة:في أغلب الدول 6 سنوات مع وجود 5 سنوات في بعض الدول و4 سنوات.
*تتفق أغلب دول العالم بالتعليم الإلزامي من 9 سنوات إلى 12 سنه.
*يتم قبول الطفل في الابتدائي بسن 8,7,6,5 وذلك حسب نظام الدولة.
*كان طالب الابتدائي يمنح شهادة دراسية واحده وذلك بعد نهاية المرحلة الابتدائية كاملة ليتجه
نحو الوظيفة , وبعد ذلك ألقيت هذه الطريقة وأصبحت الشهادة تعطى بعد كل عام دراسي بعد
إنهاء الامتحان بنجاح لتقييم مدى الفهم والاستيعاب للطالب.
*أول دوله وضعت برنامج متكامل للتعليم الابتدائي (فرنسا) وذلك بعد الحرب العالمية الثانية.

ثالثا: التعليم الإلزامي:- (صفة الإلزام*! ما المقصود بها؟)

-إلزام يخص الدولة....بدفع المصاريف الدراسية وتوفير المدارس...ألح
-إلزام يخص الآباء....بحيث يأتون بأولادهم ومن يرفض من الآباء يعاقب
من قبل الدولة.
*فرض التعليم الإلزامي سنة 1948 وفي نفس السنة أقر قانون حقوق الإنسان, وقد نصت المادة
الأولى منه على حق التعليم وإلزاميته, إلا إن بعض الدول لمت طبق هذا القانون لضعف قدراتها
المادية على توفير الجو الدراسي وخاصة الابتدائي وذلك لطول المرحلة الابتدائية, فقامت تلك الدول
بفرض رسوم رمزيه+مساعدتها للطلبة, وبذلك نجد أن الدول الفقيرة فرضت الرسوم الرمزية, أما
الدول الغنية فأقرت التعليم المنزلي لتتلافى التكفل بالتعليم تطبيقا لقانون حقوق الإنسان المادة الأولى.

*تفاعل الطالب مع المعلم ومع زملائه يؤثر في شخصيته, وخضوع الطالب لمنهج معين يتوافق
وعمره السني يعود عليه بالفائدة , بعكس التعليم المنزلي الغير منظم منهجيا (تدريس عشوائي)

[هشام المصرى]

رابعا: التعليم الأساسي:- والمقصود به ابتدائي + متوسط.

- نظرا لطول تلك المرحلة فهي تحتاج إلى الدعم الحكومي القوي وإدخال التكنولوجيا فيها للاستفادة بشكل أكبر.

*النظم ومضختها الطرفية:
مدخلات المضخة مخرجات
نبين بالرسم(المستطيل) السابق ما يلي:

المدخلات / والمقصود هنا الأطفال الغير متعلمين.
المضخة / التعليم الابتدائي.
المخرجات / أطفال متعلمين.

*وأغلب الدول العربية والفقيرة يتوقف ضخها التعليمي للمرحلة الابتدائية , ذلك لاتجاه الأطفال للعمل
فقد بلغت النسبة المئوية في الهند للأطفال الذين يتجهون للعمل بعد المرحلة الابتدائي وبتوجيه ومباركه
الحكومة 50%
*في بريطانيا بعد إنهاء طلاب المرحلة الابتدائية والمتوسطة الدراسة يتم توزيعهم على ثانويات مختلفة
كل طالب حسب مهارته التي يملكها ويتم ذلك بعمل اختبارات مستوى للتقييم:

1/ الثانوية الشاملـــــة: يدخلها عامة الشعب وبنسبة 85%
2/ الثانوية الأكاديمية: للمتميزين عقليا.
3/ الثانوية الفنيــــــة: لأصحاب الميول الحرفية.

* النظم في وحداته القاعدية: (يقصد بالوحدات القاعدية المدارس)

1- مدارس خاصة وعامة؟

- المدارس العامة: لم ترقى لطموح الطلبة في تحقيق ميولهم وأهدافهم .
- المدارس الخاصة: كان لها ممؤيدين ومعارضين؟
مؤيدين:
*يرون أن المدارس الخاصة تنتج مستوى أفضل من الطلبة
*تنوع اهتمامات الطالب.
*تخفف من أعباء الدولة.
معارضين
*يرون أن المدارس الخاصة ترسخ الطبقية في المجتمع.
*التنمية البشرية هي من مسؤوليات الدولة وليس الأهالي (يقصد الدعم المادي للتعليم)
*التخوف من المتاجرة بالتعليم تحت شعارات كاذبة.

2- مدارس مدنية ودينية؟

مدنية/ تركز بشكل أساسي على العلوم الطبيعية وبشكل محدود على الدين(المدارس الحالية)
دينية/ تركز بشكل أساسي على الدين وبشكل محدود على العلوم الطبيعية(المعهد الديني-الأزهر)

3- مدارس تقليدية وتجديدية؟

تجديدية هي التي تتبع نظم تربوية جديدة ليست بالتأكيد صحيحة.(طالع الكتاب ص79-80)

4- مدارس محلية وعالمية؟

محليــة: الانعزال في التعليم وبإطاره المحلي, أي دراسة ما يخص الدولة نفسها.
عالمية: متفتحة ومطلعة على العالم وتقوم بدراسة أنواع العلوم المختلفة محلية وعالمية.

* المدارس في علاقاتها البيئية؟

1/مدرسة معزولة في مجتمعها (ليس لها علاقة بما يطرأ من تغيرات عالمية)
2/مدرسة مخدومة (المجتمع يساعد ويخدم المدرسة كاستدعاء الواعظ الديني)
3/مدرسة خادمة (الطلبة يساعدون ويخدمون المجتمع كالطلاب المشاركين في
العروض الرياضية في دورة رياضية أو تطوع الطلبة في تنظيف الشواطئ)

(((((((((سن القبول وسنوات الدراسة لم أتطرق لها لوضوحها)))))))))


المدارس: (منفصلة ومختلطة)

*في دول الخليج نظام المدارس منفصلة.
*في أوربا المدارس مختلطة وقد أجريت دراسة عليها في فرنسا
فتبين أن سلبياتها تفوق إيجابياتها.

المدرسة الابتدائية: مرحلة واحدة- أو مرحلة ذات مستويات؟

*تختلف من دولة لأخرى ففي الكويت الابتدائية مرحلة واحدة
*في بريطانيا مثلا فهي مراحل ذات مستويات...
من5 سنوات ولغاية7 سنوات مدرسة طفولة,
ومن7 سنوات ولغاية 11سنة مدرسة لصغار.

المدرسة الابتدائية: أحجامها وتجهيزاتها؟

*في المدينة تكون المدارس كبيرة ومجهزة بوسائل تعليمية مختلفة.
*في القرية العكس تماما فالمدرسة صغيرة وتفتقر لوسائل التعليم الحديثة.

توزيع التلاميذ على الفصول:

*الأسلوب العشوائي
إن كان لدينا160 طالب بالصف الرابع الابتدائي ويراد توزيعهم على 4 فصول
فسنخصص 40 طالب لكل فصل دون مراعاة لقدرات عقلية أو عمريه أو سكنية.

*الأسلوب الانتقائي
إذا كانوا 160 طالب فيوضع المتميزين في الفصل الأول, والأقل تميزا في الثاني
وللعاديين في الفصل الثالث, والفصل الرابع للضعاف.

*انتقاء من نوع آخر
التوزيع بحسب البيئة والثقافة.ففي أمريكا يوزعون إلى هنود , زنوج , مهاجرين.


*تنظيم الطلاب داخل الفصل (صفوف متوازية-حرف u-مجموعات للأنشطة كالمختبر)
*متعدد المستويات: وذلك حسب قدرات الطالب.
*الترقي السريع: يتم اختبار الطلبة والمتميز يتجاوز المرحلة التي تتناسب وعقليته الذكية.

الدراسة حصص و فرزات؟

في مدارس التعليم العام يلتزم النظام التعليمي بجدول وبحصص وأيام ثابتة طوال العام الدراسي
أما التعليم التقليدي فتتوقف أعداد الحصص الدراسية على أهمية المواد الدراسية,ففي المدارس الدينية
تطغى الحصص الدينية وفي المدارس المهنية تطغى الحصص اليدوية كالديكور والنجارة والحدادة,
وفي مدارس تنشاه الرياضيين تطغى الحصص الرياضية والتدريبية ..............الخ.


الامتحانات وأهدافها التعليمية؟

أصبحت الاختبارات شهرية لتقييم مستوى الطالب في كل مرحلة, وللوقوف على سيره التعليمي,
فلم يعد هناك اختبار في نهاية المرحلة الابتدائية, يسلم الطالب الناجح الشهادة الابتدائية ليذهب للعمل.

الفصل المدرسي: مناخ وإدارة؟

الطالب والمعلم هم من يتحكم ويحدد مناخ الصف.

توجهات مستقبلية؟

1-التعليم يبقى مسؤولية الدولة (الدعم المادي) تأكيدا لهويتها في زمن العولمة.
2-التعليم لم يعد منحة مجانية, فعلى الجميع المساهمة في تكاليف التعليم كل حسب قدراته المادية

بدأت الاكتشافات العلمية والتجريبة في مجال النفس التربوي في بداية القرن التاسع عشر وعلى امتداد القرن العشرين , وفي هذا العصر اكتشف علماء النفس خصوصية الاطفال وطبيعتهم الإنسانية وميولهم الخاصة . وكان يرى علم النفس التقليدي أن الطفل راشد صغير وهذا يخالف علم النفس الحديث بأن الطفل ليس راشد صغير فهو يفكر ويتخيل بعيدا عن سمات الراشد وخصائصه.وعرف علم النفس التقليدي بعلم نفس الملكات أي ينظر إلى التكوين العقلي للإنسان على أساس الملكات, أما علم النفس الحديث فكان عكس هذه الرؤية التقليديةوفسر على أنه طاقة ديناميةواحدة.وفي القرن العشرين بدأت الاستكشافات العلمية والتجريبية كما قلنا سابقا , وشهد هذا العصر ولادة مدرسة التحليل النفسي لفرويد. وكما ظهرت المدارس السلوكية في التربية وكذلك ولادة النظريات المعرفية كنظرية جان بياجيه.
الأسس الموضوعية لتطور علم النفس التربوي
ماهي المستويات المعرفية السيكولوجية عند المربين في الممارسة المهنية؟
- معرفة شمولية ودقيقة بمراحل تطور الحياة النفسية عند الأطفال والمراهقين.
- معرفة معمقة وعلمية لبعض القضايا والموضوعات النفسية.
- معرفة جيدة بالعمليات النفسية المنظوية في نسق المناهج والتقنيات التربوية.
- معرفة متماسكة بالمفاهيم والتصورات التي تتصل بطرق التفكير.
- معرفة بالمعطيات البيولوجية التي تتصل بمراحل نمو الطفل والترابطات النفسية.
- المعلومات التي تتصل بالوسط الاجتماعي والبيئي الذي يعيش فيه الطفل.
- معرفة بالتاريخ الشخصي للطفل.
الاتجاهات الاساسية في التطبيقات التربوية لعلم النفس :
- الإرهاصات الفلسفية لسيكولوجيا التربية.
- التربية ومدرسة التحليل النفسي .
- السلوكية والتربية.
-الاتجاه المعرفي في التعلم.
الإرهاصات الفلسفية لعلم النفس التربوي
جان جاك روسو أكد على أهمية المعرفة البنيية النفسية للطفل ( ابدؤوا بمعرفة تلاميذكم لأنكم بكل تأكيد لا تعرفونهم). وبرز عند روسو مفهوم التربية السلبية الذي يدعو إلى النمو الطبيعي للطفل والتربية التي تقود إلى نضجه.وتمثل جوهر هذه النظرية في أهمية معرفة الطفل قبل تربيته وتأكيد حريته الداخلية وتنظيم العملية التربوية بما يناسب الطبيعتين (طبيعة الطفل الداخلية وطبيعة المحيط الخارجية).
وتابع جوهان هيربارت هذه الجهود ويرى أن العقل كينونة وجدانية ينمو ويتطور ويكتسب ملامحه عبر عملية الاتصال الحسي مع العالم الخارجي.
ويحدد هيربارت مصدرين أساسيين لتكوين المعرفة عند الإنسان هما:
-تفاعل الانسان مع الطبيعة .
-تفاعل الإنسان مع الوسط الاجتماعي.
والوظيفة الأساسية عند هيربارت للتربية( أنها تمد العقل بالأفكار والتجارب)
المضامين التربوية لنظرية التحليل النفسي
يرحع الفضل في ولادة التحليل النفسي إلى الطبيب (سيغموند فرويد) وتتضمن نظرية التحليل النفسي برنامج عمل يوجه سلوك المربين والمعلمين في كثير من جوانب حياتهم السلوكية والتربوية.
يميز فرويد بين مستويين للحياة النفسية ( الشعور واللاشعور)
-الشعور الجزء العائم فوق الماء وهو نتوء من الجبل.
-اللاشعور الجزء المغمور في الماء.
أولا: الهو ID
هو كيان لا شعوري يكون المخزن للدوافع والميول والحيوية عند الفرد – مبدأ هذه المرحلة اللذة وتجنب الألم-




ثانيا: الأنا
وهذه المرحلة تقوم بتنظيم الدوافع وتحقيق التوازن وهو يراقب رغبات الهو ويقوم بتنظيمها والحد من أشكال الفوضى الغريزية طيلة فترة حياة الإنسان – مبدأ هذه المرحلة الواقعية والتنظيم-.
ثالثا: الأنا الأعلى
ويأتي في هذه المرحلة النضج وهو يمثل الجانب الأخلاقي في شخصية الطفل وهذا الجانب يتأثر بالقيم والمعايير الأخلاقية التي تسود المجتمع , ويقع جزء صغير منه في الشعور والجزء الأكبر في اللاشعور.
ملامح هذه النظرية على المستوى التربوي:
1-أسهمت في الكشف عن طبيعة النفس البشرية.
2-بينت أهمية المراحل الأولى في حياة الطفل ومدى أثرها في نمو شخصيته.
3-تساعد العاملين في مجال التربية على إدراك أهمية تجنب الأطفال من العقد النفسية.
4-تقدم للمربي منهج للكشف عن التناقضات الداخلية وتساعد على تشخيص هذا الصعوبات وعلاجها.
5-تعتبر منهج تربوي وقائي يساعد المربين في حماية الأطفال من العقد النفسية.
6-اشارت إلى أهمية خطورة الصراعات النفسية عند الأطفال .
7-ألقت الضوء على التباين بين البيئة النفسية الطبيعية والبيئة النفسية المريضة.
معطيات علم النفس التكويني عند بياجيه
قدم بياجيه إجابة علمية حول طبيعة الطفل وقدراته العقلية ومراحل نموه وتقديم رؤية واضحة وهي لماذا المربي لا يستطسع فهم الطفل (مع أنه عاش مرحلة الطفولة)
وهذه الإجابة( أن الراشد لايفهم الطفل ويخطيء في تربيته لانه ينظر إلى الطفولة من منظار الكبار وعيون الراشد )

أنصار الوراثة>>> يرون أن الذكاء والتعلم أمر تحكمه عناصر الوراثة.
أما السلوكيين>>>يعتقدون بأن البيئة هي الصانع الأول للسلوك الإنساني.
أما جان بياجيه>>>أكد على دور البيئة والوراثة معا في النمو المعرفي للطفل.
وأهم النتائج التي توصل إليها ( أن التطور العقلي عند الطفل عملية تتسم بالحيوية والنشاط وأن الطفل ليس راشد صغير وأن تفكيره وطبيعته تختلف عن الراشد بصورة نوعية.
مراحل التطور العقلي عند الطفل:
1)مرحلة التفكير الحسي الحركي:
تبدأ هذه المرحلة من الولادة حتى العامين ويكون سلوك الطفل عبارة عن أفعال منعكسة بالدرجة الأولى.
2)مرحلة ما قبل العمليات الإجرائية:
تبدأ في سن الثانية حتى السابعة من عمره , ويكتسب فيها القدرة على تمثيل الأشياء دون إدراك خصائصها.
3)مرحلة التفكير الإجرائي الحسي:
وتبدأمن سن السابعة حتى الحادية عشر من عمر الطفل , وفيها يتمكن الطفل من تطوير مفهوم خصائص الأشياء.
4)مرحلة التفكير المجردك
وتكون من سن الثانية عشر إلى سن الخامسة عسر من عمر الطفل,وتتميز هذه المرحلة بالتفكير الغير محسوس الذي يتسم بالطابع العقلاني ويتضائل تمركزه حول ذاته.
المضامين التربوية للاتجاه السلوكي في علم النفس
الا تجاه السلوكي في علم النفس من أكثر الاتجاهات أهمية في مجال التربية , فالسلوكية تكاد تكون نظرية في التربية , ولاتجاه السلوكي يدرس عملية التعلم والاكتساب والتدريب عند الإنسان في نسق علاقته عبر مفهومي المثير والاستجابه.

[هشام المصرى]

نظرية المثير والاستجابة:
تأكد على أن السلوك الانساني يتشكل على أساس العلاقة بين المثيرات والاستجابات ويقوم التعلم عبر عملية الربط بين هذه المثيرات والاستجابات المتحققة.
++++اذا السلوكية ترى بأن الارتباطات هي الوحدات الأساسية والأولية للسلوك , وأن السلوك المتعلم ما هو إلا مجموعة أو تنظيم معين من الارتباطات.
نظرية بافلوف الاشتراطية في التعلم:
بدأت الخطوة الأولىفي نظرية بافلوف عندما لاحظ أحد تجاربه على الكلاب أن الكلب يسيل لعابه عند مشاهدة الطعام أو عند سماع صوت من يقدم له الطعام, وانطلاقامن هذه الملاحظة كرس بافلوف جهوده لدراسة هذه الظاهرة وإظهار حقيقتها ووفقا لما قادته التجارب ظهرت نظريته في التعلم عن طريق الاشتراط التجريبي أو الارتباط الشرطي وهي:
- أنه يمكن لأي مثير شرطي محايد أن يكتسب القدرة على التأثير في وظائف الجسم الطبيعية والنفسية إذا ما صوحب بمثير آخر من شانه أن يثير فعلا استجابة منعكسة طبيعية أو اشتراطية آخرى.
والمثال التوضيحي بالشكل ص 115
وكان يبين أن المثير الذي كان حياديا( دق الجرس) وبفعل الترابط يستطيع أن يلعب دور المثير الطبيعي الذي هو قطعة لحم وأن يؤدي إلى استجابة شرطية في سيلان اللعاب عند الكلب.
المعادلة التالية :
م1= مثير طبيعي (قطعة اللحم) يعطي استجابة طبيعية (إفراز اللعاب يرمز لها س1
م2= مثير شرطي (صوت الجرس) يؤدي إلى استجابة طبيعية( السماع) يرمز لها س2
مثير طبيعي (قطعة اللحم) + مثير شرطي (صوت الجرس)+ تكرار الارتباط يؤدي إلى استجابة طبيعية هي إفراز اللعاب. ومع التكرار نصل إلى مثير شرطي يعطي استجابة شرطية (فعل منعكس شرطي)

بصياغة آخرى:
م1+م2 ومع التكرار يعطي س1+س2 وبالنتيجة م2ـــ س1
المعطيات التربوية لنظرية بافلوف:
1) السلوك الانساني صناعة تتم وفقا لمبدأ الاستجابات الشرطية وهي صناعة ممكنة.
2) الأفكار والمفاهيم والتصورات والقيم والعادات وأنماط السلوك وكل جوانب النشاط النفسي والاجتماعي هي نتاج لعملية تشريط اجتماعية تربوية بعيدة المدى.
3) الانسان ينطلق في عملية تكيفية وفق منظومتين من المثيرات الخارجية والدلالية
(المثيرات الخارجية هي الأحداث الصادرة عن العالم الخارجي ), وتكون هذه المثيرات مشتركة بين عالم الانسان وعلم الحيوان.(المثرات الدلالية هي التي تتعلق في المناطق الداخلية للدماغ ).
4) ميز بافلوف بين الفعل المنعكس والفعل المنعكس الشرطي(الاستجابة الطبيعية,الاستجابة الشرطية).
++++ للأسف استثمرت معطيات هذه النظرية استثمار غير انساني عندما استخدمت لتعذيب الأسرى في الحرب, وكانو يستخدمون غسيل الدماغ مما يؤدي إلى الفصام والاضطرابات النفسية.
++++واستخدمت أيضا في توظيف بعض الحيوانات كالكلاب لأعمال حربية حيث كانو يقومون بتشريط الكلاب على تناول الطعام تحت الدبابات وبعدد تجويع ليوم كامل تحمل مضادات للدروع.
سكنر ونظرية الاشتراط الإجرائي:
طور سكنر نظرية بافلوف وابتكر بصورة خلاقة مفهوم الاشتراط الإجرائي , واستطاع أن يفسر جملة أنماط السلوك الانساني فقا لطريقة جديدة في فهمه لمبدأ الاستجابة الشرطية ولتي تتمثل في الاستجابة الاجرائية.




سلوكية واطسون:
++++يؤكد واطسون على دور البيئة الاجتماعية وأهميتها في تكوين الفرد ونمو شخصيته.
واستدل على هذه الفكرة عبر تجارب عديدة اهمها:
1) التجربة التي أجراها على (الطفل ألبرت) حيث يمكن واطسون من ايجاد علاقة حميمة بين الطفل وفأر ابيض , ثم أثار مخاوف الطفل نحو الفأر بربط الفأر بالصوت المرتفع المخيف وبعد تكرار الاقتران أبدى البرت خوفا ملحوظا من الفأر .
2) بدد خوف أحد الاطفال من الأرانب عن طريق الترابط بين مشهد الأرنب وبين مثير آخر يبعث السرور في نفس الطفل.وقوام هذه التجربة أن يترافق مع ظهور الأرنب مثير يستدعي السرور لدى الطفل( بعض الحلوى) إلى أن استطاع تدريجيا التخلص من هذا الخوف المرضي.
المعطيات التربوية لنظرية واطسون:
1)يؤكد واطسون مع غيره من السلوكين على أهمية البيئة في تكوين السلوك الانساني.
2)السلوك الانساني هو نتاج لعملية التفاعل والترابط بين أنماط لاحدود لها من المثيرات مع أنماط تكافئها من الاستجابات.
3)التعليم هو نسق من العمليات التي تنظم مثيرات في الوسط مع استجابات محددة.
4)حددت هذه النظرية وغيرها طرقا علمية في عملية التعلم والتربية والاكتساب وأغلبها يعتمد على تنظيم الاستجابات وفقا لمعدلات منظمة من المثيرات التي تتصل بالوسط.
معطيات اختبارات الذكاء وروائزه في التربية
يعد الفرنسي الفرد بينيه مؤسس لعلم النفس القياسي وهو أول من وضع أول رائز علمي للذكاء.واكتشف علم نفس الفروق الفردية مع سيمون وعو العلم الذي يدرس الفروق الفردية لمختلف الوظائف العقلية.




يرتكز نجاح بينية في اختبار عقلي قابل للقياس إلى ثلاث عوامل:
1-بينية كان يعترف بوجود وظيفة عامة للذكاء العام.
2-الذكاء قابل للقياس بتوسط اختبارات وهي اختبارات لاتتجه إلى قياس العمليات العقلية الأولية فحسب بل تسعى لقياس الوظيفة العليا للنفس الانسانية.
3-اعتمد وحدة قياس ذهنية تتيح له أن يدرك مستوى الذكاء على نحو كمي متدرج.
*الذكاء عند بينيه أربع من القدرات العقلية الاساسية :الفهم,الابتكار,النقد,والقدرة على الحكم.
*راعى بينيه أن تكون بنود القياس قادرة على قياس الذكاء الذي يعتمد على الخبرات المشتركة للأطفال دون أن تتأثر بالمعلومات المكتسبة ويصلح هذا القياس لمن هم بين الثالثة والحادية عشر.
*عدل بينيه مقياسه وحدد لكل عمر من الأعمار مجموعة من الاسئلة التي تناسبه وتتألف كل مجموعة من ستة اسئلة .

علل اختباراتالذكاء شائعة الاستخدام في مجال التربية والتعليم:
-بموجبها يمكن تحقيق التوازن بين قدرات الأطفال والبرامج التربوية المعدة لتأهليهم.
-تساعد هذه الاختبارات في مراعاة الفروق الفردية بين الأطفال والتلاميذ في الأنظمة التربوية والتعليمية .
معطيات علم النفس التربوي في مجال الطفولة
إن مرحلة الطفولة والطفولة المبكرة هو الموضوع الأساسي والرئيسي لعلم النفس التربوي.لذى تكاثفت النظريات والأبحاث والاتجاهات في طبيعة هذه المرحلة بمستوياتها المعرفية والنفسية والنمائية.ونتجت من هذه الأعمال جمعيها على أهمية الانطلاق من حاجات الطفل وميوله واهتماماته في العملية التربوية.
الثورة الكوبرنيكية في التربية (ادوارد كلاباريد) قوام الثورة أنها استطاعت"أن تجعل من الطرائق والمناهج تدور حول الطفل بدلا من أن نجعل يدور حول مناهج سنت في معزل عنه"ومبدأ التربوي الثوري:الطفل هو محور العملية التربوية.
هناك نتائج خطيرة اكتشفها علم النفس التربوي وأهمها:
-مرحلة الطفولة لها تأثير كبير في تكوين شخصية الفرد.
-سمات الفرد تحدد في مرحلة الطفولة.
-الشخصية تشكيل طفولي.
علماء النفس:
سبيتز
*دراسته حول العلاقة بين الأم والرضيع منذ لحظة الولادة.
*منظمات الحياة النفسية للطفل:
-الابتسامة في الشهر الثالث.
-ظهور القلق في الشهر الثامن.
-السيطرة والقدرة على إعلان الرفض في السنة الثانية.
ميلاني كلاين
*هناك عطالة ذهتية تنجم بدرجة كبيرة من ضرر يتعرض له الطفل في ناحية من نواحي نموه الذهني:
أسباب العطالة الذهنية:
-دافع الفضول والمعرفة يؤدي إلى كبت أفكار ترتبط بنمو الطفل وتطره الذهني.
-الاصابة بضرر فكري دائم وكبت الادراك المحسوس بغرض الافكار والمعتقدات الجاهزة.
*أهم أسباب التخلف الذهني للطفل بعد السنة السادسةهو نمط التربية العائلية.
*النظرية الفرويدية:احدى الاسباب الرئيسية للعصاب التأملي لحالة من التأمل تجعل الفرد يصفن دون تفكير في شيء معين هو وجود أسئلة لم تعطي لها أجوبة في العقل الباطن.




ويلهلم رايخ
الكبت لجنسي لدى الطفل والقهر وربط الجنس بالأخلاق والدين يؤدي إلى شلل نفسي وعوراض نفسية وضعف القدرة على التساؤل الحر والتفكير المستقل أي إلى التشتت العقلي.
ايريك ايريكسون
هناك ثماني مراحل خاصة في مجرى حياة الفردونموه إلى مرحلة نضجه العقلي والعاطفي ومنها مرحلتان هما:
-مرحلة نمو احساس الطفل بالثقة (في العام الاول من عمر الطفل)
-الاستقلال الذاتي ومواجهة الشك بالخجل(في العام الثاني من عمر الطفل)
المرحلة الثانية هي أهم مرحلة في حياة الطفل:
-احساس الطفل بكونه كائن انسانيا مستقلا.
-ولادة مشاعر الحب والكراهية ومشاعر التعاون والعناد والحرية.
-القدرة على مراجعة الذات .
-الاحساس بالثقة.
-العلاقة بين الطفل وذويه.
وعندما يبلغ الطفل الثالثة من عمره يكون قد حقق:
-انجز الجانب الاساسي من تراثه الوراثي.
-اكتسب القدرة على أن ينتصب على قدميه.
-اكتسب لغة.
-يستطيع أن يبدي خصائص انفعالية متنوعة.
التربية تبعا لمبدأ الحاجات النفسية
1/الحاجة إلى الحب:
أهم الحاجات الانفعالية التي يحتاجها الطفل هو الحب وهو من أهم أركان التربية الديمقراطية الحب لانه يمحي القسوة والاكراه .

للحب ضروب أساسية منها:
-أن ينهل الطفل من حب الآخرين.
-أن يغدق حبه على الآخرين وعلى نفسه.
2/الحاجة إلى الأمن:
الحاجة إلى الأمن من الحاجات الأساسية للوجود والاستمرار من أول مرحلة وضعية جنينية للطفل أثناء الرحم حيث يريد أن يكون بعيدا عن أشكال الخطر والمخاوف والتهديد والاحساس بالدفء والحنان من الأم.
3/الحاجة إلى الاستقلال:
تنطلق التربية الديمقراطية على مبدأ التربية الاستقلالية أي تهتم بتعويد الطفل الاعتماد على نفسه في حل مشكلاته وفي قضاء حاجاته وذلك بالقدر الذي يسمح له قدراته القيام به وتعد الحاجة إلى الاستقلال وقوامها الاعتماد على الامكانيات الذاتية وعلى الجهد المركزي واحدا من المنطلقات الأساسية للوجود الإنساني.
4/الحاجة إلى التقدير الاجتماعي:
الحاجة إلة التقدير الاجتماعي واحده من الحاجات الدينامية للوجود وتتركز الحاجة على:
*حب الآخرين وتقديرهم خصوصا الأسرة والمدرسة.
*احترام الذات وتقديرها.
5/الحاجة إلى إثبات الذات والتجربة الذاتية:
ان الطفل بحاجة أن يحقق ذاته وأن يمتحنها في ميلدين الحياة وفي سياق تجارب مختلفة وهذه الحاجة تشكل منطلق من منطلقات الوجود والاحساس بالكينونة الذاتية للفرد .
يحدد لاكان مستويات لتحقيق الذات والتوازن النفسي عند الطفل :
-أن يعرف ذاته.
-أن يتقبل ذاته .
-أن يقدر ذاته.
-أن يعمل على تحقيق ذاته.

المبادىء التربوية التي رسخها علم النفس التربوي
1/مبدأ الحرية:
تحولت التربية الحرة إلى دستور تربوي يتميز بطابع الشمول والأصالة حيث تتميز بصيغ عدة أهمها الحرية النفسية والحرية الجسدية والعقلية للطفل.
-الحرية النفسية:
أن لايكره الطفل على تبني مواقف واتجاهات انفعالية سلبية مثل مشاعر الحقد والكراهية وان يترك للطفل حرية التكون السيكولولجي.
-الحرية العقلية:
عدم شحن ذهن لطفل فيما لايرغب فيه أن يفكر فيما ليس من شانه وأن يكره على معتقدات وقيم خارجة عن ارادته واهتماماته الطفولية.
-الحرية الجسدية:
تتمثل بترك حرية الطفل وخاصة في مراحل حياته الأولى من حيث اللعب والحركة والانطلاق دون قيود أو حدود تعيق عملية نموه وازدهاره.
2/مبدأ الحب:
من أهم الحاجات الإنفعالية التي يجب اشباعها عند الأطفال هي الحب فعند حرمان الطفل من اشباع هذه الحاجة يفقد عنصر تكامله النفسي والإنساني لاسيما في المراحل الأولى من حياة الطفل.
3/مبدأ التجربة الذاتية للطفل:
أن أساس التربية الحديثة هي التجربة الذاتية التي تؤكد أهمية النمو الذاتي الحر للطفل.وعلى هذا الاساس تهدف التربية إلى دفع الأطفال إلى دائرة الإعتماد على الامكانيات الذاتية الخاصة بهم.




4/مبدأ الحوار:
هو العملية التي ينتقل بها العقل الإنساني من حالاته الساكنة إلى حالاته النشطة فاللغة لاتنمو إلا من خلال الحوار النشط وأن الأطفال الذين لا تتاح لهم هذه الفرصة يعانون من خصاء ذهني ومن ضمور شديد لإمكانياتهم العقلية والنفسية والوجدانية.
5/مبدأ المسؤولية:
يعد هذا المبدأ وثيق الصلة بمبدأ الحرية فالحرية هي الفضاء الذي يتحرك فيه الإنسان وجدانيا ونفسيا وانفعاليا ومن هنا فإن مبدأ المسؤولية يشير إلى النتائج التي تترتب على الحركات الرشيقة للحرية وتحمل الفرد نتائج أفعاله.
6/مبدأ الاستقلال:
يعرف تعويد الطفل الاعتماد على نفسه في حل مشكلاته وفي قضاء حاجاته وذلك بالقدر الذي تسمح له قدراته القيام به بالتربية الاستقلالية التي ترتكز عليها التربية الحديثة.والتربية الاستقلالية على نقيض من التربية الاتكالية وبذلك ينشأضعيف الشخصية كثير التبرم بالحياة متشائما.
تأثير معطيات علم النفس في التجارب والممارسات لتربوية
التطبيقات لمبدأ الحرية والذاتية في بعض المدراس التربوية الحديثة:
*مدارس اوفين دوكرلي.
تؤكد أهمية الحرية وأساليبها (الملاحضة ,الربط, التعبير)
*مدارس ماريا مونتسوري:
فهي تأخذ الحرية بأبعاد (حرية الجسد فهي تؤكدأهمية إلغاء المقاعد المثبته واستبدالها بمقاعد متحركة لكي لا يمنع الطفل حرية الحركة)
(حرية العقل فهي تساعد الطفل على التفكير بمطلق الحرية دون تردد وتدخل الراشدين إلا في حالة استنفذ الطفل لقدرته على فهم الشيء)
*طريقة دالتين تؤكد على الحرية فهي بمنظورها إظهار شخصية الطفل وتطوره فعندما يعمل الطفل يجب عدم مقاطعته بأي شكل من الأشكال.فالحرية تشكل أهم الاسس التي تمد الطفل بالوسائل المختلفة التي تمكنهم من مواصلة دروسهم دون ضغط خارجي ولضمان سعادتهم.
*مدارس مشروع ونتكا:
تؤكد على أهمية الحرية فالطفل له الحرية بإختيار الموضوع الذي يريد دراسته والوقت الذي يحدده.
وفي النهاية تتمركز التربية الحديثة على علم النفس فكل طفل له شخصية وقدرة خاصة به . فيجب الأخذ بعين الاعتبار الفروق الفردية بين كل طفل وآخر . وتقسيمهم وفقا
لقدراتهم العقلية .

[هشام المصرى]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ارجو زيارة هذا الموقع مهم جدا
http://www.muslmh.com/vb/showthread.php?t=44169&page=3
اتمنى ان اكون قمت بمساعدة بسيطة مع حضرتك
اتمنى التوفيق
نحن هنا اخواتك لا تترددى فى طلب أي مساعدة
مع احترامى وتقديري
هشام المصرى

[المشرف العام]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
الفاضل / هشام المصري
لا حرمنا الله هذه الجهود الخيرة
بارك الله فيك.


اتمنى ان اكون قمت بمساعدة بسيطة مع حضرتك
اتمنى التوفيق
نحن هنا اخواتك لا تترددى فى طلب أي مساعدة
مع احترامى وتقديري
هشام المصرى

بوجود رجال أمثالك بجهدك وتعبك وبذلك الوقت والمال في سبيل العلم
لا يمكن لعضو أن يتردد في طلب المعونة
بارك الله فيك.

ملاحظة / تم تغيير العنوان ليتماشى مع المضمون وخاصة بعد الموضوع الذي طرحته.

[هشام المصرى]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
الفاضل / هشام المصري
لا حرمنا الله هذه الجهود الخيرة
بارك الله فيك.



بوجود رجال أمثالك بجهدك وتعبك وبذلك الوقت والمال في سبيل العلم
لا يمكن لعضو أن يتردد في طلب المعونة
بارك الله فيك.

ملاحظة / تم تغيير العنوان ليتماشى مع المضمون وخاصة بعد الموضوع الذي طرحته.
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ابي الكريم الفاضل المحترم الغالى على قلبي
الاستاذ احمد
جزاك الله كل الخير على كلامك المحترم الجميل
وهذا واجبي تجاه بيتى العزيز منتدى العز الثقافى
وانا ابن من ابناء هذا المنتدى الكريم وافتخر به وشرف كبير لى ووسام على صدرى
بارك الله فيك فى صحتك الغاليه
وانعم الله عليك بالسعاده والايمان الصادق والفوز بالجنه مع الرسول الكريم
امين امين امين
مع احترامى وتقديري
ابنك وليه الفخر
هشام المصرى

[هشام المصرى]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اختى الكريمه يوجد كتب اخرى اتمنى ان تساعدك على بحثك
http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=library
مع احترامى وتقديري
هشام المصرى

[أم سلمى]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
الفاضل / هشام المصري
لا حرمنا الله هذه الجهود الخيرة
بارك الله فيك.
بوجود رجال أمثالك بجهدك وتعبك وبذلك الوقت والمال في سبيل العلم
لا يمكن لعضو أن يتردد في طلب المعونة
بارك الله فيك.

.
جزاك الله خيرا أخى الفاضل /هشام
وما شاء الله
ما تبذله من جهود هذه الأيام
يجعلك أكثر تميزا
ويدفع منتديات العز للأمام
تحيتى لك

[هشام المصرى]

جزاك الله خيرا أخى الفاضل /هشام
وما شاء الله
ما تبذله من جهود هذه الأيام
يجعلك أكثر تميزا
ويدفع منتديات العز للأمام
تحيتى لك
اختى الكريمه المحترمه ام سلمى
جزاكى الله كل الخير
على كلامك المحترم وهذا واجبي دجاه بيتى الغالى
منتدى العز الثقافى
مع احترامى وتقديري
هشام المصرى

[أم منصورة]

اشكرك أخي هشام
الله يوفقك ولكن عندي سؤال هل كل المراجع فيها نظرية فيجوتسكي لأنه هو الذي يهمني من غير الطفوله أو علم النفس واتمنى لو انك تعرف رسائل ماجستير أو دكتوراة تتكلم عن نظرية فيجوتسكي
تقبل أحترامي وتقديري
انتظر ردك

[هشام المصرى]

اشكرك أخي هشام
الله يوفقك ولكن عندي سؤال هل كل المراجع فيها نظرية فيجوتسكي لأنه هو الذي يهمني من غير الطفوله أو علم النفس واتمنى لو انك تعرف رسائل ماجستير أو دكتوراة تتكلم عن نظرية فيجوتسكي
تقبل أحترامي وتقديري
انتظر ردك
اختى الكريمه ام منصورة
اولا
جزاكى الله كل الخير على كلامك المحترم
ثانيا اغلب المواقع بال 95% عن هذة النظريه (فيجوتسكي )
واذا اواقف امامك اى شيء لاقدر الله اكتبي لى وانا اعمل بحث اخر
نحنو كلنا اخوه لا تترددى وان شاء الله تعملى الرساله وتكون الدرجات امتياز نحنو لا نقبل اقل من هذا
ان شاء الله
بس لا تنسي الحلاوه
مع احترامى وتقديري
هشام المصرى

[أم منصورة]

أخي الفاضل / هشام
أذا بالفعل فيه 95% من المواقع ارجوك دلني عليها الذي يخص هذا الموضوع تحديدا
( نظرية فيجوتسكي في النمو المعرفي )
ياليت تساعدني وكون شاكرة لك وياليت اذا امكن وضع اميلك
وشكرا
انتظر ردك

[هشام المصرى]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اختى الفاضله
سوف أتى بكل بحث او موضوع يتكلم عن هذة النظريه
واذا كان عند حضرتك اى طلب او استفسار ارجو مراسلتى من خلال الرسائل الخاصه
فى المنتدى

-نظرية فيجوتسكي:يرى فيجوتسكي ان قدرات العقلية ناتجة عن اصل تكويني وللظواهر الثقافية والاجتماعية اثر في نموه المعرفي ..
النمو المعرفي عند الاطفال من وجهة نظر فيجوتسكي له جانبان رئيسيان وهما:-الجانب المادي البيولوجي [الموروث]
-الجانب البيئي [المكتسب]
كما ان عملية النمو عند فيجوتسكي عبارة عن التفاعل الكامل المتناسق بين الاطار البيولوجي الموروث والاطار البيئي الاجتماعي والثقافي وانهما يحددان مسار النمو عند الاطفال .حدد فيجوتسكي ثلاثة مراحل يمر بها الطفل :-المرحلة الانتقالية العشوائية :يتكون الادراك المفهومي عند الطفل عن طريق دمج العناصر المختلفة على شكل صورة واحدة عن طريق الصدفةبحيث تتكون المفاهيم الاولى عن الاشياء بصورة عفوية وتكون في السنة الثانية.
-المرحلة التنظيمية :وهي من السنة الثالثة حتى الثامنة من العمر.
-المرحلة التجريدية:يتعرف الطفل بسهولة على وجه الشبه والاختلاف بين الاشياء وكذلك يتحول اهتمام الطفل الى حديث موجه لذاته داخلي يجرية مع نفسه وهذا عادة في الثامنة من العمر .
ويذكر فيجوتسكي ان النمو المعرفي للطفل يتأثر بثقافة المجتمع.وكما ان الثقافة تقدم للطفل الادوات النفسية التي تنمي عقولهم ،والتي يستخدمها لمساعدته في فهم التفكير والسلوك واكثرها اهمية هي اللغة.لقد قسم فيجوتسكي مراحل النمو المعرفي الى –مرحلة الرضاعة[من الميلاد وحتى نهاية السنة الاولى ]حيث ينمو عن طريق علاقته بأمه .-مرحلة الطفولة المبكرة[من السنة الثانية وحتى الثالثة]ينمو عن طريق الاسرة والاقارب .
-مرحلة الروضة[من السنة الرابعة وحتى الست سنوات ]حيث تنمو معارف الطفل من خلال اقرانه.
الذكاء والقدرات العقلية :مفهوم الذكاء من اكثر المفاهيم ثباتا واستقرارا في علم النفس .وقد صنف الذكاء الى-الذكاء البيولوجي الناتج عن عمل معين حسب الاستعداد الفطري وقسم الى نشاط الذكاء،مستوى الذكاء .
-الذكاء السيكولوجي :ويتناول القدرة على ادراك العلاقات والاستدلال على الحكم السليم .-الذكاء الاجرائي:حيث يعطي اهمية للطرق والوسائل التجريبية في تحديد معنى الذكاء الموضوعي.
وكما حدد المنظرون ثلاثة مواضيع للذكاء هي الذكاء في نطاق الفرد حيث يعالج ثلاثة مستويات وهي البيولوجي والكتلي والسلوكي ،وكذلك الذكاء في نطاق البيئة وايضا في نطاق التفاعلبين الفرد والبيئة .
ولقد حاول علماء النفس ايجاد تعريف محدد للذكاء ،ولكن جهودهم انتهت بتعريفات كثيرة يغلب عليها الاختلاف اكثر من الاتفاق وهذه التعريفات قد تكون ذات طابع فلسفي أو فسيولوجي أو اجتماعي أو نفسي .
وهناك العديد من نظريات الذكاء والتي حاولت تفسير التطور المعرفي لدى الطفل وذلك لان النمو العقلي من المظاهر النمائية التي تستوجب دراسة كاملة ومنها نظرية العاملين لسبيرمان ونظرية جيلفوردونظرية جاردنر للذكاء المتعدد..
الفروق الفردية في النمو المعرفي: انها فروق كمية وليست نوعية وكما انها ضرورية في الحياة لاستمرارها ،فالفروق الفردية هي مدى اختلاف الافراد فيما بينهم في السمات القابلة للقياس ..وانها تنشأنتيجة التفاوت الوراثي الجيني والتأثر بالمجتمع والثقافة التي ينتمي إليها الفرد.
الترابط بين العوامل الاجتماعية الثقافية والقدرات العقلية :تلعب العوامل البيئية دور مهم في إثارة الذكاء وتطوره بالرغم من ان الذكاء استعداد فطري ،وكما اهتم العلماء بدراسة العلاقة بين المستوى الاجتماعي والاقتصادي نظرا لما يحدثه من تأثير في نمو الذكاء،حيث ان للمحيط الذي يعيش فيه الفرد دور كبير في نمو ذكائه وتطوره لذا تعد البيئه الغنية بمثيراتها من افضل البيئات ..
تحسين مهارات الذكاء نتاج التنشئة الشاملة المتكاملة للطفل والتي تتم عبر مراحل عمره والتي تؤثر بشكل اكبر في مرحلة الطفولة وان الاسرة تلعب دورا مهما في تنشئة ذكائهم فالاسرة هي الوسيط الاول في تنمية الذكاء لدى أطفالها ومن اهم الاساليب التي تتبعها الاسرة في تحسين مهارات الذكاء لدى اطفالها هي تدريب وتعليم الاطفال على مهارات واستراتيجيات حل المشكلات ،قراءة القصص،اللعب،التعاون والعمل الجماعي،تنمية مهارات التخاطب وتشجيع الطفل على التعبير الحر،وتعليمهم قيمة التعلم....
أماالوسيط الثاني فهو المدرسة المسؤولة عن اعداد الطفل فكريا وتنمية قدراته العقلية وتوسيع مداركه ،ومن اهم الاساليب التي تتبعها المدرسة في تحسين الذكاء هي التدريب الحسي ،والتدريب على الملاحظة وتنمية بعض المفاهيم ،وتدريب الاطفال على استخدام الحواس والحوار والمناقشة،وتنمية حب الاستطلاع ،والقدرة على التفكير والتخيل وفهم الذات والتعلم الذاتي لدى الطفل

[هشام المصرى]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اختى الفاضله
اغلب الكتب الموجوده بالغه الانجليزيه صعب وجود كتاب بالغه العريبه
ولكن البحث مستمر واى شيء يتكلم عن هذة النظريه سوفه اضعه الى حضرتك
بعض الكتب:

Early Childhood Development : Jeffrrey Trawick-Smith

كتاب رائع ومفيد .. ولغته سهلة وبسيطة.. وquotes حق بروجكتاتج وفيه بعض تجارب piaget الخاصة بال cognitive development والثاني:

Child Development : Laura Berk

Piaget و Erikson



مع احترامى وتقديري
هشام المصرى

[أم منصورة]

أخي الكريم / هشام
أشكرك على ردك السريع
اريد أن أسألك هل نظرية فيجوتسكي من النظريات الحديثة ومراجعها في الانجليزية والعربي لا يوجد مثل العالم سكنر
اتمنى افادتي وشكرا
انتظر ردك