أحمد سعد الدين
31-03-2006, 11:49 AM
مقومات نجاح برنامج خدمات الطفل التوحدي
اعداد الدكتور طارش الشمري
لقد لوحظ في الآونة الأخيرة توجه بعض الأفراد والجهات الأهلية والحكومية لاستحداث برامج خدمات خاصة للأطفال التوحديين في بعض دول الخليج العربية كالمملكة العربية السعودية والكويت وغيرها . وهذا مؤشر على زيادة الوعي بأهمية خدمة هؤلاء الأطفال ، لكن يجب التنبه إلى أن بعض من هذه البرامج قد يكون الدافع من ورائها الربح المادي ، أو مدفوعة بالعاطفة ( خاصة تلك البرامج التي يستخدمها الآباء والأمهات ) . ولقد لاحظنا بعض نماذج الخدمات للطفل التوحدي ، إنما لا تفي بالحد الأدنى من متطلبات النوعية الجيدة التي تخدم هذا الطفل وأسرته . ولكن يكون هناك توازن بين توجهات الربح المادي ، والعواطف الجياشة والحقائق العلمية في مجال إعاقة التوحد ، وحتى لا نقع في أخطاء من سبقونا في هذا المضمار ، فأنني أورد فيما يلي عدداً من ضوابط ومقومات البرنامج الناجح لخدمات الطفل التوحدي ، وهي حصيلة إطلاعي في هذا المجال بحكم التخصص العلمي ، وكذلك زياراتي لما يزيد عن أربعين مركزاً وجهة وبرنامجاً للطفل التوحدي حول العالم ، وكذلك نتيجة التعامل مع الأطفال التوحديين مباشرة من خلال استحداث برنامج تربوي لهم في أكاديمية التربية الخاصة بمدينة الرياض ، ومن حضوري للعديد من المؤتمرات العالمية وورش العمل ومن خلال الرجوع إلى عدد من المراجع العربية مثل :
[ الشمري ، 1996م ، الوابلي والشمري 1416هـ
Maurice , Green , and Luce , 1996 , Harros and Handleman , 1994
Harris , and Weiss , 1998 , Arrons and Gittens , 1992 , Koegel and
Koegel , 1996 , Cohen and Volkmar , 1997 ] .
فإننا نرى أنه لكي تكون برامج الخدمات فعالة وناجحة ومناسبة للأطفال التوحديين وأسرهم فلابد لها أن تقوم على أسس وضوابط ومبادئ أساسية مستمدة من الأبحاث العلمية والتطبيقات الميدانية ، ومن أهم هذه الأسس والمقومات ما يلي:
1/ الاكتشاف والتدخل المبكر لتقديم الخدمات المناسبة للطفل التوحدي (تشخيص وقياس ).
2/ تقديم الخدمات في أقل البيئات عزلاً قدر المستطاع مع مراعاة درجة وطبيعة الإعاقة لدى الطفل .
3/ تبني مبدأ الخطة التربوية الفردية وتفعيلة من خلال إعداد برنامج خدمات فردي لكل طفل على حدة .
4/ استخدام تطبيق برامج تعديل السلوك المستمدة من التحليل السلوكي التطبيقي ، من خلال إعداد وتنفيذ برنامج تعديل سلوك فردي حسب احتياج الطفل وطبيعة السلوك لديه .
5/ تقييم مستوى أداء الطفل قبل وأثناء التحاقه بالبرنامج لمعرفة مستوى أدائه الحالي ، والذي على ضوئه يتم تصميم البرنامج التربوي والتدريبي الفردي للطفل .
6/ أن يقوم على البرنامج التربوي أشخاص مختصون ، ويفضل من لديه درجة البكالوريوس تربية خاصة ( تخصص توحد أو اضطرابات سلوكية ) أو دبلوم بعد البكالوريوس في هذا المجال على الأقل .
7/ توفر الخدمات المساندة في البرنامج مثل علاج النطق والعلاج الوظيفي والعلاج الطبيعي والإرشاد النفسي والتربية الفنية والبدنية ، وغيرها .
8/ العمل كفريق متعدد التخصصات ، مع تحمل مسئولية مشتركة .
9/ إعطاء الأولوية لتدريب الطفل على المهارات الاستقلالية والاجتماعية والتواصلية ومهارات الترويح واستثمار وقت الفراغ مع مراعاة الفروق الفردية بين الأطفال .
10/ تنظيم بيئة التعلم واستخدام المثيرات البصرية بشكل مكثف أثناء عملية التدريس ، وتصميم الجداول المنظمة للمهام التعليمية والترفيهية للطفل تنظيمياً جيداً ( التدريس المنظم ) .
11/ دمج الطفل في مجتمعه المحلي من خلال الأنشطة المختلفة كالزيارات الميدانية لبعض المنشآت والجهات والمؤسسات العامة والخاصة وتقديم الخدمات التربوية والتدريبية له في البيئة الطبيعية قدر المستطاع .
12/ تدريب معلمي ومعلمات الطفل التوحدي والمختصين الآخرين العاملين معه قبل وأثناء الخدمة ( مع التركيز على التدريب أثناء الخدمة ) .
13/ تدريب آباء وأمهات الأطفال التوحديين وإخوانهم وأخواتهم وإطلاعهم أولاً بأول على ما يحدث للطفل في البرنامج ، وتشجيعهم على تدريب طفلهم في المنزل .
14/ التقييم المستمر لأداء الأطفال في البرنامج لمعرفة مدى فعاليته وإجراء التعديلات والتطوير اللازم على ضوء ذلك .
15/ التخطيط المنظم للحفاظ على ما أكتسبه الطفل من مهارات وتعميمها بهدف زيادة فعاليتها واستخداماتها الوظيفية .
16/ استمرار الخدمات الخاصة المقدمة للأطفال التوحديين وعدم توقفها عند سن معينة أو انتهاء مرحلة تعليمية أو تدريبية معينة .
17/ ربط الخدمات الخاصة المقدمة في برنامج الطفل التوحدي بمستجدات الدراسات والبحوث العلمية في مجال التوحد .
18/ أن يكون لكل طفل معلم أو لكل طفلين معلم ( مع مراعاة الفروق الفردية بين الأطفال التوحديين من حيث درجة الإعاقة ومستوى الأداء ) .
19/ أن يكون معدل ساعات التعليم والتدريب التي يتلقاها الطفل التوحدي (25) ساعة أسبوعياً .
اعداد الدكتور طارش الشمري
لقد لوحظ في الآونة الأخيرة توجه بعض الأفراد والجهات الأهلية والحكومية لاستحداث برامج خدمات خاصة للأطفال التوحديين في بعض دول الخليج العربية كالمملكة العربية السعودية والكويت وغيرها . وهذا مؤشر على زيادة الوعي بأهمية خدمة هؤلاء الأطفال ، لكن يجب التنبه إلى أن بعض من هذه البرامج قد يكون الدافع من ورائها الربح المادي ، أو مدفوعة بالعاطفة ( خاصة تلك البرامج التي يستخدمها الآباء والأمهات ) . ولقد لاحظنا بعض نماذج الخدمات للطفل التوحدي ، إنما لا تفي بالحد الأدنى من متطلبات النوعية الجيدة التي تخدم هذا الطفل وأسرته . ولكن يكون هناك توازن بين توجهات الربح المادي ، والعواطف الجياشة والحقائق العلمية في مجال إعاقة التوحد ، وحتى لا نقع في أخطاء من سبقونا في هذا المضمار ، فأنني أورد فيما يلي عدداً من ضوابط ومقومات البرنامج الناجح لخدمات الطفل التوحدي ، وهي حصيلة إطلاعي في هذا المجال بحكم التخصص العلمي ، وكذلك زياراتي لما يزيد عن أربعين مركزاً وجهة وبرنامجاً للطفل التوحدي حول العالم ، وكذلك نتيجة التعامل مع الأطفال التوحديين مباشرة من خلال استحداث برنامج تربوي لهم في أكاديمية التربية الخاصة بمدينة الرياض ، ومن حضوري للعديد من المؤتمرات العالمية وورش العمل ومن خلال الرجوع إلى عدد من المراجع العربية مثل :
[ الشمري ، 1996م ، الوابلي والشمري 1416هـ
Maurice , Green , and Luce , 1996 , Harros and Handleman , 1994
Harris , and Weiss , 1998 , Arrons and Gittens , 1992 , Koegel and
Koegel , 1996 , Cohen and Volkmar , 1997 ] .
فإننا نرى أنه لكي تكون برامج الخدمات فعالة وناجحة ومناسبة للأطفال التوحديين وأسرهم فلابد لها أن تقوم على أسس وضوابط ومبادئ أساسية مستمدة من الأبحاث العلمية والتطبيقات الميدانية ، ومن أهم هذه الأسس والمقومات ما يلي:
1/ الاكتشاف والتدخل المبكر لتقديم الخدمات المناسبة للطفل التوحدي (تشخيص وقياس ).
2/ تقديم الخدمات في أقل البيئات عزلاً قدر المستطاع مع مراعاة درجة وطبيعة الإعاقة لدى الطفل .
3/ تبني مبدأ الخطة التربوية الفردية وتفعيلة من خلال إعداد برنامج خدمات فردي لكل طفل على حدة .
4/ استخدام تطبيق برامج تعديل السلوك المستمدة من التحليل السلوكي التطبيقي ، من خلال إعداد وتنفيذ برنامج تعديل سلوك فردي حسب احتياج الطفل وطبيعة السلوك لديه .
5/ تقييم مستوى أداء الطفل قبل وأثناء التحاقه بالبرنامج لمعرفة مستوى أدائه الحالي ، والذي على ضوئه يتم تصميم البرنامج التربوي والتدريبي الفردي للطفل .
6/ أن يقوم على البرنامج التربوي أشخاص مختصون ، ويفضل من لديه درجة البكالوريوس تربية خاصة ( تخصص توحد أو اضطرابات سلوكية ) أو دبلوم بعد البكالوريوس في هذا المجال على الأقل .
7/ توفر الخدمات المساندة في البرنامج مثل علاج النطق والعلاج الوظيفي والعلاج الطبيعي والإرشاد النفسي والتربية الفنية والبدنية ، وغيرها .
8/ العمل كفريق متعدد التخصصات ، مع تحمل مسئولية مشتركة .
9/ إعطاء الأولوية لتدريب الطفل على المهارات الاستقلالية والاجتماعية والتواصلية ومهارات الترويح واستثمار وقت الفراغ مع مراعاة الفروق الفردية بين الأطفال .
10/ تنظيم بيئة التعلم واستخدام المثيرات البصرية بشكل مكثف أثناء عملية التدريس ، وتصميم الجداول المنظمة للمهام التعليمية والترفيهية للطفل تنظيمياً جيداً ( التدريس المنظم ) .
11/ دمج الطفل في مجتمعه المحلي من خلال الأنشطة المختلفة كالزيارات الميدانية لبعض المنشآت والجهات والمؤسسات العامة والخاصة وتقديم الخدمات التربوية والتدريبية له في البيئة الطبيعية قدر المستطاع .
12/ تدريب معلمي ومعلمات الطفل التوحدي والمختصين الآخرين العاملين معه قبل وأثناء الخدمة ( مع التركيز على التدريب أثناء الخدمة ) .
13/ تدريب آباء وأمهات الأطفال التوحديين وإخوانهم وأخواتهم وإطلاعهم أولاً بأول على ما يحدث للطفل في البرنامج ، وتشجيعهم على تدريب طفلهم في المنزل .
14/ التقييم المستمر لأداء الأطفال في البرنامج لمعرفة مدى فعاليته وإجراء التعديلات والتطوير اللازم على ضوء ذلك .
15/ التخطيط المنظم للحفاظ على ما أكتسبه الطفل من مهارات وتعميمها بهدف زيادة فعاليتها واستخداماتها الوظيفية .
16/ استمرار الخدمات الخاصة المقدمة للأطفال التوحديين وعدم توقفها عند سن معينة أو انتهاء مرحلة تعليمية أو تدريبية معينة .
17/ ربط الخدمات الخاصة المقدمة في برنامج الطفل التوحدي بمستجدات الدراسات والبحوث العلمية في مجال التوحد .
18/ أن يكون لكل طفل معلم أو لكل طفلين معلم ( مع مراعاة الفروق الفردية بين الأطفال التوحديين من حيث درجة الإعاقة ومستوى الأداء ) .
19/ أن يكون معدل ساعات التعليم والتدريب التي يتلقاها الطفل التوحدي (25) ساعة أسبوعياً .