المساعد الشخصي الرقمي

مشاهدة النسخة كاملة : بحوث لجميع المواد الدراسية



د. عمر هزاع
04-02-2006, 03:16 AM
1. المواد القاصمة

تعريفها: المواد القاصمة هي مواد متفجرة اكثر قوة واقل حساسية بكثير للمؤثرات الخارجية من المواد المحرضة وتتم أثارتها عادة بانفجار المواد المحرض مثل حامض البكريك والتترايل والسيكلونيت (RDX) (شديدة الفاعلية) ومثل (TNT) والديناميت والخلائط المتفجرة وغيرها من المواد.

خلائط النيترات
1- خلائط نيترات الامونيوم
خواص نيترات الامونيوم : بلورات بيضاء اللون عندما تكون نقية ، مصفرة في الناتج التجاري سريعة الذوبان في الماء وتمتص بخار الماء من الهواء لذلك يجب أن تجفف جيدا قبل التفجير وإلا فإنها لا تنفجر أبدا وهي رطبة وهي تنصهر عند درجة 170ْم وتتحلل عند التسخين وهي تعتبر مبطئة ومفترة للتفاعلات وهي تخفض درجة الحرارة الناتجة عن الانفجار بمقدار 1000ْم رغم قوة بعض خلائطها (خاصة التي يوجد فيها بودرة الألمنيوم) ولهذا يحسن في بعض الخلائط استخدام بادئ مناسب معها مثل خليط أو مادة حساسة وقوية وهي تستخدم ايضا كمبيد لبعض الأعشاب وتدخل ايضا في صناعة الثلج والتجميد.

كما أنه تجدر الإشارة أنه عند تسخينها تعطي غاز (N2O) أكسيد النيترس (الغاز المضحك) وهو غاز سام مميت عند التعرض له بكمية كبيرة وفي مكان مغلق وإذا تم تسخينها على النار بشدة فيمكن أن تنفجر كما أن التعرض المباشر لكثير من غبارها يسبب تهيجا للعيون والغشاء المخاطي ويجب ملاحظة أن نيترات الامونيوم المطلوبة للتفجير لابد ان تحتوي على حد أدنى 33.3% من النتروجين (إلا إذا خلطت بمواد ترفع من حساسيتها مثل مسحوق الألمنيوم أو ال TNT المسحوق ) او غيره .



تحضير نيترات الامونيوم:

يمكن تحضير نيترات امونيوم بعدة طرق:

1- بتفاعل كلوريد الامونيوم مع حامض النيتريك حسب المعادلة الآتية:

NH4Cl (54) + HNO3 (63) ¾® NH4NO3 (80) + Hcl (37)

ويتم ذلك بوضع كلوريد الامونيوم (الذي يستعمل في تحضير الأدوية الخاصة بالقحة والسعال) حسب الوزن السابق على حامض النيتريك في كأس زجاجي ثم وضع الكأس في حمام مائي يغلي إلى ان تظهر بلورات نيترات الامونيوم التي تظل في الحمام المائي حتى تجف وتستعمل في الخلائط .

2- بتفاعل غاز الامونيا مع حامض النيتريك (هذه هي الطريقة الشائعة للتحضير) ويتم ذلك بامرار غاز الامونيا داخل الحامض وذلك بوضع هيدروكسيد الامونيا داخل زجاجة أو دورق زجاجي يخرج منه انبوب بلاستيكي فوهته الأخرى داخل حامض النيتريك وذلك حسب المعادلة الآتية:

NH3 (37) + HNO3 (63) ¾® NH4NO3 (80)

بعض خلائط نيترات الامونيوم

1- خليط نيترات الامونيوم مع بودرة الألمنيوم (أمونال) تم تجربة عمل خلائط بنسب مختلفة لهذا الخليط وتفجيرها على صفيحة(قطعة معدنية موحدة) موحدة فكانت هذه هي النتائج (مع العلم أنه تم تفجير 14كجم من هذا الخليط بنسبة(10.5 : 1) بواسطة صاعق يدوي مكون من 1 غم بروكسيد أستون ) وكانت الخلائط تفجر بواسطة صاعق يدوي مكون من 0.3 غم من بروكسيد الأسيتون وقد تم تمثيل العلاقة بين نسبة الخلائط وأنصاف أقطار الصفيحة وكانت النتائج كالتالي:



رسم بياني رقم (1)

ملاحظات:

1- اتضح من الرسم البياني السابق ان أقوى خليط هو بنسبة 12: 1 ثم يبدآ بعد ذلك في الضعف كما هو واضح.

عند ما يكون الاحتراق تام تكون معادلة الخليط هي

NH4NO3 + 2 Al ¾® AL2O3 +N2 +2 H2* + 2350 K calore

2- ويمكن عن طريق الجدول الدوري معرفة أوزان الخليط ذي الاحتراق التام وهي 80 غم لنيترات الامونيوم، 54 غم لبودرة الألمنيوم.

3- خلائط الامونال متعددة الأغراض حسب نسبة الألمنيوم التي تحتويه فهذه النسبة السابقة تستخدم في صناعة القنابل الهجومية الليلية لما لها من وميض وصوت قويان يؤثران سلبيا في معنويات أفراد العدو.

4- - من خلا&##1574;ط الامونال المشهورة خليط الامونيت الذي يتكون من 65% نيترات امونيوم - 20% بودرة ألمنيوم 15% (TNT) وهذه الخلطة تستخدم في القنابل والحشوات الجوفاء خارقة الدروع وهذا الخليط يفجر بودرة (TNT) بالعدوى.

5- تم تفجير 12.7 كغم من خليط الامونال بنسبة (10.45: 1) بواسطة صاعق مكون من 1غم بروكسيد استون .

6- تم تفجير 10 كغم من خليط الامونيت بواسطة 0.3 غم بروكسيد استون وكان حوله 40غم بودرة (TNT) بالإضافة الى100 غم (TNT) صلب داخل قذيفة فانفجرت جميعها بنجاح والحمد لله . فقد احدث الانفجار حفرة دائرية قطرها اكثر من مترين وعمقها اكثر من 1.75م مع العلم بأنه قد تم دفن الشحن على عمق 75سم تحت أرض رملية .

7- تم عمل مقارنة بين التفجير بواسطة مادة منشطة ومحرضة لهذا الخليط وبين التفجير بواسطة مادة محرضة فقط فكانت النتيجة كالتالي: ان الخليط الذي فجر بدون منشط بمحرض فقط وهو عبارة عن 0.3 غم من بروكسيد الأستون أحدث فتحة قطرها 13.5 سم أما الذي أضيف اليه المنشط وهو عبارة عن( 1جم ) حامض البكريك و 0.3جم بروكسيد الأسيتون فقد احدث فتحه قطرها 11سم وعموما فان الخلائط التي تحتوي على كمية من بودرة الألمنيوم يمكن ان تكون حساسة وتنفجر بدون منشط (كان وزن الخليط في الحالتين 200جم).

8- تم عمل مقارنة بين بودرة ت ال (TNT) وبين هذا الخليط السابق بنسبة( 1:9) أحدثت الأول فتحة مقدارها 18سم والثاني أحدث فتحة مقدارها 19سم (كان الوزن 200جم في الحالتين).

9- تم استخدام ثلاثي أيودين النتروجين الشديد الحساسية في تفجير (0.3)غم من بروكسيد الأستون الذي بدورة فجر عبوة من الخليط السابق وكان هذا الأجراء من أجل عملية التوقيت التي استغرقت 38 دقيقة في أشعة الشمس القوية وقد تم الأمر بأن وضعت الشحنة الأساسية في العبوة ووضع الصاعق مفتوح داخلها وبدون فتيل ويحتوي على0.3 غم بروكسيد استون ثم وضعنا كمية قليلة جدا حوالي 0.1جم من ثلاثي أيودين النتروجين الرطب أعلى بروكسيد الأستون ثم ترك في أشعة الشمس حتى انفجر.

10-تمت محاولة تفجير عبوة مقدارها 583 غم من هذا الخليط ( 12: 1) بعد تصلبها بواسطة صاعق 1جم بروكسيد استون فلم تنفجر.

11-يمكن إضافة الكبريت الأصفر إلى مكونات الخليط السابق لتكون بهذه النسب نيترات امونيوم - 10% بودرة ألومينوم - 5% كبريت وفي هذه الحالة يكون الخليط عنده وفرة في الأكسجين.

ملاحظات على هذه الخلطة الجديدة:

1- وجد ان انفجار 70 غم من هذا الخليط يفجر 1كجم من (TNT) المطحون وذلك بالعدوى عند وضعه في وسطه يعني استخدامه كشحنة بادئة لـ (TNT) .

2- وقد وجد ان هذا الخليط يمكن ان ينفجر بالطرق الشديد ومن البديهي أنه ينفجر بأي محرض نتيجة لحساسية (يعني إضافة الكبريت زادت الحساسية).

3- تم تفجير 29.5 كجم من الخليط السباق بهذه النسب.

· 28 كجم نيترات امونيوم غير مطحونة.

· 1 كجم بودرة ألمنيوم .

· 0.5 كجم كبريت أصفر.

وكان التفجير بواسطة صاعق عادي واحدث التفجير صوت وحفرة كبيران.

4- أمكن تحويل هذا الخليط إلى كتلة صلبة وذلك بتسخين النيترات حتى تنصهر ثم تبعد عن مصدر الحرارة ويضاف إليها باقي مكونات الخليط مع الخلط والتقليب ثم التبريد ولابد من وضع شيء يكون مكان للصاعق فيما بعد.

5- معادلة التفاعل للاحتراق التام لهذا الخليط تكون كالتالي:

2 NH4NO3 + 4 AL +S ¾® 2 AL2O2 + (NH4)2 S +2 N2 2 H2*



تكون نسب الخليط كالتالي:

· نيترات 160غم

· ألمنيوم 108غم

· كبريت 32غم

نسبة أخرى:

· نيترات 40 غم

· ألمنيوم 27غم

· كبريت 8غم

2- خليط النيترات مع ثنائي نيتروبنزين .

نسب الخليط

· نيترات امونيوم .

· ثنائي نترو البنزين وهو من خلائط شديدة الفاعلية.

تكملة لملاحظات الامونال:

أجريت تجربة لعمل مقارنة بين خليط الامونال مع الكبريت والأموال بدون كبريت بحيث كانت النسب في الخليط الأول كما يلي :

· 85% نيترات الامونيوم .

· 10% ألمنيوم .

· 5% كبريت .

وكانت نسب الخلطة الثانية كما يلي:

· 90% نيترات الامونيوم .

· 10 % مسحوق الألمنيوم.

فكانت النتيجة كالتالي:

قطر الأولى 19سم والثانية 12سم ومعنى ذلك ان إضافة الكبريت يزيد من قوة وحساسية الخليط.

ملاحظة : أنفجر خليط الامونال 9 : 1 بواسطة الطرق الشديد

ملاحظة: وقع اختيارنا لهذا الخليط على أنه أقوى خليط للنيترات مع رخص ثمنه وفجرنا منه 4 كجم بواسطة 1غم بروكسيد هكسامين (3600 غم نيترات + 200 فحم + 200 ألمنيوم) وكان الانفجار كبيرا ، تم اختيار هذه النسبة 90: 5: 5 فكانت الخلطة قوية التدمير وخاصة عند تفجيرها بواسطة بروكسيد الهكسامين 0.3جم .



3 - خليط ا&##1604;نيترات والفحم وبودرة الألمنيوم

نسب الخليط عندما يكون عنده وفرة في الأكسجين

· (80-90)% نيترات امونيوم .

· (4-6)% فحم .

· (4-18)% ألمنيوم .

وهو من الخلائط شديدة الفاعلية ويصحبه وميض .

أما نسب الاحتراق التام لهذا الخليط فهي كما يلي:

40جم نيترات - 6جم فحم - 7جم بودرة ألمنيوم.

وهذه هي المعادلة :

2 NH4NO3 + 2 C + 2AL ¾® AL2O3 + CO2 + CO +2 N2 +4 H2*

وهناك نسبة اقتصادية بالنسبة لبودرة الألمنيوم لكنها شديدة الفاعلية ايضا وهي:

· 92.4% نيترات الامونيوم .

· 6.6 % فحم .

· 1% بودرة الألمنيوم .

(تحتاج لبادئ أو زيادة بودرة الألمنيوم أو صاعق مركب ).

4- خليط النيترات وزيت البرافين وبودرة الألمنيوم نسب الخليط هي:

· 72% نيترات

· 6% زيت برافين

· 22% بودرة ألمنيوم.

وهذا من الخلائط شديدة الفاعلية، يحتاج هذا الخليط إلى بادئ مناسب أو صاعق مركب تم الانفجار بضعف بدونها.

5- خليط النيترات والنفتالين والألمنيوم:

· 85% نيترات

· 5% نفتالين

· 7.5 بودرة ألمنيوم

· 2.5 % نشارة خشب ناعمة ( وهذا من الخلائط شديدة الفاعلية القطر 12سم الذي احدث انفجار 50جم منه على صفيحة ).







ملاحظة:

بعد المقارنة بين خليط (3)(90 : 5 : 5) وخليط الامونيت 50 جم لكل منهما على صفيحة موحدة فكانت النتيجة متساوية لكل منهما مع ملاحظة أن التفجير تم بواسطة صاعق مكون من 0.2 غم بروكسيد هكسامين.



6- خليط النيترات و(TNT) والأكسلات:

· 89% نيترات امونيوم .

· 1% أكسلات امونيوم[(NH4)2 C2O4>

· 10% (TNT) (وهذا من الخلائط القوية الفاعلية والصوت).

7- خليط النيترات و ألمنيوم و (TNT) والكربون:

· 60% نيترات امونيوم .

· 18% بودرة الألمنيوم .

· 15% (TNT) .

· 7% (فحم) (تم الانفجار واحدث حفرة قطرها 7.5 سم ).

8- خليط النيترات والألمنيوم والقهوة:

· 60% نيترات امونيوم .

· 20% مسحوق ألمنيوم .

· 20% قهوة. (وقد وجد أن قوته تعادل قوة (TNT) تقريبا).

9- خلائط الآنفو ANFO وهو يتكون أساسا من نيترات الامونيوم مع زيت الوقود وتوجد عدة نسب :



1-

· 45.4 غم نيترات امونيوم

· 3.78 غم خليط مكون زيت معدني.

(زيت سيارات) مع بنزين (وقود) بالتساوي حيث يتم مزجهما جيدا وخلطهم مع النيترات بطريقة الرش الضغوط (يمكن ان يوضع الخليط السائل السابق ي ماكينة رش التي تستخدم ضد الذباب والحشرات ويرش بها على النيترات مع التقليب).



2-

· 90% نيترات الامونيوم .

· 10% نفس الخليط السابق أو الديزل أو الجاز.



3-

· 16 حجم نيترات الامونيوم .

· 1 حجم من نفس الخليط السابق.

وفي هذه الثلاثة يفضل استخدام بادئ مناسب مثل الديناميت أو أي خليط أخر قوى ومضمون الفاعلية (مثل خليط الامونال) مع ملاحظة انه يوجد خليط أخر يتبع خلائط الانفو وهو يتكون 88.5% نيترات + 3.5% خليط (ديزل + زيت سيارات ) + 8% بودرة ألمنيوم وفي هذه الحالة يمكن تفجيره بمادة محرض فقط.

ومن المعلوم ان سرعة انفجار خلائط الانفو حوالي 3400 م/ث تقريبا. ماعدا الخليط الأخير المكتوب في الملاحظة فقد وجد بالتجربة ان إضافة بودرة الألمنيوم تزيد من فاعلية الخليط.

10- خلائط الدينامون ((DENAMON
· 90% نيترات الامونيوم .

· 10% نشارة خشب ناعمة أو سكر.

وهو خليط متوسط الفاعلية مع ملاحظة ضرورة استخدام بادئ مناسب.

تم استخدام بادئ وصاعق مركب فاحدث ثقب 7.5سم .

11- خليط النيترات مع (TNT)
· 40% نيترات امونيوم .

· 60% مسحوق (TNT) .

ويسمى هذا الخليط اماتول AMATOL وهو شديد الفاعلية والتدمير وهو خليط اقتصادي.

12- خليط النيترات مع الفحم (أو نشارة خشب محمصة)
· 85% نيترات الامونيوم.

· 15% فحم

تم تفجير 100 غم من هذا الخليط فأحدثت قطر قدره 15.5سم في نفس الصفيحة التي أجريت عليها تجربة الامونال مع الكبريت (مع استخدام علبة كبريت من الامونال كبادئ حول الصاعق).

13- خليط نيترات الامونيوم مع نيترات اليوريا مع بودرة الألمنيوم
· 2 غم نيترات امونيوم .

· 4 غم نيترات يوريا .

· 1 غم بودرة ألمنيوم.

وقد وجد أن 70 غم من هذا الخليط لها القدرة على صعق 1كغم من بودرة (TNT) .

14- تم تفجير خليط جديد مكون من 120 غم نترات امونيوم مع 5غم من الفحم مع 5غم من الكبريت بواسطة صاعق مركب (0.6 RDX 0.4 بركسيد الأسيتون ) وقد تم التفجير بنجاح بالرغم من عدم وجود بودرة الألمنيوم في الخليط .

بعض النيترات الأخرى وخلائطها
1- نيترات البوتاسيوم (KNO3):

تحضيرها:

يمكن تحضيرها بتفاعل كلوريد البوتاسيوم مع حامض النيتريك حسب المعادلة الآتية:

63ml ) ¾® KNO3 (101 gr.) + HCL (37ml))KCL(75 gr. ) + HNO3



1 - اشهر خ&##1604;ائط نيترات البوتاسيوم هو خليط نيترات البوتاسيوم مع الفحم والكبريت والذي يسمى البارود الأسود بالنسب الآتية :

· 75% نيترات امونيوم.

· 15% فحم .

· 10% كبريت.

خليط نيترات البوتاسيوم مع بودرة سبيكة لحام بنسبة 80% إلى 20%

2- نيترات الصوديوم (NaNO3) ويتم تحضيرها بتفاعل ملح الطعام مع حامض النيتريك حسب المعادة الآتية:

NaCL (170 gr. ) + HNO3 (63 gr. ) ¾® NaNO3 + HCL

خلائط نيترات الصوديوم :
1- خليط نيترات الصوديوم مع بودرة الالومينوم التام الاحتراق حسب النسب الآتية:

· 170غم نيترات الصوديوم .

· 54 غم مسحوق ألمنيوم

وذلك حسب المعادلة الآتية:

NaNO3 (170 gr. ) + 2 AL (54 gr.) ¾® AL2O3+Na2O N2 +O2



2- خليط نيترات الصوديوم + بودرة الألمنيوم + الكربون حسب معادلة احتراق التام هي:

NaNO3 (85) + 2AL (27) + C (6) ¾® AL2O3 + CO2 + Na2O + N2



3- خليط نيترات الصوديوم مع مسحوق ألمنيوم مع الكبريت حسب النسب التالية:

· (170)غم نيترات الصوديوم .

· (54) غم مسحوق ألمنيوم .

· (16)غم كبريت اصفر (زراعي).

ويتم التفاعل حسب المعادلة التالية :

2 NaNO3 + 2 AL + S ¾® ( AL2O3 ) SO2 +Na2O +N2

4 - خليط 㻂يترات الصوديوم مع الفحم مع الكبريت:

يتكون هذا الخليط من ما يلي :

· 73% نيترات الصوديوم .

· 11% فحم نباتي .

· 16% كبريت.

5- نيترات الرصاص مع مسحوق ال (TNT):

· 72% نيترات رصاص .

· 28% مسحوق (TNT) وهو خليط شديد الفاعلية والتدمير.



· 12 نترات الرصاص .

· 1 مسحوق الألمونيوم . (هذه الخلطة تعتبر من أقوى الخلائط حيث تعادل قوتها ضعف قوة (TNT) وقد تم تفجيرها بصاعق بسيط بنسبة (0.3 ) بركسيد الهكسامين).



6- خليط نيترات الباريوم مع (TNT):
1-

· 60% نيترات باريوم.

· 40% مسحوق (TNT) (خليط شديد الفاعلية والتدمير).

· 4 غم نترات الباريوم .

· 2 غم بودرة ألمنيوم.

· 1غم كبريت.

خلائط الأخرى
البارود الأسود:
1-خليط البارود الأسود مع بودرة المغنسيوم بنسبة متساوية يستخدم هذا الخليط في صناعة بارود الطلقات وهو ينفجر بصاعق أو فتيل عن طريق الكبح وله صوت ودوي ووميض.



2- خليط البارود الأسود مع بودرة الألمنيوم بنسبة 80% -20%

وهذا الخليط ينفجر بصاعق أو فتيل وله وميض يبهر الأبصار.

3-بارود اسود 33غم -67 برمنجات بوتاسيوم ويتم إشعاله بواسطة بضع قطرات من الجلسرين .



برمنجنات البوتاسيوم(KMNO4):

1-

· 60% برمنجنات البوتاسيوم.

· 40% بودرة ألمنيوم .

يعطى هذا الخليط وميض شديد وهو ينفجر بصاعق أو فتيل وتغلب عليه صفة الحرق اكثر من التفجير.

ملاحظة :برمنجنات البوتاسيوم مادة متوفرة في الأسواق حيث تستخدم في تطهير مياه الشرب والآبار والفواكه والخضار وتباع في محلات بيع المواد والأدوية الزراعية .

2-

· 2 حجم برمنجنات البوتاسيوم .

· 1 حجم سكر.

· 1 حجم بودرة ألمنيوم. ( ينفجر هنا الخليط بصاعق أو فتيل وهو متوسط الفاعلية ).

3-

· 75% برمنجنات البوتاسيوم.

· 5% فحم.

· 5% سكر.

· 15%. بودرة ألمنيوم



4-

· 80% برمنجنات بوتاسيوم.

· 20% سكر.



خطوات عمل الخليط (هي خطوات عامة لعمل الخلائط)

1- لابد من طحن كل مادة على حدة مع وغربلتها.

2- التأكد من نقاء المواد وجفافها ويتم الخلط بحذر مع أطالته حتى يتم التجانس التام.

3- يتم خلط المواد التي تتحمل الصدم أولا ثم الأكثر حساسية.

4- يستخدم غربال دقيق الفتحات خاصة لعمل الفتائل السريعة وكتقوية انفجار الخليط.

5- تتم عمل غربلة أخيرة للخليط.

6- يمكن حفظ الخليط من الرطوبة بواسطة تغليفه بالبلاستيك أو الشمع ويتم ذلك بعيدا عن باقي المواد.

من الأفضل تحضير الخليط قبل تفجيره مباشرة .

نيترات اليوريا وخلائطها
Urea nitrate

CO(NO3)2

خواص نيترات اليوريا : بلورات بيضاء اللون تذوب في الماء وتمتص بخار الماء من الجو ولا تنفجر أبدا وهي رطبة ولذلك يجب أن تجفف قبل ان توضع مع الخلائط للتفجير.

تحضير نيترات اليوريا

توجد طريقتين لتحضير نيترات اليوريا.

الطريقة الأولى: فأننا نستعمل الماء كوسط للتفاعل وتكون نسب ومواد التفاعل كالتالي 100Gr يوريا 150ml ماء 135ml حامض نيتريك.

وتتلخص هذه الطريقة في إذابة اليوريا في الماء ثم وضع حامض النيتريك على محلول اليوريا فتتكون بلورات نيترات اليوريا مباشرة تترك حتى تبرد ثم ترشح وتجفف.

الطريقة الثانية: وهي الأفضل من ناحية قوة نيترات اليوريا الناتجة وكونها طريقة اقتصادية وهذه الطريقة تتلخص في تفاعل اليوريا مع حامض النيتريك وتكون قوة النيترات الناتجة تبعا لتركيز الحامض المستخدم.

نسب التفاعل: يوريا 60Gr مع 126ml من حامض النيتريك اتركها حتى تجف داخل حمام مائي يغلى وبعد جفاف الحامض اتركها ليكتمل جفافها في الشمس.

معادلة التحضير:

CO(NH2)2 ( 60Gr) + 2 HNO3 (126 Gr.) ¾® CO(NO3)2 (152 Gr. )+ 2 NH3



بعض المعلومات عن اليوريا وكيفية تحضيرها:

يزداد استعمال اليوريا يوما بعد يوم في تسميد الأرض الزراعية وهي عبارة عن بلورات بيضاء اللون تتسامى في ضغط منخفض ودرجة حرارة اقل من درجة حرارة انصهارها البالغة 132.7م وهي مادة متميعة وتتفاعل مع الماء النقي ببطء ويزداد تفاعلها بوجود البكتريا فينطلق غازي النشادر و ثاني أكسيد الكربون.

واليوريا سماد غني بالنتروجين إذ تصل نسبته فيها 46% ومن عيوبها سرعة امتصاص بخار الماء ولذلك تحتاج لعناية خاصة عند التخزين ويمكن تحضيرها يتفاعل غازي ثاني أكسيد الكربون والامونيا كما هو واضح في المعادلة التالية:

2HN3 + CONH2COONH4NH2CONH2 + H2O
خلائط نيترات اليوريا
1- خليط نيترات اليوريا مع نيترات الامونيوم مع بودرة الألمنيوم بنسبة 4: 2: 1

2- خليط نيترات اليوريا مع القهوة مع بودرة الألمنيوم بنسبة 4: 1: 1

3- خليط نيترات اليوريا مع الكبريت مع بودرة الألمنيوم بنسبة 6: 2: 2.

ونسبة الاحتراق التام 38: 4: 13.5 من المعادلة

2 CO(NO3)2 + S + 4 AL ¾¾® 2 AL2O3 + C2S + 4 NO2



4- خليط نيترات اليوريا مع بودرة الألمنيوم:

تم تمثيل العلاقة بين نسب مختلفة لهذا الخليط مع أقطار صفيحة موحدة بعد التفجير فكانت النتائج كالتالي كما هو ممثل في هذا الرسم البياني.



رسم بياني رقم (2)



ملاحظات على الرسم البياني

1. اتضح من الرسم البياني السابق ان الخليط عندما يكون بنسبة 12-1 يكون أقوى تفجير وعند زيادة نسبة النيترات اكثر من ذلك يبدأ التفجير يضعف مرة أخرى.



2. كان التفجير بمحرض فقط 0.3 غم بروكسيد استون.

5- يمكن استخدام بول الحيوان أو الإنسان في تحضير نيترات اليوريا يحتوي بول الحيوان أو الإنسان على اليوريا وعند معاملتها بحامض النيتريك تتحول إلى نيترات اليوريا بهذه الطريقة عن طريق التبخير يتم تركيز 10 أكواب من البول حتى تصبح كوب واحد ثم نرشحه للتخلص من بعض الشوائب الموجودة وبعد التبريد تضيف 3/1 كوب من حامض النيتريك المركز إلى المحلول المتبقي تلاحظ تكون بلورات بيضاء انتظر لمدة ساعة حتى يتم تكونها ثم رشحها وجففها في أشعة الشمس جيدا وبعد خلطها مع بودرة الألمنيوم بنسبة 12: 1 يتم تفجيرها بواسطة صاعق من مادة محرضة 0.2 بروكسيد استون أو غيره.

6-يمكن تحويل خلائط نيترات اليوريا إلى مادة صلبة ويتم ذلك عن طريق تسخين نسبة نيترات اليوريا داخل عبوة حديدية على موقد حراري أو كهربائي وعند انصهارها يتم أبعادها عن الموقد وتوضع باقي مكونات الخليط بحرص وبسرعة مع تحديد مكان لصاعق بواسطة عصا خشبية والتي تتم بها عملية التعليب ثم تتم عملية التبريد بعد ذلك في حمام ثلجي ولابد من قياس درجة حرارة الخليط بواسطة ترمومتر قبل وضع الصاعق.



خلائط الكلورات
خواصها:عبارة عن بلورات بيضاء اللون تذوب في الماء وغير قابلة لامتصاص الرطوبة من الجو وهي مادة مؤكسدة قوية تستعمل في صناعة المواد المتفجرة وهي اشد قوة من النترات تدخل في كثير من الصناعات مثل صناعة تبييض القماش وفي صناعة عجينة أعواد الثقاب وتحضير بعض الأدوية وغيرها من الصناعات.





أولا : كلورات البوتاسيوم:
تحضير كلورات البوتاسيوم:
توجد طريقتين للتحضير:

الأولى هي طريقة استخلاصها من عجينة المواد الثقاب حيث أن الكلورات تدخل في هذه العجينة بنسبة حوالي 35% والمواد الباقية لا تذوب في الماء أما الكلورات فهي تذوب وهكذا يتم استخلاصها مثال على عملية التحضير:

إذا أردت أن تحضر أو تحصل على 15 غم من كلورات البوتاسيوم فيمكن ذلك من حوالي 20 علبة كبريت وهذه هي الطريقة .

1- اكسر رؤوس المواد الكبريت أو أخرج العجينة بواسطة الدق على رؤوس الكبريت ثم ضع الناتج في كأس يحتوي على حوالي نصفه ماء وسخن حتى الغليان.

2- رشح المحلول الناتج وخذ المحلول المتبقي من الترشيح ثم بخره حتى تحصل على عجينه في أسفله احرص على أن لا تجف .

3- اخرج هذه ألعجينة وافردها على لوح زجاجي في الشمس حتى تجف تماما ثم حكها من على اللوح واطحنها وغربلها لحين الاستعمال وتكون النسب للخليط كما يلي:

· 16حجم عجينة.

· 4 حجم سكر.

· 2 حجم ألمنيوم.

الطريقة الثانية: لتحضير الكلورات عموما وهي أما كلورات البوتاسيوم أو الصوديوم والفكرة النظرية لهذا التحضير هي عملية أكسدة للكلوريد ليتحول إلى كلورات بواسطة أكسجين الماء الناتج من عملية التحليل الكهربائي لها.

خطوات العمل:

1. ضع 0.5 كأس من ملح الكلوريد (كلوريد البوتاسيوم أو الصوديوم) في كأس زجاجي كبير مع ثلاثة لتر من الماء وأضف إلى المحلول ملعقتين من حمض الكبريتيك المخفف ثم حرك بشدة .

2. اصنع شريحتين من الخشب عرض الواحد 1 أنش وسمك 0.125 أنش وطول 1.5 أنش انضر الشكل المقابل.

ملاحظة: 1 أنش = 2.5 سم .

3. أربط قطعتي الخشب بين قطبي الكربون أو الرصاص بحيث يكون القطبان على بعد 1.5 بوصة (هذان القطبان يكونان بطول واحد حيث يتناسب مع الكأس وكمية الماء التي يحتويها)

4. ندخل القطبين داخل المحلول المائي الملحي ونصلهما بالتيار الكهربائي المستمر عن طريق سلكين نحاسيين متصلين مع محول كهربائي يحول التيار الكهربائي المنزلي الى تيار مستمر (أو يوصلا مع بطارية سيارة). ونستمر في هذه العلمية لمدة 64 ساعة (إذا كان التوصيل مع بطارية سيارة نكبس على دواسة البنزين لمدة 2 ساعة ثم نوقف السيارة لمدة 2 ساعة ونكرر هذه العملية لمدة 64ساعة) وكلما نقص الماء في الكأس نضيف بدلا منه.

5. بعد مرور 64 ساعة تنزع القضيبين من الكأس الزجاجي نأخذ المحلول الناتج بعد الترشيح ونبخره فيكون الناتج هو ملح الكلورات نجففه فيكون جاهز للاستعمال.



ملاحظات :

1. يجب عدم لمس طرفي السلك في وقت واحد لوجود فرق جهد كبير بينهما.

2. يمكن إشعال الفقاعات التي تتصاعد بجوار إحدى القطبين (وهو القطب السالب) وهي عبارة عن غاز الهيدروجين .

3. معادلة التفاعل:



تفصيل التفاعل:



ملاحظة: الرمز # يرمز الى عملية التحليل الكهربائي






تتحرر ذرات غاز الهيدروجين وتنطلق خارج الكأس ويمكن الكشف عنها بواسطة إشعال عود ثقاب بجوار القطب السالب فتشتعل تلك الفقاعات المنطلقة بفرقعة ويخرج أيضا غاز كلوريد الهيدروجين ذو الرائحة المميزة وتتغمع ذرات الأكسجين الحرة وتتراكم لتؤكسد الكلوريد الى كلورات وهذه معادلة تحلل الماء:

ملاحظة :


· يمكن استعمال محول ( التيار المتردد المنزلي الى تيار مستمر وهو ما يعرف بالشاحن) بدلا من بطارية السيارة بحيث يعطي تيارا مستمرا فرق جهده 12 فولت وشدته 8 أمبير وهذا يقلل الوقت اللازم الى 32 ساعة.وبعد التجربة اتضح انه لا بد من وصل المحول الكهربائي مع بطارية 12 فولت ثم وصلها مع القطبين .

خلائط الكلورات
وتوجد للكلورات عدة خلائط أهمها:

1 - خليط ا&##1604;بارود الفضي : و يتكون من

· 2غم كلورات البوتاسيوم .

· 1 غم بودرة ألمنيوم.

· 1 غم كبريت اصفر.

خواصه: خليط ذو حساسية كبيرة جدا فهو يتأثر بالاحتكاك ويشتعل اشتعالا كبيرا وينفجر بالطرق مدويا وبدون صاعق وهو أقوى من البارود الأسود وذلك لوجود الكلورات بدلا من النترات ويمكن إشعاله بنقطة من حمض الكبريتيك .

تجارب وملاحظات على البارود الفضي:

1 - معادلⴹ الاحتراق التام لهذا الخليط تكون بالنسب التالية:

· 13 غم كلورات البوتاسيوم.

· 7 غم بودرة ألوم ينوم.

· 2 غم كبريت اصفر.

2 - تم تفج&##1610;ر 50 غم من البارود الفضي بنسبة (2: 1: 1) وبالأوزان التالية : (25 : 12.5 : 12.5 ) وتفجير 50 غم أخرى بالنسب التالية : (9: 1 :1) وبالأوزان التالية : (40.5 : 4.75 : 4.75 ) فكان انفجار النسبة الأولى أقوى واحدث قطرا في الصفيحة اكبر من النسبة الثانية.

3 - تم عمل &خليط مكون من كلورات البوتاسيوم مع بودرة الألمنيوم بنسبة (12 : 1 ) ومقارنته مع خليط نترات اليوريا ( 12 : 1 ) مع بودرة الألمنيوم ايضا فكان انفجار الأول اقوي من الثاني وبذلك تحتل الكلورات المرتبة الأولى من حيث قوة التفجير ، وقد اتضح بعد التجارب ان خليط كلورات البوتاسيوم مع بودرة بنسبة (12: 1 ) هي اقوي نسبة لهذا الخليط من حيث التدمير وبذلك تكون نسبة (12 :1 ) هي الأقوى بالنسبة للنيترات والكلورات.

2 - البارⵘد الرمادي:
· 7 حجم كلورات بوتاسيوم.

· 1 حجم كربون .

· 11 حجم كبريت.

يمكن تفجير البارود الرمادي بصاعق أو فتيل ويفضل استخدامه في صناعة الفتائل نظرا لعدم تأثره بالرطوبة وقلة حساسيته كما يمكن استخدامه في صناعة بعض القنابل الصدمية.

بعض الملاحظات والتجارب:
1 - بعد ال&##1578;جربة وجد ان البارود الرمادي اكثر قوة من البارود الفضي( يحتاج لإثبات جديد) من حيث التدمير ولا يوجد فرق كبير بين تفجير البارود الرمادي بصاعق أو فتيل كما يمكن إشعاله بواسطة نقطة من حمض الكبريتيك وعلى هذا يمكن استخدامه في التفجير بالتوقيت.

2 - عند غر&##1576;لة وطحن مواد الخليط جيدا وخاصة عندما يكون الغربال دقيق الفتحات يشتعل الخليط اشتعالا سريعا جدا يمكن معه عمل فتيل سريع وخاصة عند زيادة نسبة الفحم في الخليط لتكون النسبة :

( 7 حجم كلورات + 2 حجم فحم + 1حجم كبريت) الأمر الذي يزيد الاشتعال ويقويه.



3 - يمكن ت&##1601;جير البارود الرمادي بالصدم القوي ولكن عند زيادة نسبة الفحم تقل حساسية للصدم.

3 - خليط ا&##1604;كلورات مع النترو بنزين:
80 غم كلورات بوتاسيوم مع 20 غم نترو بنزين

طريقة العمل:

يتم طحن 80 غم من كلورات البوتاسيوم وغربلتها ويتم وضعها في العبوة المعدة للتفجير ثم يصب عليها 20 غم من سائل النتروبنزين بعد تجهيز مكان للصاعق بواسطة عود خشبي أو خلافه قبل صب النتروبنزين ومن الأفضل عدم تحريك الخليط بعد ذلك بل يوضع الصاعق في مكانه قبل التفجير.



تجارب وملاحظات:

1 اثبت هذا الخليط فاعلية شديدة من ناحية القصم ونتج عن انفجار 100 غم منه فقط ثقب قطره 30سم في حديدية سمكها حوالي 4 مم.

2 يباع النترو بنزين في الصيدليات تحت اسم زيت المريبان وهو دواء مسهل ضد السيلان كما يباع في محلات أدوات الطباعة والتصوير للمستندات وهو مشهور تحت اسم 1م3 (M3) وهو يستعمل لتنظيف شاشة الطباعة ويمكن تحضيره بهذه النسب: 20 مل بنزين 50مل حمض نيتريك 50مل حمض كبريتيك.



خطوات العمل:

1 -ضع 50 مل 㺷ن حمض الكبريتيك المركز على 50 مل من حمض النيتريك المركز في كأس زجاجي بشرط عدم ارتفاع درجة الحرارة عن 35ْم

2 - ضع 20 مل 㺅ن البنزين النقي على الخليط السابق في درجة حرارة 25ْم مع التقليب المستمر ورفع درجة الحرارة قليلا قليلا حتى تصل الى 70ْم.

3 - تجد ان&##1601;صال طبقة النترو بنزين الى الأعلى اسحبها بواسطة سرنجة أو غيره وخزنه لحين الاستعمال وذلك بعد التنقية بواسطة محلول 3.5% من هيدروكسيد الصوديوم ويكشف عن ذلك بواسطة ورقة PH الكاشفة.

4 - يمكن ت&##1601;جير أي كمية من هذا الخليط بواسطة صاعق يتكون من ثلاثة جرامات من أي مادة محرضة سبق دراستها.

5 - عند تف&##1580;ير هذا الخليط لابد من إحكام العبوة جيدا حيث أن بخار النتروبنزين يمكن ان يشتعل بسهولة ومن الأفضل ايضا تطويل الفتيل قليلا، وقد تم تفجير 50 غم منه بواسطة صاعق يتكون من 0.5 غم أزيد رصاص .

6 - يمكن ت&##1601;جير هذا الخليط بواسطة فتيل مع كابح وذلك بعد تعديله الى الخليط التالي:

غم كلورات + 30 غم سكر + 20 غم نيتروبنزين وذلك بعد تجفيفه.

7 - معادلⴹ التفجير المقترحة لهذا الخليط وهي معادلة الاحتراق التام.



7 KCLO3 + 2 C6 H5 NO2 ¾® 7KCL + 12 CO2 + H2O + N2 +4 H2*

4 - خليط ا&##1604;كلورات مع السكر:
بالنسبة لهذا الخليط ظهر أنه كلما زادت نسبة الكلورات وقلت نسبة السكر يكون الخليط اكثر انفجارا وبالعكس يكون اكثر اشتعالا ، والانفجار بواسطة صاعق.



تجارب وملاحظات:

1 - يمكن ت&##1601;جير هذا الخليط بفتيل مع كابح بعد إدخال هذه التعديلات عليه فيكون ( 45 غم كلورات + 5 غم سكر + 3 غم ألمنيوم).

2 - يمكن ا&##1587;تخدام خليط الكلورات مع السكر في عمليات التوقيت وخاصة نسبة( 1:1 ) ويتم ذلك بوضع كبسولة دواء (مضاد حيوي أو غيره) تحتوي على حمض كبريتيك داخل حاوية معدنية محكمة الغلق تحتوي على هذا الخليط (لابد من معرفة وقت تحلل الكبسولة بواسطة الحمض) ويمكن استخدام بيض الطيور في هذه العملية وذلك بعد خرم البيض بواسطة سرنجة وإخراج ما فيها بواسطة إدخال الهواء ثم وضع الحمض بواسطة السرنجة ايضا وقد وجد ان البيض الأبيض يكون وقت ذوبانه أطول من الأبيض الأصفر فعلى سبيل التجربة وجد ان الأول يأخذ وقت 50 دقيقة والثاني 30 دقيقة.

5 - خليط ا&##1604;كلورات مع ديزل أو بنزين أو جاز
9 غم كلورات + 1 غم (2/1 غم ديزل + 2/1 غم بنزين)

يوضع خليط الجاز مع الديزل ثم تضاف الكلورات المطحونة والمغربلة مع الضغط عليها بواسطة القفاز ثم تترك فترة بسيطة لتجف ويتم التفجير بواسطة صاعق:

6 - خليط ش&##1583;يد الفاعلية:
· 68 غم كلورات البوتاسيوم.

· 16 غم نترو بنزين.

· 7 غم قهوة .

· 15 غم بودرة مغنسيوم أو ألمنيوم.

7 - خليط ا&##1604;كلورات مع البنزين والنشارة
· 88.5 غم كلورات.

· 8 غم بنزين أو جاز أو ديزل أو خليط منهما.

ملاحظة:

ينفجر هذا الخليط بصاعق ومن والأحوط أن يكون الفتيل طويل والعبوة محكمة الغلق وجافة.



8 - خليط ا&##1604;كلورات مع الفازلين (الخليط البلاستكي)
· 88 غم كلورات.

· 12 غم فازلين.

بعد تسخين الفازلين حتى يسهل خلطه بالكلورات مع العجن وبواسطة قفاز وتترك العبوة لتجف قليلا قبل التفجير وتفجر بواسطة صاعق مركب.

تجارب وملاحظات:

1. انفجر هذا الخليط بقوة بواسطة صاعق وخاصة بعد إضافة بضع قطرات من النترو بنزين أو زيت سيارة محروق.

2. تم إدخال زيت البرافين على الخليط لتكون نسب الخليط الجديد هي 7غم زيت برافين 3غم فازلين 90غم كلورات وتم تفجيره بصاعق مركب فكان قوي المفعول والتدمير .

3. تم تعديل الخليط لينفجر بفتيل فقط الى هذه النسب غم70 كلورات + 12 غم فازلين + 18غم ألمنيوم

9 - خليط ا&##1604;كلورات مع القهوة:
· 70غم كلورات.

· 10غم قهوة.

· 5غم سكر .

· 10 غم ألمنيوم. أعطي هذا الخليط قوة تدمير مع صوت ووميض.

10 - خليط ا&##1604;كلورات مع (TNT) :
· 60غم كلورات.

· 10غم فازلين.

· 10غم سكر.

· 10غم (TNT) .

· 10غم ألمنيوم.

انفجر هذا الخليط بصاعق أو فتيل وله قوة تدمير كبيرة.

11- خليط الكلورات مع الكبريت:
· 11غم كلورات.

· 1غم كبريت.

هذا الخليط حساس للصدم ويمكن صنع قنبلة صدمية منه داخل حاوية معدنية بعد وضع كرات حديدية مع الخليط لتسهيل عملية الانفجار بالصدم.

ملاحظة: يجب عدم كبس الخليط تماما وذلك لترك مجال لتحرك الكرات واصطدامها.

12 - خليط ك&##1604;ورات مع البيرمنجنات:
· 6غم كلورات بوتاسيوم.

· 1غم نيتروبنزين أو زيت سيارة.

· 1غم فحم.

· 1غم كبريت.

· 2غم سكر.

· 3غم بودرة ألمنيوم.

· 2غم برمنجنات بوتاسيوم. هذا الخليط ينفجر بصاعق أو فتيل.

13 - خليط ا&##1604;كلورات مع ملح الطعام:
· 6غم كلورات.

· 3غم كلوريد صوديوم.

· 3غم سكر.

· 1غم زيت سيارة محروق.

· 1غم كبريت.

· 1غم فحم.

· 10غم بودرة المنيوم. ينفجر هذا الخليط بصاعق.

14 - خليط خ&##1575;رق (يغلب عليه صفة الحرق)
· 3غم كلورات.

· 1غم كبريت.

· 1غم بودرة المنيوم.

· 1غم سكر. ( ينفجر هذا الخليط بصاعق أو فتيل ويعطي عند انفجاره وميض وصوت غليان) .

.

15 - خليط ي&##1601;جر (TNT) عن طريق الكبح:
· 70غم كلورات.

· 15غم بودرة المنيوم.

· 5غم سكر.

· 20غم (TNT).

طريقة استخدام الكبح لتفجير (TNT)

احضر عبوة حديدية محكمة جدا وضع داخلها خليط من الخلائط القوية الاشتعال أو الخليط السابق.

ضع هذه العبوة داخل عبوة بلاستكية أو ورقية تحتوى على كمية مناسبة من مسحوق (TNT) (حوالي الضعف) وضع حولها عدد من قوالب (TNT) .

ملاحظة:من الأفضل ان يحتوي ال(TNT) البودرة على بودرة الألمنيوم بنسبة 15 (TNT) الى 1 بودرة الألمنيوم .

زهرة العز
14-03-2006, 04:20 PM
موضوع قرأته واعجبني .. شرح بسيط لتعريف السرعة :
السرعة والتسارع

المقدمة:
يقال انه الإنسان يسبق مجرى الماء في أكثر الأنهار الجارية في السهول بسهولة ولا يتأخر كثيرا عن الرياح المعتدلة ولكن الإنسان لا يستطيع بنجاح مسابقة الذبابة التي تطير بسرعة 5م في الثانية ما لم يكن يتزلج على الثلج وليس في استطاعة الإنسان أن يسبق الأرنب أو كلب الصيد حتى لو كان على ظهر حصان سريع ويستطيع مسابقة النسر بركوبة طائرة فقط. إن الممكنات التي اخترعها الإنسان جعلت منه أسرع مخلوق على وجه الأرض فما هي السر عه ؟!

العرض :
إذا كانت المسافة بين مدينتين 100 كيلومتر وقامت سيارتان في الوقت نفسه لقطع المسافة بين المدينتين وانطلقت الأولى بسرعة 100 كيلومتر في الساعة بينما تسير السيارة الثانية بسرعة 50 كيلومتر في الساعة فمن الواضح أن السيارة الأسرع سوف تصل قبل الأخرى .
و عندما نقول أن سيارة ما تسير بسرعة 100 كم / س ، فذلك يعني أنه يلزمها ساعة كاملة لقطع مسافة 100 كيلومتر ، وهي المسافة بين المدينة الأولى والمـدينة الثـــانية . بينما يلزم الســـيارة الثـــانية التي ســـرعتها 50 كم / س ، ساعتان لقطع لمسافة نفسها ، وهذا ما نعنيه بقولنا أن سرعة السيارة الأولى تفوق سرعة السيارة الثانية .
تقيس السرعة المسافة التي يجتازها جسم ما في وقت معين ، أو بمعنى آخر ، سرعة تحركه . وهناك وحــدات مختلفة لقــياس السـرعة مثل : ميل/ ساعة ، متر / ثانية ، وكيلومتر / ساعة .
أن حساب سرعة جسم متحرك هو أمر سهل . فإذا كانت السيارة ما تقطع 200 كيلومتر في أربع ساعات فإنا نجد سرعتها بقسمة 200 كيلومتر على أربع ساعات ، أي 50 كيلومتر / ساعة .
وهكذا ، فإنه يمكن حساب متوسط السرعة لأي سفرة تقوم بها في سيارة ، جد مقدار الكيلومترات المقطوعة بطرح قراءة عداد المسافات عند القيام من قراءته عند الوصول ، واستعن بساعتك لتحديد الوقت أو الزمن ، وحيث أن السرعة تساوي المسافة مقسومة على الزمن ، أقسم المسافة المقطوعة على الزمن المحسوب فتحصل على السرعة المطلوبة . إن قطع مسافة 200 كيلومتر على طريق دولي واسع قد يستغرق حوالي ساعتين ، فيكون متوسط السرعة 100 كيلومتر / ساعة . أما في المدينة فقد لا تستطيع اجتياز أكثر من 30 كيلومتر / ساعة .
إن مراقبة مقياس السرعة خلال سفرة ما تبين لك التغير المستمر في سرعة السيارة . فقد يسجل مؤشر المقياس حيناً 100 كيلومتر / ساعة ، و 60 كيلومتر / ساعة حيناً آخر ، كما يمكن أن يشير إلى الصفر عندما يتعرقل السير وتتوقف حركة المرور .
فمقياس السرعة يدل على سرعة السيارة في كل لحظة . وبالطبع تكون سرعة السيارة خلال الرحلة الكاملة مساوية لمتوسط ( أو لمعدل ) السرعة ، وهو طول المسافة مقسوماً على الزمن الذي استغرقته .
عندما تكون السيارة متوقفة فلا سرعة لها . وعندما تبدأ بالتحرك فإنها تنتقل من سرعة إلى سرعة أكبر . ويطلق على تزايد السرعة اسم التسارع . فبانتقال السيارة من سرعة الصفر كم \ سا إلى سرعة 80 كم \ سا تكون قد تسارعت . ويمكن لسيارة السباق مثلا أن تنتقل من سرعة الصفر إلى سرعة 100 كم \ سا بسرعة فائقة ، بينما تتطلب سيارة قديمة فترة أطول للوصول إلى تلك السرعة . أي أن تسارع سيارة السباق أكبر . ويعرف التسارع بأنه معدل سرعة جسم ما في وحدة الزمن. ومعكوس التسارع هو القاصر أو التباطؤ وهو معدل تناقص سرعة جسم ما في وحدة الزمن.

الخاتمة :
بعد تلك الدر اسه البسيطة حول السرعة وجدت أنه السرعه كمية فيزيائية مشتقة لا تعنى بالتعقيدات التي تتضمنها الحركة بل تكفي المسافة الكلية المقطوعه والزمن .

منقول من :
http://tera-team.org/vb/printthread.php?t=12471&page=4&pp=15

زهرة العز
16-03-2006, 01:00 PM
الإخراج :
هي عملية التخلص من المواد الزائدة عن حاجة الجسم أو الضارة به وهي ناتجة من عمليات الهدم .
المواد الإخراجية :
1-الماء الزائد .
2-الفضلات النيتروجيني مثل :
أ-الأمونيا . ب-البولينا . ج-حمض البوليك .
3-الأملاح المعدنية .
4-الأكسجين عند النبات .
5-غاز ثاني أكسيد الكربون .
أولا : الإخراج في مملكة البدائيات :
يتم الإخراج فيها عن طريق الغشاء الخلوي بواسطة الانتشار .
ثانيا : الإخراج في مملكة الطلائعيات :
يتم الإخراج فيها عن طريق الغشاء الخلوي بواسطة الانتشار البسيط وهي عملية انتقال المواد من التركيزات الأعلى إلى التركيزات الأقل أو بواسطة النقل النشط وهي عملية نقل المواد من التركيزات الأقل إلى التركيزات الأعلى بواسطة الطاقة الكيميائية التي يختزنها الكائن الحي .
وفي بعض الطلائعيات يتم الإخراج عن طريق فجوة منقبضة تتجمع فيها الفضلات فتقوم الخلية بدفع ما فيها إلى خارج الخلية كما في البرامسيوم .
ثالثا : الإخراج في مملكة الفطريات :
يتم الإخراج فيها بواسطة الغشاء الخلوي أو بواسطة الفجوات .
رابعا : الإخراج في مملكة النباتات :
لا يوجد في النبات جهاز إخراجي متخصص لكن لا تعتبر عملية الإخراج في النبات مشكلة بسب :
1 – عمليات الهدم والبناء فيها قليلة نسبيا .
2 – تجمع المواد الإخراجية يتم ببطء .
3- قدرة النبات على استعمال فضلاته مرة أخرى .
4- اعتماد النبات على المواد الكربوهيدراتية في عمليات التحول الغذائي أكثر من المواد البروتينية . بسبب أن نواتج التحول في المواد الكربوهيدراتية أقل سمية من الفضلات النيتروجيني الناتجة من هدم البروتين .

بعض أنواع الإخراج في النبات :
1-غاز ثاني أكسيد الكربون الناتج من عمليات الهدم يذوب في الماء وينتقل عن طريق الخشب إلى الورقة حيث يستخدم في عملية البناء الضوئي .
2- تقوم بعض النباتات بتخزين الكثير من فضلاتها في الفجوات العصارية مثل حمض الأوكساليك الذي يخزن في الفجوات على هيئة إكسالات كالسيوم .
3- قد تخزن بعض النباتات فضلاتها في القمة وفي الخريف تتساقط هذه الأجزاء وفي بعضها الآخر قد تتجمع في الخشب حتى يموت .
4- قد تخرج المواد الإخراجية خلال الغشاء الخلوي إلى الجدار الخلوي وتتحول بفعل أنزيمات إلى اللجنين الذي يشكل دعامة للنبات .
النتح :
هي عملية التخلص من الماء الزائد عن حاجة النبات وكذلك التخلص من الأكسجين وثاني أكسيد الكربون الزائدين و الناتجين من عمليتي البناء الضوئي والتنفس .
فوائد عملية النتح :
1-التخلص من المواد الإخراجية .
2-رفع العصارة في النبات .
3-تلطيف درجة حرارة النبات .
العوامل التي تؤثر في عملية النتح :
أولا : العوامل الخارجية :
1-درجة الحرارة : كلما زادت درجة الحرارة وكيفية سقوطها زادت عملية النتح .( طردية )
2-حركة الهواء : كلما كانت حركة الهواء عالية زادت عملية النتح . ( طردية )
3-الضوء : كلما زادت كمية الضوء الساقطة على النبات زادت عملية النتح . ( طردية )
حيث أنه يعمل على فتح الثغور وغلقها حيث أن في الظلام تستمر عملية التنفس حيث أن ثاني أكسيد الكربون يتحد مع الماء مكونا حمض الكربونيك فتزداد الحموضة فيندفع أنزيم الفوسفوريليز إلى تحويل سكر الجلوكوز إلى نشا فيقل الضغط الأسموزي داخل الخلية الحارسة فيخرج منها الماء .
أما في الضوء فتستهلك الخلايا الحارسة حمض الكربونيك فتنخفض الحموضة وينشط أنزيم الفوسفوريليز ليحول النشا إلى سكر الجلوكوز فيرتفع الضغط الأسموزي للخلايا الحارسة فيخرج الماء .
4-درجة رطوبة الجو : كلما كان الجو رطبا قلت عملية النتح . ( عكسية )
5-عوامل التربة : كلما كانت خصائص التربة كدرجة حرارتها معدل أمتصاص الماء لها عالية زادت عملية النتح . ( طردية )
ثانيا : العوامل الداخلية :
1-مساحة السطح الذي يقوم بعملية النتح : كلما كثرت الأوراق وزاد حجمها ومساحتها زادت عملية النتح . ( طردية )
2-السعة المائية أو المحتوى المائي : كلما كانت عملية امتصاص الماء وزيادة المحتوى المائي كبيرة زادت عملية النتح . ( طردية )
3-الثغور : كلما كان عدد الثغور وتوزيعها وحجمها كبير زادت عملية النتح ( طردية )
4- تحورات في الأوراق : كلما كثرت التحورات في النبات قلت عملية النتح . ( طردية )
أنواع النتح :
1-النتح الثغري .
2-النتح الكيوتيني .
3-النتح العديسي .
خامسا : الإخراج في المملكة الحيوانية :
الإخراج بواسطة الخلايا اللهبية :
هي تراكيب متخصصة بداخل فجوات تحتوي على أهداب طويلة تتحرك حركة شبيهة باللهب وينفذ السوائل من خلايا الجسم إلى سيتوبلازم الخلية ومنها إلى تجويف هذه الخلية حيث تدفعها الأهداب إلى أنابيب بحيث تتجمع الأنابيب لتصب في قنوات إخراجية رئيسية . ومن أبرز وظائف هذه الخلية الحفاظ على التوازن المائي . ويخرج من هذه الخلايا جميع المواد الإخراجية ما عدا الفضلات النيتروجينية التي تخرج خلال القناة الهضمية عن طريق الفم لعدم وجود إست . وتوجد هذه الخلايا في شعبة الديدان المفلطحة التي منها الدودة الكبدية .


الإخراج بواسطة القنوات الهدبية ( النفريديا ) :
توجد هذه الخلايا في شعبة الديدان الحلقية التي منها دودة الأرض . حيث أن دودة الأرض مقسمة إلى حلقات توجد في معظم الحلقات زوج من القنوات . حيث تبدأ بقمع صغير يوجد به فتحة تسمى ثغر النفريدة تؤدي إلى قناة رفيعة كثيرة الالتواء تفتح للخارج بثقب نفريدي . والقنوات الملتفة توجد بها أوعية دموية . وتعمل الأهداب على نقل المواد التالفة إلى النفريديوم . ويتم بعد ذلك نقل المواد الإخراجية إلى تجويف الأنبوبة لكي يطرد للخارج عن طريق ثقب النفريدة .
الإخراج بواسطة أنابيب ملبيجي :
وهي أنابيب رفيعة تفتح من قناة الهضم عند التقاء المعي المتوسط باللفائفي وتكون ملتوية بين أنسجة الجسم وتجويفه . ولما كان هذا التجويف ممتلئا بالدم فأن أنابيب ملبيجي تكون محاطة بالدم فتستخلص الفضلات النيتروجينية منه ثم تصب الفضلات في المعي الخلفي وهنا يمتص الماء وتتبلور الفضلات بصورة شبه صلبة تخرج مع البراز . وتوجد هذه الطريقة من الإخراج في الحشرات مثل الصراصير والجراد .

زهرة العز
16-03-2006, 01:06 PM
سادسا : الإخراج في الإنسان :
تعتبر الأجهزة الإخراجية في الإنسان هي :
1-الرئتان : اللتان تخرجان غاز ثاني أكسيد الكربون وبخار الماء .
2-الكبد : تخرج أصباغ صفراء ناتجة من تحلل هيموجلبين الدم .
3-الكلية : إخراج النفايات النيتروجينية والماء الزائد والأملاح .
4-الجلد : يخرج الماء وبعض الأملاح .
1 - الكلية :
موقعها :
تقع على جانبي العمود الفقري بحيث يقع قطباهما العلويين بجوار الضلع الأسفل .
الأوعية الموجودة في الكلية :
يدخل الكلية ويخرج منها أوعية دموية كبيرة وتستقبل الكلية الشريان الكلوي المتفرع من الأورطي وبعد دخوله إلى الكلية يتفرع إلى فروع عديدة ثم إلى شعيرات دموية تتجمع لتكون الوريد الكلوي الذي يحمل الدم إلى خارج الكلية ليصب في الوريد الأجوف السفلي الذي يصب في القلب .
السائل الذي يترك الكلية :
1- الدم 2- البول
العوامل التي تأثر على كمية البول :
1- كمية الماء 2- تقلبات الطقس
آلية خروج البول :
يتم إنتاج البول في الكلية ويمر منها عبر الحالب إلى المثانة ومن ثم إلى قناة مجرى البول ويتحكم في إفراغ المثانة البولية عضلة دائرية تحيط بالفتحة السفلية للمثانة ففي حالة انقباضها تقفل الفتحة المؤدية إلى قناة البول وفي حالة ارتخائها تسمح للبول بالنزول .
مكونات الكلية :
1-طبقة رقيقة جدا تغطي الكلية تسمى الكبسولة تعمل على حماية الكلية .
2-مادة الكلية وهي مقسمة إلى قسمين :
أ – القشرة : وهي طبقة خارجية .
ب-النخاع : وهي منطقة سميكة ومقسمة إلى عدد من الفصوص تسمى أهرامات ملبيجي وسميت بذلك لأنها تشبه الأهرامات ويوجد في الوسط تجويف قمعي يسمى حوض الكلية .وتتكون الكلية من وحدات إخراجية صغيرة تسمى النفرون ويوجد في كل كلية مليون وحدة

النفرون :
1-محفظة بومان وهي مبطنة بطبقة واحدة من الخلايا ويوجد بالداخل مجموعة من الشعيرات الدموية تسمى الجمع
2-أنبوبة بولية محاطة بشبكة من الشعيرات الدموية وتنتهي في حوض الخلية . وتنقسم إلى :
أ-الأنبوبة الملتوية القريبة . ب-التواء هنلي . ج-الأنبوبة الملتوية البعيدة .
وتنتهي الأنابيب الملتوية بأنها تصب مع مثيلاتها في أنبوب أوسع تعرف بالأنابيب الجامعة وتفتح الأنابيب الجامعة على أهرامات ملبيجي التي تتجمع لتصب في حوض الكلية .
مصير الأحماض الأمينية الزائدة :
تتعرض الأحماض الأمينية الزائدة إلى عملية نزع الأمين وذلك بفصل مجموعة الأمين NH2 من الحامض والباقي يتم تحويله إلى نشا حيواني ( جيليكوجين ) . ويتم نزع الأمين بواسطة إنزيمات خاصة تؤدي إلى تكوين الأمونيا . ولا يستطيع الجسم إخراج الأمونيا على صورته بل يحوله إلى بولينا أو إلى حامض البولي وذلك عن طريق اتحاد الأمونيا مع غاز ثاني أكسيد الكربون . وتتم عملية نزع الأمين وتحويل الأمونيا إلى بولينا في الكبد .
كيفية استخلاص البول من الدم :
تقوم النفرونات بهذه العملية حيث أن معظم المواد التي يحملها الدم إلى محفظة بومان تترشح خلال جدران الشعيرات والمواد هي : الماء ، الأملاح ، السكر ، الأحماض الأمينية ، البولينا . وعند مرور هذه المواد خلال الأنبوبة البولية فإن المواد النافعة ترجع إلى الجسم . أما المواد المتبقية فهي البول الذي ينتقل عن طريق الأنابيب البولية إلى حوض الكلية ومن ثم إلى الحالب والى خارج الجسم . ولوحظ أن البول لا يحتوي على بروتينات بسبب كبر حجم جزيئات البروتين وعدم إمكانية ترشحها خلال الجدار .
2- الرئتان :
يتم خلالهما التخلص من غاز ثاني أكسيد الكربون بواسطة عملية الزفير .3- الجلد :
يحتوي على غدد عرقية تتم خلالها إخراج العرق عن طريق المسامات .
تركيب الغدد العرقية :
تتركب من أنبوب ملتف على نفسه عند طرفه الداخلي وينتهي بثقب يفتح على سطح الجلد وتحيط الشعيرات الدموية بجدار الأنبوب فتمر مكونات العرق من الدم عبر جدار الأنبوب إلى تجويفه وكلما كان تدفق الدم أكثر كان العرق أكثر . ويكثر العرق في حالات الخجل والخوف والحرج بسبب استجابة الغدد العرقية للجهاز العصبي السمبثاوي .
تركيب العرق :
يتركب العرق من ماء وبولينا وأملح مختلفة وغاز ثاني أكسيد الكربون وبعض أنواع الأحماض .
والعرق سائل عديم الرائحة لكن قلة الاستحمام تؤدي إلى تراكم الإفرازات الدهنية على سطح الجلد كما أن البولينا تتحلل بفعل البكتيريا فتصبح رائحة العرق كريهة .

زهرة العز
16-03-2006, 01:15 PM
أولا : الإحساس في مملكة البدائيات :
يتم الإحساس في هذه المملكة بواسطة البروتوبلازم .
ثانيا : الإحساس في مملكة الطلائعيات :
1-يكون الإحساس في الأميبا بواسطة البروتوبلازم حيث أنه ينجذب للضوء ويبتعد عن الحرارة .
2-يكون الإحساس في اليوجلينا بواسطة بقعة حمراء تسمى البقعة العينية حيث أنه يحس بكمية الضوء فينظم السوط .
3-يكون الإحساس في البرامسيوم بواسطة خيوط عصبية حيث أن كل هدب متصل بحبيبة قاعدية مغمورة في السيتوبلازم وتتصل هذه الحبيبات مع الخيوط العصبية لتكون شبكة عصبية .
ثالثا : الإحساس في المملكة النباتية :
لا توجد في النباتات أجهزة عصبية لكنها تستجيب لكثير من المؤثرات البيئية كالضوء والجاذبية الأرضية والرطوبة وذلك عن طريق إفراز هرمونات تنظم تفاعل النبات مع المؤثرات البيئية . ومن أهم هذه الهرمونات الأكسينات التي تتكون في أجزاء النبات النشيطة حيث تنظم عمليات النمو والنضج والاستجابة لبعض المؤثرات .
وتسمى عملية استجابة النبات لعامل بيئي يؤثر على جانب من النبات أكثر من الجانب الآخر بعملية الانتحاء . حيث تتنحى السيقان والأوراق نحو الضوء ويتنحى الجذر نحو الجاذبية الأرضية .
وتوجد علامات واضحة لكيفية استجابة النبات للمؤثرات الخارجية وهي :
1-حدوث ذبول وتهدل أوراق نبات المستحية عند لمسه .
2-انطباق أوراق نبات قانص الحشرات عند إحساسه بوقوف حشرة على سطح أوراقه .
3-حدوث حركات نوم ويقظة للأوراق كاستجابتها للضوء كما في نبات البرسيم والفاصوليا .
وسبب حدوث هذه الحركات السريعة عائد إلى تغيرات في ضغط الامتلاء الذي يحدث في أنسجة متخصصة عند قواعد الأوراق .ففي نبات المستحية توجد انتفاخات عند قواعد الأوراق تكون مملوءة بالماء في حالة انبساط الأوراق فعند لمسها تنفذ كمية من الماء إلى الخلايا المجاورة فتذبل وترتخي
رابعا : الإحساس في المملكة الحيوانية :
الإحساس بواسطة الخلايا :
يوجد في الاسفنجيات حيث أنها لا تحتوي على جهاز متخصص لكنها تحس عن طريق خلايا الجسم.
الإحساس بواسطة شبكة عصبية :
تحتوي مملكة الجوفمعويات (الهيدرا)على جهاز عصبي بسيط يتمثل في وجود شبكة من خلايا عصبية أولية ذات شجيرات عصبية حيث تتلامس الشجيرات العصبية مع بعضها البعض مكونة شبكة . وتتلقى الخلايا الحسية المؤثرات وتنقلها إلى الخلايا العصبية المتصلة بالخلايا العضلية مما يسبب الاستجابة .ويسير السيال العصبي في جميع الاتجاهات .
الإحساس بواسطة جهاز عصبي مركز :
يوجد في مملكة الديدان المفلطحة ( البلاناريا ) جهاز عصبي مركز يتكون من مجموعتين من الخلايا العصبية تعرفان بالعقد توجدان في رأس البلاناريا ويمتد من كل مجموعة حبل عصبي . ويسير السيال العصبي في اتجاه واحد من الشجيرات العصبية حتى جسم الخلية إلى المحور والى التشعبات الطرفية ثم إلى شجيرات خلية عصبية أخرى .
الإحساس بواسطة جهاز عصبي معقد :
يوجد في الفقاريات وخاصة الثدييات حيث يتكون من حبل عصبي يمر داخل قنوات العمود الفقري يسمى النخاع الشوكي ومن الدماغ الموجود داخل الجمجمة .

زهرة العز
16-03-2006, 01:42 PM
خامسا : الإحساس في الإنسان :
يقسم الجهاز العصبي في الإنسان إلى :
1-الجهاز العصبي المركزي :
أ-الدماغ . ب-الحبل الشوكي .
2-الجهاز العصبي الطرفي :
أ- الأعصاب الحسية هي التي تستقبل المؤثرات وتنقلها إلى الجهاز العصبي المركزي .
ب- الأعصاب المحركة هي التي تنقل الأوامر من الجهاز العصبي المركزي إلى أعضاء الاستجابة .
ج- الأعصاب الموصلة .
3-الجهاز العصبي الذاتي :
أ-السمبثاوي . ب-الجار السمبثاوي .
الخلية العصبية :
تعتبر الخلية العصبية الوحدة التركيبية للنسيج العصبي وظيفتها القابلية للاستثارة و التوصيل وتنتشر بين الخلايا العصبية خلايا ضامة تسمى الغراء العصبي وتتكون الخلية العصبية من :
1-جسم الخلية :
يحتوي على نواة بداخلها نوية يحيط بها سيتوبلازم توجد فيه خيوط تسمى الليفات العصبية التي لها علاقة بالنشاطات العصبية ويحتوي السيتوبلازم على حبيبات دقيقة تسمى حبيبات نسل تحتوي على نسبة من حمض (RNA ) وبروتين وحديد وهي الغذاء المدخر للخلية العصبية أثناء النشاط . وتحتوي الخلية على جهاز جولجي و الميتوكندريا . ولا تستطيع الخلية العصبية الانقسام بسبب عدم وجود السنتروسوم .
2-المحور الأسطواني :
وهو أحد زوائد الخلية العصبية الذي يكون الليفة العصبية وينقل السيالات العصبية إلى خلايا عصبية أخرى أو إلى العضلات ويحيط بالمحور غلاف دهني يسمى بالغلاف المليني وظيفته فصل المحور عن المحاور الأخرى وزيادة سرعة مرور السيال العصبي ويتكون هذا الغلاف من عدة طبقات تكونها خلايا تسمى خلايا شفان ويوجد في المحور إختناقات عند نهاية خلية شفان وبداية أخرى حيث تسمى الأختناقات عقدة رانفييية وتسمى الليفة المحاطة بالغمد المليني بالليفة الميلينية حيث تمر السيالات العصبية بسرعة وتسمى الليفة التي لا تحاط بالغمد المليني بالليفة اللاملينية وتكون سرعة السيال أقل . وينتهي المحور بعدة فروع صغيرة تكون تشعبات نهائية وينتهي كل تشعب نهائي بانتفاخ يسمى الزر النهائي ويحتوي على عدد كبير من الميتوكندريا وحويصلات دقيقة تسمى أكياس مشبكية وتحتوي هذه الأكياس على مواد كيميائية تسمى النواقل المشبكية .
الليفة العصبية :
تتركب من محاور أسطوانية تنتظم في حزم محاطة بنسيج ضام يسمى غلاف الحزمة العصبية وترتبط الألياف العصبية بنسيج ضام آخر يسمى دعامة الحزم العصبية ويحيط بالحزم جميعها نسيج ضام خلالي يسمى غلاف العصب غني بالأوعية الدموية والمواد الدهنية . 3-
الشجيرات العصبية :
وهي زوائد بورتوبلازمية قصيرة ومتعددة وتحمل هذه الشجيرات السيالات العصبية إلى جسم الخلية
أنواع الخلايا العصبية :
تقسيم الخلايا العصبية على أساس الزوائد البروتوبلازمية :
1-خلية عصبية أحادية القطب :
وتخرج منها زائدة واحدة بروتوبلازمية تنقسم إلى فرعين أحدهما يكون الشجيرات العصبية والآخر يكون المحور وتكون موجودة في عقد الجذور الظهرية في الأعصاب الشوكية .
2-خلية عصبية ذات قطبين :
وتخرج منها زائدتين تكون إحداهما المحور والأخرى تكون الشجيرات العصبية وتكون موجودة في النسيج الشمي وشبكية العين .
3-خلية عصبية متعددة الأقطاب :
وتخرج منه زوائد كثيرة تكون إحداها المحور وتكون الباقي شجيرات عصبية هي موجودة في الدماغ والنخاع الشوكي
تقسم الخلايا العصبية على أساس الوظيفة :
1-خلايا عصبية حسية :
وتسمى خلايا عصبية واردة لأنها تنقل السيالات العصبية من أعضاء الحس إلى الجهاز العصبي المركزي وتقع أجسامها في عقد الجذور الظهرية للأعصاب الشوكية .
2-خلايا عصبية محركة :
وتسمى خلايا عصبية صادرة لأنها تنقل السيالات العصبية من الجهاز العصبي المركزي إلى أعضاء الاستجابة وقد تتصل بالعضلات الإرادية فتسمى الخلايا العصبية المحركة الجسمية أما إذا اتصلت بالعضلات الغير إرادية فتسمى الخلايا العصبية المحركة الحشوية .
3-خلية عصبية موصلة أو رابطة :
وظيفتها الربط بين الأعصاب المجاورة .
الفعل الانعكاسي :
هو ردة فعل الجسم عند وجود مؤثر خارجي أو داخلي .
أجزاء القوس الانعكاسي :
1-عضو استقبال . 2-خلية عصبية حسية .
3-خلية عصبية موصلة . 4-خلية عصبية محركة . 5-عضو استجابة .
السيال العصبي :
هو تيار كهربي يسير في الليف العصبي عند وجود مؤثر .
الاستقطاب :
فرق الجهد الناشئ للتوزيع الغير متكافئ لأيونات الصوديوم والبوتاسيوم بين خارج الليف وداخله .
كيفية حدوث الاستقطاب :
1-تحاط الخلية العصبية بغشاء بلازمي يفصل مكونات سيتوبلازم الخلية بأيوناته عن السائل الموجود خارج الخلية بأيوناته .
2-يختلف تركيز بعض الأيونات الموجودة داخل الخلية عن تركيزها في السائل الموجود خارج الخلية فمثلا تركيز أيونات الصوديوم خارج الخلية عشرة أمثال تركيزه داخل الخلية وتركيز أيونات البوتاسيوم داخل الخلية أكثر ثلاثين مرة من تركيزه خارج الخلية . ففي وضع الراحة يسمح الغشاء البلازمي بتسرب أيونات البوتاسيوم إلى خارج الخلية لكنه لا يسمح لأيونات الصوديوم بالتسرب إلى الداخل بسبب كبر حجمها .
3-نتيجة للتوزيع الغير متكافئ للأيونات ينشأ فرق جهد بين خارج الخلية وداخله فيصبح داخل الخلية يحمل شحنة سالبة مقرنة بخارجه الذي يحمل شحنة موجبة . وتستطيع الخلية العصبية المحافظة على حالة الاستقطاب عن طريق عملية النقل النشط ففي هذه العملية تنتقل أيونات الصوديوم إلى الخارج بالرغم من أن تركيزها في الخارج أكبر وتنتقل أيونات البوتاسيوم إلى الداخل بالرغم من أن تركيزه في الداخل أكبر وتسمى هذه العملية مضخة الصوديوم والبوتاسيوم . اللاإستقطاب :
هو عدم استقرار و اندفاع أيونات الصوديوم إلى داخل الخلية وأيونات البوتاسيوم إلى خارج الخلية فيصبح الغشاء الخارجي سالبا لداخله .

كيفية حدوث اللااستقطاب :
عندما يتعرض الليف العصبي لمؤثر تحدث تغيرات في نفاذية الغشاء البلازمي فتندف أيونات الصوديوم إلى الداخل وأيونات البوتاسيوم إلى الخارج وينتج أن سطح الغشاء الخارجي يصبح سالبا بالنسبة لداخله . وما يحدث هو حالة من انعكاس فرق الجهد ويعمل اللااستقطاب كمنبه للخلايا .
فترة الجموح :
هي الفترة التي يحتاجها الليف العصبي بعد انتهاء السيال العصبي ليستطيع نقل سيال عصبي آخر .
التشابك العصبي :
هو اتصال غير مباشر للأزرار النهائية لخلية عصبية مع الزوائد الشجيرية لخلية عصبية أخرى .
انتقال السيال العصبي عند التشابك العصبي :
عند وصول السيال العصبي إلى نهايات المحور الأسطواني ( الأزرار النهائية ) فإن الأكياس المشبكية تفرز مادة كيميائية ناقلة تسمى أسيتيل كولين وتتحرك هذه المادة وتسبح في الشق التشابكي حتى تلامس غشاء الشجيرة العصبية للخلية المجاورة وبذلك تؤدي إلى تكون سيال عصبي في الخلية المجاورة . ويتوقف مفعول أستيل كولين بعد إفراز أنزيم كولين استريز الذي يهاجم مادة الأستيل كولين ويحلله إلى مكونات لا تأثر في الشجيرة العصبية وهي الكولين وجزئ الخلات
أولا : الجهاز العصبي المركزي :

أ-الدماغ :
أغشية الدماغ :
-الأم الجافية : غشاء سميك يبطن السطح الداخلي للجمجمة .
-الأم الحنون : غشاء رقيق تتخلله تجاعيد يحيط بالدماغ مباشرة .
-الغشاء العنكبوتي : وهو الذي يفصل بين غشاء الأم الحنون والأم الجافية ويحتوي على لمف الدماغ
مكونات الدماغ :
1-النخاع المستطيل:
يصل بين الحبل الشوكي وباقي أجزاء الدماغ ومن وظائفه :
أ-نقل المعلومات الحسية من النخاع الشوكي إلى الدماغ ونقل الأوامر من الدماغ إلى النخاع الشوكي.
ب-مركز لكثير من الأفعال الانعكاسية مثل التنفس والعطس والمضغ والسعال والبلع .
2-الدماغ المتوسط :
هو الذي يربط بين النخاع المستطيل والمخ والمخيخ ويتكون من :
أ-القنطرة أو الحدبة الحلقية : وهي طريق للسيالات العصبية وله علاقة بإغلاق الجفون ومركز للانفعالات النفسية
ب-الحدبات التوأمية الأربع : يعتقد أن لها دور في التوازن .
ج-السويقتان المخيتان .
3-المخيخ :
ينظم العمليات الإرادية حيث أن الاحساسات تصل إليه فيتمكن من تعيين وضع الجسم ويدرك مدى الحركات فينظم توازن الجسم .
4-المخ :
يتركب من فصين أيمن وأيسر ومن أهم وظائفه :
أ-التفكير والذكاء . ب-إصدار كافة الأوامر إلى كافة أجزاء الجسم .
ج-مركز الأفعال الانعكاسية . د-تخزين واسترجاع المعلومات .ب-النخاع الشوكي :
يوجد داخل قناة العمود الفقري ويوجد على طول السطح الظهري شق يسمى الشرم الظهري يقابله من الجهة البطنية شق يسمى الشرم البطني وتتكون مادته من منطقتين داخلية وتسمى المادة السنجابية وهي عبارة عن أجسام الخلية العصبية وخارجية وتسمى المادة البيضاء وهي عبارة عن حزم عصبية ( محاور الخلية العصبية ) .ومن أهم وظائفه :
1-مركز لكثير من الأفعال الانعكاسية . 2-ناقل للسيالات العصبية .
ثانيا : الجهاز العصبي الطرفي :
وهو يتألف من الأعصاب الدماغية التي تنشأ من الدماغ والأعصاب الشوكية التي تنشأ من النخاع الشوكي ويحتوي الإنسان على 12 زوج من الأعصاب الدماغية 31 زوج من الأعصاب الشوكية .
ثالثا : الجهاز العصبي الذاتي :
أ-الجهاز العصبي السمبثاوي :
حيث يقوم بتهيئة الجسم للظروف الطارئة والمفاجئة عن طريق :
1-تحويل الجيلكوجين إلى جلوكوز . 2-زيادة ضربات القلب .
3-زيادة معدل التنفس . 4-توسيع الشعب الهوائية .
5-توسيع الأوعية الدموية . 6-زيادة إفراز العرق .
ب-الجهاز العصبي جار السمبثاوي :
إعادة الجسم إلى الحالة الطبيعية .
المستقبلات الحسية :
أولا : جهاز الاستقبال الضوئي :
تعتبر العينان جهاز الاستقبال الضوئي وتوجد العين داخل تجويف في الجمجمة يسمى التجويف الحجاجي ويتحكم بالعين 6 عضلات إرادية ويحيط بها الجفون والرموش والحواجب وهي تحمي العين وتقسم العين إلى ثلاث طبقات :
1-الصلبة :
هي أنسجة ضامة صلبة وظيفتها حماية العين ويوجد بها غشاء شفاف هو القرنية وتتصل به طبقة شفافة أخرى هي الملتحمة وظيفتها منع احتكاك العين بالقرنية ويوجد في الطرف الجانبي للعين غدة دمعية وظيفتها ترطيب القرنية .
2-المشيمة :
تحتوي على صبغة الميلانين وظيفتها إعطاء اللون الأسود لجعل باطن العين مظلم . ويوجد في مقدمة المشيمة قرص مستدير هو القزحية وظيفتها إعطاء اللون للعين ويوجد في مركز القزحية فتحة تضيق وتتسع حسب شدة الضوء تسمى البؤبؤ وظيفتها التحكم بكمية الضوء الداخلة إلى العين . ويوجد خلف القزحية عدسة بلورية وظيفتها إعطاء أفضل صورة وتكون العدسة مثبتة بواسطة أربطة تسمى الأربطة المعلقة وظيفتها التحكم في شكل العدسة ودرجة تحدبها .وتسمى المنطقة الواقعة بين القزحية والقرنية بالغرفة الأمامية التي تحتوي على الماء أما تجويف العين الواقع خلف العدسة فيملأه سائل يسمى السائل الزجاجي .
3-الشبكية :
هي طبقة حساسة جدا وظيفتها استقبال الضوء وتكوين السيالات العصبية التي ينقلها العصب البصري إلى الدماغ . ويوجد بالشبكية نوعان من الخلايا هي :
أ-خلايا مخروطية تسمى المخاريط وظيفتها الأبصار في الضوء القوي والإحساس بالألوان.
ب-خلايا عصوية تسمى القضبان وظيفتها الإبصار في الضوء الضعيف ولا تحس بالألوان .
وتحتوي كلا الخليتان على صبغ بنفسجي هو الردبسين وظيفته تكوين السيالات العصبية . ويوجد في نهاية الشبكية خلايا عقدية وظيفتها تكوين العصب البصري . وعند نقطة خروج العصب البصري من الشبكية لا توجد مخاريط ولا قضبان لذلك تسمى هذه المنطقة بالبقعة العمياء حيث لا ترى الصورة إذا وقعت عليها وفي منطقة أخرى تكثر فيها المخاريط وتسمى البقعة الصفراء فإذا وقعت الصورة عليها فإن العين تراها أوضح ما يمكن
كيفية الرؤية :
تسقط الأشعة الضوئية الصادرة من الجسم إلى العين حيث تتكون الصورة مصغرة ومقلوبة على الشبكية وعملية تكيف الإبصار هي عملية زيادة أو تقليل تحدب العدسة البلورية . وعند سقوط الأشعة الضوئية على خلايا الشبكية فإن صبغ الردبسين يمتص الضوء ويحدث فيه تفاعل كيميائي يؤدي إلى تحلله إلى الرتنين وبروتين الأبسين وينتج من هذا التفاعل سيال عصبي ينتقل عبر العصب البصري إلى الدماغ الذي يقوم بترجمتها . أما الرتنين فيتحد مع الأبسين ليكون الردبسين أو قد يختزل إلى فيتامين A الذي يتحد مع الأبسين ليكون الردبسين أيضا .
ملاحظة :
-لا يكاد يبصر من ينتقل من منطقة شديدة الإضاءة إلى منطقة ضعيفة الإضاءة بسبب زيادة تحلل صبغ الردبسين في الضوء الشديد .
-لا يكاد يبصر من ينتقل من منطقة ضعيفة الإضاءة إلى منطقة شديدة الإضاءة بسبب توقف صبغ الردبسين .
ثانيا : جهاز الاستقبال الصوتي :
تعتبر الأذن هي جهاز الاستقبال الصوتي وتنقسم إلى :
أ-الأذن الخارجية .
1-صوان الأذن : وظيفته تجميع الموجات الصوتية من المنطقة المحيطة ونقله إلى القناة السمعية .
2-القناة السمعية : وظيفتها نقل الموجات الصوتية نحو الطبلة . وتحتوي على خلايا صملاخية وظيفتها إفراز مادة شمعية كريهة الرائحة تحمي الإذن من الغبار والحشرات .
3-طبلة الأذن : هي غشاء رقيق وظيفتها نقل الموجات الصوتية إلى الأذن الوسطى .
ب-الأذن الوسطى .
1-المطرقة : وظيفتها نقل الموجات الصوتية إلى السندان .
2-السندان : وظيفته نقل الموجات الصوتية إلى الركاب .
3-الركاب : وظيفته نقل الموجات الصوتية إلى الإذن الداخلية بواسطة كوة تصل بين الأذن الوسطى والأذن الداخلية تسمى الكوة البيضاوية .
4-قناة أستاكيوس وهي قناة تصل الأذن الوسطى بالبلعوم وظيفتها معادلة الضغط الداخلي والخارجي .
ج-الأذن الداخلية :
توجد داخل حجرة تسمى التيه العظمي ويوجد في فجوته سائل يسمى السائل اللمفاوي الخارجي الذي يكون التيه الغشائي وهو بدوره يمتد داخل التيه العظمي ويكون مملوء بسائل يسمى السائل اللمفاوي الداخلي وتحتوي الأذن الداخلية على قنوات وغرف وتجاويف وتعتبر هي الأذن الأصلية لأنها تحتوي على المستقبلات الحسية التي تحول الموجات الصوتية إلى سيالات عصبية تنقل بواسطة العصب السمعي إلى الدماغ .وتنقسم الأذن الداخلية إلى
1-الدهليز :
يكون التيه الغشائي في هذه المنطقة جسمين هما الكييس و القربة .
2-القوقعة :
تتكون من ثلاث قنوات مملوءة بسائل لمفي وهي :
أ-القناة الدهليزية وهي قناة عليا .
ب-القناة الطبلية وهي قناة سفلى .
ج-القناة القوقعية وهي موجودة بين القناتين السابقتين .
وتنتهي القناة القوقعية بكوة تسمى الكوة المستديرة . وتحتوي على عضو كورتي الذي يعتبر عضو السمع الحقيقي حيث أنه يتألف من خلايا حسية سمعية تسمى الخلايا الشعرية .
3-القنوات الهلالية :
وظيفتها المحافظة على توازن الجسم مع القربة و الكييس حيث أنها تحتوي على خلايا شعرية تتصل بخلايا عصبية لتكون أجهزة تسمى الكرستا وتتأثر الخلايا الشعرية بحركة السائل اللمفي الموجود في القنوات الهلالية فإذا تحرك الجسم في أي اتجاه فإن السائل يتحرك وتؤثر حركته على الخلايا الشعرية الحسية مما يؤدي إلى تكون سيالات عصبية تنتقل خلال العصب السمعي إلى المخيخ الذي يصدر الأوامر إلى عضلات الجسم للعمل على تعديل الخلل . أما القربة و الكييس فيحتويان على أعضاء تدعى الماكيولات حيث أنها تتركب من خلايا شعرية حسية مغطاة بمادة جيلاتينية تحتوي على بلورات تسمى حصى الأذن وظيفتها إحداث صدمات بالخلايا الشعرية وذلك لنقل الاحساسات إلى المخ .
آلية السمع :
يقوم صوان الأذن بتجميع الموجات الصوتية ونقلها إلى الطبلة التي تؤثر على عظيمات الأذن الوسطى والتي تهتز بدورها لتؤثر على الكوة البيضاوية فتنقل هذه الكوة الاهتزازات إلى الدهليز ثم القوقعة التي يحدث فيها سيال عصبي نتيجة تلامس زوائد الخلايا الحسية بالغشاء المعلق وينتقل السيال العصبي عبر العصب السمعي إلى المخ الذي يدرك الصوت ويميزه .
ثالثا : أجهزة الاستقبال الكيمائي :
1-اللسان :
ينتشر على سطح اللسان بروزات صغيرة تسمى الحلمات وينتشر عليها براعم التذوق حيث أن كل برعم يحتوي خلايا حسية وخلايا مدعمة ويوجد نوعان من الحلمات هما :
أ-حلمات فطرية وظيفتها الإحساس بالطعم الحلو والمالح والحامض وتكون موجودة في المقدمة والجانبين .
ب-حلمات مزربة وظيفتها الإحساس بالطعم المر وتكون موجودة في الخلف .
2-الأنف :
تؤدي فتحتا الأنف الخارجيتين إلى تجويفين بينهما حاجز أنفي . ويبطن تجويف الأنف غشاء مخاطي وظيفتها ترطيب الهواء الداخل وتنقيته من الغبار والميكروبات .وينشأ من كل تجويف أنفي ثلاث عظيمات أنفية تقسم التجويف الأنفي إلى أربعة ممرات. وتعمل الممرات الثلاثة السفلية كممرات للهواء أما الممر الرابع فهو عبارة عن نسيج طلائي يسمى النسيج الطلائي الشمي حيث أنه يتكون من خلايا حساسة بالشم وخلايا مدعمة وظيفتها دعم وإسناد الخلايا الحسية . وتتلاقى المحاور لتكون العصب الشمي الذي ينقل السيالات العصبية إلى الدماغ .
آلية الشم :
يذوب الغاز في السائل المخاطي المبطن للتجويف الأنفي حيث أن الخلايا الحسية تتأثر بالرائحة فتتكون سيالات عصبية تنتقل عبر العصب الشمي إلى المخ . ولا تختلف خلايا الاستقبال الشمي في التركيب ولكن الاختلاف يكون في مواقع الاستقبال لذلك نستطيع التمييز بين الروائح . وقد تم تقسيم الروائح إلى :
1-الأثيرية
2-المحترقة
3-الروائح الكريهة .

زهرة العز
16-03-2006, 02:35 PM
أهمية الحركة للكائنات الحية :
1-التنقل بحثا عن الغذاء أو المكان المناسب للعيش أو الحماية أو التكاثر .
2-نقل الهرمونات والأنزيمات والغازات .
3-المساعدة في أداء بعض العمليات الحيوية .
أنواع الحركة في الكائنات الحية :
1-الحركة النسبية :
وهي حركة أجزاء الجسم مع ثبات الأصل مثل : حركة سيقان النبات وحركات القلب .
2-الحركة الانتقالية :
وهي حركة الجسم بأكمله وانتقاله من مكان إلى آخر مثل :حركة الإنسان والحيوانات .
أولا : الحركة في مملكة البدائيات :
1-البكتــــــيريــا : تتحرك بواسطة الأسواط أو الأهداب .
2-الطحالب الخضراء المزرقة : تتحرك حركة اهتزازية ( تذبذبية ) أو بواسطة الأسواط .
ثانيا : الحركة في مملكة الطلائعيات :
1-الحركة بالأقدام الكاذبة (الأميبية ) :
توجد هذه الحركة في الأميبا وتعتمد هذه الحركة على قابلية تحول البروتوبلازم من الحالة السائلة إلى الحالة الصلبة وسبب عدم ثبات الشكل هو حدوث امتدادات وقتية تسمى الأقدام الكاذبة ففي أثناء الحركة فإن أحد هذه الإمتدادات يكبر وينساب فيه الأندبلازم ويختفي في مكان آخر .
2-الحركة الهدبية والحركة السوطية :
الأهداب مثل الأسواط يرتكز كلا منهما بحبيبات قاعدية ويحتوي كلا منهما على خيطين بهما تسعة خيوط محيطية مزدوجة لكن الفرق بينهما أن الأسواط أطول من الأهداب وكذلك تكثر الأهداب في الخلية وتقل الأسواط .وتتحرك اليوجلينا بالأسواط أما البرامسيوم فإنه يتحرك بالأهداب . وللأسواط والأهداب حركات هي :
أ-الحركة البندولية . ب-الحركة التموجية . ج-الحركة الإنثنائية التجديفية .
3-الحركة الإنزلاقية في السوائل : مثل حركة بلازموديوم الملاريا .
ثالثا : الحركة في المملكة النباتية :
أنواع الحركة في النباتات :
1-حركة ذاتية :
وهي تصدر من النبات نتيجة لنموه .
2-حركة تأثيرية :
وهي تصدر من النبات نتيجة لمؤثر خارجي وتنقسم إلى :
أ-حركة تأثيرية : تصدر نتيجة لتركيب خاص بالنبات مثل حركة أوراق نبات آكل الحشرات .
ب-حركة تأثيرية : تصدر من النبات نتيجة تأثره بمؤثر خارجي وتسمى بالحركة الإنتحائية .
الانتحاء :
هو رد فعل حركي لعضو في النبات الثابت نتيجة تأثره بمؤثر .والإنتحاءات هي :
1
-الانتحاء الضوئي :
وهي استجابة جانب من النبات دون الجانب الآخر حيث أن المجموع الخضري يستجيب استجابة موجبة نحو الضوء بينما يستجيب المجموع الجذري استجابة سالبة له .وتتأثر الأوراق أيضا بالضـوء فينتحي جزء منها في اتجاه الضوء وسبب هذه الحركة هو قلة النمو في الجانب المضاء وزيادة النمو في الجانب المظلم حيث أن عدم تساوي تركيز هرمون الأكسينات على جانبي البادرة يؤدي إلى استطالة الخلايا على الجانب المظلم فتنحرف السويقة إلى جهة الضوء وهناك عوامل تؤثر على الانتحاء الضوئي أهمها الطاقة الضوئية والتي تتوقف أيضا على شدة الضوء وزمن التعرض للضوء .
2-الانتحاء الأرضي :
وهي حركة أجزاء من النبات تجاه الجاذبية الأرضية حيث أن المجموع الخضري يستجيب استجابة سالبة للجاذبية الأرضية بينما يستجيب المجموع الجذري استجابة موجبة له .فالجذور الرئيسية تنحي إلى الأسفل أما الجذور الثانوية فتنتحي انتحاء جزئي أما الجذور من المرتبة الثالثة والرابعة فهي قليلة الاستجابة للضوء فهي تساعد على تثبيت النبات
3-الانتحاء المائي :
وهي تحرك أجزاء من النبات تجاه الماء حيث أن المجموع الخضري يستجيب استجابة سالبة للماء بينما يستجيب المجموع الجذري استجابة موجبة له . وتتفاوت نسبة تأثر الجذور بالماء وتكون :
1-إذا كان المحتوى المائي للتربة مساويا لمعمل الذبول فإن النمو يتوقف لأن الاستمرار في النمو يتطلب زيادة في الماء .
2-إذا أرتفع المحتوى المائي فإن الجذور تنجني تجاهه ولا تتأثر بالجاذبية الأرضية .
3-إذا صادف النبات أثناء نموه طبقة جافة فإن نموه يتوقف .
رابعا : الحركة في المملكة الحيوانية :
1-الحركة في الهيدرا :
أ-الحركة النسبية ( الموضعية ) :

تنتج الحركة عن طريق انقباض وانبساط ألياف منقبضة توجد داخل خلايا طلائية عضلية منتشرة في الأكتودورم والأندودورم . فالأكتودورم يتركب من خلايا طلائية عضلية مخروطية الشكل قاعدتها تتجه إلى الخارج ويمتد من الأطراف المدببة لهذه الخلايا زوائد عضلية طولية تلامس السطح الخارجي للطبقة الوسطى وبانقباض الزوائد العضلية الطولية الموجودة في الأكتودروم يقصر الحيوان ويزداد قطره .

ب-الحركة الانتقالية :-
الانزلاق :تكون بواسطة أقدام كاذبة وإفراز مادة لزجة حتى ينزلق عليها .
-الزحف ( الحركة الدودية ) : ينحني الجسم فتلتصق اللوامس بالسطح ثم يتحرر القرص القاعدي ليعود فيلتصق في نقطة أقرب وبعدها تتحرر النهاية الفمية وتلتصق في محل أبعد .
-الانقلاب على الرأس ( الشقلبة ) : ينحني الجسم فتلتصق اللوامس بالسطح ومن ثم يتحرر القرص القاعدي ويدور الجذع وبعدها يلتصق القرص القاعدي على السطح وتتحرر المجسات .
-الطفو : تترك الهيدرا نفسها طافية تنقلها المياه .
2-الحركة في دودة الأرض :
يوجد في جدار الجسم طبقة عضلية دائرية وأخرى طولية وتحتوي على أربعة أزواج من الأشواك أو الأهداب تساعد على الحركة .
طريقة الحركة في دودة الأرض :
تثبت الدودة القسم الخلفي بواسطة أشواك بينما تختفي أشواك القسم الأمامي في جيوب خاصة ثم تمتد نحو الأمام بانبساط العضلات الطولية وانقباض العضلات الدائرية التي تضغط على السائل السيلومي فتدفع مقدمة الجسم إلى الأمام وبعدها تخرج أشواك القسم الأمامي وتثبتها وتخفي أشواك القسم الخلفي ثم تنكمش عضلاتها الطولية وتنبسط عضلاتها الدائرية فتسحب المؤخرة إلى الأمام .

زهرة العز
16-03-2006, 02:44 PM
خامسا : الحركة في الإنسان :
تتأثر الحركة في الإنسان عن طريق ثلاثة أجهزة هي :
1-الجهاز الهيكلي .
2-الجهاز العضلي .
3-الجهاز العصبي .
الأنسجة العضلية :
الأعضاء المحركة في الجسم هي العضلات وتقوم بالحركة بسبب مقدرتها على الانقباض ثم الانبساط المتكرر وتتكون من أنسجة تتألف من خلايا والخلايا العضلية خلايا متخصصة في التقبض وتسمى ألياف عضلية وتتكون من خيوط دقيقة تسمى ليفات تحتوي على سيتوبلازم غير متميز يسمى الساركوبلازم ويحيط بالخلية غشاء خلوي يسمى الساركولما .
تصنيف العضلات على أساس تركيب العضلة :
1-عضلات ملساء 2-عضلات مخططة
تصنيف العضلات على أساس الوظيفة :
1-عضلات لاإرادية 2 -عضلات إرادية
تصنيف العضلات على أساس التركيب والوظيفة :
1-عضلات ملساء لاإرادية 2-عضلات مخططة إرادية 3-عضلات مخططة لاإرادية قلبية
1-العضلات الهيكلية أو المخططة :
ترتبط هذه العضلات بالهيكل فتسمى العضلات الهيكلية كما تخضع للإرادة فتسمى العضلات الإرادية وتتكون من ألياف مخططة فتسمى العضلات المخططة حيث يوجد نوعين من الخيوط أحدهما داكن والآخر فاتح ولها عدة أشكال مختلفة منها :
1-عضلات دائرية مثل : عضلة الجفن .
2-عضلات حلقية مثل : عضلة الشرج .
3-عضلات مسطحة مثل : العضلة الصدغية .
4-عضلات الستار العريض مثل : عضلة الحجاب الحاجز .
5-عضلات مغزلية مثل : أكثر العضلات الموجودة في الجسم .
مميزات العضلات الهيكلية أو المخططة :
1-الانقباض القوي والسريع والتعب بسرعة .
2-تحتاج لفترات طويلة للراحة .
3-تعمل في أزواج أو مجموعات .
4-تحرك العظام والجلد .
الليف العضلي :
يتكون من اللييفيات العضلية والنواة جدارية الموقع أي تقع بالقرب من الجدار ويتكون من نوعين من الخيوط البروتينية
1-الأكتين : وهو خيط رفيع 2-الميوسين : وهو خيط غليظ .
ويحتوي اللييفة غشاء أندوبلازمي ويوجد تشابك بين الغشاء الأندوبلازمي لكل لييف ولييف آخر .
والشبكة الأندوبلازمية تمتد طوليا وعرضيا في اللييفة العضلية .
الأوتار :
هي حبل أو شريط من ألياف بيضاء بالغة المتانة تقبل الإنثناء لكنها تفتقد للمرونة ومن فوائدها أنها لا تجعل الأصابع غليظة لأن العضلات تكون موجودة في الساعد وهي تربط حركة الأصابع بها .
2-العضلات الملساء :
تتكون من خلايا مغزلية الشكل غير مخططة تحتوي على نواة مركزية ويوجد داخل سيتوبلازم الخلية لييفات عديمة الأقراص والتخطيط .وتحتوي على بروتينات شبيهة بالأكتين . وتوجد هذه العضلات في الأحشاء الداخلية للجسم لذلك تسمى العضلات الحشوية .
مميزات العضلات الملساء :
1-الانقباض القوي والبطيء لكنها تتعب ببطء .
2-لا تحتاج لفترات طويلة للراحة .
3-لا تعمل في أزواج .
3-العضلات القلبية :
تتركب من ألياف عضلية حيث أن الليف يتكون من وحدات خلوية تتصل ببعضها بواسطة سطوح خاصة تسمى الأقراص البينية وتلتحم الألياف مكونة تركيبا شبكيا ذا ثلاثة أبعاد وتحتوي اللييفة على نواة بيضاوية ومركزية وتحاط الخلية بغشاء ساركوليما .
مميزات العضلات القلبية :
1-مستمرة في العمل .
2-لا تتعب .
3-تحتاج لفترة قصيرة جدا للراحة وهي عبارة عن الانقباضات المتتالية للقلب .
4-عضلات مخططة لا هيكلية .
آلية انقباض العضلة :
تتم آلية الانقباض عن طريق عمليتي الاستقطاب واللاإستقطاب .
ميكانيكية انقباض الليفة العضلية :
فرضية هكسلي :
تعتمد هذه الفرضية على العضلات المخططة حيث أنه افترض أن الخيوط البروتينية المكونة للعضلة ( الأكتين ، الميوسين ) تنزلق الواحدة فوق الأخرى لتسبب انقباض العضلة .
وهذه الفرضية لا تنطبق على العضلات الملساء بسبب :
1-اختلاف ترتيب الخيوط البروتينية 2-تتكون من نوع واحد شبيه بالأكتين
مصادر الطاقة اللازمة لانقباض العضلة :
1-ادينوزين ثلاثي الفوسفات(ATP ) .
2-فوسات الكرياتين .
3-الجيليكوجين .
عند بدء النشاط المعتدل للعضلة :
يتحول الجليكوجين إلى جلوكوز إلى حمض البيروفيك ثم يتأكسد إلى ثاني أكسيد الكربون والماء ويتكون 38 جزئ من (ATP ) .
عند ازدياد النشاط العضلي :
يتحول الجليكوجين إلى جلوكوز إلى حمض البيروفيك الذي يتحول إلى حمض اللاكتيك ويتكون جزيئين من (ATP ) وفي هذه العملية لا توجد كمية من الأكسجين لعملية الأكسدة أي أنها مرحلة لا هوائية تساعد العضلة على القيام بالنشاط في ظل عدم وجود الأكسجين .

زهرة العز
16-03-2006, 03:06 PM
التنسيق الهرموني في الإنسان :
الغدد الصماء :
هي مجاميع خلوية متخصصة لها وظيفة أولية هي تكوين مواد كيميائية تسمى الهرمونات والتي تفرز مباشرة في مجرى الدم أو اللمف .
الهرمونات :
هي مواد عضوية تفرز من النسيج الغدي ولكنها تنتقل مع الدم إلى نسيج عضوي آخر حيث تسبب تأثيرات فيسولوجية .
النسيج النهائي ( الهدف العضوي ) :
هو النسيج الذي يؤثر الهرمون على فعاليته .
أنواع الغدد الصماء :
أولا : الغدة النخامية :
تتصل بمنطقة تحت المهاد في أسفل المخ وتكون محصورة بين سطح الجمجمة السفلي وسقف الحلق وتعتبر الغدة النخامية أهم الغدد الصماء لأنها تسيطر على عمل الغدد الصماء الأخرى وتتكون من
هرمونات الفص الأمامي :
يقوم هذا الفص بتصنيع الهرمونات ويفرز عدة أنواع من الهرمونات هي :
1-هرمون النمو ( GH ) :
أ-عملية انقسام الخلايا .
ب-تنشيط عملية نقل الأحماض الأمينية إلى داخل الخلايا وزيادة نشاط ريبوزومات الخلية وهاتين العمليتين تؤديان إلى عملية تصنيع البروتين .
ج-عملية نمو العظام .
آثار هرمون النمو :
-قلة إفرازه في مرحلة الطفولة : يؤدي إلى مرض التقزم .
-زيادة إفرازه في مرحلة الطفولة : يؤدي إلى مرض العملقة .
-زيادة إفرازه في مرحلة البلوغ:يؤدي إلى تضخم العظام بالذات عظام الفك السفلي وتشوه الوجه
2-هرمون منبه للغدد اللبنية :
ينبه الغدة اللبنية ليحفزها على إفراز الحليب .
3-هرمون منبه للخلايا الصبغية في الجلد .
يوجد في الفقاريات الأولية .
4-هرمون منبه للغدة الدرقية :
يحفز الغدة الدرقية لإفراز هرمون الثيروكسين .
5-هرمون منبه للغدد الكظرية :
يحفز الغدة الكظرية لإفراز هرمون الكورتيزول .
6-هرمون منبه للغدد التناسلية :
يحفز الخلايا التناسلية لإفراز الهرمونات الجنسية .

هرمونات الفص الخلفي :
يقوم هذا الفص بتخزين الهرمونات التي تصله من منطقة تحت المهاد الهيبوثلامس ولا يختص بتصنيع الهرمونات ويفرز نوعين من الهرمونات هي :
1-هرمون الأوكسيتوسين :
أ-يحفز الخلايا اللبنية على قذف الحليب منها . ب-يحفز عضلات جدار الرحم على الانقباض بعدة الولادة .
2-هرمون مضاد الإبالة :
يعمل على المحافظة على التوازن المائي في الجسم عن طريق تعديل كمية الماء التي تمتصها الكلية من البول قبل خروجه .
ثانيا : الغدة الدرقية :
تقع في منطقة الرقبة وتتصل بالقصبة الهوائية في أسفل الحنجرة وتفرز عدة أنواع من الهرمونات هي:
1-هرمون الثيروكسين :
أ-يساعد على النمو والتحول الطبيعي في مراحل النمو .
ب-ينشط عمليات الأيض الخلوية وأنزيمات التنفس الخلوي .
آثار هرمون الثيروكسين :
-النقص منه في مرحلة الطفولة يؤدي إلى :
1-عدم نمو الجسم بشكل طبيعي . 2-عدم نضج الأجهزة التناسلية . 3-التخلف العقلي .
-النقص منه في مرحلة البلوغ : يؤدي إلى مرض المكسديميا ومن آثاره :
1-الكسل والرغبة في النوم . 2-انخفاض درجة الحرارة .
3-سقوط الشعر . 4-زيادة وزن الجسم . 5-بطء ضربات القلب .
-الزيادة منه في مرحلة البلوغ : يؤدي إلى مرض بازيدوف ومن آثاره :
1-توتر عصبي . 2-تضخم الغدة الدرقية .
3-زيادة النشاط العضلي . 4-جحوظ العينين . 5-زيادة معدل التنفس .
2-هرمون كالسي تونين :
يعمل على تخفيض نسبة الكالسيوم في الدم عن طريق ترسيبه في العظام .
3-هرمون ثلاثي يوديد ثايرونين .
ثالثا : الغدد جارات الدرقية :
وهي أربع غدد وجميعها تفرز هرمون واحد هو :
-هرمون الباراثايرويد :
1-يحفز خلايا جدار الأمعاء بمساعدة فيتامين (( د )) على امتصاص الكالسيوم من الغذاء .
2-يحفز الكلية ليزيد من قدرتها على امتصاص الكالسيوم من البول قبل إخراجه .
3-يساعد على الاستفادة من مكونات الخلايا العظمية الميتة .
آثار هرمون البارثايرويد :
-النقص في إفرازه : يؤدي إلى حدوث تشنجات عظمية وعصبية نتيجة قلة الكالسيوم في الدم .
-الزيادة في إفرازه :يؤدي إلى لين العظام وسهولة كسرها نتيجة سحب الكالسيوم من العظام .


رابعا : الغدتان الكظريتان ( فوق كلويتان ) :
هرمونات القشرة :
1-هرمون الكورتيزول :
يعتبر من أهم الهرمونات التي تنظم الأيض الجلوكوزي ويفرز في حالة نقص الجلوكوز ويعمل على رفع نسبته في الدم .
2-هرمون الألدستيرون :
يعتبر من أهم الهرمونات التي تنظم نسبة الأملاح كما تعمل على تنظيم مستوى ملحي الصوديوم والبوتاسيوم . والصوديوم يلعب دور مهم في المحافظة على ضغط الدم الطبيعي .
3-هرمونات جنسية :
وهي تفرز بكميات قليلة جدا ومعظمها هرمونات ذكرية
آثار هرمونات القشرة :
-قلة إفراز هذه الهرمونات : يؤدي إلى مرض أديسون ومن آثاره :
1-انخفاض ضغط الدم . 2-انخفاض نسبة الجلوكوز في الدم .
3-ضعف عضلي وعقلي .
-زيادة إفراز هرمونات القشرة : يؤدي إلى مرض كوسنجي ومن آثاره :
1-زيادة ضغط الدم . 2-ارتفاع الجلوكوز في الدم .
هرمونات النخاع :
1-هرمون إيبي نيفرن . 2-هرمون نور إيبي نيفرن .
يعمل هذين الهرمونين في حالة الطوارئ حيث أنهما يعملان على تهيئة الجسم لأداء مجهود عضلي كبير ويزداد إفرازهما في حالة الانفعالات النفسية .ويكون تأثيرهما على النحو التالي :
1-زيادة سرعة نبضات القلب . 2-اتساع العينين .
3-زيادة نسبة الجلوكوز في الدم . 4-زيادة سرعة التنفس .
خامسا : الغدة البنكرياسية :
البنكرياس عضو مستطيل يقع بين الكليتين وبالقرب من الأثنى عشر ويعتبر البنكرياس غدة قنوية وصماء لأنه يضم نوعين من الخلايا :
1-خلايا تفرز العصارة البنكرياسية الهضمية التي تصب في الأثنى عشر . ( غدة قنوية ) .
2-خلايا تفرز هرمونات في الدم مباشرة وتسمى خلايا لانجرهانز . ( غدة صماء ) .وتفرز ما يلي :
1-هرمون الأنسولين :
ويفرز من خلايا بيتا . ويعمل على خفض نسبة السكر في الدم وله عدة وظائف هي :
1-امتصاص الجلوكوز . 2-تحويل الجلوكوز إلى جليكوجين .
3-تخزين الجليكوجين . 4-تنشيط عملية بناء البروتين والدهون .
آثار هرمون الأنسولين :
-النقص في إفرازه : يؤدي إلى مرض البول السكري ومن آثاره :
1-الشعور بالعطش . 2-كثرة مرات التبول .
3-جفاف الشفتين . 4-ضعف البصر في مراحل متقدمة .
-الزيادة في إفرازه : يؤدي إلى خفض نسبة الجلوكوز مما يؤدي إلى إصابة المريض بغيبوبة قد تؤدي إلى الوفاة .
2-هرمون الجلوكاجون :
يفرز من خلايا ألفا . ويعمل على زيادة نسبة السكر في الدم .
سادسا : الغدد التناسلية :
الغدد التناسلية في الأنثى :
يعتبر المبيضين الغدد التناسلية في الأنثى ويفرزان نوعين من الهرمونات هي :
1-هرمون الإستروجين :
أ-نمو وبروز الثديين . ب-اتساع الحوض .
ج-نمو الشعر في العانة والإبطين . د-نمو وزيادة حجم الرحم والمهبل .
هـ-زيادة سمك الطبقة الدهنية تحت الجلد . و-حدوث الحيض .

2-هرمون البروجسترون :
أ-تنمية جدار الرحم وإعداده لاستقبال البويضات .
ب-يوقف نضج البويضة والدورة الشهرية .
الغدد التناسلية في الذكر :
تعتبر الخصيتين الغدد التناسلية في الذكر. وجميع الهرمونات الذكرية تسمى الأندروجين ومن أهمها :
3-هرمون التستوستيرون :
أ-زيادة حجم الخصيتين . ب-زيادة نمو الشعر على الوجه والصدر والإبط والعانة .
ج-ضخامة الصوت . د-نمو العظام والعضلات . هـ-زيادة سمك الجلد .
سابعا : غدد الجهاز الهضمي :
1-هرمون الجاسترين :
يفرز من غدد صماء في جدار المعدة . ويعمل على تحفيز المعدة على إفراز العصارة المعدية .
2-هرمون السكرتين :
يفرز من غدد صماء في جدار الأثنى عشر . ويعمل على تحفيز البنكرياس لإفراز العصارات البنكرياسية .
3-هرمون كولي سيتوكينين بنكريوزيمين :
يفرز من غدد صماء في جدار الأثنى عشر . ويعمل على تحفيز الحوصلة المرارية على إفراز العصارات الهاضمة .

زهرة العز
16-03-2006, 03:20 PM
التنسيق الهرموني في النبات :
هرمونات النمو في النبات :
1-الأكسينات :
وهو هرمون إطالة الخلية .وتتكون من أحماض عضوية أهمها أندول حمض الخليك . ويكثر وجودها في قمم النبات والأجزاء النامية منه .
تأثير الأكسينات على النمو :
1-تعمل على تكسير السكريات في جدار الخلية حتى يصبح الجدار لدناً وغير قادر على مقاومة الماء الذي يدخل إليه عن طريق الضغط الأسموزي فينتج عن ذلك استطالة في الخلية وهو الانتحاء .
2-تعمل الأكسينات المصنعة في البرعم الطرفي على تعطل ومنع نمو وتكشف البراعم الجانبية في النمو وتفرع النبات جانبا وهذه الظاهرة تسمى السيادة القمية .
3-تساهم في نمو الجذور وتفرعها .
4-تساهم في تجانس ونضج الثمار .
5-تمنع تساقط الأوراق والثمار .
6-تساهم في انقسام خلايا الكامبيوم .

التطبيقات العملية الاقتصادية لمجموعة الأكسينات :
1-تكوين الجذور العرضية .
2-إنتاج الثمار اللابذرية : يتم ذلك بمعاملة مبيض الزهرة بمعاجين أكسينية تؤدي إلى نضج ثمار خالية من البذور .
3-إنتاج الأزهار : يختص هرمون الفلورجين بصناعة ونمو الأزهار . وقد تم صنع هذا الهرمون واستخدامه في رش النباتات الزهرية لتحفيزها على صناعة الأزهار .
4-عقد الثمار : يستخدم نفثالين حمض الخليك لتنشيط عقد الثمار وزيادة حجمها ومنع تساقطها قبل الحصاد .
5-إبادة الأعشاب الغير مرغوب بها :
وذلك عن طريق زيادة رش الهرمونات التي إذا استخدمت بتركيزات عالية تكون سامة .
6-التخزين : تستخدم الأكسينات لرش البطاطس لوقف نمو البراعم الجانبية وبالتالي تساهم في إطالة زمن التخزين
2-الجبريللينات :
وهي هرمونات إطالة الساق . ومن أهم أنواعها حمض الجبريلليك . ويكثر وجودها في الأجزاء النامية في النيات .ويستخدم لإنتاج ثمار كبيرة الحجم ولابذرية .
3-السيتوكينينات :
وهي هرمونات انقسام الخلية ومن أهم أنواعها هرمون بروزتين ويكثر وجوده في البذور والأجزاء النشيطة . ويستخدم لتأخير شيخوخة النبات وتحفيز نمو البراعم .
هرمونات مثبطة النمو في النبات :
1-الاثيلين :
تسبب التركيزات العالية للأكسينات في قمم السيقان على تحفيز النسيج المرستيمي على إنتاج الأثيلين .
تأثير هرمون الأثيلين :
1-يعمل هذا الهرمون على إنضاج الثمار .
2-يوقف نمو واستطالة الساق .
3-يمنع نمو الأوراق الصغيرة .
4-يسبب تساقط الثمار والأوراق والأزهار في مواسم الحصاد .
2-حامض التسقيط :
تأثير هرمون حامض التسقيط :
1-يطيل فترة الكمون في البذور والبراعم .
2-يعمل على تساقط الأوراق والثمار .
3-يسبب إغلاق الثغور في الأوراق .

زهرة العز
16-03-2006, 03:35 PM
التكاثر الجنسي و اللاجنسي في الكائنات الحية :
أولا : التكاثر بالانشطار :
يوجد هذا التكاثر في البكتيريا و اليوجلينا و البرامسيوم فعند وجود الظروف البيئية المناسبة تبدأ كل خلية بالانشطار لتعطي خليتين وهكذا .
ثانيا : التكاثر بالجراثيم اللاجنسية :
يوجد هذا التكاثر في بعض الطلائعيات وبعض الفطريات مثل عفن الخبز وبعض النباتات حيث أنها تحتوي على أعضاء خاصة تسمى الحافظات الجرثومية ويوجد بداخل كل حافظة عدد كبير من الجراثيم التي تخرج إلى البيئة بعد تمزق الحافظة وعندما تحصل هذه الجراثيم على بيئة مناسبة تبدأ بالنمو وتعطي كائنا جديدا .
ثالثا : التكاثر بالتبرعم :
يوجد هذا التكاثر في الخميرة و الهيدرا حيث تخرج نتوء من أحد جوانبها وتنقسم الخلية إلى قسمين قسم ينتقل إلى النتوء والآخر يبقى مكانه وقد ينفصل البرعم بعد نموه أو يبقى متصلا بالأم ويكون سلسلة .
رابعا : التكاثر الخضري في النبات :
1-التكاثر بالريزومات :
الريزومة هي ساق تمتد أفقيا تحت التربة تتكون من براعم إبطية تستنفذ الغذاء فتموت الريزومة وتنفصل البراعم لتكون نبات جديد مثل النجيل و الغاب و الكانا .
2-التكاثر بالدرنات :
الدرنة هي ساق أرضية تحتوي على حفر يوجد بها براعم فعند تقسيم الدرنة إلى أجزاء تحتوي على براعم تنمو وتعطي نبات جديد مثل البطاطس .
3-التكاثر بالكرومات :
الكرومة هي ساق تحمل أوراق حرشفية ويخرج منها براعم عند تنفصل تنمو لتعطي نبات جديد مثل القلقاس
4-التكاثر بالإبصال :
يوجد هذا التكاثر في البصل .
5-التكاثر بالفسائل :
يوجد هذا التكاثر في النخيل و الموز حيث يوضع بجانب الشجرة كمية من التراب وذلك لتحفيزها لتكون الفسائل التي إذا ما فصلت عن الأم تنمو وتعطي نبات جديد .
6-التكاثر بالعقلة :
عند تقطيع الساق إلى عقل تحتوي على براعم وزرعها تنمو وتعطي نبات جديد مثل قصب السكر و العنب و الورد .
7-التكاثر بالترقيد :
عند دفن غصن شجرة تحت التراب مع بقائه متصلا بالأم تقوم البراعم المدفونة بالنمو وتكون جذور عرضية وأغصان تفصل عن الأم وتزرع لتعطي نبات جديد مثل العنب و الياسمين الزفر و الورد .
8-التطعيم :
يقوم المزارع بأخذ برعم شجرة جيدة ولصقه على ساق شجرة من نفس الفصيلة غير مرغوب بها وهذا يسمى التطعيم بالبرعم وقد يكون الاستبدال لغصن يحمل عدة براعم فتسمى التطعيم بالقلم .

9-التكاثر بالأوراق :
عند سقوط بعض الأوراق وحصولها على بيئة رطبة مناسبة تنمو وتعطي نبات جديد مثل البيوجينيا و البنفسج الأفريقي
التكاثر الجنسي في الكائنات الحية :
التكاثر الجنسي :
بعد اندماج محتويات خليتين تناسليتين تسمى كل منهما بالمشيج لتكون خلية واحدة تسمى زيجوت وعندما ينقسم الزيجوت يكون فرد جديد .
أنواع الأمشاج :
1-أمشاج متحدة متشابهة تسمى الأمشاج المتشابهة .
2-أمشاج مختلفة وتسمى الأمشاج المختلفة وهي المشيج الذكري والمشيج الأنثوي .
التكاثر العذري :
هو الحصول على فرد جديد من بويضة غير مخصبة .
أولا : التكاثر الجنسي في النباتات اللازهرية
:يوجد هذا التكاثر قي الحزازيات ومعظم التريديات حيث يوجد في دورة حياتها طور مشيجي يسود على الطور الجرثومي . حيث أن الطور المشيجي تركيبه الجيني (n ) يحمل أعضاء التكاثر المذكرة وتسمى الأنثريدات وأعضاء التكاثر المؤنثة وتسمى الأرشيجونات فعند التكاثر تسبح الأمشاج المذكرة في الماء حتى تدخل بطن الأرشجونة وتخصبها مكونة الزيجوت تركيبه الجيني (n 2 ) ينمو ليعطي طور جرثومي مكون من قدم وحامل وصماد الذي يحتوي على الجراثيم وتنقسم الجراثيم عدة انقسامات لتعطي نبات مشيجي مذكر أو مؤنث .
ثانيا : التكاثر الجنسي في النباتات الزهرية :
تركيب الزهرة :
1-العنق :
جزء من الساق وظيفته حمل الزهرة وتوصيلها بالساق .
2-التخت :
جزء منتفخ وظيفته حمل أجزاء الزهرة ومحيطاتها .

3-الكأس :
يتكون من السبلات وهي أوراق خضراء اللون تكون منفصلة أو ملتحمة وظيفته حماية أجزاء الزهرة قبل تفتحها .
4-التويج :
يتكون من البتلات وهي أوراق ملونة زاهية لها رائحة عطرة تكون منفصلة أو ملتحمة . والتويج وظيفته اجتذاب الحشرات لتساعد في عملية التلقيح .
5-الطلع :
هو عضو التذكير ويتكون من الأسدية والسداه تتكون من الخيط والمتك الذي يحتوي على حبوب اللقاح بداخلها الأمشاج الذكرية .
6-المتاع :
هو عضو التأنيث ويتكون من كربلات والكربلة تتكون من الميسم والقلم والمبيض الذي يحتوي على البويضات بداخلها الأمشاج الأنثوية
الجنس في الزهرة :
الزهرة الكاملة :
هي التي تحتوي على محيطات الزهرة الأربع ( الكأس والتويج والطلع والمتاع ) .

الزهرة غير كاملة :
هي الزهرة التي فقدت الكأس أو التويج أو كليهما .
الزهرة ثنائية الجنس ( الخنثى ) :
هي التي تحتوي على أعضاء التذكير وأعضاء التأنيث في نفس الزهرة .
الزهرة وحيدة الجنس :
هي التي تحتوي على أعضاء التذكير أو أعضاء التأنيث فقط .
نبات وحيد المسكن :
هو النبات الذي يحتوي على الأزهار المذكرة والأزهار المؤنثة في نفس النبات .
نبات ثنائي المسكن :
هو النبات الذي يحتوي على الأزهار المذكرة أو الأزهار المؤنثة فقط على جسمه .
التلقيح :
هو انتقال حبوب اللقاح من أعضاء التذكير إلى أعضاء التأنيث .
أنواع التقيح :
1-تلقيح ذاتي : وهو انتقال حبوب اللقاح من أسدية زهرة إلى مياسم الزهرة نفسها .
2-تلقيح خلطي : وهو انتقال حبوب اللقاح من أسدية زهرة إلى مياسم زهرة أخرى .
الإخصاب :
هو اندماج النواة الذكرية ( حبيبة اللقاح ) مع النواة المؤنثة ( البويضة ) لتكوين البويضة المخصبة .
كيفية حدوث الإخصاب :
1-انتقال حبة اللقاح إلى الميسم .
2-انقسام النواة إلى نواتين ذكريتين .
3-اختراق أنبوبة اللقاح الميسم ثم القلم ثم المبيض .
4-سقوط النواتين الذكريتين داخل الكيس الجنيني .
5-اندماج إحدى النواتين مع البويضة وتكوين الزيجوت .
6-اندماج النواة الذكرية الأخرى مع النواتين القطبيتين لتكوين الأندسيبرم ( غذاء الجنين ) .
ثالثا : التكاثر الجنسي في البرامسيوم :
يتم هذا النوع من التكاثر باقتراب فردين والتصاقهما بالفم ثم يختفي الفم والبلعوم ويتصل سيتوبلازم كل منهما ثم تنقسم الأنوية بعدها يحدث تبادل للأنوية الصغيرة ويبدأ الكائن بالانقسام .
رابعا : التكاثر الجنسي في الهيدرا :
الهيدرا حيوان خنثى لأنه يحتوي على الأعضاء الذكرية والأنثوية في نفس الفرد ويتكون الهيدرا من الخصي ومبيض واحد . تتكون الخصية من خلايا بدنية أما المبيض فيتكون من الخلايا البينية . وبعد نضوج المبيض يتعرض للماء الذي يحتوي على الحيوانات المنوية فتتلقح البويضة ويتكون الزيجوت وينقسم إلى عدة انقسامات ثم ينفصل عن أمه
خامسا : التكاثر الجنسي في دودة الأرض :
دودة الأرض خنثى . وتتكون الأعضاء الأنثوية من مبيضين صغيرين يقعان في الحلقة 13 وبعد نضوج البويضات في المبيض تسقط في الفراغ البطني ومن ثم تنتقل إلى الحلقة 14 حيث تحفظ هناك أما أعضاء التذكير فتتكون من زوجين من الخصي زوج يقع في الحلقة 10 والآخر في الحلقة 11 ويحدث التلقيح عادة بين فردين يلتقيان عن طريق سطحهما البطني في اتجاه معاكس ويفز السرجان مادة لزجة تساعد على التحام الجسمين . ثم تمر الحيوانات المنوية من الفتحات المذكرة من كل فرد إلى الأحواض المنوية في الفرد الآخر بعدها ينفصل الفردان ويفرز سرج كل دودة شرنقة ( سوار ) ثم تتراجع الدودة حتى يصل السوار إلى منطقة الحوض المنوي وبصب فيه الحيوانات المنوية المخزنة وبهذا تخصب البويضات وينتج الزيجوت ثم ينمو ويتغذى على السوار حتى يكبر .

زهرة العز
16-03-2006, 03:48 PM
الجهاز التناسلي في الذكر :
1-الخصيتان :
توجد كل خصية خارج الجسم في كيس جلدي يسمى كيس الصفن وظيفته وقاية الخصيتين وحفظهما في درجة حرارة ملائمة لإنتاج الحيوانات المنوية . وتتركب كل خصية من أنابيب دقيقة ملتوية على بعضهما تسمى الأنابيب المنوية وظيفتها إنتاج الحيوانات المنوية . ويملأ الفراغ الموجود بين الأنابيب المنوية خلايا بينية وظيفتها إفراز هرمون التستوستيرون الذي يعمل على إظهار الصفات الجنسية للذكر . وتنتقل الحيوانات المنوية عبر قنوات خاصة تسمى المخاريط الموصلة إلى قناة مشتركة تسمى البربخ ويتصل البربخ في نهايته بقناة تسمى الوعاء الناقل ( الأسهر ) الذي يخرج من كيس الصفن ليدخل تجويف البطن وينتهي بقناة بولية تناسلية تسمى الأحليل تمتد في القضيب وتنتهي بالفتحة البولية التناسلية الخارجية .
2-الغدد الملحقة :
أ-الحوصلتان المنويتان :
تعملان على معادلة حموضة الحيوانات المنوية لأن تأثيرهما قاعدي كما تسهمان في تغذية الحيوانات المنوية لاحتواء إفرازاتهما على سكر الفركتوز .
ب-غدة البروستاتا :
تقع بالقرب من نهاية القناة البولية تفرز سائل لزج يعمل على معادلة حموضة الحيوانات المنوية التي قد تنشأ نتيجة لمرور البول في القناة البولية .
ج-غدة كوبر :
تقع أسفل غدة البوستاتا لهما إفرازات قاعدية التأثير تفرز قبل حدوث التهيج الجنسي وتعمل على معادلة أية آثار لبول حامضي في الأحليل .
الجهاز التناسلي في الأنثى :
1-المبيضان :
كل مبيض يتكون من غدة بيضاوية الشكل توجد أسفل التجويف البطني من الناحية الظهرية وتتصل بالجدار الظهري بواسطة مساريقا المبيض وينتج المبيضان البويضات بصورة دورية ويحيط بكل مبيض قمع له زوائد وظيفتها سحب البويضة إلى داخل القمع ويتصل بالقمع قناة تسمى قناة البيض أو قناة فالوب ويبطن القناة خلايا مهدبة وتتحرك الأهداب في الجزء العلوي من القناة إلى الرحم وتفتح قناتا البيض في الرحم .
2-الرحم :
هو عضو كمثري يقع بين المثانة والمستقيم جداره عضلي سميك مبطن بغشاء غدي له عنق يتدلى في المهبل .
3-المهبل :
هي قناة عضلية غدية مبطن بغشاء مخاطي يفتح للخارج بفتحة تناسلية أنثوية منفصلة عن الفتحة البولية .
تكوين الحيوانات المنوية :
1-يبطن الأنابيب المنوية خلايا طلائية تسمى الخلايا التناسلية الأولية . وتحتوي هذه الخلايا على العدد الأصلي من الكروموسومات في الخلايا الجسمية وهي 46 كروموسوم
2-تنقسم الخلايا التناسلية الأولية انقسامات وتسمى كل خلية ناتجة بالخلية التناسلية الأم .
3-تكبر الخلية التناسلية الأم لتكون الخلية التناسلية الأم الأساسية والتي تنقسم انقساما اختزاليا فيختزل عدد الكروموسومات إلى النصف وتسمى كل خلية ناتجة خلية منوية ثانوية .
4-تنقسم الخلية المنوية الثانوية انقسام غير مباشر فتنتج أربع خلايا تسمى كل واحدة خلية طليعة منوية تنمو لتكون الحيوانات المنوية التي تحتوي على 23 كروموسوم .
تركيب الحيوان المنوي :
1-رأٍس: يحوي النواة و أنزيمات محللة وظيفتها تسهيل اختراق الحيوان للبويضة .
2-قطعة وسطى .
3-ذيل : وظيفته المساعدة على السباحة في الوسط المائي .
تكوين البويضات :
1-تتكون البويضة من خلايا تناسلية أولية داخل حويصلة جراف تنشط أحد هذه الخلايا وتنقسم عدة انقسامات لتكون الخلايا البيضية الأم .
2-تنشط إحدى الخلايا البيضية الأم وتكبر لتكون الخلية البيضية الابتدائية . وتبقى الخلايا الأخرى في جدار الحويصلة
3-تنقسم الخلية البيضية الابتدائية انقسام اختزالي ينتج عنه خلية كبيرة تحتفظ بمعظم سيتوبلازم البويضة وتسمى البويضة الثانوية وخلية صغيرة تسمى الجسم القطبي الأول تحتوي كلا منهما على نصف العدد الأصلي من الكروموسومات ( 23 ) .
4-تنقسم البويضة الثانوية انقسام غير مباشر ينتج عنه خليتين كبيرة وهي البويضة الناضجة وصغيرة وهي الجسم القطبي الثاني وتكون البويضة الناضجة محتوية على نصف عدد الكروموسومات ( 23 )
التلقيح :
هي عملية انتقال الأمشاج المذكرة إلى الجهاز التناسلي الأنثوي .
الإخصاب :
هي عملية اندماج المشيج الذكري مع المشيج الأنثوي والتي ينتج عنها الزيجوت .
كيفية حدوث الحمل :
1-تختزن الحيوانات المنوية في البربخ إلى حين حدوث عملية القذف حيث تنتقل من البربخ إلى الوعاء الناقل إلى القناة البولية وتختلط مع إفرازات كل من الحوصلتين المنويتين والبروستاتا وغدة كوبر حيث يكون المزيج أبيض ويسمى المني وتوفر إفرازات الغدد الملحقة الحماية والتغذية للحيوانات المنوية .
2-تدخل الحيوانات المنوية فتحة المهبل وتتحرك بواسطة الذيل إلى الرحم ومنها إلى قناتي فالوب .
3-تقذف البويضة من حويصلة جراف مع قليل من سائل الحويصلة وبواسطة زوائد القمع تدخل البويضة داخل الأنبوبة وتبدأ بالتحرك إلى الرحم نتيجة حركة الأهداب وتقلص جدار القناة .
4-تلتقي البويضة بملايين الحيوانات المنوية ولا يستطيع تلقيح البويضة إلا حيوان منوي واحد وتموت الحيوانات المنوية الأخرى .
5-تنسج البويضة حول نفسها شبكة متينة حتى لا ينفذ حيوان آخر وبذلك يتكون الزيجوت الذي يحوي 46 كروموسوم ثم يتابع الزيجوت طريقه إلى الرحم .
تكوين الجنين :
1-انقسام البويضة المخصبة لتكون خليتين ثم 4 ثم 8 ثم 16 وهكذا في قناة البيض .
2-يدخل الزيجوت الرحم بعد 3 أيام من الإخصاب حيث تحول إلى كتلة من الخلايا الصغيرة ويسمى التوتية .
3-يتهيأ الرحم لاستقبال الجنين وذلك بإفراز هرمون الأستروجين الذي يساعد على تغلظ جدران الرحم وكثرة الأوعية الدموية فيه .
4-سمك الجدار لا يكون كافي لعملية الإنبات فيقوم الجسم الأصفر بإفراز هرمون البروجسترون الذي يكمل السمك
5-تبدأ عملية الزرع بعد ( 5 –6 ) أيام من الإخصاب .
6-الأسبوع الثاني يستمر الجنين في انقسام الخلايا وينقسم إلى ثلاث طبقة خارجية وداخلية ووسطى
7-الأسبوع الثالث يتمايز الجنين ليكون الأعضاء فينشأ في كل من :
أ-الطبقة الخارجية ( الأكتودرم ) :
1-الجهاز العصبي . 2-أعضاء الحس . 3-الجلد . 4-الشعر والأظافر .
ب-الطبقة الوسطى ( الميزودرم ) :
1-العظام . 2-العضلات . 3-الأنسجة الضامة . 4-الأنسجة المبطنة .
5-الجهاز البولي . 6-الجهاز الدوري . 7-الجهاز التناسلي . 8-الأوعية الدموية .
ج-الطبقة الداخلية ( الأندودرم ) :
1-الجهاز الهضمي . 2-غدد البنكرياس والكبد . 3-بطانة الجهاز التنفسي والرئتين .
8-الأسبوع الثاني يتكون غشاء سميك بين الجنين والرحم يسمى المشيمة فمن خلاله يحصل الجنين على الغذاء ويتكون غشاء واق للجنين يسمى الغشاء الأمينوني وظيفته حماية الجنين من الصدمات .
9-الأسبوع الثالث يظهر نتوء الرأس والحبل الظهري والصفيحة العصبية .
10-الأسبوع الرابع تظهر القطع العضلية ويصبح الجسم مفلطحا وتبدأ الثنيات القلبية بالنبض وتظهر أعضاء الحس .
11-الشهر الثالث يتميز الجنس ويبدأ بالحركة .
12-الشهرين الرابع والخامس ينمو الشعر المؤقت .
13-الشهر السادس تظهر الرموش والحواجب .
14-الشهر السابع يمكن حدوث الولادة المبكرة .
15-الشهرين الثامن والتاسع تظهر الأظافر ويسقط الشعر المؤقت وينمو بدلا عنه شعر جديد .
تغذية الجنين :
في الأسابيع الأولى يحصل الجنين على الغذاء عن طريق المشيمة وبعد ذلك يتكون الحبل السري الذي يمتد من القناة الهضمية للجنين إلى المشيمة فينقل الغذاء من المشيمة إلى الجنين وينقل الفضلات من الجنين إلى الخارج .
المخاض :
هي عملية ذوبان جدار الرحم ودفع الجنين إلى عنق الرحم لتحدث الولادة .

الولادة :
- المرحلة الأولى من الولادة :
تقلص الرحم ووقوع ضغط على الكيس الأمنيوني يؤدي إلى بروزه واتساع فتحة الرحم .
- المرحلة الثانية من الولادة :
انفجار الكيس الأمنيوني وقذف ما يحويه من سائل . ويتبع ذلك تقلصات قوية تؤدي إلى خروج الجنين .
- المرحلة الثالثة من الولادة :
انفصال المشيمة عن جدار الرحم وخروجه بعد 10 دقائق وتسمى هذه العملية بخروج الخلاص .
إفراز الحليب :
يعمل هرمون البروجسترون على تنشيط نمو خلايا الحليب وبعد الولادة تقوم الغدة النخامية بإفراز هرمون محفز للخلايا اللبنية وذلك لإفراز الحليب ويختلف الحليب الذي يفرز في الأيام الثلاثة الأولى حيث يكون غني بالبروتين وفقير بالدهون ويعمل على تنظيف أمعاء الوليد من المواد المخاطية والإفرازات ويكسب الوليد مناعة ضد الأمراض لأنه يحوي الأجسام المضادة . وهرمون الأوكسيتوسين الذي يعمل على إدرار الحليب عند مص الطفل للثدي حيث تتكون سيالات عصبية تنتقل إلى الفص الخلفي للغدة النخامية فتعمل على انقباض العضلات الملساء المحيطة بقنوات الحليب فيخرج الحليب .
فوائد الرضاعة الطبيعية :
1-حصول الطفل على غذائه من الأم .
2-يساعد في إعادة الرحم إلى حالته الطبيعية .
3-هرمون الأوكسيتوسين المفرز يعمل على انقباض جدار الرحم واعادته إلى حالته الطبيعية ويعمل على تقليل النزيف من جدار الرحم بعد الولادة .
الدورة الشهرية :
عند نضوج حويصلة جراف تنفجر وتعطي بويضة تنتقل إلى قناة البيض ففي أثناء نضج البويضة يتغلظ جدار الرحم بتأثير هرمون الأستروجين وبعد خروج البويضة يفرز الجسم الأصفر هرمون البروجسترون الذي يزيد من سمك جدار الرحم فإذا :
1-حدث للبويضة إخصاب تمت عملية الإنبات فتقوم المشيمة بإفراز هرمون منشط للغدد التناسلية الكربونية وذلك لأمرها على الاستمرار في إفراز هرمون البورجسترون الذي يعمل على سماكة بطانة الرحم وعدم إفراز هرمون منشط للحوصلة وبالتالي عدم نضج حويصلة جراف وعدم تكون بويضة جديدة .
2-لم يحدث إخصاب فإن الجسم الأصفر يقل من إفراز البروجسترون وبالتالي يقل تركيزه في الدم ولا تستطيع بطانة الرحم الأحتفاظ بسمكها فتنسلخ لتخرج حاملة الدم في عملية الحيض . وقبل الإنتهاء من الطمث تكون حويصلة جراف في طريقها إلى النضوج فيقل تركيز البروجسترون في الدم وتفرز مادة تسمى العامل المفرز للهرمون المنشط للحوصلة الذي يؤدي إلى إفراز الهرمون المنشط للحوصلة وبالتالي نضوج حويصلة جراف .

المتميزة بالحق
31-03-2006, 08:12 PM
بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
أعزائي الطلبة والطالبات

إليكم بعضا من البحوث لبعض المواد الدراسية..اتمنى ان تفيدكم و لو بالقليل ....و لمن لديه اي مجموعة من البحوث فليضعها هنا ليستفيد منها من هم في نفس المرحلة الدراسية...

و سوف ابدا بالبحث الاول

للمرحلة الثانوية عن فيزياء

ما هي درجة الحرارة؟

المقدمة
نقول أن الجو حار أو بارد، نعيش في مدى حراري يتراوح ما بين 10 درجات مئوية إلى 30 درجة مئوية. ونعتبره معقولا ومقبولا فإذا زادت درجات الحرارة أو نقصت عن ذلك نحتاج إلى وسائل تساعدنا على الشعور بالوضع الطبيعي فنلبس ثيابا ثقيلة للتدفئة أو خفيفة في الحر.
ولكن ماذا نعني بالضبط بدرجات الحرارة ؟

ما هي الحرارة؟
الحرارة نفسها هي شكل من أشكال الطاقة، وهي تحديدا طاقة حركية تحملها جزيئات المادة على شكل اهتزازات. وحركات لهذه الجزيئات وبأشكال مختلفة. فالجزء المكون من ذرتين يمكنه أن يتحرك بثلاثة كيفيات:

1- اهتزاز تجاذب وتنافر بين الذرتين.
2- حركة دورانيه حول محور معين تدور الذرتان حوله.
3- حركه إنتقاليه لجزئ ككل في الوسط المحيط.

وبذلك فالطاقة التي يختزنها أو يحملها هذا الجزئ تكون أكبر إذا كان متحركا بسرعة كبيرة أو يدور حول محوره أو يهتز بتردد كبير. ويمكننا زيادة هذه الطاقة بالتسخين. ولكن ما معنى التسخين؟

ما معنى التسخين؟

عند ما تهتز شحنة كهر بائية فإنها تطلق موجة كهرومغناطيسية يتناسب طول موجتها وبالتالي ترددها مع تردد اهتزاز هذه الشحنة. والعملية العكسية ممكنة كذلك. فالجزئ الذي يتعرض لموجة كهرومغناطيسية بتردد معين (يتوافق مع المدى الذي يمكنه الاهتزاز ضمنه) يمتص طاقة هذه الموجة ويهتز بتردد أكبر مما كان عليه وهنا نقول أن الطاقة التي يحملها هذا الجزيء أصبحت أكبر وهذا ما يعنيه تسخين جزيء واحد. فإذا كنت تتحدث عن طاقة عدد أفوغادرو من الجزيئات (ا مول) أي حوالي 2310 جزيئا فإن عليك جمع الزيادة في طاقة كل جزئ لتحصل على الزيادة الكلية في طاقة هذا المول من الجزيئات. ونقول أن لكل مادة سعة حرارية وأن بعض المواد يمكنها اختزان طاقة حرارية كبيرة في حين أن البعض الآخر لا يمكنه ذلك. ويعود الأمر إلى التردد الذي يهتز به جزيء هذه المادة وإلى طاقة الحركة الدورانيه والإنتقاليه لهذا الجزيء.

ما هي درجة الحرارة؟
نعرف درجة حرارة جزيء بأنها مقياس لمعدل طاقة الحركة الكليه للجزيء وتعطى كالتالي:

حيث (K) هي معدل طاقة الحركة الجزئ (T) درجة حرارته بوحدة كلفن (k) ثابت يسمى ثابت بولتزمان.
وباستخدام هذا التعريف نعبر عن السعة الحرارية لمادة بأنها كمية الطاقة التي يمكنها رفع درجة حرارة هذه المادة بمقدار درجة واحدة وهذه الدرجة يمكن أن تكون درجة مئوية أو كلفن كما سيرد لاحقا. إذن فكمية الحرارة التي يمكن أن تحتويها مادة ما يمكن حسابها بأخذ معدل طاقة حركة الجزئ الواحد وضربه في عدد الجزيئات فكلما كان بإمكان الجزئ الواحد أن يختزن طاقة أكثر كلما أصبحت السعة الحرارية للمادة التي تتكون منه أكبر. وعليه نتوقع أن تكون السعة الحرارية للمواد الصلبه بوجه عام أقل من السوائل وهذه بدورها أقل منها للغاز باعتبار حرية الحركة للسائل أكثر منها للصلب وكذلك للغاز أكبر منها للسائل. ونجد مثلا أن السعة الحرارية للفولاذ هي 0.447 وللماء 4.169 وللهيدروجين 14.250 كيلو جول / كلفن.

ونعرف كمية أخرى هي السعة الحرارية للكيلو غرام الواحد من المادة وتسمى الحرارة النوعية. فكمية الحرارة اللازمة لتسخين كيلو غرام واحد من الماء درجة واحده تختلف عن الكمية اللازمة لذلك للنحاس مثلا فنقول أن الحرارة النوعية للماء أكبر منها للنحاس.

درجة مئوية أم كلفن؟

أما مسألة درجة مئوية أو كلفن فقد كان مقياس درجة الحرارة لمدة طويلة مبنيا على تقسيم درجات الحرارة ما بين انصهار الجليد وغليان الماء إلى مئة درجة سميت مئوية (أو سليسيوس). أما بتعريف درجة الحرارة بدلالة معدل طاقة الحركة فقد حسبت الدرجة التي تكون عندها طاقة حركة الجزيء صفرا فكانت حوالي (-273 درجة مئوية) وسميت هذه درجة الصفر المطلق. وعليه فالصفر المئوي يقابل 273 كلفن فوق الصفر المطلق ويعتبر مقياس الدرجات المطلقة (كلفن) متوافقا مع الحسابات الفيزيائية وينبغي استخدامه للتعويض في كثير من القوانين التي تتضمن درجة الحرارة. والصفر المطلق (-273 درجة مئوية) هو درجة لم يمكن الوصول إليها عمليا حتى الآن.

ويتبادر إلى الذهن سؤال : ما هي درجة حرارة الفضاء؟
فالفراغ المطلق إذا كان لا يحوي أي جزيئات ماديه فلا معنى للحديث عن درجة حرارة للفضاء. لكن الفضاء يحوي قدرا ضئيلا جدا من جزيئات المادة مبعثره في الكيلو متر المكعب الواحد ويحوي كذلك النجوم والكواكب والمجرات. فعند الحديث عن معدل درجة حرارة الفضاء فالمفروض أن تؤخذ الطاقة الكلية بعين الاعتبار وأن يحسب معدل طاقة حركة الجزئ الواحد في المنطقة المعنية وعليه تقدر درجة حرارة الفضاء. وحسب الأرصاد الفلكية والحسابات المتعلقة بها، يقدر معدل درجة حرارة الفضاء بحوالي 3 كفن بينما تقدر درجة حرارة سطح الشمس بحوالي 6000 كلفن.

الخاتمة

إذن فإنه الحرارة لها تأثيرات على محيطاتنا، وتناولنا في هذا الموضوع معنى درجة الحرارة و تعريف معنى التسخين.و أوجزت فيه الفرق بين الدرجة المئوية أو كلفن .

اتمنى ان تقراوه .. و ان تستفيدو منه.... وهذا البحث وغيره من البحوث "منقول" للفائدة

خالص التحية ...

المتميزة بالحق
31-03-2006, 08:16 PM
بحث اجتماعيات للثاني الإعدادي

الدولة العباسية

تسلم العباسيون الخلافة سنة (132هـ ـ 750م) واستمروا فيها حتى (656هـ ـ 1258م) وحكم فيها سبعة وثلاثون خليفة بدءاً بابي العباس عبدالله بن محمد بن علي بن عبدالله بن عباس حتى آخر الخلفاء العباسيين المستعصم بالله أبي احمد عبدالله بن المستنصر. ومن أبرز خلفاء بني العباس أبو جعفر المنصور ثاني الخلفاء (136 ـ 158هـ /754 ـ 775م) الذي عرف بأدارته الحازمة والناجحة، وبناء مدينة بغداد .. الذي باشر فيه سنة 145هـ وقد تألق المهندسون العراقيون في أحكام قواعدها وتنظيم امكنتها وتشييد بنائها، وقد روعيت فيها أكثر أساليب بناء المدن تحضراً وتحقيقاً لوظيفة اجتماعية وسياسية وعسكرية وثقافية واقتصادية للمدينة. وقد عرفت بمدينة المنصور والمدينة المدورة ودار السلام وأنشئت في الجانب الغربي من دجلة.

وازدهرت بغداد في عهد الخليفة الخامس هارون الرشيد (170هـ/781-809م) الذي عرف عصره بأزدهاره الثقافي والاقتصادي والاجتماعي فسمي بالعصر الذهبي إذ بلغت فيه بغداد قمة فخامتها عمرانياً وظهر الجانب الشرقي من المدينة حافلاً بقصوره وحماماته وأسواقه ومدارسه ومساجده غير أن ازدهارها الحقيقي تمثل بازدهار العلم والمعرفة والأدب وانتقال الثقافة العربية إلى آفاق عالمية وأكبت تعاظم الدور الاجتماعي والاقتصادي لبغداد. فلم تكن بغداد محض ظاهرة عمرانية أو سياسية على اهمية ذلك إنما بداية لعصر من الابداع الحضاري إذ انتقل إليها العلماء من المدينة المنورة والكوفة والبصرة واصبحت رمزاً لمدرسة فكرية موحدة وقبلة للعلم يقصدها طلابه من مختلف الأنحاء فأزدهرت فيها الترجمة وقاد بيت الحكمة حركة اطلاع واسعة على التراث العالمي.

شهدت الخلافة العباسية تنافس عناصر السكان الذين حوتهم وفي الفترة التي حكم فيها المعتصم بالله بن هارون الرشيد (1218 هـ ـ 833م) ظهر دور الجند الأتراك الذين تزايدوا فيما بعد وأخذوا يتدخلون في سياسة الدولة فاضطربت أحوال الخلافة واستمر تردي الإدارة فيها إلى دخول البويهيين.
البويهيـون

ينتمي البويهيون إلى بويه، وهو رجل من الديلم الذين يسكنون جنوب غربي بحر قزوين. استطاع الاستيلاء على أقليم الديلم ثم على الهضبة الإيرانية وفي عهد أبنه معز الدولة تقدم البويهيون في 334هـ ـ 940م بجيش إلى العراق ودخلوا بغداد وبسطوا نفوذهم على العراق ولم يبقوا للخلافة غير نفوذها الأسمي وكانت الدولة البويهية تدار من شيراز قاعدة أمير الأمراء البويهي في حين يتمتع سلطان بغداد بالاستقلال، وتميزت السيطرة البويهية بنظامها الاقطاعي في الحياة الاقتصادية وحتى في الجيش وقد شجع البويهيون الطائفية في بغداد وأشاعوا الفتن والاضطرابات ليشقوا الوحدة الاجتماعية ويضمنوا استمرار احتلالهم ، كما فرضوا الرقابة على الحياة الفكرية . وقد اضطربت أحوال العراق الاجتماعية والاقتصادية والسياسية والثقافية ولم تنفع محاولات الخلفاء استعادة السلطة حتى ظهر السلاجقة الأتراك.

السلاجقـة

ظهر السلاجقة في الاقسام الشرقية من الدولة العباسية وتوسعوا على حساب الدولة الغزنوية في خراسان حيث أعلن طغرلبك الولاء والطاعة للخليفة العباسي طالباً اعترافاً به في وقت ازداد الصراع بين الأمراء البويهيين وبينهم أمراء القبائل المحلية مثل (خفاجة). وقد وجد الخليفة العباسي ظهور السلاجقة فرصة للتحرر من السيطرة البويهية، فأمر بالخطبة لطغرلبك بجوامع بغداد. وفي سنة 447هـ ـ 1055م دخل طغرلبك بغداد، غير أن موقف السلاجقة من الخلافة لم يختلف عن الموقف البويهي، فهم أيضاً كانوا مجرد سلطة اقطاعية ولم يشعر السكان بالأطمئنان إليها فثاروا عليها. الحق السلاجقة العراق بدولتهم واستعملوا عليه نائباً عنهم وتركوا لهم جيشاً في بغداد، وشجعوا الانقسامات القبلية واضطهدوا السكان ونهبوا موارد البلاد وقد رفض السكان السيطرة السلجوقية وتجمعوا حول الخليفة وشهدت الفترة المتأخرة من عهد السيطرة السلجوقية محاولات الخلافة المتعددة للتحرر منها وكانت أكثرها عمقاً وتعبيراً محاولة الخليفة المسترشد (512 ـ529هـ/ 1118 ـ 1135م) الثورة التي انتهت بقتل الخليفة، غير أن ثورات العراقيين استمرت حتى اثمرت في سنة 566هـ ـ 1170م إذ شهدت الخلافة يقظة استمرت حتى دخول المغول مدينة بغداد (656هـ ـ 1258م) ومن أشهر خلفاء هذه الفترة الناصر لدين الله (575 ـ 622هـ ـ 1180 ـ 1225م) الذي استمر في الحكم 16 عاماً عالج فيها الأوضاع الداخلية بحزم مركزاً في الوحدة الاجتماعية فترك لخلفائه وضعاً مستقراً أفاد منه المستنصر بالله الذي ارتبط عصره بنشأة المدرسة المستنصرية وهي، بنظامها واهدافها وطبيعة عملها ، تعد أول جامعة من نوعها في العالم، عنيت بدراسة علوم القرآن والسنة النبوية والمذاهب الفقهية الأربعة وعلوم العربية والرياضيات وقسم الفرائض والتركات ومنافع الحيوان وعلم الطب وحفظ قوام الصحة وتقويم الأبدان.

واشتهر عهده بالعمارة، وتعود معظم العمائر العباسية الباقية في العراق إلى فترة حكمه كما ازدهرت الفنون وشهد العصر أحد ابرز الرسامين (يحيى بن محمود الواسطي). وازدهرت حركة التأليف في النحو والشعر والبلاغة وأدى انتشار المدارس إلى إزدهار علوم التربية والتعليم، وتطور الفكر الجغرافي لكي يستجيب لاحتياجات الإدارة أولاً ثم للأغراض العلمية البحت، وتطور الفكر التأريخي ليعزز العلوم الدينية وأغراض علم التأريخ. وظهرت مدرسة بغداد التأريخية في القرن الثالث الهجري متكاملة في المنهج والفلسفة وتنوع الكتب التأريخية كما ازدهر علم الكلام وتطورت العلوم الصرف سواء في منهج البحث العلمي أم في نحو العلوم وتفرعها كالعلوم الرياضية والفلكية والعلوم الطبيعية والطب والصيدلة.

لقد قادت هذا التطور مؤسسات أبرزها بيت الحكمة الذي أسسه هارون الرشيد، وقاده علماء ومفكرون عظام حققوا انجازات كبيرة في مجال الفكر والعلوم.
رافق هذا الازدهار ازدهار الحياة الاجتماعية والاقتصادية وحدث كله بقيادة بغداد التي اصبحت أم الدنيا وقبلة الناس وموئل التجارة فتغنى بها الشعراء والف فيها الكتاب وسطر الأدباء حياتها فنقشت في قلوب البشرية مكانة العراق واحتلت في التأريخ حيزه الكبير.

الاحتلال المغولي

ظهر المغول في أواسط آسيا وأقاموا امبراطوريتهم الواسعة بقيادة جنكيز خان (1154 ـ 1227م) وشملت جزءاً كبيراً من الصين واواسط آسيا وإيران وشرقي اوربا.

وفي سنة 656هـ ـ 1258م تقدم هولاكو على رأس جيش إلى بغداد فأحتلها ووضع السيف في رقاب أهلها وقتل الخليفة وأبقي على الوزير مؤيد الدين بن العلقمي وبعض موظفي الإدارة ممن واطؤو المغول على إدارة العراق الذي اصبح جزءاً من الأمبراطورية بعد ان قسموه ثلاث ولايات.

1 ـ العراق وهو القسم الأهم من أراضي الخلافة ويشمل الأراضي الممتدة من الزاب الأعلى شمالاً إلى عبادان جنوباً ومن القادسية عند حافة الصحراء غرباً إلى حلوان شرقاً.
2 ـ الجزيرة الفراتية وتشمل الموصل وسنجار والعمادية وأربيل.
3 ـ بلاد الجبل وبضمنها منطقة شهرزور وسمي العراق مملكة ودعي حكامها بالملوك.

نظام الحكم في العهد العباسي:

أولاً الوزير: والوزارة لم تكن معروفة بهذا الاسم في عهد الدولة الأموية وأول من سمي بها لعهد أبي العباس السفاح أبو سلمة الخلال شيخ الدعوة بالكوفة فقد كان يعرف بوزير آل محمد وأصله مولى لبني الحارث بن كعب وكان سمحاً كريماً مطعاماً كثير البذل مشغوفاً بالتنوف في السلاح والدواب فصيحاً عالماً بالأخبار والأشعار والسير والجدل والتفسير حاضر الحجة ذا يسار ومروءة ظاهرة.

ثانياً الحاجب: وهو موظف كبير لا يَمْثُل أحد بين يدي الخليفة إلا بإذنه وقد وجد الحاجب في عهد بني أمية وقد أحدثوه لما خشوا على أنفسهم من الفتاكين بعد حادثة الخوارج مع علي وعمرو بن العاص ومعاوية بن أبي سفيان.

ثالثاً الكاتب: وهو الذي يتولى مخاطبة من بعد عن الحضرة من الملوك والأمراء وغيرهم وكثيراً ما كان يتولى الخليفة نفسه تلك الكتابة.

رابعاً صاحب الشرط: وهو المحافظ على الأمن وكان المنصور يختار صاحب الشرط آمن الرجال وأشدهم وكان له سلطان عظيم على المريبين والجناة.

خامساً القاضي: وكان ينظر في قضايا مدينة المنصور وحدها ولم يكن له سلطان على قضاة الأقاليم لأن منصب قاضي القضاة لم يكن أنشىء بعد.

الجيش:

أهم ما تظهر به الدولة جيشها الذي يذود عن حياضها ويحمي بيضتها وقد كان الجيش لعهد الدولة الأموية عربياً محضاً جنوده وقواده فلما جاءت الدولة العباسية كان ظهور نجمها على يد أهل خراسان الذين يرجع إليهم أكبر الفضل في ثل عرش الدولة الأموية وبالضرورة يكون لهم حظ وافر من الدولة وحمايتها لذلك كان جيش الديوان في أول عهد العباسيين مؤلفاً من فريقين.

الأول: الجيوش الخراسانية

الثاني: الجيوش العربية. وقوادهم من الفريقين بعضهم من العرب وبعضهم من الموالي.

وكان أكبر القواد المعروفين في أول عهد الدولة أبو مسلم الخراساني لجيوش المشرق الخراسانية.

وعبد اللَّه بن علي لجيوش المغرب وأعظمها عربي من الجزيرة والشام.

ومن مشهوري قواده العرب معن بن زائدة الشيباني وهو قائد شجاع كان في أيام بني أمية متنقلاً في الولايات.

حاضرة الخلافة: (مدينة السلام- بغداد)

وللمدينة أربعة أبواب كل اثنين منها متقابلان ولكل منها باب دون باب بينهم دهليز ورحبة تدخل إلى الفصيل الدائر بين السورين فالأول باب الفصيل والثاني باب المدينة فإذا دخل من باب خراسان عطف على يساره في دهليز معقود بالآجر والجص عرضه عشرون ذراعاً وطوله ثلاثون المدخل إليه في عرضه والمخرج منه وطوله يخرج إلى رحبة مادة إلى الباب الثاني طولها60 ذراعاً وعرضها40 ولها في جنبتيها حائطان من الباب الأول إلى الباب الثاني في صدر هذه الرحبة في طولها الباب الثاني وهو باب المدينة وعن يمينه وشماله في جنبتي بابان إلى الفصيلين.

والأبواب الأربعة على صورة واحدة في الأبواب والفصيلان والرحاب والطاقات. ثم الباب الثاني وهو باب المدينة وعليه السور الكبير فيدخل من الباب الكبير إلى دهليز أزج معقود بالآجر والجص طوله20 ذراعاً وعرضه12 وعلى كل أزج من آراج هذه الأبواب مجلس له درجة على السور يرتقى إليه منها، على هذا المجلس قبة عظيمة ذاهبة في السماء سمكها50 ذراعاً مزخرفة وعلى رأس كل قبة منها تمثال تديره الريح لا يشبه نظائره.

وعلى كل باب من أبواب المدينة الأوائل والثواني باب حديد عظيم جليل المقدار كل باب منها فردان.
ان شاء الله تستفيدون....

خالص التحية

المتميزة بالحق
31-03-2006, 08:20 PM
بحث عن مملكة البدائيات أحياء

تشتمل هذه المملكة على مخلوقات حية كثيرة تتميز بخصائص مشتركة جعلت العلماء يضعونها في هذه المجموعة من هذه الخصائص أنها :

1-أنها وحيدة الخلية وذات تركيب بسيط .
2-بدائية النواة حيث لا يوجد غشاء نووي يحيط بالمادة الوراثية فتكون على شكل كتل صغيرة مبعثرة في السيتوبلازم تضم هذه المملكة البكتريا التي تعتبر أكثر المخلوقات الحية انتشارا على سطح الأرض وتنقسم البكتيريا إلي شعبتين :

1-شعبة البكتيريا
2-شعبة البكتيريا السيانية (البكتيريا الخضراء المزرقة )

ما هي البكتيريا ؟

هي مخلوقات حية مجهرية وحيدة الخلية بسيطة التركيب بدائية النواة لا نستطيع رويتها بالعين المجردة .... ويمكن الاستدلال على وجود البكتيريا من نشاطها .
فقد تسبب :
1 ) أمراض للإنسان
2) تحلل الجثث وبقايا المخلوقات الحية وغير ذلك 3 ) فساداً للأطعمة .

بيئة البكتيريا :

1-توجد في كل مكان تقريبا حتى في البيئات ذات الظروف القاسية

2-تعيش على عمق يزيد عن 400 متر في الثلوج .

3- بعضها يعيش في أعماق البحار

4-بعضها يعيش بالقرب من فوهات البراكين حيث درجة الحرارة العالية .

5-توجد في الهواء والماء والتربة .

6-داخل أمعاء الإنسان وفي أجهزة الهضم لبعض الحيوانات المجترة .

*تصنيف البكتيريا :

تؤكد الدراسات الحديثة على وجود اختلافات وتنوع بين البكتيريا وقد تصنف إلى أكثر من مجموعة اعتمادا على صفات محددة منها :

1-الشكل الخارجي للخلية وتجمعها

2-الاستجابة لصبغة جرام :

فنظرا لاختلاف التركيب الكيميائي بين جدار الخلايا في بعض أنواع البكتريا أمكن التعرف على هذه الأنواع بواسطة صبغة جرام ( نسبة إلي مكتشفها كريستيان جرام ) وهي عبارة عن صبغتين هما :
أ – اللون الأحمر : وتأخذه البكتيريا السالبة لصبغة جرام .
ب- اللون البنفسجي أو الأزرق : وتأخذه البكتيريا الموجبة لصبغة جرام .

3-نمط التغذية (تطفلية ، ترمميه ، تكافلية)

4-وجود أسواط للخلية أو عدم وجودها .

5-تكوين الجراثيم :

أولا : على سبيل المثال لو أردناً تصنيف البكتريا على حسب الشكل والتجمع فأننا سنجد التصنيف التالي :-

*نوع البكتيريا :
البكتيريا الكروية
شكلها : كروية الشكل
وجودها : أحادية أو ثنائية أو رباعية أو سبحية أو عنقودية .
من امثلتها : بكتيريا الالتهاب الرئوي والسحايا

* نوع البكتيريا : عصوية
شكلها : شبيهة بالعصا
وجودها : احادية او ثنائية او سبحية
من امثلتها : بكتيريا التيفوئيد والدفتيريا

* نوع البكتيريا : حلزونية
الشكل : حلزونية
من امثلتها : بكتيريا التيفوئيد والدفتيريا


* تركيب الخلية البكتيرية :

•تتركب الخلية البكتيرية من :
1-الزوائد ويوجد نوعان من الزوائد هما :
أ-الأسواط : وتوجد بعض أنواع البكتريا وتنشأ من الغشاء السيتوبلازمى وتستخدمها البكتريا في الحركة .
ب-النتوءات : وتوجد غالبا في البكتريا الممرضة لتساعدها في الالتصاق بخلايا العائل .

2-الطبقة السطحية : وتوجد في جميع الخلايا البكتيرية ويصعب رؤيتها أثناء الفحص المجهري في بعض أجناس البكتريا لرقتها وتهتكها .

3-الغلاف الخلوي ويتكون من :
أ – الجدار الخلوي : وهو الذي يعطي الخلية البكتيرية شكلها المحدد
ب- الغشاء السيتوبلازمى : وهو غشاء رقيق يحيط بمحتويات الخلية ويتحكم في مرور المواد من وإلي سيتوبلازم الخلية .

4 – السيتوبلازم : وهو الجزء الهلامي الموجود داخل الغشاء الخلوي وتوجد فيه التراكيب الخلوية المختلفة .

أنماط التغذية في البكتيريا

تكون :
1 - ذاتية
2-غير ذاتية


•تتم التغذية في البكتريا في نمطين :
1)التغذية الذاتية : ويتم هذا النمط في البكتيريا التي تحتوي على أصباغ اليخضور حيث تقوم بعملية التمثيل الضوئي .

2)التغذية غير الذاتية : ويتم هذا النمط في عدة صور وهي :
أ – التغذية الرمية : وتقوم البكتيريا التي تتغذى بهذه الطريقة بالهضم خارج الخلية ليتم تحليل بقايا المخلوقات الحية وكذلك الجثث ثم يتم امتصاصها لتحصل منها على حاجتها من المركبات الغذائية .

ب – التغذية التطفلية : وتقوم البكتيريا التي تتغذي بهذه الطريقة بالالتصاق بخلايا العائل سواء الداخلية أو الخارجية لتحصل على غذائها من هذا العائل الحي وغالباً تسبب له المرض كالبكتيريا المسببة لمرض الزهري ( السفلس ) والسيلان اللذان يصيبان الجهاز التناسلي .

ج – التغذية التكافلية : ويحدث هذا النمط من التغذية في البكتريا التي تعيش متكافلة مع مخلوقات حية أخري كالتي تعيش في أمعاء الإنسان أو التي تعيش في جذور النباتات البقولية .


•تتكاثر البكتيريا بإحدى الطرق التالية :
1-الانقسام الثنائي : التكاثر بهذه الطريقة في ظروف البيئة العادية المناسبة وتتكاثر بسرعة هائلة جدا فتنقسم الخلية البكتيرية كل 20 دقيقة إلي خليتين متماثلتين

2-التكاثر الجنسي : وفيه يتم انتقال المادة الوراثية
من خلية مانحة إلى خلية مستقبلة ثم يحـــدث
الانقسام لينتج سلالة جديدة تجمع صفــــات
الخليتين الأصليتين .
هل يعتبر تكوين الجراثيم في البكتريا نوع من التكاثر ؟

للبكتيـريا طريقــــة تساعدها على حفظ الفرد مــن الظــروف البيئية غير المناسبــة وهــي تكـــوين الجراثيم ولا يتم فيــه زيـــادة عدديــة
بل تقوم الخلية البكتيرية بإحاطة نفسها بغلاف سميك يتحمل الظروف البيئة غير المناسبة لعدة سنوات وعندما تكون الظروف البيئية مناسبة للبكتيريا فإن الجراثيم تتحرر لتكون خلايا بكتيرية نشطة

ثانياً : شعبة البكتيريا السيانية (البكتيريا الخضراء المزرقة )
•تضم هذه الشعبة أنواعا كثيرة من البكتيريا متنوعة في طرق المعيشة وكذلك في تركيبها الخلوي ، فبعضها ذات تركيب بسيط وبعضها الأخر معقد

•ومن أمثلة هذه الشعبة : البكتيريا السيانية وكانت تسمى بالطحالب الخضراء المزرقة لاحتوائها على صبغة زرقاء وصبغة الكلوروفيل الخضراء لذا فإن لها القدرة على القيام بعملية البناء الضوئي .

توجد في البيئات المائية العذبة والمالحة وعلى اليابسة .

•ومن أمثلتها نوستك ، أوسيلاتوريا ويستفاد منها في مقدرتها على تثبيت النتيروجين حيث في جنوب شرق أسيا يمكن أن يعيش نبات الأرز لعدة سنوات بدون تسميد (علل ) وذلك لأن البيئة التي يزرع فيها الأرز غنية بهذه البكتيريا
السيانية التي تقوم بتثبيت النتروجين الحيوي .

أهمية البكتيريا :-

أقترن اسم البكتيريا عادة عند عامة الناس بالمرض ، ولكن ينبغي عدم التغافل عن فوائد البكتيريا فقد خلقها الله سبحانه وتعالي لتسهم في المحافظة على توازن النظام الحيوي . ولها أهمية كبيرة على سطح الأرض . فكما أن بعضها ضار للمخلوقات الحية فبعضها نافع أيضاً.

فوائد البكتيريا :
1-تحليل جثث المخلوقات الميتة لتتغذى عليها وبذلك تعمل على تحويل المركبات العضوية المعقدة إلى مركبات بسيطة يستفيد منها النبات لتصنع مواد غذائية جديدة وبذلك تتخلص البيئة من الجثث المتراكمة .

2-تقوم بتثبيت النيتروجين الجوي (البكتريا السيانية) في خلايا جذور بعض النباتات الفول والبرسيم .

3-تستخدم في صناعة الكثير من المواد الغذائية ومنها على سبيل المثال : -
أ - صناعة الخل ب - وتحويل الحليب إلي لبن رائب ( زبادي )
ج - صناعة بعض أنواع الجبن .

4-تستخدم في إنتاج العديد من المركبات الطبية ومنها إنتاج فيتامين B وفيتامين K وإنتاج هرمون الأنسولين وأنتاج مادة الآنترفيرون ، وأنتاج حامض اللاكتيك وإنتاج الأنزيمات الهاضمة للسليلوز والبروتينات .

5-تدخل في كثير من الصناعات مثل :
1) صناعة الجلود
2)تعطين ألياف الكتان وجعلها صالحة للنسيج .
3) استخراج النشا البدائي من جذور النباتات .

6-تستخدم بعض أنواع البكتيريا في المكافحة البيولوجية أي أنها تستخدم للقضاء على بعض المخلوقات الحية التي تفتك بمقدرات الإنسان الحيوية

7-بعض أنواع البكتيريا لها القدرة على التهام بقع الزيت التغذي عليه وبذلك تخلص البيئة من التلوث بآثار النفط وخاصة في البحار والمحيطات .

أضرار البكتيريا :
1-تسبب (البكتيريا الطفيلية ) العديد من الأمراض للإنسان
2-تسبب فساد الكثير من الأطعمة .
3-تسهم في تسوس الأسنان حيث تحول بقايا المواد السكرية على سطوح الأسنان إلى حمض اللبن الذي يعمل على تحليل وإتلاف الكالسيوم .

اتمنى لكم النجاح

زهرة العز
08-04-2006, 11:36 PM
المياه
نظرة عامة
تغطي المياه حوالي 71% من الأرض, وتكون حوالي 65% من جسم الإنسان, 70% من الخضراوات, وحوالي 90% من الفواكه، لهذا فهي تعتبر مصدر الحياة لجميع الكائنات الحية من إنسان ونبات وحيوان وأيضا من أهم المصادر الطبيعية على الإطلاق وأكثرها قيمة. يعتمد الإنسان على المياه في كافة جوانب حياته العملية من زراعة وصناعة وغيرها من النشاطات المختلفة.

تحتوي الأرض على كميات كبيرة من المياه العذبة متمثلة في المياه السطحية والجوفية. يستغل 40% منها لأغراض الاستهلاك العام والمتزايد باستمرار والذي يفوق معدل النمو السكاني في كثير من الأحيان، وقد سجل استهلاك المياه تضاعف مرتين على الأقل في القرن العشرين. بالإضافة إلى هذا الاستنزاف، تعاني الموارد المائية من مختلف أشكال التلوث، وإذا استمر تلوث المياه عند المعدل الحالي، مع زيادة كميات المياه المستغلة، فإن ذلك سيؤدي إلى استنزاف المياه العذبة في وقت قريب، وهناك اليوم 88 دولة نامية تشكل 40% من سكان العالم، يعتبر نقص المياه فيها معوقاً جدياً للتنمية الاجتماعية والاقتصادية.

يقود كل ما سبق إلى أن هناك استنزاف كمي ونوعي للموارد الطبيعية واستغلالها بكميات تفوق معدل تجددها الطبيعي. وحتى يتمكن الإنسان من الاستقرار والتطور والعيش بسلام فلا بد من توفر مصدر سليم وكافي من المياه لسد احتياجاته اليومية, وفي كثير من المناطق كان البحث عن المياه هو السبب في دفع الكثير من الناس إلى تحمل مشقة السفر والترحال بحثا عنه.

أن الحق في المياه كان وما زال يشكل أحد الأسباب الرئيسية للكثير من الخلافات والمشاحنات بين الأفراد أو الجماعات أو حتى الدول فيما بينها. ففي بعض الأحيان أدت الخلافات بسبب المياه بين ملاك الأراضي والمستعمرين على التأثير بشكل سلبي على مصادر المياه وكيفية استغلالها وبالتالي تراجع التنمية والتطور الزراعي وهذا ما حدث في العديد من بقاع الأرض, ومن صور المشاحنات على المياه هي المشاحنات الناتجة من تدمير الإنسان لمصادر المياه وتلويثها بالمخلفات الناتجة عن مختلف النشاطات التي يمارسها. ومن هنا تظهر أهمية المياه كمصدر طبيعي والحاجة إلى الإدارة السليمة لها والتي تتطلب جهود دولية للعمل على تنظيم عملية استغلالها وإدارتها والمحافظة علية. أن الازدياد المطرد في كمية الطلب على المياه نتيجة للانفجار السكاني أصبح يستلزم تطبيقات جديه للدراسات والنتائج العلمية حول المياه والإدارة السليمة لها لضمان المحافظة على نوعية وكمية المصادر المائية على الرغم من أن للنظام والتوازن البيئي المقدرة لدرجة ما على إعادة تأهيل البيئة من الدمار الناتج عن مختلف النشاطات البشرية.

كان هناك نوع من الاعتقاد السائد لدى الجميع, وهو اعتقاد خطير, بأن الأنهار والبحيرات والمحيطات هي أنسب مكان لإلقاء مخلفات المدن والمخلفات الصناعية وأي فضلات أخرى يراد التخلص منها. إن فعاليات الإنسان والنمو الصناعي والزراعي والتجمعات البشرية يدخل العديد من التأثيرات السلبية التي تنعكس بصورة واضحة على دورة المياه في الطبيعة ابتداء من مرحلة تبخر المياه من الأرض وتنتهي بعودتها ثانية إليها محملة بالملوثات المختلفة. وقد يكون للطبيعة دور إيجابي في تحسين كثير من حالات تلوث المياه حيث تسهم في إزالة أو تقليل عدد من الملوثات المضافة من قبل الإنسان إلا أن هذا السلاح الطبيعي ضعيف ويزداد ضعفاً مع زيادة النمو الصناعي وزيادة الملوثات التي تقذف بتراكيز عالية في مقومات البيئة الأساسية (الهواء -المياه -التربة).

حاليا وفي دول العالم المتطورة، أصبحت البيئة تستحوذ على درجة كبيرة من العناية والاهتمام سواء على الصعيد الفردي أو الجماعي وأصبح لها تأثير حتى على القرارات السياسية للدولة. وعلى الرغم من أن النمو في الطلب على المياه ضئيل نتيجة للنمو السكاني المنخفض في مثل هذه الدول، إلا أنه هنالك العديد من المشاكل التي تستدعي اهتمام أكبر ورفع مستوى العناية بجودة ونوعية المياه. وقد كشفت طرق التحليل المتطورة عن وجود العديد من المواد الكيماوية الناتجة عن العمليات الصناعية أو الناتجة عن عمليات معالجة المياه العادية والعادمة, ومن الواضح أن العديد من المشكلات البيئية التي ظهرت سابقا في دول العالم المتطور كانت نتيجة للإهمال أو لعدم القدرة على إدراك وتحديد أسباب التلوث والتدهور البيئي، ومن أجل منع استمرار وتكرار مثل هذه القضايا، كانت هناك مشاورات ومحادثات دولية عديدة أدت في النهاية إلى الخروج بمفهوم التنمية المستدامة. ويمكن تعريف التنمية المستدامة على أنها "التنمية التي تلبي المتطلبات الحالية مع الأخذ بعين الاعتبار إمكانية الأجيال القادمة على تلبية متطلباتهم". بالنسبة للمصادر المائية فإن هذا مفهوم التنمية المستدامة يمكن تفسيره بالمفاهيم التالية:

1. إن الموارد المائية محدودة, لذا يجب التعامل معها على أنها موارد اقتصادية واجتماعية.
2. يجب أن تتم إدارة المياه بواسطة المستخدمين الأكثر لها, وكل من يملك حصة من الفوائد يجب أن يكون له دور في صناعة القرار.
3. يجب أن تتم إدارة المياه من خلال إطار واضح ونظام شامل مع الأخذ بالحسبان تأثيرها على كافة مظاهر التنمية الاقتصادية والاجتماعية.

إذا تم إدخال هذه المفاهيم إلى السياسات المتبعة وإخراجها إلى حيز التطبيق بشكل سليم، عندها يمكن القول أنة أصبح هناك نمو اقتصادي يتبنى السياسات البيئية ويتماشى مع المحافظة على المصادر البيئية الطبيعية، وكذلك إعلان توقف التدهور البيئي والتناقص في المصادر الطبيعية.

أهداف السياسة المائية المستدامة كما حددتها المفوضية الأوروبية
1. توفير مصادر آمنة من مياه الشرب وبكميات كافية.
2. توفير مصادر مائية بكميات كافية وبجودة مقبولة لتلبي المتطلبات الاقتصادية من صناعية وزراعية.
3. المحافظة على نوعية وكمية المصادر المائية لحماية ودعم عمل البيئة المائية ولضمان استمرار الحالة البيئية الطبيعية لها.
4. إدارة المصادر المائية للمنع أو للتقليل من الآثار السلبية للفيضانات, كذلك خفض حدة تأثير الجفاف.

المصادر المائية
أن محدودية المصادر المائية والتزايد المستمر في استهلاك المياه منذ عام 1950، جعل الكثير من دول العالم يواجه ضغطا متسارعا على مصادره المائية، ففي أوروبا مثلا ارتفع حجم استهلاك المياه من 100km3 في العام 1950 إلى 550km3 في العام 1990، يمكن تجاوز هذا الارتفاع عن طريق رفع كمية الاستهلاك من المياه وهو ما يمثل حلا على المدى القريب لكنها غير مجدية على المدى البعيد, وهنا يأتي دور علم الهيدرولوجي الذي يهتم بدراسة دورة المياه في الطبيعة وتقدير كمية مصادر المياه والسبل السليمة لإدارتها لتحقيق التنمية المستدامة. ولا بد من التنويه إلى أن أي خطة لإدارة مصادر المياه، يجب أن تقوم على أساس تخمين وتقييم كل من كمية ونوعية المصادر المائية المتوفرة.

تحتوي الأرض وما يحيط بها من غلاف جوي على كمية هائلة من المياه، فمن المعروف أن سبعة بالمائة من كتلة الأرض هي من المياه، ومن حيث المساحة فتحتل المياه ثلاثة أرباع مساحة الأرض، لكن من المؤسف القول أن 96.5بالمائة من هذه المياه هي مياه مالحة على شكل بحار ومحيطات ولا تصلح لتلبية احتياجات الإنسان اليومية، والمتبقي هي المياه العذبة والتي في معظمها تكون على شكل جليد وثلوج في قطبي الكرة الأرضية، والمياه العذبة الصالحة للشرب فهي فقط 0.7 بالمائة من مجمل هذه المياه والتي هي على شكل انهر وبحيرات ومياه جوفية وبخار ماء في الجو.

إذا ما تم توزيع هذه النسبة الضئيلة من المياه العذبة الصالحة للشرب حسب توزيع الكثافة السكانية على الأرض، فإنها ستغطي احتياجات البشر، ولكن في الواقع لا يوجد هناك عدالة في توزيع الموارد في الطبيعة بشكل عام، مثلا نجد أن كمية الأمطار في مناطق مثل المناطق الاستوائية تصل إلى نحو عدة أمتار في حين أنها شبة معدوم في بعض المناطق الصحراوية، ويظهر عدم التوازن هذا بصورة واضحة في حوض الأمازون الذي يستأثر على نسبة 20 بالمائة من المياه العذبة في الأرض في حين أن يحوي نسبة ضئيلة جدا من سكان العالم, وحتى داخل القارات نفسها هناك تباين كبير بين كمية الأمطار والكثافة السكانية, وبشكل عام فإن كثافة الأمطار تتركز على المناطق الجبلية والتي عادة ما تكون ذات كثافة سكانية منخفضة في حين أن المناطق المنبسطة والتي هي عادة تكون ملائمة للسكن والزراعة تحصل على نسبة قليلة من الأمطار، وأفضل مثال على هذا هو بريطانيا حيث أن المرتفعات الاسكتلندية ذات الكثافة السكانية المتدنية، تصل نسبة تساقط الأمطار فيها إلى ما يقارب ثلاثة أمتار في السنة وكثافتها السكانية تبلغ فقط شخصين لكل كيلومتر مربع في حين أنة في مناطق جنوب شرق بريطانيا ذات الكثافة السكانية البالغة 500 شخص لكل كيلومتر مربع تتدنى نسبة تساقط الأمطار إلى 0.6 متر في السنة. ومن هنا نلاحظ أنه حتى على المستوى المحلي أو الإقليمي يمكن أن يكون هناك فرق كبير في توزيع المياه وتوفرها للسكان.

إن مفهوم المياه العذبة المتوفر يستخدمه الهيدرولوجيين ومخططي المصادر المائية لتحديد الوضع المائي في كل منطقة، وبشكل عام فإن توفر المياه في معدل 1000-2000m3 للشخص الواحد في العام هو مؤشر على أن هناك نقص وضغط على مصادر المياه الطبيعية، وعندما يتدنى هذا المعدل إلى ما دون الـ1000m3 للشخص الواحد في العام، فهذا مؤشر واضح على شح المياه والذي يسبب هبوط في الإنتاجية للغذاء والتنمية الاقتصادية وأيضا في عمليات حماية البيئة، وهناك بعض الإحصائيات تشير إلى أن الزراعة تستهلك 65 بالمائة من المياه المتجددة والصناعة ما يقارب الـ20 بالمائة في حين يبلغ الاستهلاك العامة 7 بالمائة فقط. يظهر الجدول 1 بعض الأمثلة على توفر المياه في عدد من الدول التي تعتبر غنية أو فقيرة في المياه.


مصادر المياه العذبة (103m3شخص/عام) الدولة مصادرالمياه العذبة (103m3شخص/عام) الدولة
1.4 جنوب أفريقيا الدول الغنية بالمياه
1.2 السودان 230 جوانا
1.1 ألمانيا 90 ليبريا
الدول الفقيرة بالمياه 44 فنزويلا
0.8 بلجيكيا 35 البرازيل
0.7 اليمن 29 الإكوادور
0.7 الجزائر 27 بورما
0.6 هولندا 18 الكاميرون
0.5 كينيا 13 جواتيمالا
0.4 فلسطين 10 نيبال
0.2 سنغافورة الدول التي تعاني من نقص بالمياه
0.2 الأردن 3.6 البرتغال
0.1 السعودية 3.4 غانا
0.08 مالطا 2.8 أسبانيا
0.03 مصر 2.7 الباكستان
0.0 البحرين 2.3 الهند
2 بريطانيا
After Newson (1992), Overseas Development
Administration (1993)and Postel (1993)

تلوث المياه وأثره على صحة الإنسان
ما هي العناصر التي تسبب تلوث المياه العذبة ؟

المياه العذبة هي المياه التي يتعامل معها الإنسان بشكل مباشر ويومي. وقد شهدت مصادر المياه العذبة تدهوراً كبيراً في الآونة الأخيرة لعدم توجيه قدرا وافرا من الاهتمام لها. ويمكن حصر العوامل التي تتسبب في حدوث مثل هذا التدهور في:

1. عدم تنظيف خزانات المياه يشكل دوري و سليم الأمر الذي يعد غاية في الخطورة.
2. قصور خدمات الصرف الصحي والتخلص من مخلفاته.
3. التخلص من مخلفات الصناعة بدون معالجتها ، وإن عولجت فيتم ذلك بشكل جزئي.

أما بالنسبة للمياه الجوفية ، ففي بعض المناطق نجد تسرب بعض المواد المعدنية إليها مثل الحديد والمنجنيز والرصاص إلي جانب المبيدات الحشرية المستخدمة في الأراضي الزراعية.


آثار تلوث المياه العذبة على صحة الإنسان
أبسط شئ يمكن قوله أنه يدمر صحة الإنسان من خلال إصابته بالأمراض المعوية ومنها:

الكوليرا الملاريا
التيفود البلهارسيا
أمراض الكبد الالتهاب الكبدي الوبائي
الدوسنتاريا بكافة أنواعها حالات تسمم

كما لا يقتصر ضرره على الإنسان وما يسببه من أمراض، وإنما يمتد ليشمل الحياة في مياه الأنهار والبحيرات حيث أن الأسمدة والمخلفات الزراعية التي تتسرب إلى مياه الصرف تساعد على نمو الطحالب والنباتات المختلفة مما يضر بالثروة السمكية إذ تعمل هذه النباتات على حجب ضوء الشمس والأكسجين وتمنعه من الوصول إلى داخل المياه، كما أنها تساعد على تكاثر الحشرات مثل البعوض والقواقع التي تسبب مرض البلهارسيا علي سبيل المثال.

يعتبر الماء مذيب جيد لكثير من المواد وحتى بعض المواد التي لا تذوب فيه تشكل معلقات غروية تشبه المحاليل. وينزل الماء علي هيئة أمطار أو ثلج بصورة نقية خالية تقريبا من الجراثيم أو الملوثات الأخرى، لكن نتيجة للتطور الصناعي الكبير، تتعرض حتى مياه الأمطار أثناء سقوطها إلى الكثير من الملوثات لتصل الأرض مشبعة بالغازات السامة الذائبة مما يجعله غير صالح للشرب، ولعل أفضل مثال هو المطر الحمضي الذي سيتم شرحه لاحقا.

كذلك ظهر تلوث مياه البحار والأنهار و المياه الجوفية بالمواد البترولية والمواد المشعة والمعادن الثقيلة وغيرها. ويشكل التلوث بالمواد البترولية خطرا علي المياه حيث يكون طبقة رقيقة فوق سطح الماء تمنع مرور الهواء والأوكسجين وثاني أكسيد الكربون والضوء إلي الماء، مما يؤدي إلى اختناق الأحياء المائية وتعطيل معظم العمليات الحيوية الهوائية وبذلك تصبح الحياة المائية شبه مستحيلة. يدوم الهيدروكربون الناتج من تلوث البترول طويلا في الماء ولا يتجزأ بالبكتريا ويتراكم في قاع البحر. ويحتوي البترول علي مواد مسرطنة مثل بنزوبيرين الذي يؤثر علي النباتات والحيوانات التي تتغذى عليها. وهناك مواد كيماوية أخرى تسبب تلوث المياه مثل المبيدات D.D.T والمعادن الثقيلة.

المصادر الرئيسية لتلوث المياه:

1. مصادر صناعية
2. مصادر الصرف الصحي
3. مصادر زراعية

المصادر الصناعية
تحتوي مياه المصانع وفضلاتها ما نسبته 60 بالمائة من مجموع المواد الملوثة للبحار والبحيرات والأنهار. ويصدر أغلب الملوثات من مصانع مثل مصانع الدباغة والرصاص والزئبق والنحاس والنيكل ومصانع الدهانات والإسمنت والزجاج والمنظفات ومصانع تعقيم الألبان والمسالخ ومصانع تكرير السكر. بالإضافة إلي التلوث بالهيدروكربون الناتج عن التلوث بالبترول.

إن معظم المصانع في الدول النامية وحتى الدول المتقدمة لا تلتزم بضوابط الصرف الصناعي، بل تلقي بفضلاتها في المياه. ففي الولايات المتحدة وجدت مخلفات سامة في مياه الأنهار والبحار المحيطة بالمصانع. وفي القاهرة أجريت دراسة علي اثني عشر محطة لمعالجة مياه الشرب ووجدت جميعها تعاني من عدم انضباط في تصريف النفايات السائلة الصناعية.

وتجدر الإشارة إلي أن الطرق التقليدية لتنقية المياه لا تقضي علي الملوثات الصناعية (مثل الهيدروكربون) والملوثات غير العضوية والمبيدات الحشرية وغيرها من المواد الكيميائية المختلفة. وقد يتفاعل الكلور المستخدم في تعقيم المياه مع الهيدروكربونات مكونا مواد كربوهيدراتية كلورينية متسرطنة. ومن أشكال التلوث الصناعي هو استعمال بعض المصانع ومحطات الطاقة لمياه الأنهر والبحيرات في التبريد، وما ينتج عنة من ارتفاع في حرارة المياه مما يؤثر سلبا على التفاعلات البيوكيميائية في المياه وكذلك على الأحياء المائية.

مصادر الصرف الصحي
تعتبر مياه المجاري واحدة من أخطر المشاكل علي الصحة العامة في معظم دول العالم الثالث، لأن أغلب هذه الدول ليس لديها شبكة صرف صحي متكاملة, بل في بعض المدن الكبيرة لا توجد شبكة صرف صحي وأكبر مثال علي ذلك مدينة جدة. والمشكلة الكبرى عندما تلقي المدن الساحلية مياه الصرف الصحي في البحار دون معالجة مسببة بذلك مشكلة صحية خطيرة. كما أن استخدام الحفر الامتصاصية في الأماكن التي لا يتوفر فيها شبكة صرف صحي له أضراره علي الصحة العامة خاصة إذا تركت مكشوفة أو ألقيت مخلفاتها في الأماكن القريبة من المساكن حيث يتوالد البعوض والذباب مما يسبب الكثير من الأمراض بالإضافة إلي استخدام المبيدات المنزلية التي لها أضرارها علي صحة الإنسان.

تحتوي مياه المجاري علي كمية كبيرة من المواد العضوية وأعداد هائلة من الكائنات الحية الدقيقة الهوائية واللاهوائية. وعند وصولها إلى المياه السطحية، تعمل الكائنات الدقيقة الهوائية على استهلاك الأوكسجين لتحليل المواد العضوية مسببة نقصا في الأوكسجين مما يؤدي إلى اختناق الكائنات الحية التي تعيش في البحر وموتها. عند موتها تبدأ البكتريا أو الكائنات الدقيقة اللاهوائية بتحليلها محدثة تعفن وفسادا أخر إلى السابق.

تتوقف درجة فساد المياه السطحية وصلاحيتها للاستعمال علي عدة عوامل منها:
1. سرعة تيار الماء في المجري المائي
2. كمية الأوكسجين الذائب في الماء
3. السرعة التي تستطيع بها بعض أنواع البكتريا تحليل هذه الشوائب والفضلات
4. مدي حجم الشوائب والفضلات التي تلقي في هذا المسطح المائي البحر ونوعيتها

مكونات مياه الصرف الصحي
تتكون مياه الصرف الصحي من المياه المستخدمة في المنازل سواء في الحمامات أو المطابخ وكذلك المياه المستخدمة في بعض الورش والمصانع الصغيرة ومحطات الوقود التي تقع داخل المدينة.
تحتوي مياه الصرف الصحي علي نسبة عالية من الماء 99.9 و الباقي مواد صلبة علي هيئة مواد غروية وعالقة وذائبة. وهذه المركبات هي:

1. الكربوهيدرات:وتشمل السكريات الأحادية والثنائية والنشا والسليلوز
2. أحماض عضوية: مثل حمض الفورميك, بروبونيك وغيرها
3. أملاح أحماض عضوية
4. الدهون والشحوم
5. المركبات العضوية النتروجية وتشمل البروتينيات
6. الأصباغ
7. الأملاح المعدنية
8. مواد أخري

طريق معالجة مياه الصرف الصحي
تتم معالجة مياه الصرف الصحي علي عدة خطوات:
1. المعالجة الأولية: يتم فيها التخلص من المواد العالقة والصلبة بطريقة الترشيح والترسيب
2. المعالجة الثانوية: وفيها تستخدم الطرق البيولوجية مثل البكتريا التي تؤكسد المواد العضوية
3. المعالجة الثلاثية: وهي المعالجة النهائية وفيها يتم التخلص من البكتريا والفيروسات والمواد العضوية

بعد معالجة مياه الصرف الصحي يمكن استخدامها في الأغراض الزراعية أو الصناعية.

المصادر زراعية
زاد في الآونة الأخيرة استخدام المبيدات الحشرية والأسمدة الكيميائية في الزراعة، ينجرف قسم من هذه المواد مع مياه الأمطار مياه الري لتصل إلى المياه السطحية والجوفية مسببا تلوث كيميائي خطيرا للمصادر المائية.

أضرار تلوث الماء علي صحة الإنسان
يعتبر التلوث الميكروبي أو الكيميائي للمياه من أكثر الملوثات ضرارا علي صحة الإنسان.

تلوث الماء ميكروبيا
ثبت بما لا يدعوا للشك أن مياه الصرف الصحي إذا لم تعالج جيدا تسبب أمراضا خطيرة للإنسان وخاصة إذا تسربت لمياه الشرب. يعتبر التلوث الميكروبي للمياه السبب في انتشار وباء السالمونيلا والالتهاب الكبدي في عدد من دول العالم. إن مياه الصرف الصحي بها أعداد هائلة من الكائنات الدقيقة مثل البكتريا والفيروسات والطفيليات وبذلك تنقل العديد من الأمراض مثل الكوليرا والتيفود وشلل الأطفال. وتلعب الكائنات الحية الدقيقة دورا في تحولات الميثان والكبريت والفسفور والنترات. فبكتريا الميثان تنتج غاز الميثان في الظروف الهوائية واللاهوائية, وبكتريا التعفن تنتج الأمونيا التي تتأكسد إلي نترات والتي تكون ما يعرف باخضرار الماء وتظهر علي شكل طبقة خضراء من الأعشاب علي سطح خزانات المياه والبحيرات وشواطئ البحار, وأكثر ما تكون في المياه الراكدة وتسبب في إعاقة تسرب الأوكسجين إلي الماء، وتسبب زيادة الأعشاب الخضراء إلى مرض زرقة العيون لدي الأطفال.



تلوث الماء كيميائيا
تلوث الماء بالمواد الكيميائية يمكن أن يكون خطرا علي البيئة وعلى صحة الإنسان. ويمكن تلخيص أهم المواد الكيميائية التي تلوث المياه:

1- مركبات حمضية أو قلوية:
تعمل كل من المركبات الحمضية أو القلوية على تغيير درجة الحموضة للماء. إن ارتفاع درجة حموضة المياه له تأثير سلبي على صحة الإنسان كما يؤدي إلى تكون الصدأ في الأنابيب وتآكلها. أما التلوث بالقلويات يؤدي إلى تكون الأملاح مثل كربونات وبيكربونات وهيدروكسيدات والكلوريدات. وتسبب كربونات وبيكربونات الكالسيوم والمغنيسيوم عسر الماء كما أن مركبات الكلوريدات والسلفات تسبب ملوحة الماء.

2- مركبات النترات والفوسفات:
تسبب هذه المركبات ظاهرة اخضرار الماء. وتتكون الأعشاب الخضراء من الطحالب وهي من عناصر الكربون والنتروجين والفسفور. ومن الجدير بالذكر أن النترات تتحد مع الهيموجلوبين وتمنع اتحاد الأوكسجين معه مما يسبب الاختناق.

3- المعادن الثقيلة:
أكثر المعادن الثقيلة انتشارا في مياه المجاري الرصاص والزئبق . يسبب تسرب الرصاص إلى أنابيب المياه إلى تلف الدماغ وخاصة للأطفال. يوجد الزئبق في الماء علي هيئة كبريتيد الزئبق وهو غير قابل للذوبان ويتواجد علي شكل عضوي مثل فينول ومثيل وأخطرها هو مثيل الزئبق الذي يسبب شلل الجهاز العصبي والعمى. أما في الأسماك فإن مثيل الزئبق يتراكم داخلها بتركيزات عالية نتيجة التلوث وينتقل من الأسماك إلى الإنسان.

4- الحديد والمغنيسيوم:
يسبب الحديد والمغنيسيوم تغير لون الماء إلي أشبه بالصدأ ولا يسبب ضررا إلا إذا كان بكمية كبيرة وأكثر وجودهما في المياه الجوفية.

5- مركبات عضوية:
كثير من المركبات العضوية تسبب تلوث الماء وأشهرها التلوث بالبترول ومشتقاته والمبيدات الحشرية والمبيدات الفطرية وغيرها من الكيماويات الصناعية.

6- الهالوجينات:
يستخدم الكلور والفلور لتعقيم المياه من الميكروبات الضارة ولكن عند وجود مواد عضوية أو هيدروكربونات في المياه، فإنها تتفاعل مع الكلور مكونة مركبات هيدروكربونية كلورية مسرطنة.

7- المواد المشعة:
مثل الراديوم الذي يسبب السرطان وخاصة سرطان العظام.

زهرة العز
08-04-2006, 11:37 PM
التنوع الحيوي

نظرة عامة
أن موضوع التنوع الحيوي يعتبر حديث نسبيا, وقد صيغ هذا المصطلح لأول مرة خلال الاجتماع الوطني للتنوع الحيوي والذي عقد عام 1968 برعاية الأكاديمية الوطنية للعلوم ومعهد Smithsonian. يوجد التنوع الحيوي في عدة مستويات مختلفة مثل تنوع الجينات في الأصناف، تنوع الأصناف نفسها وكذلك تنوع النظام البيئي حول الأرض, وقد قام العلماء بدراسة جزء صغير جدا من هذا التنوع الواسع. وبالرغم من بعض الاختلاف في تعريف التنوع البيولوجي إلا أن الجميع متفق تقريباً على ضرورة تفهم هذا التنوع الحيوي والبيئي الهام، والمحافظة عليه والاستعمال الرشيد لمكوناته والموارد الطبيعية التي تدعم بقاءه. ومن أجل توحيد تقييم التنوع الحيوي على المستوى العالمي، فقد تم توحيد تعريفه على أنه "كامل الاختلاف والتباين بين الكائنات الحية والنظم البيئية التي هي جزء منها. ويمكن تعريف الصنف أو النوع على أنه "مجموعة من الأفراد المتشابهة وراثيا والتي يمكن أن يقع بينها التزاوج".

يضم التنوع الحيوي جميع أنواع الكائنات الحية نباتية أو حيوانية إلي جانب الكائنات الدقيقة، وتمثل هذه الكائنات الحية جزء من الثروات والموارد الطبيعية على الأرض. فالتنوع الحيوي باختصار هو تنوع كافة أشكال الحياة على وجه الأرض سواء كانت على اليابسة أو في باطن الأرض أو في المياه. يوفر التنوع الحيوي للعالم ضمانة إمكانية الحصول على إمدادات متصلة من الأغذية ومن أنواع لا حصر لها من المواد الخام التي يستخدمها الإنسان في حياته اليومية ولبناء حاضرة ومستقبله. ولا يشمل التنوع الحيوي الأنواع الموجودة في محيط بيئي مائي أو على اليابسة في وحدة زمنية محددة فحسب بل يشمل النظم البيئية والوراثية التي جاءت منها هذه الأنواع.

لا يزال الإنسان ومنذ مر العصور يعمل دائما وأبدا علي استغلال موارد الطبيعة في حياته اليومية ولبناء تقدمه وحضارته، إلا أن استغلاله لهذه الموارد تتم في أغلبها بطرق عشوائية وخاطئة الأمر الذي أدى إلي الأضرار بالبيئة واختلال توازنها بحيث أصبحت ضعيفة هشة لا تستطيع الوفاء بمتطلباته. وعلى هذا الأساس، فإن النهوض بالبيئة من جديد لا يكون فقط بالقضاء على مصادر التلوث، وإنما العمل علي تنمية مواردها وتحسين استخدام هذه الموارد.

بدأ يظهر تأثير الإنسان على البيئة والتوازن البيئي منذ بدئه في استخدام الأدوات في استغلال الأراضي والموارد الطبيعية, وبدئه في استخدام النار وتطوير الأسلحة للصيد. ومع تزايد عدد سكان الأرض ازداد الضغط على البيئة والتوازن البيئي حتى بدا يهدد الكائنات الحية الأخرى والتنوع الحيوي.

إن أغلبية سطح الأرض يقع تحت سيطرة وإدارة الإنسان, والإنسان هو دائما في حاجة إلى المسكن والمأكل والمشرب والملبس والعلاج وهي أمور ضرورية ولا بد من تحقيقها وتلبيتها, ولكن ليس على حساب البيئة والتنوع الحيوي. إن مبدأ حماية التنوع الحيوي يجب أن يقوم على أساس خلق توازن بين احتياجات ومتطلبات المجتمعات والأفراد وبين التوازن البيئي والتنوع الحيوي دون الإخلال بأي من هذه بالعناصر, ومن هذا المنطلق يجب أن تبدأ عملية المحافظة على البيئة والتنوع الحيوي.

يعتمد بقاء التنوع الحيوي بشكل رئيسي على استمرارية وبقاء المصادر الطبيعية، وقد أدى استنزاف المصادر الطبيعية المتجددة والغير متجددة إلى الإخلال بالتنوع الحيوي على الأرض. وللمحافظة قدر الإمكان على التنوع الحيوي، لا بد من اتباع طرق للحد من هذا الاستنزاف الحاد للمصادر الطبيعية مثل:

1. العمل على إيجاد مصادر طاقة جديدة.
2. التخفيف من استهلاك المصادر غير المتجددة المتاحة حاليا ، بتطوير تكنولوجيات معينة قادرة على استخدام المصادر المتاحة بكفاءة عالية وتقليل التلوث الناتج من استخدامها.

أقسام التنوع الحيوي
يمكن تقسيم التنوع الحيوي إلى ثلاث فئات موزعة حسب التسلسل الهرمي وهي:

التنوع الوراثي:
ويقصد به تنوع المورثات داخل الصنف أو النوع الواحد مما يعطي مجموعات متميزة من نفس النوع، فنجد في النوع الواحد عدة أجناس أو أنواع فرعية، مثالا نجد هناك أعداد كبيرة من أنواع الأرز أو أنواع مختلفة من الخيول. يعتبر التنوع الوراثي من أهم منتجات البيئة وعلى كل المقاييس الحيوية والاقتصادية والصحية والاجتماعية، فمثلا مجتمع الطيور البرية والدجاج البري مقاوم لمعظم الأمراض وظروف انخفاض وارتفاع درجات الحرارة ونقص الغذاء بينما لا يحتمل نفس النظام الكثير من الأمراض إذا كان مربى بشكل قطعان كما في المداجن أو مزارع الطيور مثلا.

تنوع الأصناف:
ويقصد به اختلاف الأنواع داخل وسط بيئي معين، ويختلف توزع هذه الأنواع من أماكن إلى أخرى في نفس الوسط. ويعتبر عدد الأنواع الموجودة في وسط بيئي محدد دلالة على غنى الأوساط بالأنواع الحيوية.

تنوع الأنظمة البيئية:
يقصد به النظم البيئية في البيئات المختلفة, ويتضمن التنوع البيئي عدد الأنواع في مناطق معينة، والأدوار البيئية التي تلعبها هذه الأنواع، والنمط الذي تتغير به البنية النوعية كلما عبرنا نطاقاً جغرافياً ما والنظم البيئية التي تتواجد فيها هذه الأنواع بما في ذلك العمليات التي تحدث بين وضمن هذه الأنظمة.

قضايا التنوع الحيوي
يعد فقدان التنوع الحيوي واحدة من اكثر الأزمات العالمية الملحة ومع أن الانقراض عملية طبيعية إلا أن معدلاته تبدو في ازدياد يفوق المعدلات الطبيعية كثيرا. إن ما نسبته 11في المائة من مجموع الطيور و25 في المائة من مجموع الثدييات و20 ـ 30 في المائة من مجموع النباتات مهددة بالانقراض، لقد فقدت المحاصيل الزراعية اكثر من نصف أنواعها وإذا ما أخذت هذه الأرقام الإحصائية وطبقت على التنوع الحيوي بكامله فإنها ستجعل المستقبل يبدو كئيبا.

تقدر عدد الأصناف الموجودة على الأرض في حدود 30 مليونا ،وتشير الدراسات إلى أن ربع التنوع الحيوي في الأرض ربما يكون معرضا لخطر الانقراض خلال العقدين القادمين.
إن خطورة استنزاف التنوع الحيوي يتمثل أن النوع هو الوحدة الأساسية في الجماعات له صفاته الوراثية ويقع ضمن السلسلة الغذائية ويقوم بعمل معين في النظام البيئي يتمثل في نقل الطاقة من مستوى غذائي إلى مستوى غذائي آخر. فعند انقراض هذا النوع تحدث ثغرة في السلسلة الغذائية وتضعف قدرتها على القيام بوظائفها في تحويل الطاقة والمواد الغذائية

إن الانقراض وفقدان التنوع الحيوي لهما تأثير كبير على قدرة الأنظمة البيئية في توجيه الخدمات الفعالة إلى الجنس البشري. تبلغ نسبة الفاقد من الغابات بحوالي 15 مليون هكتار سنويا على الأقل. وفي حين إن اهتمام العالم ـ في العقد الماضي ـ كان منصبا على الغابات الاستوائية، وبخاصة في مناطق حوض نهر الامازون وإندونيسيا، فان التحدي سيكون في الخمس والعشرين سنة المقبلة حول كيفية وضع حلول إدارية إبداعية لأزمة غطاء الغابات مع ضرورة إعطاء اهتمام اكبر لأشكال استغلال الغابات ومنتجاتها.

لقد تعرضت أنواعا عديدة من الأحياء للانقراض والاختفاء وذلك لأسباب عديدة منها:

1- أساليب الزراعة الخاطئة.
2- النشاطات العمرانية والحضرية، أن ازدياد عدد السكان والنمو الاقتصادي الذي شهده العالم خلال العقود الأخيرة أدى إلى اتساع نطاق المد العمراني متمثلاً في البناءات والطرق وخطوط أبراج الكهرباء والإنشاءات والنشاطات الصناعية والنفطية مما أثر على التنوع الحيوي بشقيه النباتي والحيواني والنظم البيئية التي تعيش فيها هذه الكائنات وتدعم حياة الإنسان فيها.
3- تدمير الموطن الطبيعي لها مثل إزالة الغابات وتجفيف بعض المناطق الرطبة والتي تستخدمها الأسماك والطيور كمأوي لهم وتحويلها إلي أراضي زراعية.
4- الصيد الجائر ، وتتم ممارسة الصيد علي أنه إحدى الوسائل الرياضية إلي جانب أنه مصدراً هاماً من مصادر الغذاء.
5- استخدام المبيدات الحشرية التي لا تقضي علي الآفات فقط وإنما يمتد أثرها للإنسان والطيور.
6- الرعي بطرق غير سليمة مما يؤدي إلي تدهور المراعي الطبيعية.
7- الكشف عن البترول باستخدام المتفجرات، كما أنه يتم تنظيف خزانات السفن البترولية وتفريغ المياه التي توجد بها الشوائب البترولية في مياه البحر.

إن مسألة الحفاظ على كافة أصناف الحياة وأشكالها على الكرة الأرضية تعتبر ذات بُعد علمي وعملي وأخلاقي وجمالي. وغالبا ما يتم تسليط الأضواء على الأصناف المهددة بالانقراض وبخاصة الحيوانات التي في مجموعة ما يسمى "الحيوانات الضخمة الفاتنة" مثل النمر السومطري والباندا الآسيوية وذلك لتوجيه الأنظار إليها وإظهار مدى الخطر الذي يحيط بها جراء الممارسات البشرية نحوها ونحو البيئة التي تعيش فيها. ولكن هناك بعض خبراء البيئة الذين يدافعون عن مكافحة بعض النباتات والكائنات الحية الأقل نفعا وتعريضها للانقراض مثل ديدان النمتودا الضارة بالنباتات, حيث يعتقدون أنة لا بد أن يكون لها دور نافع في النظام البيئي مع أن منفعة هذه الكائنات للبيئة وما تقدمه من خدمات غير واضح في كثير من الحالات.

أن التهديد الرئيسي للتنوع الحيوي ناجم عن عملية استخدام الأراضي، حيث أن المدن والتجمعات السكانية الضخمة تحتل 1-2 بالمائة من سطح الأرض، ولكن التغيرات والتعديلات التي تجري على سطح الأرض بفعل الإنسان تحتل مساحة اكبر من هذه بكثير. إن الرغبة قي امتلاك الأراضي لهدف الإنتاج الزراعي أو الاستفادة من الغابات هي في ازدياد مستمر في كثير من الدول النامية وخاصة التي تعاني من ازدياد في النمو السكاني مما سبب تقليص البقعة الطبيعية وتدمير الوسط البيئي للعديد من الكائنات الحية. ومن أشكال التهديد الحاصل على التنوع الحيوي هو تغيير الموطن الطبيعي للعديد من الكائنات الحية أو إجبارها على ترك موطنها والانتقال إلى بيئة جديدة بقصد أو بغير قصد من الإنسان مما قد يسبب في تغير في التوازن البيئي للوسط الجديد والذي قد يؤدي هلاك هذه الكائنات أو هلاك الكائنات المستوطنة هناك في الأصل. كذلك لا يمكن إهمال دور التلوث والمواد السامة الناتجة عن مختلف نشاطات الإنسان في تدمير النظام البيئي والتنوع الحيوي.

ما هو المجهول؟
الكثيرون يقولون أن الإنسان يعرف عن الفضاء والنجوم أكثر مما يعرف عن الكائنات الحية التي تعيش معه على الأرض. لا أحد يستطيع أن يجزم كم هو عدد أصناف الكائنات الحية التي تعيش على كوكب الأرض, أو لماذا تختلف الكائنات الحية من منطقة لأخرى أو لماذا يعيش في مناطق كائنات حية أكثر من الأخرى, كلها أسئلة لا يوجد لها جواب واضح وصريح. لقد تم تحديد ما يقارب 1.4 مليون صنف مختلف من الكائنات الحية, لكن هذا الرقم غير مؤكد حيث أنه لا يوجد هناك تسجيل مركزي ورسمي لهذه الأصناف. معظم هذه الأصناف قد سجلت وفهرست في المتاحف ومراكز الأبحاث المنتشرة حول العالم وربما يكون هناك بعض التكرار في تسجيل هذه الأصناف. بعض أصناف الكائنات الحية المعروفة مثل الثدييات والطيور تمت دراستها بشكل موسع وشامل, غير أنها لا تشكل إلا جزء ضئيل من هذا التنوع الهائل. هناك تقديرات عديدة لتحديد عدد هذه الأصناف تمت بطرق حسابية معتمدة على الاستدلال ولكنها معرضة للخطأ وغير دقيقة.

ما زال هناك اختلاف في وجهات النظر حول أفضل الوسائل لحماية التنوع الحيوي. ففي العقود السابقة، تركزت معظم الجهود على حماية بعض الأصناف المهددة بالانقراض وبخاصة الثدييات منها. لكن الآن في بعض المناطق تم تحديد مناطق واسعة كمحميات طبيعية للحياة البرية، مع هذا فإن هذه الطريقة واجهت انتقادات عدة كونها غير كافية وغير فعاله خاصة في الدول النامية والتي يعتمد أغلبية سكانها على المصادر الطبيعية في معيشتهم.

ما هي المخاطر والمعوقات؟
هناك دراسات ومعطيات عديدة حول دور وفائدة التنوع الحيوي في الحياة الطبيعية، لكن تحديد قيمة هذه الفائدة معرض للكثير من النقد والشكوك. فعلى سبيل المثال، إن دور كل من الأحياء الدقيقة التي تعيش في التربة والغطاء النباتي والغابات في إنتاج وتدوير الغذاء فيما بينها هو معروف وواضح، وكذلك فائدة التنوع الجيني في بذور النباتات وأهميته في تحسين الإنتاج من حيث الكمية والنوعية كلها أمور واضحة لا نقاش فيها. لكن التخوف يبقى من فقدان بعض النباتات والحيوانات الفريدة وما ينبني عليه من تشويه للمنظر الجمالي. ولهذا لا بد أن يكون هناك نوع من المقايضة على الخطر المحدق بالتنوع الحيوي من أجل الحفاظ على التوازن البيئي. أن إنشاء المحميات الطبيعية للمحافظة على التنوع الحيوي يمكن أن يؤدي إلى حرمان كثير من الناس من مصادر رزقهم الذي يعتمد بشكل أساسي على المصادر الطبيعية وخاصة في الدول النامية، وكذلك إن الدعم المادي المخصص للمحميات الطبيعية محدود، وهنا لا بد من تحديد الأهداف، أي الأصناف وأي المناطق يجب أن تخضع للحماية ومن يتحمل التكاليف؟

ما هي أصناف الكائنات الحية، وكم عددها؟
يتشكل التنوع الحيوي من أجزاء تسمى الأصناف، ويمكن تعريف الصنف على أنه الوحدة الأساسية التي يتكون منها التنوع الحيوي، وهذا التعريف للصنف هو تعريف لأهداف عملية وتطبيقية، لكن التعريف المنتشر والشائع هو "مجموعة من الكائنات الحية التي تستطيع التهجن والتكاثر فيما بينها"، ولكن أيضا هناك بعض القيود لهذا التعريف إذ انه غير فعال عندما يدور الحديث حول الكائنات الدقيقة أحادية الجنس والتي تتبادل الجينات بحرية فيما بينها. كذلك يبقى هناك أيضا سؤال محير؟ ما هي المزايا والفروق التي تتوفر في الصنف الواحد حتى يتم تمييزه عن الآخر واعتباره كصنف جديد؟

لقد خصصت عدد من المجلات العلمية صفحات كثيرة لتقدير عدد الأصناف الموجودة أو التي وجدت على الأرض عن طريق دراسة المتحجرات، وتمكن العلماء من معرفة الكثير عن أصناف الكائنات الحية التي عاشت على سطح الأرض وتقدير أعدادها، لكن لا يوجد هناك إجماع على هذه التقديرات حيث أن النتائج متباينة. أن معظم هذه التقديرات كانت تعتمد على الحجم النسبي للأصناف أي أن الأصناف الأصغر حجما تكون في العادة عديدة ووافرة أو أن هذه التقديرات كانت تتم استدلالا من عدد الأصناف المعروفة والمسجلة. أن هناك شكوك عديدة حول هذه التقديرات وخصوصا عندما تكون مبنية على الاستدلال. أن الأصناف الحيوانية تشكل ما يزيد 70 بالمائة من مجموع الأصناف المسجلة، لكن من ناحية الحجم الحيوي فإن الأصناف الحيوانية تمثل جزء ضئيل من التنوع الحيوي. فمنذ بدء العلماء في دراسة أصناف الكائنات الدقيقة والاكتشافات ما زالت مستمرة، فمثلا تبين حديثا أن هناك صنف بكتيري جديد يعيش في الينابيع الحارة جدا.

النظام البيئي
النظام البيئي هو الوسط البيئي الذي تعيش فيه الكائنات الحية وما يحتويه من تفاعلات فيزيائية وبيولوجية وكيميائية بينة وبين الكائنات الحية وما يتخلله من انتقال للمادة والطاقة من وإلى هذا الوسط. يوجد في الطبيعة عدة مستويات للأنظمة البيئية: منها الكبيرة مثل الغابات المعتدلة أو السهول والمروج، ومنها الصغيرة الذي يمكن أن يكون مثلا في جذع شجرة محطمة. وهناك الكثير من الأنظمة البيئية التي تم اكتشافها حديثا, حيث تم اكتشاف أنظمة بيئية في مناطق كان يعتقد أن الحياة فيها مستحيلة مثل البراكين والينابيع الحارة.

أهم مناطق التنوع البيولوجي:
غابات المناطق المدارية: وهي من اكثر المناطق غني بالأنواع الحيوية وتحتوي على 50 - 90% من الأنواع في العالم رغم أنها لا تغطي سوى 7% من مساحة اليابسة على سطح الكرة الأرضية، وتحتوي على 30% من الفقاريات البرية وثلثي الأنواع العالمية من النباتات و96% من المفصليات.

الغابات المطرية المعتدلة: وتحتوي هذه الغابات على تنوع حيوي واسع وكانت تحتل في وقت من الأوقات ما يقرب من 30 مليون هكتار، وهذه المناطق شديدة التنوع وتقوم بدور أساسي في المحافظة على مخزون المياه العالمي ومجمعات المياه العالمية الجوفية.

الشعب المرجانية: وتعتبر النظير المائي للغابات المدارية حيث تحتوي على أنواع حيوية هائلة تتوزع على المحيطين الهندي حيث توجد به أكبر الشعب وأكثرها عددا من حيث الأنواع والمحيط الهادي لاسيما الجزء المداري الغربي منه، وتتوزع الأحياء في مناطق الشعب المرجانية توزعا عشوائيا بخلاف الغابات المدارية حيث توجد مناطق ترتفع فيها نسبة كثافة الأحياء مقارنة بمناطق أخرى.

البحيرات العذبة: كما هو الحال بالنسبة للجزر المنفردة حيث تعيش فيها أنواع منفردة كذلك تعيش في البحيرات العذبة أنواع مماثلة، وتحتوي هذه البحيرات على رصيد هائل من أنواع الأسماك والضفادع والثعابين المائية والنباتات، ففي بحيرات وادي الصدع الكبير في أفريقيا توجد كميات ونوعيات هائلة من الأحياء اكثر مما تحتويه أية بحيرة أخرى.

مناطق زراعة المحاصيل الحقلية: وتعتبر هذه المناطق من المناطق الغنية في العالم بالأنواع الحيوية لاسيما النباتات الزراعية التي استخدمها الإنسان منذ 12 ألف سنة عندما عرف الزراعة.

التنوع والتوازن
أن العلاقة بين التنوع الحيوي والتوازن البيئي كانت وما زالت موضع اهتمام العلماء والباحثين البيئيين. في بداية عهد الأبحاث البيئية توصل العلماء إلى أن أي نظام غير متناسق وغير مستقر سوف يصل في نهاية المطاف إلى حالة من التوازن والثبات. مع هذا, ومنذ سنين طويلة نفا علماء البيئية أن يكون هناك توازن بيئي في الطبيعة. في العام 1942 قام العالم الإنجليزي تشارلز ايتون بدراسة التقلب الكبير في عدد الحيوانات وتوصل إلى أنه لا تقوم الطبيعة بخلق توازن فيها. لكن ألان تبين أن الأنظمة البيئية تتعرض لاضطرابات طبيعية مثل الحرائق والزلازل والفيضانات والجفاف إضافة إلى الناتجة عن الممارسات البشرية وأن التوازن متغير باستمرار تجاوبا مع تأثير العوامل المختلفة. ويمكننا القول في نهاية المطاف أنه لا تزال هناك شكوك حول العلاقة التي تربط بين التنوع الحيوي والتوازن البيئي, ومعظم الأبحاث العلمية خرجت بنتائج متضاربة.

الأصناف المهددة
أن توزيع الكائنات الحية على الأرض ليس متساوي, وقد أظهرت إحدى الدراسات أن ما يقارب الـ 70 بالمائة من مجموع الأصناف الحية على الأرض يتواجد في 12 دولة فقط وهي أستراليا، البرازيل، الصين، كولومبيا، الإكوادور، الهند، إندونيسيا، مدغشقر، ماليزيا، المكسيك، البيرو وزائير. لكن ولسوء الحظ, فإن معظم هذه الدول تعاني من نمو سكاني سريع مما يضطرها إلى استغلال مساحات واسعة من الأراضي لتغطية احتياجات السكان، ويتسبب الزحف العمراني والصناعي في تدمير مساحات واسعة من البيئة الطبيعية للكثير من الكائنات الحية. إن التهديد الذي تواجهه الكثير من أصناف الكائنات الحية من جراء الممارسات البشرية بحقها أو بحق بيئتها الطبيعية دفع عدد من العلماء إلى القيام بتحديد أولويات العمل الرامي إلى حماية التنوع الحيوي والمحافظة عليه. ولتحديد هذه الأولويات، تم تصنيف المناطق على أساس درجة حساسيتها بيئيا من حيث مصادرها الطبيعية وتنوعها الحيوي، وقد قام العالم نورمان مايرز بتسمية المناطق الحساسة بيئيا ذات الأولية بالبقع الساخنة للدلالة على المناطق التي يستوطن فيها عدد كبير من أصناف الكائنات الحية المهددة بالانقراض.

أن السبب الحقيقي وراء استيطان معظم الكائنات الحية في المناطق الاستوائية أكثر من غيرها غير واضح تماما حتى الآن، لكن يعتقد أن استقرار البيئة الطبيعية في المناطق الاستوائية منحت معظم هذه الكائنات نوع من الخصوصية في حياتها مما يجعلها حساسة وسريعة التأثر لأي تغيير.

الكائنات الدخيلة
الكائنات الدخيلة هي الكائنات الحية التي تفقد موطنها الأصلي أو تجبر على تركة لتبدأ العيش في بيئة جديدة. تشكل الكائنات الدخيلة تهديدا حقيقيا للكائنات والنباتات الموجودة أصلا "المحلية". تشير الدراسات إلا أن هناك أصناف كثيرة من الحيوانات والنباتات تم نقلها من بيئتها الأصلية عن قصد أو لسبب ما وإجبارها على العيش في بيئة مختلفة ووسط كائنات حية مختلفة. إن مثل هذا التنقل قد يخل في التوازن البيئي للموطن الجديد أو للموطن الذي انتقلت منه، وقد يكون أيضا خطرا على الكائنات الدخيلة أو المحلية. ولعل أفضل مثال على ذلك هو ما حدث عندما قام أحد المزارعين بإحضار زوج من الأرانب إلى أستراليا، ولعدم وجود أعداء طبيعية لها في بيئتها الجديدة، فإن أعدادها تضاعفت بسرعة، وكانت النتيجة إتلاف وتدمير مساحات واسعة من المحاصيل والأراضي الزراعية. وكمثال على الإخلال بالتوازن البيئي هو ما حدث في المتنزه الوطني Yellowstone حين قررت إدارة المتنزه القضاء على جميع الذئاب، حرصا على حياة المتنزهين في عملية استغرقت عدة سنوات وكلفت مبالغ طائلة، وقد أدت هذه العملية إلى الإخلال بالتوازن البيئي في المتنزه، حيث أنه وبعد سنوات من اختفاء الذئاب، لاحظ المراقبون أعداد الظباء التي كانت تشكل مصدر غذائي للذئاب ازدادت بشكل كبير، وبنفس الوقت اختفت أنواع عديدة من النباتات من المنطقة نتيجة الرعي الجائر لها من قبل الظباء وانخفض أيضا أعداد بعض الحيوانات والطيور الجارحة التي كانت تعتمد بشكل أساسي في حياتها على ما تقتاته من بقايا فرائس الذئاب. ولإعادة التوازن البيئي للمتنزه، تم إحضار ذئاب من كندا ومناطق أخرى في عملية كلفت أيضا مبالغ طائلة.

حماية التنوع الحيوي
إن الآثار الخطيرة الناتجة عن النشاطات البشرية واضحة في معظم مكونات البيئة كالماء والتراب والهواء والوسط الحيوي، مما يعني في الواقع أن التناقض بين المجتمع و الطبيعة أصبح حاداً، وقد يصل إلى درجة الخطورة. فنشاطات الإنسان التحويلية (مثل استعمال الموارد الطبيعية، وتصريف المخلفات الناتجة عن الاستهلاك، وإحداث تغيرات في المظهر الطبيعي للأرض وخلق أنظمة جديدة من صنع الإنسان...الخ) تتعارض مع عمليات تنظيم التوازن الديناميكي ككل. وقد تؤدي إلى حدوث تغيرات خطيرة في الأنظمة الطبيعية، لا يمكن إلغاؤها على المستوى المحلي والعالمي، ويؤثر ذلك على سيرة الحياة العادية بالنسبة للأجيال الحالية والقادمة.

إن موضوع حماية التنوع الحيوي والاهتمام به ليس بالحديث، ففي نهاية القرن التاسع عشر بدأت فكرة إنشاء المحميات الطبيعية والمتنزهات الوطنية في أمريكيا وتبعتها عدد من دول العالم في محاولة منها للمحافظة على البيئة الطبيعية والتنوع الحيوي. منذ بدأ مثل هذه الحملات كان هناك خلاف ولا يزال قائما حول الهدف الرئيسي منها، فهل هو لإدارة واستغلال المصادر الطبيعية بطريقة علمية سليمة بدلا من الاستغلال العشوائي!، أم لحماية التنوع الحيوي والحياة البرية من مختلف النشاطات البشرية!. أن هذين الهدفين وإن تعارضا أحيانا, فإنها مازالا يعتبران نقطة الانطلاق نحو حماية البيئة والتنوع الحيوي إن معظم الجهود التي بذلتها الدول النامية "موطن أغلبية التنوع الحيوي في العالم" للحفاظ على البيئة الطبيعية والتنوع الحيوي أثبتت عدم فاعليتها عدا عن كونها مكلفة اقتصاديا. والعقبة الرئيسية أمام تحقيقها هو النمو السكاني المتزايد فيها واعتماد أغلبية السكان على الأرض والمصادر الطبيعية لتأمين حياتهم.

فوائد وخدمات النظام البيئي ومصادرة الحيوية :
إن مدى الفوائد التي نجنيها المصادر الحيوية في النظام البيئي تعكس مدى الحاجة إلى المحافظة عليها. يعمل النظام البيئي على تقديم خدمات مثل السيطرة على عوامل التعرية وانجراف التربة، تنظيم المناخ، المحافظة على استمرار الدورة الغذائية، وكذلك ما يقدمه من منتجات مثل الغذاء والغابات وغيرها، هذا ويتم الاستفادة من المصادر الحيوية مثل النباتات في صناعة العديد من العقاقير الطبية مثل الأسبرين, كذلك إن التنافس القائم بين الكائنات الحية والصراع الدائم بينها من أجل البقاء يدفعها إلى إفراز بعض المركبات الكيميائية المعقدة لقتل أو تخدير عدوها أو فريستها. وقد أظهرت الأبحاث أن الكثير من هذه المركبات الكيميائية ذات قيمة عالية ويمكن الاستفادة منها في صناعة المبيدات الزراعية والعقاقير الطبية وغيرها من الاستخدامات الصناعية. أن هذه المزايا والخدمات أثارت اهتمام الناس بالنظام البيئي ومصادرة الحيوية وشجعت على المحافظة عليها وبدء الناس يتطلعون إليها من ناحية تجارية واقتصادية. لقد أدت هذه الاكتشافات إلى بعض الخلافات بين الدول النامية التي يوجد بها معظم المصادر الحيوية وبين الدول المتطورة والتي تقوم باستخراجها وتصنيعها والاستفادة منها.

زهرة العز
08-04-2006, 11:39 PM
الغابات

نظرة عامة
الغابات هي الأراضي المشجرة ذات الجمال الطبيعي والتنويع الحيوي وهي في حد ذاتها أحد المصادر الطبيعية المهمة، و الغابات في نظر الإنسان هي مكان للتنزه ومصدر لمواد الإنشاء والبناء. تعتبر الغابات هي أحد المصادر الطبيعية المتجددة إذا ما تمت إدارتها بشكل سليم. لكن قام الإنسان عبر التاريخ بتدمير الغابات من خلال حرقها أو إزالتها للأغراض الزراعية وغيرها.

تعتبر الغابات ذات أهمية من الناحية البيئية, وتتمثل أهميتها البيئية في تأثيرها على المناخ، فوجود الغابات في منطقة يجعلها أكثر اعتدالا في درجة الحرارة وأكثر رطوبة من المناطق الخالية من الغابات. كذلك تحتوي الغابات على الأصول الوراثية للنباتات، وتعتبر مراكز التنوع الحيوي وموطنا لكثير من الحيوانات خصوصا النادرة منها، مثل الحشرات المضيئة والحيوانات المفترسة والطيور، بالإضافة إلى قيامها بعملية التمثيل الضوئي حيث تعمل على امتصاص غاز ثاني أكسيد الكربون من الجو وإعطاء الأكسجين، كذلك تعمل على امتصاص كميات كبيرة من الملوثات الهوائية المختلفة من الجو. فقطع الأشجار في هذه الغابات لا يهدد الغطاء النباتي فقط ، بل الإنسان والحيوانات التي تعيش فيها أيضا.

تقدر مساحة الغابات في العالم، وبحسب تقديرات منظمة الأغذية والزراعة (FAO) لعام 1999 بحوالي 3454 مليون هكتار وتشغل حوالي 6،26% من مساحة اليابسة. وتتوزع هذه المساحة بين البلدان المتقدمة، التي تمتلك ما مساحته 1493 مليون هكتارا، والبلدان النامية والتي تمتلك حوالي 1961 مليون هكتار، وبذلك توجد النسبة الأكثر من الغابات في البلدان النامية 77،56%، أما الدول المتقدمة فنسبتها 23،43% وتتفاوت نسبة توزع الغابات بين الدول والقارات، وتأتي أميركا اللاتينية ودول الكاريبي في مقدمة دول العالم حيث تحتوي على 950 مليون هكتار، أما بقية قارات ودول العالم فتتفاوت المساحة والنسبة فيما بينها. وتشير دراسات الـفاو إلى أن 60% من غابات العالم موجودة في 7 دول هي: روسيا الاتحادية، البرازيل، كندا، الولايات المتحدة، الصين، أندونيسيا وزائير، وأن استزراع الغابات في الوقت الحالي يشهد تزايدا واهتماما لاسيما منذ عام 1980 وحتى الوقت الحالي.

ولكي تكون الغابة رئة حقيقية سليمة وتقوم بدورها البيولوجي على أكمل وجه يجب أن تتعامل مع هواء الشهيق والزفير والغازات الأخرى، وهذا ما تقوم به الغابات فعلا، فقد أوضحت القياسات أن كيلو متر مربع واحد من غابة استوائية يطلق في اليوم الواحد حوالي عشرة أطنان من الأكسجين، ويمكن لنا أن نتصور مدى نقاء الهواء الجوي في مناطق الغابات الاستوائية حيث يطلق الكيلومتر المربع الواحد حوالي 3650 طنا من غاز الأكسجين في السنة الواحدة. أما في غابات المناطق المعتدلة فتتراوح كمية الأكسجين المنطلقة إلى الجو من 1 الى 3 أطنان في اليوم الواحد من الأكسجين، ولو بدت هذه الأرقام قليلة مقارنة مع الغابة الاستوائية. ولكن الأثر البيئي الإيجابي الذي تتركه الغابة لا يتوقف على كمية الأكسجين المنطلقة إلى الجو إذا ما قورنت الغابة بمناطق الرعي مثلا، أو الطافيات النباتية في المحيطات المائية أو مناطق زراعة المحاصيل الحقلية، ولكن تضاف للغابات ميزة انخفاض درجات الحرارة في محيطها الحيوي، الأمر الذي يعطي لعمل هذه الرئة الرائعة بعدا ثالثا فيزيائيا وبيولوجيا غير امتصاص غاز الكربون وإطلاق غاز الأكسجين، وهذا البعد يجعل الغابات أكثر فاعلية بيئية ويجعل ملايين السكان يتجهون إليها صيفا وشتاء لاستنشاق الهواء العليل.
تخلف ظاهرة الدفيئات وراءها فيضانات وكوارث وأمطار حامضية وغبار وزوابع غبارية وكوارث بيئية متعددة. وللأشجار دور كبير في درء أخطار هذه الظاهرة، فمن المعروف أن الغطاء النباتي بشكل عام والأشجار بشكل خاص تمتاز بقدرة كبيرة على ترسيب الغبار والأجزاء المعلقة في الهواء على أوراقها، وتبين من الدراسات أن كمية الغبار المتراكمة حول جذوع الأشجار الكبيرة تزيد من 5 إلى 10 مرات عن الكمية المترسبة في الأراضي غير المشجرة، ويترسب حوالي تسعة أطنان حول جذوع أشجار لكل هكتار من الغابة مما يؤدي إلى خفض نسبة الغبار بحوالي 30 إلى 40% في جو الغابة عن الحقول المجاورة. ويعود ذلك إلى كبر مساحة المسطح الورقي (Lifearea) الذي يتراوح بين 50 إلى 150 ألف متر مربع/هكتار. كما بينت الملاحظات الميدانية أن بعض الأنواع أكثر قدرة على ترسيب الغبار. وأثبتت الأبحاث ترسيب حوالي 5،2 طن غبار/هكتار/سنة على أشجار البتولا، و30 طن/هكتار/سنة على أشجار السرو، و50 طن/هكتار/سنة على أشجار الصنوبر، وأكثر من 50 طن/هكتار/سنة في غابة زان كثيفة (1994 F.A.O.).

دور الأشجار في درء أخطار الغازات
للأشجار دور هام في تنقية جو المدن من غاز ثاني أكسيد الكربون وبعض الغازات الأخرى، وفيما يلي دور الأشجار في درء أخطار الغازات:
• يقوم الهكتار الواحد من الغابات بامتصاص الغبار وتصفية حوالي 18 مليون متر مكعب من الهواء سنويا.
• يمكن لهكتار واحد من الغابات امتصاص ما بين 220 إلى 280 كلغ من غاز ثاني أكسيد الكربون وإطلاق ما بين 180 إلى 240 كلغ من غاز الأكسجين.
• يحتجز هكتار واحد من غابة اللاركس Larix أكثر من 70 كلغ من غاز ثاني أكسيد الكبريت وهكتار واحد من غابة الصنوبر الحرجي P. Sylvestris أكثر من 26 كلغ من غاز ثاني أكسيد الكبريت.
• ينتج هكتار واحد من غابة اللزاب Juniperus 30 كلغ من الزيوت الطيارة المضادة للجراثيم التي تنظف جو الغابة من الأحياء الدقيقة.
• تفرز أوراق جنس الصنوبر Pinus موادا وزيوتا طيارة تنقي الجو من الجراثيم وتقضي حتى على جراثيم السل، لذلك ينصح بزراعتها في المصحات.
• تقضي مفرزات أشجار الشوح Abies على نسب كبيرة من جراثيم المكورات العنقودية.
• من المعروف أن التنفس والرياضة داخل الغابة ينعش الأعصاب ويريحها ويعطي الجسم راحة وخاصة غابات الأرز Cedrus التي يتكون تحت مظلتها نسب كبيرة من غاز الأوزون O3.
• تفرك أشجار الآس والحور والجوز والعرعر والزيزفون والكينا موادا مضادة للبكتيريا والفيروسات ومثبطة لنشاطها.
• تفرز غابات الكينا Eucalyptus موادا طاردة للبعوض.
• تخفض الأجزاء الخضراء عدد الملوثات الصلبة للهواء حول المدن والمناطق الصناعية بنسبة 100 إلى 1000 مرة ويمكن أن تحتجز من 40 إلى 80% من الجزئيات المعلقة.
• تساعد الغابات والأشجار الكثيفة على الحد من سرعة الرياح التي تثير الغبار مما يؤدي إلى تناقص التلوث بحدود من 30 إلى 40%.
• تمتص أنواع الصنوبر والقيقب Acer والتفاح Malus والسنديان أكاسيد النيتروجين Nox وتؤدي إلى تنظيف الجو من حوالي 50% من غاز ثاني أكسيد النيتروجين السام.
• يمتص كيلوغرام من الغابات ما وزنه 120 كلغ من غاز أول أكسيد الكربون السام.
• تساهم الأشجار بالحد من تركيز غاز SO2 في الهواء الجوي وتمتصه بكميات متفاوتة تتراوح بين 10 إلى 18 كلغ لكل كيلو غرام من الأوراق الجافة.

موازنة الكربون
إن الأراضي الزراعية والغابات كما يصنفها العلماء هي إحدى الوسائل الناجحة لإعادة توازن كربون الأرض، فالغابات والنباتات الخضراء هي بالوعة الكربون وإليها وحدها يعود امتصاص الكربون من الغلاف الجوي بكميات هائلة.
وهنا يمكن أن نفهم الدور التوازني الذي تلعبه الغابة، فبالرغم من أنها من المتضررين جراء ظاهرة الدفيئة الزجاجية إلا أنها تقوم بامتصاص نسبة كبيرة من غاز الكربون بالجو محدثة بذلك توازن ديناميكي في نسبة الغازات الموجودة في الغلاف الجوي، ولهذا السبب إضافة إلى أسباب اقتصادية أخرى ركز العالم على التوسع في زراعة الغابات وصيانتها وحمايتها. لذلك اتجهت الدراسات العلمية إلى الغابات وقدرت ساندرا بوستل من معهد مراقبة البيئة العالمية إمكانية مساحة 130 مليون هكتار من الغابات لامتصاص 660 مليون طن من الكربون كل عام وأطلق على الاقتراح اسم «بنك الكربون» حيث تستطيع هذه المساحة من الغابات والتي تعادل ضعف مساحة فرنسا أن تمتص هذه الكميات الهائلة من الكربون لمدة ثلاثين سنة لحين نضج أشجار الغابة، وهذه المساحة من الغابات إضافة لامتصاصها الكربون فإنها تؤمن احتياجات العالم الثالث من الخشب ويمكنها أن تعيد الأراضي المتدهورة إلى حالتها الطبيعية. ويرجع سبب التوسع في إنتاجية الغابات وصيانتها إلى ارتفاع حرارة الأرض بسبب غازات الدفيئة الزجاجية.
ويعتبر أعظم المشروعات التطبيقية في هذا المجال ذلك الذي طبق في غواتيمالا لامتصاص وموازنة 387 ألف طن من الكربون ينتظر أن تنطلق سنويا من محطة طاقة تدار بالفحم، لذلك تقرر زراعة 12 ألف هكتار بالأشجار وزراعة 60 ألف هكتار أخرى بالغابات المحصولية (والتي تجمع بين الغابات والمحاصيل الزراعية المحصودة) وتبلغ تكلفة المشروع 3،16 مليون دولار، تشترك فيه 40 ألف أسرة ترعى نحو 52 مليون شجرة تقريبا.
لقد أقر علماء البيئة والمناخ برخص وفعالية هذه التكنولوجيا الحيوية والتي ليس بمقدورها موازنة جميع الانبعاثات الغازية ولكن عمليا ومقارنة مع طرق أخرى تعتبر الأرخص والأكثر فاعلية حيث يقدر مخططو المشاريع الغاباتية أن التكلفة السنوية المتوقعة تقل عن 3 دولارات سنويا لموازنة وامتصاص طن واحد من الكربون وفي تقديرات أخرى وصلت إلى 16 دولار لكل طن من الكربون يمكن تفاديه.
ويمكن تخفيض التكاليف عندما تقوم البلدان بمشاريع مماثلة فلا تحتاج إلى شراء الأراضي. وهناك الكثير من الأسر التي ستساهم في مشروع التقنية الخضراء لامتصاص الكربون من خلال خدمتها الذاتية في حقول تعود ملكيتها لهم ونفعها العام للمناخ والبيئة.
إن مشروع استزراع الغابات لا يوفر للبيئة توازن الكربون فحسب، بل يوفر لها كميات إضافية من الأكسجين النقي التي تنطلق من الأشجار بحسب كفاءتها كما يوفر للسكان مصادر رزق وفرص عمل أخرى. ويمكن تطبيق مشروع غواتيمالا في بلدان أخرى، ويشابه هذا المشروع تقريبا مشروع الحزام الأخضر الكويتي واقتراح زرع مليون نخلة في الكويت، فمن شأن مشروع الحزام الأخضر ومشروع المليون نخلة أن يوازن كميات كبيرة من الكربون المنطلق إلى الجو.
إن تفاؤل العلماء بالغابة والأشجار لا يقف عند حد معين، ولكن زراعة هذه الأعداد وهذه المساحات بالأشجار تتطلب مساندة جميع الجهات الحكومية والأهلية بشكل خاص لخدمة أشجار الغابة والمحافظة عليها حيث أصبحت التقنية الحيوية الخضراء هي الحل الأمثل لمواجهة الكميات المتزايدة من الغازات، وهذا ما يتطلب البحث عن الأراضي الكافية لاستزراعها وجمع الأموال اللازمة وحشد طاقة المؤسسات التنموية المختلفة لإنجاح هذا العمل، وتعبئة جهود المؤسسات الاجتماعية للمشاركة في تنمية التقنية الخضراء؛ لأن الأمر واقع في مأزق خطير خاصة بعد فشل مساعي مؤتمر تغير المناخ العالمي والذي عقد في هولندا في نوفمبر من سنة 2000، فالشواهد توحي أن معدل إزالة الغابات يتسارع وسوف تزداد كميات الكربون المنطلقة إلى الجو في المستقبل القريب جدا ما لم تحدث تغيرات إيجابية تحد من هذا التزايد.

ما هي قضايا الغابات؟
في القرن السابع عشر والثامن عشر تم تدمير جزء كبير جدا من الغابات المعتدلة في أوروبا وشمالا أمريكي. فعلا سبيل المثال دمر جزء كبير من غابات إنجلترا للاستفادة من خشبها في بناء السفن وللحصول على الطاقة وغيرها. لكن وبعد الاعتماد على الفحم الحجري والبترول كمصدر أساسي للطاقة واستخدام الإنسان للحديد على نطاق واسع في البناء، أدى كل هذا إلى تخفيف الضغط على الغابات. أن التطور في وسائل وأساليب الزراعة في أواخر النصف الثاني من القرن العشرين أدى إلى رفع كمية الإنتاج الزراعي مما أتاح المجال لإعادة تشجير بعض الأراضي الزراعية وإعادة تحويلها إلى غابات. ولحماية الغابات من الاستغلال التجاري قامت عدد من دول العالم بتخصيص أراض لزراعة الأشجار ليتم قطعها في المستقبل والاستفادة منها بدل الغابات. ففي أمريكا مثلا، معظم الأشجار التي يتم قطعها لأغراض تجارية كانت قد زرعت لهذا الغرض دون التعرض للغابات القديمة الطبيعية وفرض حماية عليها بتصنيفها محميات طبيعية.

إن عدم التخطيط في استغلال الغابات وما ينتج عنه من تدميرها يعتبر عاملاً مهماً في تدهور البيئة وتوجهها نحو الجفاف. وأكثر من هذا، تتقلص كمية الأوكسجين في الغلاف الجوي على مستوى العالم وتزداد كمية غاز ثاني أكسيد الكربون، كذلك ترتفع نسبة الغازات الضارة مثل أول أكسيد الكربون وأكاسيد النتروجين وثاني أكسيد الكبريت. إن زيادة كمية غاز ثاني أكسيد الكربون في الجو تساهم بدرجة كبيرة في ظاهرة تغير المناخ العالمي أو ما يسمى بظاهرة الاحتباس الحراري، وما ينتج عنها من قلة الأمطار، وتراجع الموارد المائية، وانحسار الأراضي الزراعية في مناطق وزيادة الفيضانات في مناطق أخرى.

تغطي الغابات الاستوائية مساحة صغيرة جدا من سطح الأرض، ورغم صغر مساحتها نسبة إلى مساحة سطح الأرض، إلا أنها غنية بتنوعها الحيوي حيث يستوطن فيها أصناف عديدة من الأحياء وخصوصا النباتات المزهرة الحشرات. تقع هذه الغابات في بلدان تعاني من نمو سكاني سريع وطرق فلاحة غير متطورة وتسود فيها نظرية إزالة الغابات عن طريق حرقها من أجل استغلالها للزراعة.

كانت النار من أقدم الطرق التي استخدمها الإنسان في إزالة الغابات من أجل الزراعة، وما زالت تستخدم حتى الآن في الكثير من الدول النامية. في السنوات القليلة الماضية، كان لخروج بعض هذه الحرائق عن السيطرة السبب في أتلاف وتدمير مساحات واسعة من الغابات. وهذه مؤشرات خطرة ليس لأنها تهدد التنوع الحيوي فحسب، بل لما ينتج عنة من انبعاث كميات كبيرة جدا من غاز ثاني أكسد الكربون إلى الجو، حيث تساهم الغابات في ما معدلة 15 بالمائة من مجموع غاز ثاني أكسيد الكربون الذي ينتشر في الجو سنويا.

أن المخاوف من إزالة الغابات باتت أكثر جدية في الدول النامية. فعلا سبيل المثال ساهم قطع الأشجار في كثير من الدول الإفريقية بشكل كبير في انتشار التصحر، وأن الكثير من الدول النامية ما زالت مستمرة وبشكل كبير في قطع الغابات الاستوائية لأغراض زراعية وتجارية. حيث أنه في معظم الدول النامية والفقيرة خصوصا أفريقيا، يبقى الحطب هو مصدر الطاقة الرئيسي.

ما هو المجهول؟
أن الدراسات حول المعدل العالمي لإزالة الغابات متفاوتة بشكل كبير. من المعتقد أنه أكبر وأسرع عملية تدمير للغابات الاستوائية كانت في البرازيل، المكسيك، فنزويلا إندونيسيا، زائير، بوليفيا، تايلند، الفلبين، السلفادور، هندوراس، وبرغواي، لكن لا يوجد بيانات دقيقة حول هذا الموضوع. تستخدم الأقمار الصناعية حاليا في الحصول إلى بيانات أكثر دقّة حول مساحة الغابات في العالم. ومع هذا توجد حاليا بعض الخلافات حول درجة التصحر في العالم والأسباب الرئيسية له. أن الرعي الجائر وقطع الأشجار والنشاطات البشرية الأخرى هي أحد الأسباب الرئيسية لتفاقم مشكلة التصحر وانحسار الغابات.

بدأ يلاحظ حديثا ظهور الغابات في الولايات المتّحدة وفي أوروبا من جديد، لكن في المقابل ظهر هبوط في مستوى نمو الغابات في مناطق أخرى، ويرجح السبب في ذلك إلى ارتفاع درجة حموضة التربة نتيجة الأمطار الحمضية. ويسود القول الآن أن أحد الأسباب الرئيسية في تراجع نمو الغابات في بعض المناطق متعلق بعوامل مناخية، إذ أنه ظهر تحسن كبير على نمو بعض الغابات في مناطق أخرى على الرغم من أنها شهدت سابقا تراجع في النمو. وقد أظهرت الدراسات أن إعادة نمو الغابات في أوروبا قد شهد ارتفاعا ملحوظا خلال الثمانينات بنسبة أعلى حوالي خمسة وثلاثون بالمائة من العقود السابقة.

ما هي المخاطر والمعوقات؟
يجد الإنسان في الغابات العديد من المنافع، فهي تعتبر المخزن الرئيسي للكربون في الأرض لذلك فإن تدمير مساحات واسعة من هذه الغابات وخاصة عن طريق حرقها يضيف كميات كبيرة من غاز ثاني أكسيد الكربون وغازات الدفيئات الأخرى إلى الجو. تعتبر الغابات الاستوائية من أغنى غابات العالم في تنوعها الحيوي، ولهذا فإن أي عملية تدمير وإزالة لهذه الغابات سوف يكون لها مردود سلبي على أصناف الكائنات الحية المستوطنة هناك وعلى التنوع الحيوي نفسه. ورغم هذا، فإن العديد من الدول النامية تقوم بتدمير غاباتها واستغلالها من أجل المنفعة البشرية دون الأخذ بعين الاعتبار قيمتها الطبيعية والحيوية والبيئية للمنطقة. ولم يثمر الاهتمام العالمي والجهود الدولية في المحافظة على الغابات على حث الدول النامية على وضع الاستراتيجيات وإعداد الخطط اللازمة للمحافظة عليها، إذ أنها تعتبر مصدر رزق لعدد لا يستهان به من السكان. أن الأبحاث الجارية والجهود المبذولة لإيجاد مصادر دخل بديلة من الغابات مثل استخراج المواد الطبية أو غيرها من المنتجات الرائجة. لم تنجح حتى الآن في منع تدمير وإزالة الغابات.

المبادئ الأساسية
إن علم الغابات ( silviculture) له تأريخ طويل يعود إلى العصور الرومانية القديمة. أما علم الغابات الحديث، فقد ظهر في أوروبا في أواسط الستينات من القرن السابع عشر حين حث ملك إنجلترا تشارلز الثاني الجمعية الملكية لعمل دراسة لإدارة الغابات للمحافظة على احتياطي البلاد من الخشب لبناء السفن الحربية. وقد انتقل علم الغابات من أوروبا إلى أميركا. فقد ذهب جيفورد بينتشوت، المدير الأول لخدمة الغابة في الولايات المتحدة، إلى أوروبا لدراسة الإدارة العلمية للغابات.

حاليا يوجد كتب ومراجع علمية متخصصة بعلم الغابات، كذلك يوجد العديد من كتب البيئة والأحياء التي تتطرق إلى علم الغابات من حيث ديناميكية النظام البيئي للغابات وتبين أنواع وأشكال الغابات وميزات كل نوع، كذلك عن دورة الغذاء خلال النظام البيئي للغابة وتأثير الغابات على بعضها البعض وغيرها من المواضيع الأخرى.

زهرة العز
08-04-2006, 11:40 PM
تغيير المناخ العالمي

نظرة عامة
يعتبر مناخ الأرض مناخ متقلب طبيعيا، حيث يتقلب بين الارتفاع والانخفاض في الحرارة على مر الزمن منذ مئات وآلاف السنين. إنّ الأرض حاليا في فترة من الارتفاع في الحرارة منذ نهاية العصر الجليدي القصير الذي حل بأوروبا وشمال أمريكا في بداية القرن السابع عشر. وفي السنوات الأخيرة، ظهرت هناك مخاوف من إمكانية تأثير النشاطات البشرية على العمليات الطبيعية التي تنظّم درجة الحرارة على الأرض. بشكل خاص، فإن عملية استخدام الوقود في إنتاج الطاقة وتقليص مساحة الغابات أدى إلى زيادة كمية ثاني أكسيد الكربون إلى الجوّ بنسبة هائلة حيث اصبح دورة ثاني أكسيد الكربون الطبيعية في الجو غير قادرة إلى استيعاب هذه الكمية مما يؤدي إلى تراكمها في الغلاف الجوي. لكن يبقى هناك سؤال, ما مدى تأثير وجود ثاني أكسيد الكربون وبعض الغازات الأخرى في الجو على التغير في المناخ؟.

ما هي القضايا الناجمة عن التغير في المناخ؟
إنّ درجة حرارة الأرض متأرجحة لكن ضمن نطاق يبقيها ملائمة للحياة، وذلك نتيجة لما يسمى بـ "ظاهرة الدفيئات". تحدث هذه الظاهرة نتيجة تجمع غاز ثاني أكسيد الكربون وبعض الغازات الأخرى مثل غاز الميثان وبخار الماء "غازات الدفيئات" على شكل غلاف يحيط بالأرض يختلف تركيزه من منطقة لأخرى، ومن ميزات هذا الغلاف هو انه يسمح بمرور الأشعة ذات التردد المنخفض ويمنع ذات التردد العالي. إن الأشعة القادمة من الشمس والتي تكون عادة ذات تردد منخفض تمر من خلاله نحو الأرض، وعند وصولها الأرض تمتص الأرض جزء من طاقة الأشعة وتعكس الباقي إلى الجو مره أخرى ولكن بتردد عالي على شكل أشعة تحت حمراء حيث يتم امتصاصها في هذا الغلاف الغازي مم يؤدي إلى اكتسابه بعض طاقة ويقوم بدوره بإعادة إرسالها نحو الأرض مم يشكل مصدر إضافي للطاقة. إنّ النتيجة النهائية لهذه العملية هي إعادة توزيع الطاقة بحيث يجعل الحرارة في الطبقة ما بين الغلاف والأرض مرتفعة والتي فوق الغلاف منخفضة. إن هذه الظاهرة وما يرافقها من ارتفاع في درجة حرارة سطح الأرض تجعل من الأرض كوكب مناسب لكافة أشكال الحياة.

لكن بعد الثورة الصناعية، ارتفع تركيز غازات الدفيئات في الجو مما يعني ازدياد كمية الأشعة الممتصة وكمية الطاقة التي تنعكس نحو الأرض مما أدى إلى ارتفاع متوسط حرارة الأرض فوق المعدل الطبيعي، وهو ما أدى إلى تحويل هذه الظاهرة الطبيعية إلى ظاهرة سلبية تهدد مناخ الأرض والطبيعة. ولعل أسوء النتائج قد تكون في ارتفاع مستوى سطح البحار نتيجة التمدد الحراري للمحيطات والذوبان المحتمل لبعض طبقات الجليد والثلوج في القطب الجنوبي، وهناك أيضا مخاوف أخرى من احتمال حدوث تغير في أنماط المناخ وتوزيع الأمطار على سطح الأرض والتي قد تسبب إجهاد للنظام البيئي.

يعتبر بخار الماء في الجو من أكثر غازات الدفيئات انتشارا بالإضافة إلى مجموعة من الغازات الأخرى مثل ثاني أكسيد الكربون الميثان التي تنتج من مصادر طبيعية واصطناعية "الناتجة من النشاطات البشرية المختلفة"، وهناك غازات أخرى تنتج من مصادر صناعية مثل اكاسيد النيتروجين وغاز كلوروفلوروكاربون أو ما يعرف بـ(CFCs) الذي يستعمل في التبريد ولمكافحة النيران. تشكّل غازات الدفيئات ما مجموعة أقل من 0.1 بالمائة من غازات الغلاف الجوي وتشير المقاييس بأن كمية غاز ثاني أكسيد الكربون في الجو ارتفعت من 280 إلى 360 جزء لكل مليون منذ بداية الثورة الصناعية، كما لوحظ أن هناك ارتفاع في كمية غاز الميثان والذي يعتبر اصطناعي المصدر مثل الممارسات الزراعية مثل تربية الماشية ومزارع الأرز ومصادر أخرى.


ما هو المجهول؟
أن التنبؤات في ارتفاع درجة الحرارة سطح الأرض جاءت من برامج الكمبيوتر التي تمثل مناخ الأرض (نمذجة المناخ) حيث تقوم بربط المبادئ النظرية والمعلومات المتوفرة حول أنماط المناخ الماضية. إن الزيادة في غازات الدفيئات من المصادر الاصطناعية معروفة ببعض الحقيقة، لكن القليل يعرف حاليا حول الأجزاء المهمة الأخرى في هذا الموضوع. النقاش العلمي ما زال مستمرا حول مدى مساهمة غازات الدفيئات الاصطناعية في رفع درجة الحرارة سطح الأرض. لقد أظهرت الأبحاث العلمية العلاقة بين المحيطات ولأرض والمحيط الحيوي والجو وتأثيرها على المناخ، لكن يبقى هناك بعض الغموض وهو هل في زيادة كمية بخار الماء والغيوم في الجو أي أثر في زيادة أو نقص درجة حرارة سطح الأرض. هذا بالإضافة إلى أن برامج الكمبيوتر لا تستطيع تحديد نوعية التأثير لهذه الظاهرة إقليميا، فعلا سبيل المثال، بينما بعض المناطق قد تستفيد من مناخ أكثر دفأ وفصول دافئة أطول، وفي المقابل يكون هناك مناطق أخرى قد تعاني من الجفاف.

ما هي المخاطر والمعوقات؟
أن الثورة الصناعية والنمو الاقتصادي في الدول المتطورة أعتمد بشكل أساسي على الوقود الغني بالكربون "الوقود الاحفوري" كمصدر للطاقة. مع أنة تم تطوير وتحسين نوعية الوقود ورفع كفاءة طرق استعمال الطاقة، لكن يبقى الوقود الغني بالكربون المصدر الرئيسي للطاقة المستخدمة في المواصلات وتوليد الكهرباء. ففي دول مثل الهند والصين، ذات الكثافة السكانية العالية، تعتمد جميع أشكال التطور والنمو فيها على الوقود الاحفوري إذ أنه غير مكلف ومتوفر بسهولة. لهذا فإنه من الصعب صياغة اتفاقية دولية للتخفيض من إشعاعات غاز ثاني أكسيد الكربون وغازات الدفيئات الأخرى.

المبادئ الأساسية
إن درجة المعرفة العلمية حول تغيير المناخ العالمي تزداد وتتغير باستمرار. معظم الكتب الدراسية تسرد فقط بعض الأمور المحدودة حول هذا الموضوع المعقّد، ولهذا يحتاج المعلمون إلى الاستعانة بمراجع خارجية للتزود بالمعلومات الإضافية. هذا بالإضافة إلى أن العديد من الكتب الغنيّة بالمعلومات المفيدة جدا عن موضوع تغيير المناخ العالمي قد أصدرت في السنوات الأخيرة.

دورة الكربون في الطبيعة والأسس الجوّية
إنّ نظام الأرض مكون من تفاعل الأنظمة الأربعة الرئيسية وهي الهواء والماء والأرض والمحيط الحيوي (الكائنات الحية). أن دورة المادة والطاقة خلال هذه الأنظمة الفرعية متوازنة على المدى القصير والبعيد. فعلا سبيل المثال، إن المواد الضرورية لاستمرار الحياة مثل الكربون والنتروجين والكبريت، والفسفور تمر في دورة طبيعية في الأرض والجو والمحيطات والمحيط الحيوي من خلال عمليات طبيعية مثل عملية التركيب الضوئي والتنفس والتحلل للمواد العضوية وغيرها.

يعتبر الكربون المادة الأساسية في عملية البناء الحيوي لجميع الكائنات الحية. ان كميات كبيرة من الكربون مخزونة في الوقود الاحفوري والذي هو بقايا نباتات وكائنات حية مدفونة تحت الأرض في طبقة الصخور الرسوبية. إن عملية استخدام هذا الوقود أدت إلى إضافة ثاني أكسيد الكربون إلى الجو بكميات كبيرة في فترة زمنية اقصر بكثير من التي تحدث نتيجة العمليات الطبيعية مثل البراكين والحرائق وعمليات التنفس والتحلل البيولوجي للكائنات الحية. وكما ذكر سابقا، فان غاز ثاني أكسيد الكربون يلعب دور أساسي في تنظيم درجة حرارة سطح الأرض. من المعروف أن جميع غاز ثاني أكسيد الكربون لا يبقى في الهواء، فهناك كميات كبيرة يتم استهلاكها في عملية التمثيل الضوئي في النبات كما أن جزء كبير أيضا تمتصه مياه الأمطار والبحار والمحيطات. فعلى سبيل المثال أدت عمليات إزالة الغابات إلى حدوث خلل في دورة ثاني أكسيد الكربون في الجو.


ظاهرة الدفيئات
إن ظاهرة الدفيئات هي ظاهرة طبيعية وتساهم في وجود بيئة طبيعية مناسبة للحياة على الأرض. وكان أول من لاحظ وجود هذه الظاهرة هو عالم الرياضيات جوزف فوريير في 1824. وفي أواخر القرن التاسع عشر أوضح العالم سفانتي آريهينيوس بأن ثاني أكسيد الكربون الناتج عن احتراق الوقود الاحفوري يساهم في تطور ظاهرة الدفيئات. وكما أشرنا سابقا فإن وجود غاز ثاني أكسيد الكربون في الجو مع بعض الغازات الأخرى مثل بخار الماء وغاز الميثان يعمل على رفع درجة حرارة الأرض عن طريق امتصاصه لأشعة الشمس المنعكسة عن الأرض (حوالي 47 بالمائة من مجموع الأشعة الساقطة على الأرض) ذات التردد العالي ثم تقوم بإعادتها إلى الأرض مما يساهم في زيادة درجة حرارة الأرض. وقد سميت هذه الظاهرة بظاهرة الدفيئات لأنها تشبه في عملها عمل الدفيئات الزراعية.

يتكون الهواء المحيط بالأرض بشكل أساسي من غاز النتروجين (78 بالمائة) والأوكسجين (21 بالمائة)، و غاز الأرجون (تقريبا 1 بالمائة) حيث تشكل في مجموعها ما نسبته 99.9 بالمائة من الجو. يحتوي الجو أيضا على بخار الماء، الذي يتفاوت في تركيزه حول الأرض طبقا للأحوال الجوية اليومية. كذلك يوجد غازات أخرى مثل ثاني أكسيد الكربون، الميثان، الأوزون، ثاني أكسيد النتروجين، وثاني أكسيد الكبريت لكن نسبتها قليلة بالنسبة للغازات الأخرى حيث تشكل في مجموعها أقل من 0.1 بالمائة من الجو، لكن بعكس الأوكسجين والنيتروجين فإن هذه الغازات قادرة على امتصاص الأشعة تحت الحمراء.

على الرغم من أن ثاني أكسيد الكربون من أكثر غازات الدفيئات شيوعا إلا أن بخار الماء يعتبر الأكثر أهمية من ناحية قدرته على امتصاص الأشعة تحت الحمراء، لهذا فإن إي تغيير بسيط في نسبة بخار الماء في الجو يمكن أن تعوض تغيير كبير في نسبة ثاني أكسيد الكربون. من غازات الدفيئات الأخرى يأتي غاز الميثان، وأكاسيد النيتروجين والكلوروفلوروكربون (CFCs) ولهذه الغازات قدرة كبيرة على امتصاص الأشعة تحت الحمراء وكذلك فترة بقائهن في الجو طويلة.


المناخ والطقس
الطقس هو عبارة عن الأحوال الجوية "درجة الحرارة، الرطوبة، الأمطار أو الرياح" التي تسود منطقة ما خلال فترة زمنية قد تمتد لأيام أو أسابيع أو أشهرا. أما المناخ فهو معدل الطقس لمدة طويلة لا تقل عن ثلاثين عاما. المناخ العالمي هو النظام الذي يوزّع الطاقة الشمسية على سطح الأرض. إن التسخين الغير متساوي لسطح الأرض يسبب الرياح التي تنقل الحرارة من خط الاستواء الحار إلى القطبين الباردين. تقوم المحيطات بخرن الطاقة الشمسية ونقلها حول العالم على طريق التيارات المائية العميقة الضخمة المعروفة بـ "حزام النقل العظيم للمحيط". أن نظام نقل الحرارة عن طريق المحيط والرياح وتفاعلاتهم مع بعضهم البعض غير واضح علميا حتى الآن.

أل نينو ولا نينا El Nino And La Nina:
إنّ التفاعل بين تيارات المحيط والطقس العالمي يتمثل بالظاهرة المعروفة بـ أل نينو ولا نينا. وبشكل دوري، فإن تيار المحيط الغربي الخارج من ساحل البيرو يتوقّف مسببا طاقة حرارية في مياه جنوب المحيط الهادي التي تؤثّر على أنماط الطقس ومعدل درجات الحرارة العالمية وهذه الظاهرة تعرف بـ أل نينو. في أحيان أخرى يكون التيار الغربي أقوى من معدلة مما يؤدي إلى تبديد الطاقة الحرارية في المحيط الهادي. وعندما تصبح درجة حرارة المحيط الهادئ أبرد من المعدل فإنها تؤدي إلى اخفض درجات الحرارة عالميا، وهذه الظاهرة تعرف بـ لا نينو.

المناخ في الماضي
إن تقييم التأثير البشري على التغير في المناخ معقّد لأنه يصعب التمييز بين التغيرات المناخية الناتجة عن التأثيرات الإنسانية وتلك الموجودة أصلا نتيجة التأثيرات الطبيعية. يمكن الاستدلال على أنماط المناخ السائدة في الماضي عن طريق فحص بعض البقايا الرسوبية المتحجرة أو الكتل الجليدية، ويتم دراسة بيانات المناخ السابقة في محاولة لفهم أسباب تغير المناخ ولمعرفة نتائجه وذلك للاستفادة منها في تخمين تغيرات المناخ المستقبلية.

توقّع المناخ المستقبلي
أن برامج الكمبيوتر التي تنمذج المناخ (تعمل عمل نظام المناخ) إنما هي نماذج رياضية مستندة على تلك التي تستعمل للتنبؤ بأنماط الطقس المحلية، ولمعالجة العديد من المتغيرات والمعادلات الرياضية في هذه النماذج فلا بد وجود كمبيوترات سريعة في معالجة النظم حتى نتمكن من التنبؤ بتغيرات المناخ المستقبلية (نمذجة التغيرات المستقبلية للمناخ). إن نظام المناخ العالمي معقد، وأن العلاقة والتفاعلات القائمة بين المحيطات والغيوم ما زالت غير واضحة، ,وأن نماذج الكمبيوتر تعالج هذه العوامل بشكل منفصل. أن درجات الحرارة العالمية لم ترتفع كما تنبأت بها نماذج الكمبيوتر، وهذا ما قاد العلماء للبحث عن عوامل أخرى، مثل رذاذ الكبريتات الذي يعتقد أن له قدرة على التبريد ويعمل على موازنة الارتفاع في الحرارة العالمية.

ما هو المجهول؟
لا يوجد هناك أدنى شك بأن تركيز ثاني أكسيد الكربون وغازات الدفيئات الأخرى زادت في الجو منذ بداية الثورة الصناعية، وأن لهذه الغازات القدرة على امتصاص الأشعة تحت الحمراء. هناك عدد من العمليات الطبيعية التي تحدث في الجو أو على الأرض لا يوجد لها أساس علمي وغير واضحة حتى الآن. فعلى سبيل المثال قضية الكربون "المفقود"، وذلك أن حوالي نصف كمية ثاني أكسيد الكربون الناتجة عن حرق الوقود الاحفوري أو من مصادرة الطبيعية تبقى في الجو، أما النصف الآخر فيعتقد أنه تتم إزالته عن طريق ذوبانه في المحيطات وفي عملية التركيب الضوئي في النبات، ولكن المساهمة النسبية لهاتين العمليتين ليست معروفة. كذلك إن مقدار وتوقيت أي ارتفاع في الحرارة العالمية في أي بقعة جغرافية وتأثيرها ما زال مسألة نقاش وبحث.

سياسات تغيير مناخ
إن صناع القرار في الولايات المتّحدة والبلدان الأخرى يسعون إلى وضع اتفاقية حول الإجراءات اللازمة لتخفيض كمية غازات الدفيئات الناتجة عن النشاطات البشرية (اصطناعية المصدر) والعمل على تخفيف تأثيرها المحتمل على المناخ. في عام 1997 تم إبرام معاهدة كيوتو الخاصة بالتغير في درجة حرارة المناخ والتي وقّعت عليها العديد من الدول (لكن لم يصادق عليها حتى الآن) والذي يهدف إلى إلزام الدول الصناعية الكبرى لتخفيض إشعاعاتها من غاز ثاني أكسيد الكربون وغازات الدفيئات الأخرى. لكن يوجد هناك خلاف جدي واحد هو أن الدول النامية والكبيرة مثل الهند والصين لن تخضع لقيود هذه المعاهدة على الرغم من أن استعمالهم للطاقة سيفوق الولايات المتحدة في السنوات القادمة. تقترح معاهدة كيوتو آليات لتشجيع الدول المتطورة على نقل خبراتهم في استخدام الطاقة ومكافحة التلوث إلى الدول النامية.

زهرة العز
08-04-2006, 11:41 PM
تلوث الهواء

نظرة عامة
يستطيع الإنسان البقاء دون طعام لعدة أيام ولكنه لا يستطيع الاستغناء عن الهواء ألا لدقائق معدودة وبالتالي يجب أن يكون الهواء صالحاً للاستنشاق ولا يحتوي على ملوثات من شأنها أن تسبب ضاراً بالصحة العامة سواء علي المدى القريب أو البعيد. يتكون الغلاف الجوي الخالي من الملوثات من 78 % نيتروجين 21% أكسجين وحوالي 0.9% غاز أرجون والبقية عبارة عن كميات قليلة من ثاني أكسيد الكربون والنيون و الهليوم والهيدروجين بالإضافة إلى بخار الماء.

يستطيع الهواء أن يحتفظ بمكوناته في الظروف الطبيعية وحسب دورة الحياة في النظام البيئي، فالنبات مثلاً يأخذ ثاني أكسيد الكربون من الجو ويحتفظ بالكربون ويطلق الأوكسجين وتتنفس الكائنات الحية الأوكسجين وإذا زادت نسبة ثاني أكسيد الكربون في الجو فإن الفائض يذوب في البحار والمحيطات ويتفاعل مع أملاح الكالسيوم مكوناً كربونات الكالسيوم (الأحجار الجيرية) وبذلك تحفظ الطبيعة ذاتها.

يعتبر تلوث الهواء من أقدم المشاكل البيئية التي عرفها الإنسان حيث أن مصادرة الطبيعية متعددة كالبراكين، وقد بدأت مشاركة الإنسان في التلوث الهوائي بالظهور منذ أن بدأ الإنسان باستخدام النار في حياته اليومية للطهي وللتدفئة وغيرها. ومنذ ذلك الحين ما زالت هذه القضية في تفاقم مستمر وأصبحت تعد من أهم وأخطر القضايا البيئية على الإطلاق. وشهد العام 1300 صدور أول تشريع بيئي خاص بالهواء عندما أصدر الملك إدوارد الأول، ملك إنجلترا، مرسوما ملكيا يقضي بمنع حرق الفحم خلال فترة انعقاد المجلس.

يتميز التلوث الهوائي عن غيرة من أشكال التلوث في أنة سريع الانتشار حيث لا يقتصر تأثيره على منطقة المصدر وإنما يمتد إلى المناطق المجاورة والبعيدة، كذلك وبعكس أشكال التلوث الأخرى ( المياه العادمة والنفايات الصلبة وغيرها)، فإن التلوث الهوائي لا يمكن السيطرة علية بعد خروجه من المصدر لذا يجب التحكم به ومعالجته قبل خروجه إلى الجو, كما أنه غالبا ما يكون لا يرى بالعين المجردة بالإضافة إلى أنه متعدد المصادر. كل هذه الصفات تجعل من تلوث الهواء القضية البيئية الكبرى.

بدأت مشكلة تلوث الهواء تظهر بشكل فعلي وجدي بعد الحرب العالمية الثانية وظهور البترول وما تلاها من ثورة صناعية ورخاء اقتصادي. فقد انتشرت المصانع المختلفة التي تعمل على الفحم والبترول كما انتشرت السيارات واليات النقل المختلفة مما أدى إلى ارتفاع حاد في نسبة الملوثات الهوائية وذرات الغبار في الجو. لقد انصب اهتمام الناس بالتطور الصناعي والاقتصادي بدون النظر إلى أبعاده البيئية, وقد سبب هذا التطور على حساب البيئة العديد من الكوارث البيئية التي ظهرت فيما بعد والتي أودت بحياة الكثير من الناس، ففي العام 1952 أدى تفاعل التلوث الهوائي المفرط مع الضباب في مدينة لندن إلى ظهور ما يسمى الدخان المضبّب (الضبخنة) والذي أستمر لأيام وربما لأسابيع مما أدى إلى وفاة عدد كبير من الناس، وشهدت مدينة دونورا بولاية بنسلفانيا وضعا مشابها عام 1948. وكان لمثل هذه الأحداث أن دفعت الناس إلى إعادة التفكير بجدية بموضوع التلوث الهوائي وكيفية التخلص والوقاية منه. في أواخر عام 1940 بدأت أول جهود رسمية وحكومية لمكافحة التلوث الهوائي وتحسين جودة الهواء. وفي العام 1963 كان هناك أول تشريع خاص بجودة الهواء في أميركا، والذي كان له الأثر الإيجابي في تخفيف حدة التلوث وتحسين نوعية وجودة الهواء.

مصادر التلوث الهوائي
قبل الخوض في موضوع تلوث الهواء يجدر أن نلقي نظرة سريعة على الغلاف الجوي أو ما يسمى بالهواء والذي يمتد إلى عدة مئات من الكيلومترات فوق سطح الأرض. ويتكون الغلاف الجوي من ثلاث طبقات:

1. التربوسفير Troposphere وهي الطبقة التي تحدث فيها معظم التغيرات الجوية وهي التي فوق سطح الأرض وتتركز أنشطة الإنسان أو الحياة فيها.
2. الاستراتوسفير Stratosphere وهي الطبقة التي تقع فوق التربوسفير وتمتد من ارتفاع 20 إلى 80 كم. لا توجد تقلبات جوية في هذه الطبقة وبها تقع طبقة الأوزون التي تحمي سطح الأرض من مخاطر الأشعة فوق البنفسجية.
3. الأيونوسفير Ionosphere وهي الطبقة التي تقع فوق الاستراتوسفير وتمتد من ارتفاع 80 إلى 360 كم وتتميز هذه الطبقة بخفة غازاتها ويتركز فيها الهيدروجين والهليوم.

مصادر تلوث الهواء
تنقسم مصادر التلوث الهوائي إلى مصادر طبيعية ومصادر غير طبيعية "صناعية". تسمى الملوثات التي تنبعث مباشرة من المصدر إلى الجو بالملوثات الأولية، وتتعرض هذه الملوثات أحيانا لبعض التغييرات في الصفات والخواص الكيميائية نتيجة مرورها ببعض العمليات الكيميائية الطبيعية في الجو لتتحول إلى ملوثات ثانوية. فعلى سبيل المثال يعتبر غاز أول أكسيد الكربون، الذي ينتج عن عملية الاحتراق غير الكامل، من الملوثات الأولية وهو غاز ضار وسام, ويبقى على حالته هذه في الجو لفترة زمنية محددة قبل أن يتحول إلى غاز ثاني أكسيد الكربون (ملوث ثانوي) الأقل ضررا. وفي بعض الأحيان يكون الملوث الثانوي أكثر ضررا من الأولي، مثلا الأمطار الحمضية وهي تعتبر ملوثات ثانوية يكون لها ضررا أكبر على البيئة من الملوثات الأولية كثاني أكسيد الكبريت، وكذلك فإن تفاعل بعض الملوثات الأولية مثل أكاسيد النيتروجين والهايدروكربون مع أشعة الشمس وبوجود بخار الماء ينتج عنة ملوثات ثانوية أكثر سلبية على البيئة مثل غاز الأوزون.

المصادر طبيعية
وهي المصادر التي لا دخل للإنسان بها أي أنه لم يتسبب في حدوثها ويصعب التحكم بها وهي تلك الغازات المتصاعدة من التربة والبراكين وحرائق الغابات وكذلك الغبار الناتج من العواصف والرياح. وهذه المصادر عادة تكون محدودة في مناطق معينة ومواسم معينة وأضرارها ليست جسيمة إذا ما قورنت بالأخرى.

ومن الأمثلة لهذه الملوثات الطبيعية:
1. غازات ثاني أكسيد الكبريت، فلوريد الإيدروجين، وكلوريد الهيدروجين المتصاعدة من البراكين المضطربة.
2. أكاسيد النيتروجين الناتجة عن التفريغ الكهربي للسحب الرعدية.
3. كبريتيد الهيدروجين الناتج من انتزاع الغاز الطبيعي من جوف الأرض والمناجم أو بسبب البراكين ومن تحلل المواد العضوية المحتوية على الكبريت.
4. غاز الأوزون المتخلق ضوئياً في الهواء الجوي أو بسبب التفريغ الكهربي في السحب.
5. تساقط الأتربة المتخلفة عن الشهب والنيازك إلى طبقات الجو السطحية.
6. الأملاح التي تنتشر في الهواء بفعل الرياح والعواصف وتلك التي تحملها المخفضات والجبهات الجوية وتيارات الحمل الحرارية.
7. حبيبات لقاح النباتات.
8. الفطريات والبكتريا والميكروبات المختلفة التي تنتشر في الهواء سواء أكان مصدرها التربة أو نتيجة لتعفن الحيوانات والطيور الميتة والفضلات الآدمية.
9. المواد ذات النشاط الإشعاعي كتلك الموجودة في التربة وبعض صخور القشرة الأرضية وكذلك الناتجة عن تأين بعض الغازات بفعل الأشعة الكونية.

المصادر الغير طبيعية
وهي التي يحدثها أو يتسبب في حدوثها الإنسان وهي أخطر من السابقة وتثير القلق والاهتمام حيث أن مكوناتها أصبحت متعددة ومتنوعة وأحدثت خللاً في تركيبة الهواء الطبيعي وكذلك في التوازن البيئي وأهم تلك المصادر:

1. استخدام الوقود لإنتاج الطاقة
2. وسائل النقل البرى والبحري والجوى
3. النشاط الإشعاعي
4. النشاط السكاني ويتعلق بمخلفات المنازل من المواد الصلبة والسائلة وكذلك بسبب كثرة استخدام المبيدات الحشرية والمذيبات الصناعية.
5. النشاط الزراعي وكثرة استخدام المواد الكيماوية المختلفة في أغراض التسميد والزراعة

ما هي القضايا الناجمة عن التلوث الهوائي؟
تختلف تلوث الهواء من مكان لأخر حسب سرعة الرياح والظروف الجوية، فمثلا الضبخنة "دخان وضباب" وذرات السناج التي قد يصل قطرها إلى أقل من 0.1 مايكرومتر" تعمل على حجب الرؤية وتسبب متاعب صحية وبخاصة لكبار السن أو الذين يعانون من مشاكل تنفسية. أن هذا النوع من الملوثات هو في العادة محلي "من مصادر محلية" ولكنة قد ينتقل بفعل الرياح إلى مناطق بعيدة. ومن أنواع التلوث الأخرى هي تلوث الهواء بثاني أكسيد الكبريت وخاصة من محطات الطاقة التي تعتمد على الفحم وهناك أيضا أكاسيد النيتروجين الناتجة من عوادم السيارات. تعمل هذه الملوثات رفع درجة حموضة مياه الأمطار نتيجة امتصاصها لغاز ثاني أكسيد الكبريت وأكاسيد النيتروجين من الجو أثناء رحلة سقوطها إلى الأرض وهو ما يعرف بالمطر الحمضي. إن هذه الارتفاع في درجة الحموضة يؤثر سلبيا على التركيب الكيميائي للتربة وعلى المياه العذبة في البحيرات. فيما يلي عرض لبعض الملوثات الرئيسية في الهواء وأثرها على الصحة العامة:




غاز أول أكسيد الكربون
غاز سام عديم اللون والرائحة ينتج عن عمليات الاحتراق الغير كامل للوقود والمواد العضوية ويمثل أكبر نسبه من ملوثات الهواء. يختلف تركيز أول أكسيد الكربون في المناطق العمرانية باختلاف الظروف السائدة في كل من هذه المناطق وتعتمد أساساً على مدى كثافة حركة المرور ومن ثم فهي أكثر تركيزاً في النهار عنها في الليل ويؤثر أول أكسيد الكربون على الصحة العامة خاصة على هيموجلوبين الدم حيث أن له قابلية شديدة للاتحاد معه ومن ثم فإنه يؤثر تأثيراً خطيراً على عمليات التنفس في الكائنات الحية بما فيها الإنسان ويتسبب في كثير من حالات التسمم ويمكن الحد من تأثير أول أكسيد الكربون بتزويد البيئة المحيطة بالأكسجين الكافي لإتمام عملية التأكسد وتكوين ثاني أكسيد الكربون ويلزم ذلك لمواجهة حالات التسمم بالغاز.

يتحد أول أكسيد الكربون مع الهيموجلوبين مكوناً كربوكسي هيموجلوبين وبذلك يمنع الأكسجين من الاتحاد مع الهيموجلوبين وفي هذه الحالة يحرم الجسم من الحصول على الأوكسجين. وتعتمد سمية أول أكسيد الكربون علي تركيزه في الهواء المستنشق فتركيز 0,01% من أول أكسيد الكربون يعادل 20% من كربوكسي هيموجلوبين ويؤدي إلى :

1. شعور بالتعب
2. صعوبة التنفس
3. طنين في الأذن

في حين تركيز 0.1% من أول أكسيد الكربون يعادل 50% من كربوكسي هيموجلوبين ويؤدي إلى :

1. ضعف في القوة، ارتخاء في عضلات الجسم وبذلك لا يستطيع المصاب المشي خارج المكان.
2. ضعف في السمع.
3. نقص في الروية.
4. غثيان وقيء.
5. انخفاض ضغط الدم.
6. انخفاض في الحرارة.
7. ازدياد النبض مع ضعف في إحساسه.
8. أخيراً الإغماء والوفاة خلال ساعتين.

غاز ثاني أكسيد الكربون
يتكون غاز ثاني أكسيد الكربون من احتراق المواد العضوية كالورق والحطب والفحم وزيت البترول. ويعتبر غاز ثاني أكسيد الكربون الناتج من الوقود من أهم الملوثات التي أدخلها الإنسان على الهواء. أن عملية الاتزان البيئي التي تذيب غاز ثاني أكسيد الكربون الزائد في مياه البحار والمحيطات مكوناً حمضاً ضعيفاً يعرف باسم حمض الكربونيك ويتفاعل مع بعض الرواسب مكوناً بيكربونات وكربونات الكالسيوم. وتساهم النباتات أيضا في استخدام جزء كبير منه في عملية التمثيل الضوئي .

وتجدر الإشارة من جديد إلى أن الإسراف في استخدام الوقود وقطع الغابات أو التقليل من الساحات الخضراء ساهم في ارتفاع نسبة غاز ثاني أكسيد الكربون في الجو والذي قد يؤدي إلى ارتفاع درجة حرارة الأرض وهو ما يعرف بالاحتباس الحراري.

إن زيادة ثاني أكسيد الكربون في الهواء تؤدي إلى صعوبة في التنفس والشعور بالاحتقان مع تهيج للأغشية المخاطية والتهاب القصبات الهوائية وتهيج الحلق.

غاز كبريتيد الهيدروجين
هو غاز ذو رائحة تشبه البيض الفاسد ويتكون من تحلل المواد العضوية مثل مياه الصرف الصحي. وهو غاز سام وقاتل ولا يختلف عن أول أكسيد الكربون حيث يتحد مع هيموجلوبين الدم محدثاً نقصاً في الأكسجين الذي يصل إلى الأنسجة والأعضاء الأخرى من الجسم.

وله التأثيرات التالية :
1. يؤثر هذا الغاز على الجهاز العصبي المركزي.
2. يؤدي إلى حدوث اضطراب وصعوبة في التنفس.
3. يسبب خمول في القدرة على التفكير.
4. يهيج ويخشن الأغشية المخاطية للجهاز التنفسي وملتحمة العين.

غاز ثاني أكسيد الكبريت
يحتوي الوقود الاحفوري "الفحم الحجري والبترول والغاز الطبيعي" على كميات متفاوتة من الكبريت، وأثناء عملية احتراق هذا الوقود، يتصاعد الكبريت مع الدخان على شكل ثاني أكسيد الكبريت. إن غاز ثاني أكسيد الكبريت عديم اللون نفاذ وكريه الرائحة له أثار ضارة إذا ما تواجد بمعدلات تزيد على 3 أ جزء في المليون في الهواء ويتحول ثاني أكسيد الكبريت في الهواء إلى حمض الكبريتيك نتيجة لتأكسده إلى ثالث أكسيد الكبريت وتفاعله مع بخار الماء. ولكل من ثاني أكسيد الكبريت وحمض الكبريتيك تأثيراً ضاراً بالجهاز التنفسي للإنسان والحيوان كما يشارك ثاني أكسيد الكبريت مع ملوثات أخرى في إحداث مشاكل بيئية منها الأمطار الحمضية، وفي الآونة الأخيرة تم اتخاذ بعض الإجراءات والتي من شأنها التقليل من استخدام مصادر الطاقة المحتوية على الكبريت.

أضرار غاز ثاني أكسيد الكبريت:

1. يؤثر على الجهاز التنفسي للإنسان محدثاً الآم في الصدر.
2. التهاب القصبات الهوائية وضيق التنفس.
3. التركيز العالية تسبب تشنج الحبال الصوتية وقد تؤدي إلى تشنج مفاجئ واختناق.
4. التعرض الطويل للغاز يؤثر على حاسة التذوق والشم وإلى التصلب الرئوي.
5. يسبب تهيج العيون وكذلك الجلد.
6. يسبب الأمطار الحمضية.

أكاسيد النيتروجين
يعتبر غاز ثاني أكسيد النتروجين من أكثر أكاسيد النيتروجين شيوعا وانتشارا. ينتج هذا الغاز عن عمليات احتراق الوقود في الهواء عند درجات حرارة مرتفعة، كذلك تنتج من احتراق المواد العضوية وأيضا من عوادم السيارات والشاحنات وبعض المنشآت الصناعية ومحطات توليد الطاقة التي تعمل على درجات حرارة مرتفعة. ويكون مع بخار الماء في الجو حمضاً قوياً هو حمض النتريك الذي يساهم أيضا في حدوث الأمطار الحمضية. كما يؤثر سلبيا عند وصوله طبقات الجو العليا على طبقة الأوزون.

أضرار غاز ثاني أكسيد النيتروجين

1. يؤدي إلى تهيج الأغشية المخاطية للمجاري التنفسية ويسبب أضرار في الرئة.
2. يؤدي إلى تهيج الأغشية المخاطية للعين.
3. يحدث ضرراً في طبقة الأوزون.
4. يكون الأمطار الحمضية.

الرصاص
يضاف الرصاص للبنزين وقود السيارات لزيادة معدل الأوكتان ويتم ذلك بإضافة tetra-ethyl lead وهذا هو البنزين المحتوي على الرصاص. يخرج الرصاص من عوادم السيارات إلى الهواء محدثاً تلوثاً به وخاصة في المدن المزدحمة والتي تستخدم وقود أو البنزين المحتوي على الرصاص.

أضرار الرصاص

1. يسبب الصداع والضعف العام وقد يؤدي للغيبوبة وإلى حدوث تشنجات قد تؤدي للوفاة.
2. يؤدي إلى إفراز حمض البوليك وتراكمه في المفاصل والكلى.
3. يقلل من تكوين الهيموجلوبين في الجسم.
4. يحل محل الكالسيوم في أنسجة العظام.
5. يؤدي إلى القلق النفسي والليلي.
6. يسبب التخلف العقلي لدى الأطفال.
7. تراكمه في الأجنة يؤدي إلى تشوه الجنيين وإلى إجهاض الحوامل.

لكن كثيراً من الدول تنبهت لذلك وبدأت تستخدم بنزين خالي من الرصاص للتقليل من مخاطر تلوث الهواء بالرصاص.

مركبات الكلوروفلوروكربون
تنتج هذه المركبات من صناعات عديدة أهمها الأيروسول التي تحمل المبيدات أو بعض مواد تصفيف الشعر أو مزيل روائح العرق وكذلك تستخدم مركبات الكلورفلوروكربون على هيئة سائل في أجهزة التكيف والتبريد ثلاجات المنازل. كما أن إحراق النفايات المنزلية إحراق غير كامل يؤدي إلى انتشار هذه المركبات في الجو.

يلاحظ تركز هذه المركبات في طبقات الجو على بعد 18كم فوق المناطق القطبية. وتقدر كمية هذه المركبات التي تنطلق في الجو بما يزيد على مليون طن سنوياً. وعند وصولها لطبقة الإستراتوسفبر التي تقع بها طبق الأوزون فإنها تتحلل بفعل الأشعة الفوق بنفسجية الموجودة في الشمس إلى ذرات الكلور والفلور التي تقوم بدورها بمهاجمة الأوزون وتحويله إلى أكسجين وبذلك تساهم على تحطيم طبقة الأوزون. ولقد تنبهت العديد من الدول لخطورة هذه المركبات وبدأت بعضها في حظر إنتاجها مثل الولايات المتحدة الأمريكية والسويد وكندا والنرويج وغيرها وذلك منذ عام 1982. وهناك محاولات أيضا لاستبدالها بمواد نافعة أخرى من بينها استعمال خليط من غاز البيوتان والماء ويطلق عليه اسم اكواصول aquasol ولا تحتوي على الكلور والفلور.

الغبار والمواد العالقة
كثير من المصانع تطلق أبخره في الجو تحتوي على مركبات شديدة السمية مثل مركبات الزرنيخ والفوسفور والكبريت والسلينوم. كما تحمل معها بعض المعادن الثقيلة كالزئبق والرصاص والكادميوم وغيرها وتبقي هذه المواد الشائبة معلقة في الهواء على هيئة رذاذ أو ضباب خفيف ويكون هذا التلوث واضحاً حول المصانع ولكن قد تحمله الرياح إلى أماكن أخرى.

عندما تهب رياحاً قوية على البحار والمحيطات, فإنها تحمل بعض الأملاح الذائبة على هيئة رذاذ أو بخار دقيق من الماء إلى مسافات طويلة داخل الشواطئ وتحمل هذه الشوائب في طبقة التربوسفير ثم تعود وتسقط على الأرض مع الأمطار أو الجليد. من خلال تحليل الجليد القطبي تبين انه يحتوى على أملاح الكلوريدات والنترات والكبريتات للعديد من المعادن مثل الصوديوم والبوتاسيوم والكالسيوم والمغنيسيوم وهذه الأملاح لا تتوفر إلا في البحار. وأيضا وجد في الجليد شوائب مثل النحاس والحديد والزنك والكوبالت والرصاص ولابد أنها نتجه من النشاط الصناعي. وعلى اليابسة, تعمل الرياح على حمل ونقل ذرات الغبار والرمل والتي قد تنتقل إلى مئات الكيلومترات, وتعتبر مصانع الأسمنت والمحاجر والكسارات مثل أهم مصادر الغبار في الهواء.

الكائنات الدقيقة أو الميكروبات
تنتشر في الهواء أنوع عديدة من البكتريا والفطريات في حالة ساكنة وتصيب الإنسان إذا توفرت الظروف الملائمة. ومن أجناس البكتريـــا، Yersina ، Streptococcus Mycobacterium ، Corynebactrium، أما الفـطـريـــات Pentium ،Candida ، Aspergillus ويعتبر فيروس الأنفلونزا أكثر الفيروسات انتشاراً في الهواء. تستخدم الميكروبات في الحروب الجرثومية لسهولة انتشارها في الهواء وتسبب أمراضاً فتاكة بالإنسان ومن اشهر هذه الميكروبات في وقتنا الحاضر الجمرة الخبيثة التي تسببها Bacillus anthrax ويعتبر الهواء موصل جيد للعدوى مثل الطاعون Pasture plague Upsets والجدري الذي يسببه فيروس Small pox.


أضرار تلوث الهواء على طبقة الأوزون
الأوزون Ozone غاز سام وشفاف يمل إلى الزرقة ويتكون الجزئ منه من ثلاث ذرات أوكسجين (O3). ويتواجد الأوزون في طبقتي الجو السفلي التربوسفير Troposphere وطبقة الجو العليا الأستراتوسفير. تعمل طبقة الأوزون على حماية الأرض من إشعاعات الشمس الضارة مثل الأشعة الفوق بنفسجية, وعندما يقل تركيز غاز الأوزون في هذه الطبقة فإن قدرته على امتصاص هذه الأشعة تقل مما يسمح بمرورها إلى الأرض وهو ما يعرف بثقوب الأوزون.

يتشكل الأوزون في طبقات الجو السفلى من الملوثات المنبعثة من وسائل النقل أو بعض المركبات التي تحوي الهيدروكربونات والفريون الذي يدخل في صناعة الثلاجات وأجهزة التكيف وكثير من الصناعات الأخرى مثل البخاخات المعطرة والمزيلة لرائحة العرق والتي تسمي ايروسول وفي الصناعات الإلكترونية من حاسبات وتلفزيونات وأجهزة استقبال وإرسال. وفي هذه الحالة يعتبر الأوزون من الملوثات الخطيرة على صحة الإنسان لأن تنفس قدر ضئيل منه يحدث تهيج في الجهاز التنفسي وقد يحدث الوفاة. أما الأوزون الموجود في طبقات الجو العليا فيتكون من تفاعل جزيئات الأوكسجين O2 مع الأكسجين الحر الذي ينتج من هذه انشطار هذه الجزيئات بفعل الأشعــة فوق البنفسجية.

مع بداية السبعينيات بدأ الاهتمام بالملوثات الصادرة من نشاط الإنسان علي طبقة الأوزون فقد وجد أن أكاسيد النيتروجين تعمل على تفكيك جزيئات الأوزون. وكذلك وجد أن مركبات الكلوروفلوروكربون (بعضها معروف صناعياً الفريون) تقوم بتفتيت جزئ الأوزون. يتمثل خطر هذه المادة في انبعاثها في الهواء وصعودها لطبقات الجو العليا وتحرر الكلور بفعل الأشعة فوق البنفسجية من مركبات الكلوروفلوروكربون وهذا الكلور هو الذي يعمل على تدمير الأوزون وهو أحد أسباب ثقوب الأوزون وتقليل نسبة في الغلاف الجوي. وتجدر الإشارة إلى أن غاز الكلوروفلوروكربون له عمر طويل قد يمتد قرناً أو يزيد. كما أن هناك غازات أخرى غير الكلور لها تأثير مدمر على الأوزون مثل الهيدروجين والنتروجين .

هناك أيضا عوادم الطائرات النفاثة والطائرات الأسرع من الصوت بما تلفظه من نتروجين من العادم الذي يدفعها للأمام ويؤدي إلى التلوث من جهة أخرى. إطلاق الصواريخ للفضاء تحرق كمية كبيرة من الوقود السائل أو الصلب وبذلك تخلف أطناناً من الغازات الضارة بطبقة الأوزون. فقد ورد في إحصائية روسية أن كل عملية إطلاق صاروخ "مكوك فضائي" تدمر مليون طن من غاز الأوزون. كما ثبت أن الدقيقتين الأولي من إطلاق المكوك والتي تمثل المرحلة الأولي في الصواريخ الحاملة للمكوك ينتج عنها 187 طناً من غاز الكلور ومركباته 17 طناً من أكسيد الألمنيوم.

الرادون
الرادون هي مادة تنتج عن التحلل الطبيعي للمواد المشعة مثل اليورانيوم والراديوم الموجودة في التربة. تختلف كمية الرادون في التربة حسب التركيب الكيميائي للتربة، وينتقل من التربة إلى الهواء مع ذرات الغبار. تعتمد سرعة وكمية دخوله إلى الهواء على حالة الطقس ونفاذية التربة وعلى درجة رطوبة التربة، ويصعب تمييز وجوده في الهواء لأنة لا يرى وليس له رائحة أو طعم. ويعتبر الرادون الموجود في الهواء سبب رئيسي لسرطان الرئة ويتسبب سنويا بموت آلاف الأشخاص. يتواجد الرادون في كل مكان تقريبا, في الهواء الخارجي والمنزلي ويشتد تركيزه كلما اقتربنا من سطح الأرض, فمثلا يكون تركيزه في الطبقات السفلى من البناية أكبر منه في الطبقات العليا، ويمكن التخفيف من تركيزه داخل المنزل عن طريق التهوية الجيدة.

الأسبستوس
الأسبستوس هو مجموعة من المعادن الطبيعية لهل القدرة على مقاومة الحرارة والتحلل الكيميائي, وتختلف عن باقي المعادن من خلال تركيبها البلوري الذي يكون على شكل ألياف رفيعة وطويلة. وبسبب مقدرته على تحمل الحرارة الشديدة، فإنه يستخدم بكثرة في أعمال البناء كعازل ضد الحرارة. لقد أظهرت الأبحاث العلمية والطبية التي أجريت على العمال أن الكثير من حالات السرطان والمشاكل التنفسية الأخرى مرتبطة بشكل كبير باستنشاق ألياف الأسبستوس أثناء العمل. وبسبب المخاوف من أي تأثير محتمل قد ينتج عن الأسبستوس المستخدم كعازل في بناء المدارس والجامعات, باشرت العديد من الدول بعملية إزالته من أبنيتها الرسمية. لكن عملية إزالته مكلفة جدا عدا على أن مثل هذه العملية قد تزيد من احتمال تعرض الناس له.

ما هو المجهول؟
في العام 1990 تم إجراء بعض التعديلات لقانون الهواء، وقد شمل هذه التعديل البنود المتعلقة بحد العتبة حيث نص على تخفيض الحد الأعلى لوجود بعض الملوثات في الجو مثل الأوزون وذرات الغبار. ولكن السؤال المطروح هو ما هي المكاسب الصحية من جراء هذا التعديل، ليس هناك أدنى شك أن الأوزون وذرات الغبار يسبب متاعب تنفسية عند أغلب الناس, ويلعب حجم الذرة وتفاعلها الكيميائي مع غازات التلوث في درجة تأثيرها على الصحة.

المخاطر والمعوقات
إن عملية تخفيض كمية الغازات المنبعثة إلى الجو هي عملية مكلفة وصعبة التطبيق. وحتى الآن فإن معظم الإجراءات التي تم اتخاذها للحد من هذه الغازات هي الإجراءات السهلة التطبيق والمجدية اقتصاديا. في كثير من المناطق، إن اتخاذ إجراءات أكثر صرامة يتطلب تغيير سلوك وتوجه الناس نحو البيئة، مثل وضع قيود على استخدام السيارات حتى نضمن الالتزام بالمواصفات المعدلة لجودة الهواء. إن تطبيق إجراءات صارمة ووضع قيود على الشركات المصنعة للسيارات من أجل تخفيض كمية ونوعية الغازات المنبعثة من عوادم السيارات يؤدي إلى ارتفاع في أسعارها، وهو ما يجبر الكثير من الناس على الاحتفاظ بسياراتهم القديمة والتي تكون غالبا غير مناسبة بيئيا.

لسوء الحظ، فإن عدد من الإجراءات التي اتخذت لتخفيض نسبة انبعاث الملوثات إلى الجو ساهمت في حدوث مشاكل بيئية أخرى. فغلى سبيل المثال، تم بناء المداخن المرتفعة لخفيف حدة الدخان والسناج في طبقة الهواء القريبة من سطح الأرض. نعم, نجحت هذه الطريقة في تخفيف التلوث الهوائي على المستوى المحلي، ولكن وفي نفس الوقت, فإن إطلاق هذه الغازات على ارتفاعات كبيرة أدى إلى تسهيل عملية اختلاطها مع بخار الماء في الجو لتكون النتيجة تشكل الأمطار الحمضية والتي قد تؤثر سلبيا على جودة المياه في مناطق بعيدة، أي أنة تم استبدال التأثير السلبي المحلي للدخان والسناج بالتأثير السلبي الإقليمي للأمطار الحمضية. أحد المشاكل البيئية التي ظهرت أيضا كانت جراء إضافة مادة (Methyl Tertiary-butyl ether MTEP) إلى البترول وهي مادة ممزوجة بالأكسجين تعمل على التخفيف من كمية الدخان المنبعث من المحركات وخاصة أول أكسيد الكربون وذلك عن طريق تسريع وتسهيل عملية الاحتراق، لكن تبين أن هذه المادة تسببت في تلويث المياه الجوفية، مما استدعى التوقف عن استخدامها. أن العديد من الإجراءات البيئية التي اتخذت للحد من مشكلة تلوث معين أدت في النهاية إلى ظهور تلوث من نوع أخر وربما يكون أكثر خطرا من الأول.

تلوث الهواء في المناطق الحضرية
تعتبر المناطق الحضرية الأكثر عرضة للتلوث الهوائي وخاصة من المصادر الصناعية مثل النقل والتصنيع ومحطات توليد الطاقة. وأحد أكثر مشاكل التلوث شيوعا في المناطق الحضرية هي ظاهرة الضبخنة أو الدخان المضبب (smog = smoke +fog) والذي يتشكل عند تفاعل الدخان المنبعث من السيارات ومحطات الطاقة مع أشعة الشمس ومكونات الهواء الأخرى مثل بخار الماء. وهناك أيضا الضبخنة الكيموضوئية أو الضبخنة البنية (photochemical smog or brown smog) والتي ينتج عنها غاز الأوزون، تتشكل هذه الظاهرة نتيجة لبعض التفاعلات الكيميائية المعقّدة والتي يدخل فيها أكاسيد النتروجين والهايدروكربون مع وجود أشعة الشمس وبخار الماء وغياب الرياح. لكن ظاهرة تشكل غاز الأوزون مؤقتة وتحدث فقط في الصيف وخلال ساعات النهار.

الضبخنة الصناعية أو الرمادية (Industrial or gray smog ) هي ظاهرة تحدث في الشتاء عند تفاعل ثاني أكسيد الكبريت وبخار الماء، وينتج عن هذه الظاهرة حامض الكبريت المحمول في الهواء. تعتبر الضبخنة الصناعية أكثر تأثيرا على الصحة من الضبخنة الكيموضوئية. لقد أدت هذه الظاهرة إلى هلاك عدد من الناس عام 1952في لندن وفي بنسلفانيا عام 1948.

تعتمد درجة التلوث الهوائي في المناطق الحضرية على الأحوال الجوية. أن سرعة الرياح واتجاهها والعوامل الجغرافية الأخرى تساعد على التخفيف من حدة التلوث الهوائي عن طريق تشتيته والتخفيف من تركيزه. وأحيانا تكون الأحوال الجوية سبب في تفاقم مشكلة التلوث، وتعرف هذه الأحوال الجوية بالانعكاس الهوائي. يحدث الانعكاس الهوائي عندما تقوم طبقة الهواء البارد العليا بعرقلة الصعود الطبيعي لطبقة الهواء الدافئة السفلى مما يتسبب في التقليل من قدرة الهواء على التحرك وتشتيت الملوثات. وكثيرا ما تحدث هذه الظاهرة في المناطق الحضرية المحاطة بالجبال, حيث تشكل الجبال حاجزا طبيعيا يمنع تحرك الهواء. كمل الحال في مدينة لوس أنجلوس التي تعتبر ملائمة جدا لظاهرة الضبخنة بسبب موقعها الجغرافي، إذ يحيطها من الشرق سلسلة جبال تعمل على حجز الهواء القادم من المحيط، هذا بالإضافة إلى جوها المشمس وكذلك تنشط فيها حركة سير كثيفة ومصانع عديدة.

المطر الحمضي
المطر هو بطبيعته حامضي نتيجة تفاعل بخار الماء مع مكونات الهواء الطبيعية مثل النيتروجين وثاني أكسيد الكربون. يعمل وجود ثاني أكسيد الكبريت وأكاسيد النيتروجين في الجو على رفع درجة حموضة مياه الأمطار، الثلوج، البرد، أو الضباب. تأتي هذه الغازات إلى الجو إما من مصادر طبيعية مثل البراكين أو رذاذ البحار أو من مصادر اصطناعية وخاصة نتيجة استخدام الفحم والوقود الاحفوري (البترول). أن الارتفاع في درجة حموضة مياه الأمطار يؤدي إلى تغيير في التركيب الكيميائي للتربة والبحيرات العذبة مما يلحق الضرر في النباتات والحياة البحرية مع أن هذا التغيير يتفاوت حسب نوعية التربة والنباتات وأيضا قدرة استيعاب المياه العذبة لهذا الارتفاع في الحموضة. ويمكن تلخيص أثر الأمطار الحمضية في النقاط التالية:

1. تؤدي إلى تفتيت الصخور وخاصة في التربة الجرانيتية، كذلك تؤدي الأمطار الحمضية إلى زيادة الحموضة في مياه البحيرات وبالتالي قد تسبب في عدم صلاحيتها للأسماك والكائنات الدقيقة.

2. تعمل على إذابة بعض المعادن أو الفلزات الهامة للنبات وتبعدها عن جذور النبات ومن أمثلة ذلك الكالسيوم والبوتاسيوم والمغنيسيوم التي يحملها مياه الأمطار الحمضية بعيداً عن جذور النباتات إلى المياه الجوفية وبذلك تقل جودة المحاصيل الزراعية، لذلك فإن الكثير من النباتات لم تستطع العيش مع الأمطار الحمضية فذبلت وماتت وهو بالتالي يؤدي إلى فقدان المحاصيل الزراعية والأخشاب من الغابات.

3. تآكل الأحجار الجيرية فقد لوحظ مثلا تأكل أو تفتت بعض أحجار برج لندن وكنيسة لودستمتستر. فقد بلغ عمق التآكل بضع سنتميترات نتيجة التفاعل بين غاز ثاني أكسيد الكبريت والأمطار التي تسقط على المدن من حين لآخر. كذلك شوهد أثر الأمطار الحمضية أو الترسيب الحمضي على الأكروديوليس في اليونان والكلولوسيم في إيطاليا وتاج محل في الهند وأبو الهول في مصر.

جودة الهواء في الدول النامية
أن إدخال أنظمة وقوانين للتحكم بالملوثات الهوائية وضبطها واستحداث تقنيات لتوفير الطاقة ساهم بشكل كبير تحسين جودة ونوعية الهواء في الولايات المتحدة في العقدان الماضيان. بينما تشهد الدول النامية التي تتوجه بشكل سريع نحو التمدن وتشجيع التصنيع هبوط خطير في مستوى جودة الهواء. ففي مدن مثل المكسيك وبانكوك والتي تعاني من النمو السكاني المتسارع وما ينتج عنة في ازدياد عدد السيارات والمنشئات الصناعية أصبحت تعاني أيضا من ارتفاع في نسبة الملوثات الهوائية وخاصة الرصاص الناتج عن استهلاك الوقود المحتوي على مادة الرصاص. تلوث الهواء المنزلي هو أيضا أحد المشاكل الصحية التي تعاني منها العديد من الدول النامية. ويأتي هذا التلوث من استخدام النار داخل المنزل للطهي أو للتدفئة والتي تسبب مشاكل تنفسية وخاصة بين الأطفال والنساء الذين يقضون معظم ساعات اليوم في المنزل.

جودة الهواء المنزلي
بعد الثورة الصناعية ونتيجة للتطور المستمر، تغير نضام حياة الناس فأصبحت معظم أعمالهم تتم في مكاتب داخل مباني مغلقة 80 – 90 % من وقتهم، والكثير يعملون ويأكلون وينامون ويشربون داخل هذه المباني التي يكون دورة الهواء مغلقاً وهذا ما جعل من قضية تلوث الهواء الداخلي أخطر من التلوث الخارجي. ومنذ السبعينات بدأ الضوء يتسلط على تلوث الهواء الداخلي ومن أهم مصادر تلوث الهواء الداخلي تدخين السجائر والأبخرة الناتجة من المفروشات أو مواد الدهانات وفي مجتمعنا البخور الذي يستخدم بكثرة داخل المباني بالإضافة إلى الفريون الناتج من أجهزة التكييف.

لقد أدى التطور في إنشاء المنازل والبنايات وتحسين وسائل عزلها عن الهواء الخارجي بهدف توفير الطاقة إلى إفساد جودة ونوعية الهواء الداخلي وخاصة في الأماكن قليلة التهوية، كما أن طبيعية الحياة العصرية تتطلب البقاء داخل الأماكن المغلقة أكثر من السابق. فكان لاستخدام النوافذ والأبواب العازلة والمحكمة الإغلاق الأثر الأكبر في منع أو التقليل من عملية تجدد الهواء مما يعني انحسار الملوثات داخل المنزل. في الدول المتطورة، يسود الاعتقاد بأن الازدياد في نسبة الأطفال الذين يعانون من مشاكل وأزمات تنفسية هو في الواقع نتيجة تعرضهم لتلوث الهواء المنزلي لفترات طويلة.

زهرة العز
08-04-2006, 11:42 PM
الطاقة

نظرة عامة
اكتشف الإنسان عبر التاريخ طرقاً متنوعةً لتسخير مصادر الطاقة الطبيعية و استعمالها، فعلى سبيل المثال استخدمت النار بداية للحصول على الحرارة و للطهي و لإظهار سطح الأرض (عن طريق حرق النباتات غير المرغوب فيها). و قد روضت الحيوانات قبل حوالي خمسة آلاف سنة لتكون مكملاً لقوة الإنسان العضلية لأغراض حراثة الأرض والمواصلات وكذلك استعملت قوة الرياح لطحن الحبوب ولتسيير السفن لآلاف السنين، ومن الجدير بالذكر أن الاستخدام الواسع للآلة التي تعتمد على الوقود لم يبدأ إلا بعد الثورة الصناعية حيث حلت الآلة محل جهد الإنسان لأعمال الزراعة والتصنيع.

وفي منتصف القرن الثامن العشر أدى تطور المحركات البخارية التي تعتمد على الفحم إلى تصنيع الأدوات عالية الجودة واللازمة لصنع الآلات وجعل الزراعة تعتمد على الآلة، واصبح هناك فعالية توفرت عن طريق الصناعة والزراعة المعتمدة على الآلة مما أدى إلى تحويل الدول الغربية من مجتمعات زراعية إلى مجتمعات متحضرة تتمتع بترف وثروة وبالتالي زيادة معدلات القراءة والكتابة عند السكان، وتحفيز التطورات التكنولوجية والعلمية التي هي من نتاج الحضارة المتقدمة.

ما هي القضايا؟
تعتبر الطاقة ضرورية للاقتصاد القائم على أساس الصناعة، فهي مهمة لتصنيع البضائع ونقلها، وكذلك لتدفئة وتبريد المنازل وإنارتها ودعم وسائل الاتصال، وفي الوقت الحالي يعتبر ما يستخرج من الأرض كالنفط والفحم والغاز الطبيعي المصدر السائد للحصول على الطاقة حيث أن هذه المستخرجات مسؤولة عما يقارب 90% من الاستهلاك العالمي للطاقة. وللنفط النصيب الأكبر، فهو مسؤول عن حوالي 40% من الاستهلاك العالمي للطاقة ويليه الفحم (24%)، ومن ثم الغاز الطبيعي (22%).

و من الجدير بالذكر، أن استخراج مصادر الطاقة ونقلها وإحراقها يفرض ضريبة على البيئة، فعملية إحراقها تنتج ثاني أكسيد الكربون وهو كالغاز الموجود في البيوت الزجاجية والذي يشار إليه بأنه يساهم في تغيير المناخ، أما الإحراق غير المكتمل لمصادر الطاقة فان من شانه أن ينتج عنه انبعاثات هدامة كأول أكسيد الكربون وأنواع أخرى من ملوثات الهواء. إن مصادر الطاقة المستخرجة من الأرض لا يمكن استبدالها بسهولة فهي ليست كالمصادر المتجددة للطاقة كطاقة الرياح، والطاقة الشمسية، وانما يتم تخزينها ونقلها من خلال أنظمة الطاقة التي تطورت من حولها. انه لمن الضروري إيجاد أبحاث جديدة لتطوير تقنيات طاقة يمكنها أن تلبي الطلب المتزايد للطاقة النظيفة (التي لا تؤثر على البيئة)، كما يمكنها أن تضاعف حجم الاستعمالات لمصادر الطاقة المستخرجة والتي جعلت هذه المصادر أساس الحضارة المعاصرة في مختلف أنحاء العالم.

ما هو المجهول؟
لقد تم إعادة النظر في بعض التنبؤات السابقة الرامية إلى أن احتياطي النفط سيختفي بحلول عام 2000 وذلك عند اكتشاف مخزون جديد للنفط وبعد تطوير تقنيات استخراج معززة. ومن ناحية أخرى، ففي أوائل السبعينات انخفض ثمن النفط بسبب زيادة العرض مما أدى إلى عرقلة التطور في مجال تقنية الطاقة المتجددة كطاقة الرياح والشمس والتي كانت غير قادرة على التنافس مع النفط الذي يمكن نقله وتخزينه بسهولة، كما انه غير مكلف ومتوافر بكثرة. وبالرغم من تقنيات الاستخراج والاستكشاف المتقدمة إلا أن إنتاج النفط الخام قد يبدأ بالهبوط في القرن الحادي والعشرين ما من شأنه أن يعمل على تحفيز التقدم في وسائل الاستحداث للمصادر غير التقليدية للنفط مثل الزيت الحجري ورمل القار، أما احتياطي الفحم فهو وفير لكن التكلفة البيئية الناتجة عن استخراجه وحرقه تثير بعض القلق.

إن التوجه المشترك بين الدول الصناعية هو نحو زيادة قوة الطاقة، أي استعمالها بشكل اكثر فعالية في مجالات التصنيع والتدفئة والتبريد وعمليات أخرى، وقد تم أيضا تحقيق مكاسب من ناحية التحكم بالانبعاثات. أما الدول النامية فتعمل على توسيع استهلاكها لمصادر الطاقة ولكن دون الاعتماد على تقنية التحكم بالانبعاثات ودون تحقيق تقدم في مجال "بقاء الطاقة" التي حققتها الدول الصناعية. وهناك خلاف يتعلق بما إذا كانت الدول التي تصبح صناعية بسرعة قادرة على تخطي المرحلة الانتقالية الطويلة إلى التكنولوجيا النظيفة التي حصلت في الدول الغربية، وما إذا كانت قادرة على تخفيف التأثيرات البيئية للتطور.

ما هي المخاطر والمعوقات؟
إن استعمال الطاقة يرتبط في معظم الحالات بشكل وطيد مع مستويات الدخل، وتعتبر الكميات الضخمة وخاصة الكهرباء أساسا لدعم الحياة المتميزة في الدول الصناعية الحديثة. وقد أصبحنا معتمدين بشكل كبير على فوائد التزود الوفير وغير المكلف للطاقة والذي يصعب علينا تصور الحال إذا ما تعرض للنقص، فعلى سبيل المثال لا يمكن تصور ماذا سيكون شكل المستشفى دون كهرباء أو دون التقنيات التي جعلتها الكهرباء ممكنة، ولكن هذه حياة الكثير من الناس في الدول النامية.

وتعمل الدول المتطورة على زيادة الطاقة الصناعية وزيادة استعمال الطاقة من اجل تحسين الظروف المعيشية للسكان، فالتحدي الرئيسي هو تزويد الطاقة اللازمة لإيجاد أسلوب حياة لائق لسكان العالم المتزايدين وذلك بطريقة تقليص الضرر البيئي. لقد اعتبرت الطاقة النووية ذات مرة أنها يمكن أن تكون الحل لإيجاد مصدر طاقة يعتمد عليه، وقد كان هناك مخاوف بخصوص إيجاد الطاقة النووية والتخلص من نفاياتها والذي كان من شأنه أن يعيق الإنتاج على هذا الصعيد. وما تزال الأبحاث مستمرة حول تقنيات الطاقة المتجددة مثل الخلايا الشمسية وتوربينات الرياح ( وهي محركات ذات دواليب تعمل على طاقة الرياح). ومن الجدير بالذكر، أن تقنيات الطاقة المتجددة هذه لا تعمل على إنتاج الطاقة اللازمة للمساهمة بشكل فاعل في مجموع ما هو مطلوب من طاقة وان عدم القدرة على تخزين ونقل الطاقة من هذه المصادر من شأنه أن يفرض تحديات جديدة.

هناك مصادر بديلة للطاقة منوط بها بعض الأضرار البيئية، فعلى سبيل المثال إن الطاقة الكهروبيمائية (توليد الكهرباء من القوة المائية) تفرض تأثيرات خطيرة على الأنظمة البيئية للأنهار. إن المواصلات الخاصة بالأفراد وعمليات نقل الغذاء والمنتجات الزراعية هي عناصر مهمة للعالم الصناعي، لكنه لم يتم حتى الوقت الحالي تطوير بديل للمحركات التي تعمل على الوقود والتي هي منتشرة بشكل واسع وبتكلفة ممكنة.

المبادئ الأساسية
تعرف الطاقة بأنها القدرة على أداء العمل، لقد دامت كل الأنظمة البيئية بفعل تحويل طاقة الإشعاع الشمسي إلى طاقة كيميائية مستغلة، كما أن مقدمات كتب الفيزياء تقدم تفسيرات لمفاهيم أساسية حول الطاقة وحول قوانين الديناميكية الحرارية. بالإضافة إلى ذلك يوجد كتب عديدة تناقش الطاقة وأنظمة الطاقة بطرق بسيطة وواضحة.
منذ خمسين عاماً، تنامت الطاقة العالمية مع النمو الاقتصادي. وقد ازداد استعمال الطاقة إلى نحو 400% ليتلاءم مع عدد سكان العالم المتضاعف، وكي يتلاءم أيضا مع إجمالي الإنتاج العالمي الذي تضاعف أربعة مرات. ففي هذه الأيام يستهلك العالم ما يقدر ب 175 مليون برميل من النفط يومياً، أي ما يعادل 85 ألف جالون من الجازولين كل ثانية.
وفي الوقت الحاضر، يتوقع معظم المحللون أن نمو الطاقة سيعيد الماضي، أي انهم يتوقعون أن نمو الطاقة سيزداد بمعدل 400% مرة أخرى بعد 50 عاماً ليتلاءم مع تضاعف آخر لسكان العالم ومع إجمالي الإنتاج العالمي الذي سيتضاعف أربعة مرات مرة أخرى.
في وقتنا هذا، لا يزال الوقود المستخرج من الأرض هو اكثر مصادر الطاقة استعمالاً، حيث يشكل النفط 40% من خدمات الطاقة التجارية والفحم 27% ، والغاز الطبيعي 22%، بينما حصة كل من الطاقة الكهروبيمائية (القوة الكهربائية المائية)، والطاقة النووية هي 6%. أما في العديد من الدول فيشكل الوقود غير التجاري مثل الخشب جزءاً كبيراً من مصادر الطاقة.
عند انخفاض ثمن النفط في السبعينات وارتفاع ثمن الكهرباء في الثمانينات اصبح الأمر واضحاً بأن كفاية الطاقة تلعب دوراً رئيسياً في تزويد خدمات الطاقة الأقل تكلفة. أن مدخرات الطاقة التي حققها الأمريكان منذ أواسط السبعينات قد عملت على تخفيض فاتورة الطاقة السنوية للدولة بمئات مليارات الدولارات. وقد عملت هذه الكفاية أيضا على إلغاء الحاجة ل 14 مليون برميل نفط يومياً.
تشير تقييمات الطاقة حول العالم أن تحسين كفاية الطاقة للبنايات والأدوات ومعدات المكاتب والسيارات يمكن أن توفر اكثر من تريليون دولار كل عقد. وبالإضافة إلى ذلك ستعمل هذه التحسينات على منع انبعاث سلسلة متلاحقة من الملوثات.

إن بعض المشاكل البيئية مثل المطر الحمضي والضبخنة (وهو مزيج من الدخان والضباب)، وتغير المناخ العالمي يرتبط بشكل مباشر مع استخراج مصادر الطاقة من الأرض . أما الاعتماد الأكبر على كفاية الطاقة فانه يمنح دول العالم وسيلة للحفاظ على النمو الاقتصادي وكذلك الحفاظ على جودت البيئة، فعلى سبيل المثال فان الخطة الأمريكية لمعالجة تغير المناخ ستعمل على تقليل الغازات الناتجة عن البيوت الزجاجية بما مقداره 108 مليون طن سوف توفر للأمريكيين حوالي 260 مليار دولار.

و يوجد الآن سوق عالمي اخذ في التوسع للمنافسة على خدمات طاقة محددة السعر ونظيفة وخضراء، أي لا تلوث أو تدمير للمصادر الطبيعية، فبالإضافة لوجود خيار كفاية الطاقة المنخفض التكلفة، فان خدمات الطاقة هذه تشمل بدائل مختلفة للطاقة المتجددة مثل الألواح المستقطبة للإشعاع الشمسي، ومحطات توليد الطاقة وتوربينات الرياح.

إن الدراسة التي تم تحضيرها لمؤتمر الأمم المتحدة للبيئة والتطور ( UNCED) والذي عقد في ريو _ البرازيل _ قد بينت أن هناك مقدرة كبيرة جداً لاستعمال الطاقة المتجددة عالمياً، حيث ستعمل كفاية الطاقة خلال الخمسين سنة القادمة على تلبية نصف ما يحتاجه العالم من طاقة وستعمل مصادر الطاقة المتجددة على تلبية نصف الحاجة المتبقية، وتبين هذه الدراسة أيضا انه حتى إذا بقيت أسعار الوقود متدنية على المدى البعيد فان الطاقة المتجددة ستتمكن من طرح بديل استثمارياً جذاباً من الناحية الاقتصادية، فهي ستقدم طريقة فاعلة لمنع التلوث البيئي كما ستقلل الاعتماد على التزود الخارجي بالنفط.

الكهرباء
لقد غمرت الطاقة الكهربائية حياة الإنسان والمجتمع بشكل جذري، فقد أدى تطوير المحركات الكهربائية إلى ثورة في الصناعة في أوائل القرن التاسع عشر مما أدى إلى حدوث تقدما سريعا في الإنتاج. وتعمل الكهرباء في الوقت الحاضر على توفير الطاقة لثورة المعلومات، أما على صعيد المنازل فتعمل الكهرباء على تقليص الوقت اللازم للطهي والتنظيف وغيرها من الأعمال اليومية التي من شأنها أن تبقي على الحياة.
ويعتبر نقص الطاقة الكهربائية أمرا جديراً بالاهتمام لثلث سكان العالم الذين لم يحصلوا عليها بعد، ففي دول العالم يترأوح الوقت الذي يتم قضائه من اجل النشاطات الحياتية من 9 –10 ساعات يومياً، ويقع هذا العبء خاصة على النساء والأطفال الذين لا يحصلون غالباً على التعليم وذلك لأن بقاءهم على قيد الحياة يتطلب منهم العمل، ومن جهة أخرى يعتبر الاتكال على الخشب وغيره من المواد الطبيعية لأغراض الطهي والتدفئة عاملاً مساهماً في تدمير مساحات واسعة من الأراضي الحرجية والأشجار، كما أن نقص الطاقة الكهربائية عائق أساسي للتغلب على الفقر وتعرية البيئة في الدول النامية.
وحسب ما أوردته دائرة صناعة الطاقة الكهربائية فان 53% من الطاقة الكهربائية في الولايات المتحدة يتم توليدها عن طريق محطات توليد الطاقة الكهربائية التي تعمل بواسطة الفحم (انظر 1998). ويتم توليد 18% عن طريق محطات توليد طاقة غير النظيفة (التي تلوث البيئة). أما محطات التوليد التي تعتمد على الغاز الطبيعي فتعمل على توليد 14%، وتعمل السدود الكهروبيمائية على توليد ما يقارب 10%، أما مصادر الطاقة المتجددة ما عدا الكهروبيمائية مثل الطاقة الشمسية وطاقة الرياح والمواد الطبيعية (مثل الخشب) فتعمل على إنتاج 2% من الطاقة الكهربائية للولايات المتحدة.
يتم توزيع الكهرباء في الولايات المتحدة بواسطة نظام طاقة كهربائي يربط بين توليد الطاقة ونقلها وتوزيعها وعدد من التسهيلات الأخرى، حيث يتم الحفاظ على تدفق الكهرباء في هذا النظام بواسطة موزعين يعملون على توصيل الطاقة الكهربائية إلى أماكن احتياجها مما يجعل الكهرباء متوفرة كلما ضغط المستهلك على مفتاح كهربائي.

المحافظة على الطاقة
إن المحافظة على الطاقة بكفاءة اكبر يعمل على تقليل التكلفة عوضاً عن الانبعاثات، ولذلك يوجد باعث قوي لتحسين كفاية الطاقة في عمليات التصنيع مثلاً وإنشاء البنايات الجديدة واستعمال الأجهزة والأدوات، وقد اصبح هناك توجهاً في الولايات المتحدة خلال العقود القليلة الماضية لزيادة شدة الطاقة، أي استعمال طاقة قليلة لإجمالي الناتج المحلي (GDP).

إن المحافظة على الطاقة ليست بمعزل عن التأثيرات البيئية فبعض التقنيات الجديدة الفعالة للطاقة مثل تقنية فرط الموصلية تعتمد على مواد سامة, و كمثال على ذلك يعمل أسلوب الإنارة المحافظ على الطاقة على استخدام البخار الزئبقي و الذي يمكن أن يحل محل المصباح الكهربائي باستعمال الخارصين أو الغاليوم (وهو عنصر فلزي نادر لونه ابيض يميل إلى الزرقة).
لا بد من اخذ هذه العوامل بعين الاعتبار عند تقييم التأثير البيئي لتلك التقنيات وذلك من اجل تأكيد أحد الأفكار الأساسية في علم البيئة وهو انه لا يوجد هناك تقنيات مجانية لأنه يوجد دائماً ما نتنازل عنه.

الوقود المستخرج من الأرض
إن أهم ما يستخرج من الأرض من وقود هو النفط والفحم والغاز الطبيعي، وقد تشكلت أنواع الوقود المختلفة قديماً اثر قيام النباتات بامتصاص الإشعاع الشمسي، وقد عملت طاقة الشمس المشعة على تحفيز نمو النباتات بسبب العمليات الكيميائية الضوئية المعروفة، وثم تخزين الطاقة في مخلفات النباتات وفي أجسام الحيوانات التي استهلكت تلك النباتات، وقد عملت البكتيريا اللاهوائية على استهلاك الأكسجين من تلك النباتات مخلفة ورائها بعض جزيئات الهيدروجين والكربون (هيدروكربون)، وبمرور الزمن تم تسخين وضغط هذه الجزيئات بواسطة طبقات رسوبية تكونت فوق المواد المتراكمة.
يصنف الوقود المستخرج من الأرض إلى مصدر ومخزون. المصدر هو مكان التزويد المعروف وجوده، أما المخزون فهو المصدر الذي يمكن استرجعه باقتصاد باستعمال وسائل معينة. ويوجد في أوروبا وأمريكا الشمالية واسيا حوالي 75% من مخزون النفط بينما يقع اكبر مخزون للغاز الطبيعي في الشرق الأوسط والاتحاد السوفيتي السابق.
إن الاهتمامات بتزويد الوقود تركز على النفط الذي سيقل إنتاجه بداية من القرن الحادي والعشرين، وهناك أنواع بديلة للبترول مثل الزيت الحجري ورمال القار والتي يمكن أن تطيل التزويد إذا ما تطورت التقنية لاستغلال هذه المصادر بطريقة اقتصادية. أما بالنسبة للفحم والغاز الطبيعي فان مخزون كل منهما يمكن أن يدوم لفترة أطول حسب المعدلات الحالية للاستغلال.

النفط
لم يكن النمو في القرن العشرين متوازن من حيث النشاط الاقتصادي والاستكشاف والسفر والاكتشاف العلمي الذي أمكن التوصل إليه بفعل التقنيات التي تعتمد على النفط. إن اكثر من نصف النفط العالمي يتم استغلاله من اجل مواصلات مثل السيارات والشاحنات والمركبات الأخرى، ويعتبر النفط أيضا المصدر الرئيس لصناعات مثل البلاستيك والكثير من المواد الكيميائية الضرورية الأخرى حيث لا يوجد حالياً بديل للنفط في هذه العمليات. وتدور الاهتمامات ألان حول سد الحاجة من النفط، فبالرغم من الاستخراج الكبير والمتزايد للنفط إلا أن التقديرات الحالية تشير إلا أن العالم يمتلك مخزوناً ضخماً. وقد اصبح مؤكداً أن اضخم مخزون للنفط يوجد في منطقة الشرق الأوسط مما يفعل بعض المسائل المتعلقة باعتماد الولايات المتحدة على استيراد أهم مصادر الطاقة. لكن الهم الأكثر إلحاحا يتمثل بإحراق النفط الذي ينتج عنه انبعاثات تعمل على تلويث الهواء كما ينتج عنه ثاني أكسيد الكربون (غازات البيوت الزجاجية).


الفحم
يعد الفحم اكثر مصادر الطاقة المستخرجة وفرة واقلها تكلفة وهو الأكثر استعمالاً لتوليد الكهرباء فهو يساهم في إنتاج ما يقدر ب 33% من الكهرباء في العالم، وبالرغم من أن الفحم موزع حول العالم إلا أن اكثر من نصف احتياطي الفحم موجود في الصين والولايات المتحدة والاتحاد السوفيتي السابق.
لقد أصبحت عمليات استخراج الفحم وإحراقه اكثر تنظيماً وتقنية وذلك من شأنه أن يخفف حدة التأثير على البيئة. وقد تم تطوير تقنيات جديدة تجعل من الفحم وقوداً نظيفا مما يؤدي إلى التحكم بتأثير إحراق الفحم على البيئة.

الغاز الطبيعي
الغاز الطبيعي هو مزيج من الغازات يشكل غاز الميثان (CH4) أعلى نسبة فيها ويرجع اصل هذا الغاز مثل باقي مصادر الطاقة المستخرجة إلى النباتات والحيوانات التي تحللت منذ عصور، وغالباً ما يوجد هذا الغاز مع رواسب النفط.
إن الغاز الطبيعي الذي كان يتسرب لسنوات عدة خلال حفر آبار النفط كان قد حرق ولا يزال ذلك مستمراً في بعض الأماكن. أما في الوقت الحالي يساهم الغاز الطبيعي بما نسبته 21% من الاستهلاك العالمي للطاقة، ويعتبر انظف مصدر طاقة مستخرج حيث أن حجم ما ينبعث منه من ثاني أكسيد الكربون اقل مما ينبعث من النفط والفحم.
ويعتبر الغاز الطبيعي سريع الاشتعال لدرجة عالية في حالتيه السائلة والغازية ويمكن له أن ينقل في حالته الغازية عبر خطوط الأنابيب أما للمسافات البعيدة فانه ينقل في حالته السائلة. ومن الضروري في هذه الحالة أن يبقى تحت ضغط عالي كافي في الخزانات، أما بالنسبة لنقله في الأنابيب فانه قد يصدر عنه غاز الميثان وغاز البيوت الزجاجية إذا ما كان هناك ارتشاح أو تسرب.

المواصلات
سنحيد هنا عن موضوع مناقشة مصادر الطاقة الرئيسة لاستكشاف الغاية الأساسية لاستعمال الطاقة وهي المواصلات التي يمن أن تشكل نقطة للتحدي لأنها تتطلب توفر الطاقة بحالة قابلة للنقل أو الحمل.
إن ما يقارب النصف من النفط المكرر يستعمل للمركبات وللبنية التحتية اللازمة لها. فالمركبات هي جزء أساسي من حياة الأمريكيين، فقد أصبحت الشاحنات والسيارات وغيرها من المركبات أساسية لنقل البضائع وقد عملت المركبة الخاصة على زيادة التنقل ووسائل الراحة والحرية الشخصية بشكل كبير.
لقد تم تطوير محرك الإحراق الداخلي في أواخر الثمانينات من القرن التاسع عشر في ألمانيا وبحلول سنة 1915 بدأت السيارات تطغى على وسائل المواصلات التي كانت سائدة في الولايات المتحدة والتي تمثلت بالحيوانات التي تجر العربات مثل الحصان وغيره، وقد بدأت عمليات التأسيس والإنشاء للبنية التحتية والجسور والطرق ومحطات تعبئة الجازولين (البنزين) وغيرها من الخدمات الأخرى التي من شأنها أن تدعم انتشار المركبات التي كان 75% منها مركبات خاصة. ومن الجدير بالذكر أن الولايات المتحدة هي الدولة الأولى في العالم بالنسبة لحيازة السيارات، فكل فرد يمتلك حوالي 0.8% من السيارات بما في ذلك الشاحنات الخفيفة إلا أن هذه النسبة تتنامى بشكل متزايد في جميع أنحاء العالم، ومن الواضح انه ستكون هناك زيادة بنسبة 30% في عدد السيارات في العالم خلال العقد القادم.
وقد قام مصنعو السيارات بإجراء عدد من التحسينات الهندسية للتحكم بانبعاثات السيارات ولزيادة الاقتصاد بالوقود وكان ذلك تجاوب مع الخطة الرامية إلى التحكم بانبعاثات السيارات والتي ظهرت في عام 1970 وللمحافظة على ثمن النفط وتوفره. وتتضمن تلك التحسينات استعمال مواد خفيفة الوزن وتطوير تقنيات التحكم بالانبعاثات مثل تقنية التحويل المحفز واستعمال مجسات محوسبة لمراقبة أداء المحرك.
ونتيجة لذلك ازداد معدل الأميال التي تقطعها المركبات لكل جالون في سنوات السبعينات وقد ازدادت مرة أخري خلال العقدين الماضيين. وبالرغم من ذلك لا تزال بعض الانبعاثات محل الاهتمام بما فيها أكسيد الهيدروجين والذي يساهم في تشكيل المطر الحمضي في المناطق التي تكتظ فيها الإشارات المرورية وثاني أكسيد الكربون الناتجة عن إحراق مصادر الطاقة المستخرجة بشكل عام. وتعتبر المواصلات مسؤولة عن 30% من إسهامات الإنسان في إنتاج ثاني أكسيد الكربون.
ولا يزال البحث مستمراً لتطوير تقنيات المواصلات التي من شأنها أن تقلل الإنبعاثات واحد الاستراتيجيات هي تحسين أداء المحركات فان 12% فقط من الطاقة المنتجة في سيارة نموذجية يتم تحويلها إلى طاقة حركية، ولذلك يمكن للتحسينات في هذا المجال أن تزيد عدد الأميال التي تقطعها السيارة باستخدام جالون وقود واحد.

الوقود الكربوني البديل
تم اقتراح وقود كربوني بديل لتقليل الاعتماد على النفط مثل الميثانول والايثانول والغاز الطبيعي المضغوط. حيث أن أي مادة غازية مشتعلة أو أي مادة صلبة أو سائلة قابلة للتحويل إلى غاز مشتعل يمكن استعمالها في محرك الإحراق الداخلي، فقد تم استعمال الايثانول وأنواع أخرى من الوقود للسيارات البدائية وخاصة خلال الحرب العالمية الثانية عندما كانت مصادر النفط نادرة.
وبالرغم من أن وقوداً مثل الميثانول والايثانول والغاز الطبيعي سيقلل الاعتماد على النفط إلا أن هذه الأنواع من الوقود كربونية وتعمل على إنتاج ثاني أكسيد الكربون، فان استعمال غاز الميثانول للمركبات سيزيد مدى تأثير وحدة التحويل الكيميائي الضوئي للأراضي الزراعية.
إن العائق الرئيسي لاستعمال أنواع بديلة أخرى للوقود الكربوني هو نقص البنية التحتية لتعبئة هذا الوقود و يوجد هناك مسأوئ أخرى بالنسبة للمستهلك حيث سيكون هناك معدل قيادة اقصر فضلا عن النقص في حجم المركبة بسبب ضرورة وجود خزان ضخم.


المركبات التي تعتمد على البطارية الكهربائية
يتم تزويد الطاقة في المركبات الكهربائية بواسطة بطارية عوضاً عن إحراق الوقود وهناك جدل حول الفوائد البيئية لهذه المركبات التي توصف بأنها انبعاثات متحركة فهي ليست خالية من الانبعاثات فمن الضروري شحن البطاريات بالكهرباء التي تساهم في انبعاثات خطيرة عند توليدها، ويشكل إنتاج البطاريات الرصاصية لهذه المركبات والتخلص منها خطراً بيئياً، وهناك عوائق تمنع المستهلك من قبول هذه المركبات مثل أدائها المحدود وتكلفتها العالية.
لكن يمكن للمركبات الهجين أن تسد ثغرات وعيوب المركبات الكهربائية، فالمركبات الهجينة تستعمل البطاريات من اجل السفر ولكنها تستعمل الجازولين أو أي نوع وقود أخر من اجل التسارع، وبالإضافة لذلك يمكنها أن تدفع للمستهلك لان يقبل المركبات الكهربائية لأنها تعمل على زيادة المسافة التي تقطعها السيارة قبل أن يكون هناك ضرورة لشحن البطارية.

الخلايا الغلفانية (التي تعمل بالوقود)
يعتبر الهيدروجين ناقل الطاقة المثالي وخاصة لأغراض المواصلات بالرغم من عدم كونه تقنية جديدة، فقد تم اختراع خلايا الوقود الهيدروجينية في عام 1839 وفي رواية " الجزيرة الغامضة" لـ "جوليز فيرن" أشار أحد الشخصيات إلى أن الهيدروجين سيستعمل كطاقة المستقبل. وان تقنيات تصنيع الهيدروجين معروفة جيداً فيمكن إنتاجه من الماء إلا أن هذه العملية مكلفة جداً، ويميل البعض الآن إلى إنتاجه من الوقود الكربوني مل الميثان والبروبان.
إن ما يحدث في خلايا الوقود هو أن غاز الهيدروجين يقابل محفزاً وغالباً ما يكون البلاتينيوم الذي يعمل على نزع الإلكترونات من الهيدروجين تاركاً ورائه البروتونات التي تقوم بدورها بالانتشار على حد فاصل حيث يوجد غشاء يسمح بالنفاذ بشكل كافٍ للبروتونات ولكنه لا يسمح لجزيئات الهيدروجين بالنفاذ. ثم تقوم الإلكترونات بالتدفق خارج خلايا الوقود عن طريق القطب الكهربائي إلى دائرة كهربائية خارجية، وبعدها تمر البروتونات عبر الغشاء في حال وجود الأكسجين ومن ثم فإنها تجلب الإلكترونات إلى الدائرة الكهربائية مما يؤدي إلى توليد الكهرباء.
إن الكهرباء الناتجة عن خلايا الوقود وتقليل التكلفة الحالية العالية لها يعتمد على التطورات التقنية في مجال غشاء خلية الوقود والذي يجب أن يكون محكماً وغير منفذ للهيدروجين والأكسجين مما يسمح لأيونات الهيدروجين بالمرور لكن لا تزال هذه التقنية مكلفة للغاية .
ويعتبر المصدر لتزويد الهيدروجين عائقاً تكنولوجياً تجب معالجته قبل دخول السيارات التي تعمل على خلايا الوقود إلى السوق العام. أما غاز الهيدروجين فهو شديد الاشتعال مما يتطلب وجود خزانات ضخمة في المركبات، ويمكن استعمال الجازولين والميثانول كمصدر للهيدروجين وذلك يعني انه يمكن الاحتفاظ بالخزانات التقليدية للسيارات ومحاطات الوقود، لكن الجازولين مثلاً هو عبارة عن هيدروكربونات وملوثات أخرى والتي يجب أن تتحول أو يعاد تشكيلها قبل الاستعمال، فكل سيارة يجب أن تحتوي على ما يشبه بمصنع كيميائي مصغر لتحويل المواد إلى هيدروجين.

الطاقة النووية
نعود في هذه النقطة للحديث عن مصادر الطاقة حيث سيبحث ما تبقى من هذا الجزء في المصادر التي تستعمل بشكل رئيسي من اجل توليد الكهرباء بالرغم من أن الطاقة الشمسية مثلاً تستعمل لأغراض الحرارة البيئية.
تعمل الطاقة النووية على تزويد ما يقارب 17% من الكهرباء التي يتم توليدها حول العالم وهي مسؤولة عن حوالي 7 % من إجمالي استهلاك الطاقة في العالم، وبالرغم من أن محطات الطاقة النووية لا تنتج ثاني أكسيد الكربون أو ملوثات بيئية أخرى إلا أن معارضة هذا المصدر تزايدت بسبب القلق من عواقب التخلص من النفايات المشعة، ومع ذلك لا تزال العديد من الدول تعتمد على الطاقة النووية بشكل مكثف.
تعتبر الطاقة الناتجة عن الاندماج النووي بديلاً عن طاقة الانشطار النووي، فالاندماج النووي ينتج كميات اقل من النفايات المشعة، ويستعمل أصناف وفيرة وغير مكلفة من الوقود كأنواع مختلفة من الهيدروجين. وأما الحرارة اللازمة لإيجاد الشروط التي يحدث فيها التفاعل الاندماجي فإنها تفوق كمية الحرارة التي تحدث في التفاعل الاندماجي نفسه، وتعقد الآمال الآن على المفاعل الانشطاري الذي يحول عنصر اليورانيوم 239 غير القابل للانشطار إلى بلوتونيوم 139 والذي يمكن استعماله وذلك يؤدي إلى إيجاد مصدر وقود جديد وينتج كمية اقل من النفايات المشعة، وبالإضافة لذلك فان بعض خطط المفاعلات تستخدم أنظمة سلبية تعتمد على الظواهر الطبيعية والقوانين الفيزيائية عوضاً عن الانتفاع بالكمبيوتر من اجل وقف مشاكل التفاعلات النووية.

تقنيات الطاقة البديلة
لقد استعملت مصادر الطاقة البديلة كالرياح والمواد الطبيعية مثل الخشب وغيره لآلاف السنين ويستخدم مصطلح الطاقة المتجددة عادة لوصف الطاقة المولدة من الشمس والرياح والماء والمصادر المتوفرة باستمرار في كل وقت وليس كمصادر النفط والفحم التي تواجدت فقط منذ ملايين السنين، واحد المشاكل الأساسية للطاقة المتجددة هي ما إذا كانت المصادر المتقطعة للطاقة مثل الشمس والرياح قادرة على الإسهام بكمية الكهرباء التي يجب على شركات الكهرباء تزويدها للمستهلك. وعند استخدام محطات توليد الطاقة التقليدية كتلك التي تعمل على الفحم أو الطاقة النووية أو الكهرومائية فان توليد الكهرباء المطلوبة يتم ببساطة متناهية وذلك بإدارة مفتاح معين لتشغيل التوربينات، أما بالنسبة لتقنيات الطاقة المتجددة كالخلايا الكهروضوئية (الكهربائية الضوئية) وتوربينات الرياح يمكنها أن تولد الكهرباء فقط عندما تشرق الشمس أو تهب الرياح وليس بالضرورة عندما يحتاجها المستهلك، ولا يوجد حالياً تقنية عملية للتخزين الواسع للكهرباء التي يتم توليدها بواسطة مصادر الطاقة المتقطعة كالشمس والرياح.

الطاقة الشمسية
غالباً ما يتم التحدث عن الطاقة الشمسية كنوع مختلف من أنواع الطاقة ولكن اغلب أشكال الطاقة يرجع اصلها إلى الطاقة الشمسية، فمصادر الطاقة التي تستخرج من الأرض تحتوي على الطاقة التي امتصتها النباتات من الشمس منذ عصور و تحتوي المواد الطبيعية كالخشب مثلاً و التي يتم حرقها في أماكن عديدة على الطاقة الشمسية التي تم تخزينها مؤخراً، و تتحرك طواحين الهواء عن طريق الهواء الذي يتم دفعه في الطبقة السفلى من الغلاف الجوي بواسطة التسخين الشمسي المتفاوت وبالنسبة للمنازل أيضا فإنها تمتص الطاقة الشمسية الكافية سواء بطريقة مباشرة أو غير مباشرة حتى أن لم تكن هذه المنازل مزودة بألواح لاستقطاب الإشعاع الشمسي.لكن المنازل تحول تلك الطاقة إلى أشكال متعدد مثل الكهرباء .
يمكن استغلال الطاقة الشمسية بطرق عديدة، ويعتبر التسخين الشمسي السلبي ابسط أسلوب لتسخير الطاقة الشمسية فهو يعمل على تقليل مستلزمات التسخين والتبريد للبنايات مثلاً عن طريق استعمالا الألواح الزجاجية ومواد أخرى من اجل تجميع الحرارة والحفاظ عليها، ومن ناحية أخرى فان أنظمة الطاقة الشمسية الفعالية تعمل عادة على تجميع الطاقة الشمسية بواسطة ألواح ضخمة والتي يتم ضخ الهواء أو السائل من خلالها إلى منطقة للتخزين حيث يتم إرجاعها مرة أخرى إلى الألواح.
ويمكن أيضا للطاقة الحرارية أن تتحول إلى كهرباء عن طريق الخلايا الكهروضوئية إلا أن هذه التقنية لا تزال مكلفة جداً وقد أدت إلى تحديد المنافسة في هذا المجال، وتعتبر هذه التقنية الحل الأمثل في المناطق المنعزلة حيثما تتوافر الكهرباء.


الطاقة الكهرومائية
وهي الطاقة الحركية التي تتولد بواسطة السدود التي تستقبل الماء المتدفق والذي ينساب بعد ذلك من خلال توربينات ومن ثم يتم تحويله إلى كهرباء. وتعتبر القوة الكهرومائية مصدراً نظيفاً للطاقة بشكل نسبي حيث تولد الكهرباء دون إصدار انبعاثات كالتي تصدر عن محطات توليد الطاقة التي تعمل على الوقود، لكن السدود تعمل أحيانا على تغيير أو تدمير النظام البيئي المحيط، وعلى سبيل المثال فقد أدت التأثيرات الوخيمة على سكان منطقة "سالمون " في الغرب إلى ازدياد معارضة إنشاء السدود في تلك المنطقة ( للمزيد من السدود، انظر – الماء).

الرياح
قبل 100 عام استعملت توربينات الرياح في الدانمارك لتوليد الكهرباء واستعملت طواحين الهواء قبل قرون من اجل طحن الحبوب وري المحاصيل، ومن سنة 1850 إلى سنة 1970 تم إنشاء اكثر من ستة ملايين من طواحين الهواء وتوربينات الرياح في أواسط غرب الولايات المتحدة من اجل ضخ المياه إلى المزارع والمناطق الريفية (رايتر 1996 )، وقد أصبحت طاقة الرياح حالياً محل اهتمام لأنها نظيفة نسبياً ومصدر غير مكلف للطاقة الكهربائية للمناطق ذات الرياح الشديدة، وعلى سبيل المثال تعمل هولندا على تقديم الدعم المالي من اجل إنشاء طواحين الهواء وتأمل أن تستغل طاقة الرياح لتساهم في بعض ما تحتاجه من طاقة، وفي الولايات المتحدة تعمل ولاية كاليفورنيا على زيادة قدرتها لتوليد الكهرباء مع أن ذلك يشكل تهديداً لحياة الطيور.

المواد الطبيعية (الأخشاب وغيرها)
كانت المواد الطبيعية حتى الثورة الصناعية المصدر الرئيس للطاقة ولا تزال المصدر الأساسي للكثير من السكان حول العالم، فالأخشاب ومخلفات المحاصيل والروث وبعض المواد الأخرى تعمل على تزويد الحرارة اللازمة للطهي والتدفئة وللتصنيع على نطاق ضيق، وتعتبر هذه المواد الطبيعية سبب في تدمير الأراضي الحرجية في دول عديدة حيث تعتبر فيها هذه المواد المصدر الوحيد للطاقة، وقد بدأ الاهتمام بالمواد الطبيعية قبل عقود لتكون بديلاً لما يستخرج من الأرض من وقود ولا يزال التطوير مستمراً للتقنيات التي تسمح بتحويل هذه المواد إلى وقود سائل أو غازي، وفي حال استعمال هذه المواد بشكل كبير ستصبح التأثيرات البيئية شيئاً جوهرياً حيث ستتحول مناطق كبيرة من الأراضي الزراعية إلى زراعة المواد الطبيعية مما يؤثر على الأنظمة البيئية، وعلأوة على ذلك يعتبر إحراق المواد الطبيعية مصدراً للهيدروكربونات وملوثات الجو الأخرى.

الحرارة الأرضية (الباطنية)
وهي الحرارة التي تنتج بفعل تحلل المواد المشعة في مركز الأرض حيث تنتشر الحرارة في باطن الأرض وتعمل على تسخين السوائل تحت سطح الأرض ومن ثم تخرج هذه السوائل إلى السطح من خلال الشقوق في القشرة الأرضية حيث تخرج على شكل ينابيع مياه حارة أو براكين.
ويتم استغلال الحرارة الباطنية بطرق عديدة مثل أسلوب توليد الطاقة الكهربائية عن طريق محطات التوربينات البخارية حيث يتم ضخ المياه أو أي سائل آخر إلى بئر الحقن والذي ربما يحتاج لأن يكون على عمق 10 آلاف قدم ويعمل هذا البئر على جلب المياه الساخنة إلى السطح ويكون الماء تحت ضغط عال وعندما يزول الضغط عن الماء عند وجوده في أوعية خاصة فان ما نسبته 35% من الماء يتحول إلى بخار ويعتمد ذلك على درجة حرارة الماء، وبعد ذلك يتم فصل البخار عن الماء المتبقي ويتم ضخ البخار إلى التوربينات التي تعمل على تشغيل المولد.
ويعتبر الحفر للحصول على الحرارة الباطنية صعباً للغاية ومكلف جداً وذلك بسبب الحرارة العالية للسوائل وبفعل طبيعة السوائل الباطنية التي تعمل على ألحت وأيضا بسبب الصخور الصلبة الموجودة في البيئة الأرضية، ومن ناحية أخرى تعمل محطات توريد الطاقة التي تعتمد على الحرارة الباطنية على إصدار ثاني أكسيد الكربون والكبريتيد والزئبق والبورون والخارصين والرادون، وتتواجد الشقوق التي تنفذ منها السوائل الباطنية إلى السطح في المناطق البدائية مثل منطقة " يلو ستون " ولذلك فان إنشاء محطات توليد الطاقة في هذه المناطق يفرض تأثيرات بيئية مكلفة، وعلأوة على ذلك فان الحرارة الباطنية غير موزعة حول العالم، وتقدر مؤسسة الطاقة الأرضية في الولايات المتحدة أن الطاقة الباطنية يمكن أن تعمل على تزويد 5% من حاجة الطاقة في البلاد.

زهرة العز
08-04-2006, 11:46 PM
جودة التربة

ما هي التربة ؟
التربة هي مورد فعال يزود النباتات بالحياة، وهي مكونة من خليط ذو أحجام مختلفة من جسيمات معدنية (رمل، غرين، وطين) ومواد عضوية وأنواع متعددة من الكائنات الحية. وبالتالي فان للتربة خصائص بيولوجية وكيميائية وفيزيائية بعضها ديناميكي يمكنه التغير حسب طرق التعامل مع التربة.

ماذا نستفيد من التربة؟
للتربة العديد من الخدمات والوظائف المهمة، فهي تدعم نمو وتنوع النبات والحيوان من خلال تقديم البيئة البيولوجية والكيميائية والفيزيائية الضرورية لتبادل كل من الماء والمواد المغذية والطاقة والهواء.

كما تنظم التربة توزيع المطر أو مياه الري بين التسريب والفائض وتدفق وخزن الماء والمواد المذابة بما فيها النيتروجين والفسفور والمبيدات الحشرية والمواد المغذية الأخرى والمركبات المذابة في الماء، وتخزن التربة أيضا وتسهل عملية انطلاق المواد الغذائية المغذية للنبات والعناصر الأخرى وتعمل على تنظيم إنتاجها بشكل دوري، كما تعمل التربة كمصفاة لحماية جودة الماء والهواء والموارد الأخرى، وتدعم أيضا الأبنية وتحفظ الثروات الأثرية.

ماذا يقصد بجودة التربة؟
جودة التربة هي مقدرة نوع معين من التربة للعمل ضمن حدود طبيعية أو معدلة من خارج النظام على تعزيز إنتاجية النبات والحيوان وحفظ جودة الماء والهواء ولحفظ صحة البشرية والمساكن. عن التغييرات في مقدرة التربة على العمل تنعكس تبعاً لخصائص تلك التربة التي تتغير بتغير المناخ أو طريقة إدارة الأرض.

لماذا جودة التربة مهمة؟
إن الإدارة التي تعزز جودة التربة ستنعكس إيجابيا على محصول الأرض وسعتها، إضافة إلى إنتاجية خشب هذه التربة. كما تعمل جودة التربة على التقليل من انجرافها الناتج من الموقع نفسه أو من خارج، وتحسن فعالية الماء والمواد المغذية، كما تؤكد على أن المورد مجهز للاستخدام المستقبلي، كما تزيد جودة الماء وجودة الهواء وتحسن مسكن الحياة البرية.

كيف يمكن تقييم جودة التربة؟
يتم تقييم جودة التربة بشكل منفصل لكل تربة منفردة باستخدام مؤشرات جودة التربة التي تعكس التغيرات في مقدرة التربة لأداء وظائفها، والمؤشرات المفيدة هي تلك الحساسة للتغيرات الناتجة عن طرق التعامل.

إن نوع وعدد المؤشرات المستخدمة يعتمد على مقياس التقييم، مثال (الحقل أو المزرعة أو الإقليم)، وعلى وظائف التربة حسب الأهمية مثال (يساعد معدل التسريب وإجمالي الاستقرار على الإشارة إلى مقدرة التربة على امتصاص الماء ومقاومة وجود الفائض والتعرية.

بإمكان التغييرات في المواد العضوية في التربة بما فيها الكربون العضوي النشيط أو المادة العضوية الدقيقة الإشارة إلى التغيرات في الإنتاجية، حيث أن كثافة الأجساد من الممكن أن تشكل قيود على نمو الجذور وبزوغ النباتات الصغيرة وتسهيب الماء، كما يمكن لقياسات المؤشرات ببساطة أن تشير إلى أن كم هي حقول الاختبارات وتحليلات المختبر معقدة.. لتقييم جودة التربة ممكن قياس المؤشرات في لحظة واحدة من الوقت أو مراقبتها خلال فترة من الزمن وذلك لبناء الاتجاهات والنتائج.

إن نظام التقييم يزودنا بمعلومات عن الوضع الوظيفي الحالي وعن وجودة التربة، لذل يجب بدء التقييم بفهم القياس المعتمد، وقيمة الخط القاعدي أو القيمة المرجعية التي يجب أن تستخدم للمقارنة. يمكن عمل التقييم للمساعدة في فهم المناطق التي تحدث فيها المشكلة ولتحديد المناطق ذات الاهتمام الخاص، أو لتصنيف الحقول لتكون تحت إدارة أنظمة مختلفة.

هذا ويمكن لمدبر الأرض استخدام هذه المعلومات بالإضافة عن المعلومات المتوفرة عن مسح التربة واختبارات الخصوبة، ومعلومات أخرى عن موارد المخزون ومراقبته، وذلك لاستصدار القرارات اللازمة لتدبير الأرض.

إن مراقبة مؤشرات جودة التربة خلال الوقت توضح التغييرات أو الاتجاهات في الأوضاع الوظيفية أو جودة التربة، ويمكن استخدام المراقبة لتحديد مدى نجاح طرق التعامل مع الأرض أو إذا كان هناك حاجة لتغييرات إدارية إضافية أو تعديلات.

ما هي الاعتبارات التي يجب أخذها بموضوع وجودة التربة؟
يمكن لتقييم جودة التربة أن تسخن من الاستجابة لكثير من الموارد المهمة التي تحتويها القائمة التالية:

1. خسارة التربة عن طريق الانجراف أو التعرية.

2. ترسيب الرسابة عن الناتجة عن الرياح والفيضانات.

3. تركيب الطبقات بالقرب من السطح.

4. تآكل تكتلات التربة أو بنائها.

5. تقليل الترشيح وزيادة الفائض.

6. خسارة المواد المغذية أ, عدم التوازن في المواد المغذية.

7. خزن المبيدات الحشرية.

8. إنشاء الأملاح.

9. تغيير غير مفضل في تركيز الحموضة.

10. خسارة المادة العضوية.

11. نقصان النشاطات البيولوجية.

12. ضعف تحلل البقايا.

13. الغزو الكبير للأعشاب الضارة أو مسببات المرض.

14. الرطوبة المفرطة.

15. زيادة صد الماء في التربة بسبب النيران.

16. نقصان جودة الماء.

17. مخلفات الغازات الدفيئة (البيت الزجاجي للزراعة).

أنواع التربة:
بالإمكان تعريف خمس مجموعات رئيسية للتربة في المملكة المتحدة عن طريق عمل حفرة، والنظر إلى التربة على عمق متر واحد:-

"التربة البنية"، يظهر هذا النوع من التربة تغير تدريجي في اللون أو في أفق واضحة مع دليل في نمو جذر غير محدد الطول ونشاط لدودة الأرض لأعماق بعيدة، وتعتبر هذه التربة قادرة على إنتاج عشب جيد ولكن يجب فحص نظام الصرفة والحامضية.

"الصلصال"، تظهر هذه التربة مقاومة لجذور النبات ولدودة الأرض من الدخول إلى التربة رمادية اللون والمثقفة بالماء. إن الإثقال بالماء مشكلة كبيرة في هذه التربة ويمكن أن لا تعالج بنظام الصرفة (شبكة من مصارف المياه)، وفيها ضعف في إنتاج العشب وتوحل بشدة في الشتاء. يشير اللون الرمادي المرقش إلى تربة مثقلة بالماء خلال فترة من السنة.

"الرسوبية"، تربة ذات تركيب رملي حامضي مصفى، لا توجد المواد المغذية في طبقاتها العليا، ولكن بإمكانها العمل على تراكم المواد المغذية في الطبقة القاسية الخشنة القابلة للاختراق من جذور النبات، ليس بإمكان هذه التربة إنتاج محصول جيد من العشب.

"الجيرية"، تشبه هذه التربة تلك التربة المغطاة بالطباشير، ويكون هناك عادة طبقة عليا بنية اللون مع طباشير بيضاء نقية على السطح. إن هذه التربة ليست حامضية وبإمكان الماء أن ينفذ بسهولة من خلالها، وتعتمد إمكانيتها على إنتاج العشب على عمق الطبقة العليا بينة اللون.

"العضوية"، تحتوي هذه التربة على نسبة عالية من المحتوى العضوي أو محتويات خثية وتكون عادة كثيرة الاحتفاظ بالرطوبة والخصوبة، لكنها يمكن أن تكون حامضية خاصة إذا كان هناك صخر سفلي كما في أرض المستنقع، كما يمكن أن يكون هناك مشكلة في نظام الصرفة – تم تطوير الخث لأنه المادة التي لم يتم تحليلها بنفس الطريقة التي تم التخزين فيها، وهذا ممكن بسبب إثقال الماء. يمكن لهذه التربة إنتاج بعض العشب الجيد بالغرم من أنها قد تعاني من نقص في الرطوبة في الصيف لأن الرطوبة العالية لا تشجع التجذير العميق.

خصائص أنواع التربة المختلفة
التربة الرملية، الرملي الطفالي، الطفالي الرملي
هذا النوع مستنزف ومشبع بالهواء حيث أنه قابل للاستعمال معظم أيام السنة، وهو خفيف ويسخن بسرعة في الربيع، إلا إذا كان يحوي مواداً عضوية سريعة الجفاف وتحتاج إلى مياه إضافية، وهذه المياه الإضافية تساعد على تنظيف التربة من المواد المغذية للنبات والكلس، وعليه يمكننا القول أن هذا النوع من التربة نوعاً ما حامضي (عدا تربة الشواطي)، ويوصف هذا النوع من التربة عادة بالتربة "الجائعة"، التي تحتاج إلى غذاء إضافي، على الرغم من ذلك يمكن لهذه التربة أن تكون من أكثر أنواع التربة إنتاجاً إذا وجدة إدارة حكيمة.

التربة نصف طفالية، رملية طينية طفالية، طفالية غرينية
هذه الأنواع من التربة معتدلة حيث تحقق توازناً ما بين القدرة على أن تكون منتجة والحد الأدنى من العناية، والتربة نصف الطفالية هي الأفضل في هذه المجموعة في هذا المجال.

الطينية، الطينية الرملية، الطينية الطفالية، الجرينية الطفالية الطينية، الطينية الجرينية، الجرينية
بالرغم من أن هذه الأنواع من التربة صعبة التعامل معها، إلا أنها عادة ما تزودنا بغذاء النباتات والكلس. إن العائق الرئيسيس بخصوص هذه التربة هو قدرتها العالية على الاحتفاظ بالمياه (وهذا يعني أن المياه تبقى لوقت متأخر في فصل الربيع)، كما انها تحتاج إلى مجهود علي للتعامل معها، فعليك أن تختار ظروف الطقس المناسبة لتجنب العمل الصعب وتجنب تدمير تركيبة التربة، كما يجب استخدام الآلات الثقيلة مثل ...... مهما كلف الثمن وخصوصاً إذا كانت التربة رطبة.

التربة الخثية الطحلبية (تربة المستنقعات)
من المعلوم أن هذه الأنواع من التربة حامضية جداً وتتمتع بصرفة جزئية، ومن الممكن أن تكون أفضل تربة طينية طبيعية متوفرة، فهي غنية بغذاء النبات وسهلة للعمل فيها مبكراً، وبإمكانك أيضا أن تحول التربة المتوفرة إليك إلى تربة خصية وذلك بإضافة كميات كبيرة من المواد العضوية حيث أن معظم المزارعين يعملون ذلك. من الممكن أن تطول مدة الاستهلاك لهذه المواد وعليه تكون مكلفة في البداية.... تجنب جعل هذه التربة حامضة جداً وعليك أن تختار المواد العضوية المناسبة.

التربة الطباشيرية والتربة الكلسية
تحتوي هذه التربة على نسبة عالية من الطباشير والكلس، والحقيقة أنها تطغى على تصنيف أحجم الجسميات الدقيقة العادية الموجودة في هذه التربة، وهي غالباً ما تكون ضحلة جداً، كما أنها وبخطورة تحدد نوع النبات الذي ينمو بنجاح فيها، فان كانت تربتك من هذا النوع وكنت غير راضي عن نسبة النباتات التي يسمح لك بزراعتها فان أفضل طريقة هي أن تنتقل إلى منطقة أخرى، ولكن يجب عليك فحص التربة أولاً، وإذا لم تستطع الانتقال فما عليك إلا أن تحصر نفسك في زراعة النباتات التي تنمو في التربة الطباشيرية. إن تغيير نوع التربة عادة ما يكون بمثابة مكافحة عسيرة وشاقة ومكلفة نوعاً ما.

المواد المغذية في التربة

العناصر المهمة في نمو النبات:
تقسم هذه عادة إلى مجموعتين، تسمى الأولى مواد مغذية رئيسية، والثانية مواد مغذية فرعية، تبعاً للكميات التي يحتاجها النبات.

المواد المغذية الرئيسية:-

المصدر الطبيعي أهميته للنبات الرمز الكيميائي المواد المغذية
بقايا النبات تركيب البروتينات (الكلوروفيل) N نيتروجين
احتياطات طبيعية قليلة في المملكة المتحدة تركيب الأنزيمات وتخزين الطاقة P فسفور
كثير من تربة المملكة المتحدة خاصة المشتقة من الصخور البركانية، تحوي احتياطي جيد السيطرة على الماء عن طريق الخاصية الأسموزية K بوتاسيوم
احتياطي واسع من التربة الجيرية (الطباشرية) تركيب جدار الخلية، النشاط الأنزيمي Ca كالسيوم
احتياطي في الحجر الجيري المغنيسي. تركيب الكلوروفيل Mg مغنيسيوم
صخور ومواد عضوية. تركيب بعض الأحماض الأمينية (وحدة البناء في البروتينات) S كبريت



هنالك أيضا ثلاثة مواد مغذية كلية أخرى ممكن اعتبارها بشكل منفصل

المصدر الطبيعي أهميتها للنبات الرمز الكيميائي المواد المغذية
أكسيد الكربون في الهواء تركيب الكربوهيدرات للتغذية والتخزين C كربون
الماء تركيب الكربوهيدرات للتغذية والتخزين H هيدروجين
الهواء تركيب الكربوهيدرات للتغذية والتخزين O أكسجين

المواد المغذية الجزئية

المصدر الطبيعي أهميته للنبات الرمز الكيميائي المواد المغذية
تقسيم الخلية Bo بورون
نشاطات بعض الأنزيمات Mn منغنيز
تركيب بعض الأنزيمات المهمة في التركيب الضوئي Cu نحاس
تركيب الكلورروفي، نشاط الأنزيم Fe حديد
تثبيت المواد المغذية Mo ملبينيوم
بعض الأنزيمات Zn زنك
Co كوبلت
التركيب الضوئي Cl كلور
Si سيليكون


هنالك أيضا مجموعة من المواد المغذية التي لا يحتاجها النبات لكنها مهمة للعناصر الأ×رى وموجودة في التربة: سيلينيوم، اليود، الكروم، الفلور.

ما هو التنوع البيولوجي للتربة؟
يعكس التنوع البيولوجي للتربة اختلاط الكائنات الحية فيها، حيث تتفاعل هذه الكائنات مع بعضها البعض ومع النباتات والحيوانات الصغيرة مشكلة عالم من النشاطات البيولوجية، فالتربة من أكثر أجزاء الأرض المتنوعة بيولوجياً، حيث تتضمن شبكة غذاء التربة الخنافس والسوس والديدان والعناكب والنمل والفطر والبكتيريا وعضويات أخرى.

إن هذه العضويات تحسن من امتصاص وتخزين الماء، ومن مقاومة التربة للانجراف، ومن تحسين المواد المغذية للنبات، وتحليل المواد العضوية. كما يزود الاختلاف الواسع من العضويات فحوصات وتوازنات في شبكة الغذاء في التربة من خلال التحكم بالسكان وقابلية التحرك والانتقال والقدرة على العيش من فصل إلى فصل.

ما هي فوائد العضويات في التربة؟
عملية تحلل البقايا
تقوم عضويات التربة بتحليل بقايا النباتات، حيث أن كل كائن في التربة يلعب دوراً مهماً. فالعضويات الكبيرة في التربة تقوم بشق الأوراق والسيقان الميتة، وهذا يحفظ إعادة إنتاج المواد المغذية بشكل دوري. حيوانات التربة الكبيرة تشمل ديدان الأرض والنمل الأبيض والعقارب الكاذبة والعناكب الصغيرة وأم أربع وأربعون والنمل والخنافس والسوس.

عند خلط التربة تحضر العضويات الكبيرة مواد للعضويات الصغيرة، كما يقوم عمل العضويات الصغيرة أيضا ضمن أنظمتها أو كطفيليات على جسدها، كما تتغذى العضويات الصغيرة على ما تنتجه العضويات الصغيرة، ومع أن العضويات الصغيرة تتغذى على إنتاجية هذه العضويات إلى أن هذه الدورة تعيد نفسها عدة مرات مع بعض العضويات الكبيرة تعيش فترة سنتين أو أكثر، بينما تموت العضويات الصغيرة بسرعة عادة ولكنها تتكاثر بسرعة أيضا عند توفر الشروط اللازمة.

وهكذا فشبكة الغذاء سريعة الاستجابة عندما تكون مصادر الغذاء متوفر وظروف الرطوبة والحرارة جيدة، حيث تحسن عضويات التربة دخول وتخزين الماء عن طريق عملية الترشيح وقنوات تخزين الماء، كلما تحركت العضويات خلال التربة تخلط السوائل المنفذة والمواد العضوية الدقيقة، ويزود نشاط الخلط هذا حالة عضوية للمناطق الظاهرة ويخلق أكياس ومسام لحركة وخزن الماء، كما تربط النتوءات الفطرية مكونات التربة مع بعضها البعض وتلوثها بالبكتيريا مما يؤدي إلى تماسك مكوناتها الطينية.

إن إجمالي استقرار الماء المتشكل بواسطة هذه العمليات أكثر مقاومة للتعرية من مواد التربة الفردية، حيث يزيد إجمالي الاستقرار المسافات الواسعة بين المسامات مم يؤدي إلى زيادة معدل ترشيح الماء، وهذا يقلل من إمكانية فقدانها والتعرية بالماء ويزيد رطوبة التربة اللازمة لنمو النبات.

دورة المواد المغذية:
تلعب عضويات التربة دوراً رئيسياً في دورة المواد المغذية، حيث يعد الفطر من أكبر العضويات الحية انتشاراً في التربة، حيث ينتج هذا الفطر نتوءات تظهر كخيط رفيع أبيض متشابك في التربة. تساعد بعض النتوءات الفطرية (الفطر الجذري) النباتات في استخلاص المواد المغذية من التربة.

تزود التربة المواد المغذية للنبات، بينما تزود الكربون في عملية التبادل، وبذلك يمتد ويتسع نظام الجذور، كما تزود المواد المفرزة من الجذر الغذاء للفطر والبكتيريا والديدان الخطية عندما تؤكل البكتيريا والفطر عن طريق السوس والديدان الخطية والأمبيا والسرطيات والهدبيات تنتج النيتروجين في التربة كأمونيا. كما يحول التحلل عن طريق عضويات التربة النيتروجين من أشكال عضوية في بقايا النباتات الميتة والعضويات إلى أشكال غير عضوية والتي يمكن أن تستخدمها النباتات.

اعتبارات طرق التعامل مع التربة:
الحراثة
تعتمد تأثيرات الحراثة على عمق وتتابع عملية الحراثة، فالحراثة لأعماق كبيرة وعملية الفلاحة المستمرة تعملان على زيادة التأثير السلبي على جميع عضويات التربة، ولذلك فأن عدم الحراثة والحراثة الجانبية والحراثة المزيلة هي من أكثر أنظمة الفلاحة قبولاً والتي تحفظ موطن كائنات التربة فيزيائياً، كما تحفظ التنوع البيولوجي في المحصول الزراعي.

الاندماج
يقلل اندماج التربة من المسامات والمسلات الكبيرة وعليه تقليل المساكن المناسبة لعضويات التربة، كذلك يمكن تحريك التربة باتجاه ظروف لا هوائية والتي تغير أنواع وتوزيع كائنات التربة في شبكة الغذاء، كما تؤدي الثغرات والفجوات في شبكة الغذاء على تقليل المواد المغذية للنبات، كما تقلل نمو الجذور.

التحكم بالوباء
من شأن المبيدات الحشرية التي تقتل الحشرات أن تقتل أيضا العضويات التي تحملها، وعادة تزداد العضويات النباتية المؤذية عندما تقل عضويات التربة النافعة، حيث تستخدم العضويات النافعة لفحص وموازنة أنواع الأوبئة المتنوعة، حيث أن لمبيد الأعشاب الضارة ومبيد الحشرات الورقية المستخدمة بمعدلات عادية تأثير قليل على عضويات التربة، بينما يوجد لمبيد الفطر والمبخر تأثير أكبر على عضويات التربة.

الخصوبة
تؤدي الخصوبة وتوازن المواد المغذية في التربة إلى اختلافات بيولوجية. نموذجياً يعد الكربون من أحد الموارد المحدودة للأنشطة البيولوجية، فكل من بقايا النباتات الشجرية والروث والسماد تنتج الكربون، كما يزود خليطاً من العضويات، لذلك يجب ملاءمته مع نظام الزراعة المتبعة المستمرة منها أو المتنأوبة، حيث يمكن لنوع الزراعة المستخدمة أن تؤثر على خليط العضويات الموجودة في التربة، فيمكنها أن تسيطر على أوبئة النبات أو العمل كمعيل لزيادة عدد الأوبئة، على أية حال إن العلاقة بين العضويات والأوبئة ليست واضحة المعالم حالياً.


طرق التعامل مع بقايا المحاصيل
إن خلط بقايا المحاصيل في التربة يعمل على تدمير النتوءات الفطرية ويشجع نمو البكتيريا، حيث أن البكتيريا تحتاج نسبة كربون أقل من الفطر، حيث تطلق عملية الخلط عادة الكربون على شكل ثاني أكسيد الكربون (Co2) لذلك فالنتيجة النهائية هي خسارة للمادة العضوية الموجودة في التربة.

عند ترك بقايا المحصول على سطح التربة يحدث تحلل أولي بواسطة شق مفصلي وتحلل فطري، فيمكن للنتوءات الفطرية أن تمتد من تحت سطح التربة إلى ركام السطح، وبذلك يرتبط النيتروجين في التربة مع الكربون في السطح، حيث أن الفطر يحتفظ بنسبة عالية بين الكربون والنيتروجين (C:N) كما يثبت الكربون في التربة، إذا النتيجة النهائية هي زيادة مستوى بناء الكربون والمادة العضوية في التربة. كما أنه في أنظمة الزراعة التي تعيد البقايا تكون العضويات الكبيرة مهمة جداً، لذلك إدارة التربة مهمة لزيادة وتوع وعدد هذه العضويات.


عملية التملح
ما هي عملية التملح؟
عملية التملح هي العملية التي تتم بواسطتها تراكم الأملاح القابلة للذوبان في التربة، فهذه العملية مصدر اهتمام لأن الأملاح الزائدة تؤثر في نمو المحصول ولأنها تحد من مقدرة المحاصيل على امتصاص الماء. يمكن أن تحدث عملية التملح بشكل طبيعي أو بسبب ظروف تنتج من ممارسات إدارة المحصول.

أي عملية تؤثر على توزان نسبة الماء في التربة يمكنها أن تؤثر أيضا على حركة وتراكم الأملاح في التربة، وتتضمن هذه العمليات الهيدرولوجيا، المناخ، الترشيح، الصرفة، خصائص غطاء النبات والجذور، ممارسات الزراعة.

ما الذي يسبب التملح؟
يحدث التملح على سطح التربة حينما تتوفر الظروف التالية مجتمعة:-

1. وجود أملاح قابلة للذوبان في التربة ك كبريتات الصوديوم، الكالسيوم، والمغنيسيوم.
2. عملية ري مركزة.
3. نسبة عالية من التبخر.
4. انخفاض في سقوط الأمطار السنوية.

يحدث التملح عادة في المناطق نصف القاحلة على حواف الضغوط وجوانب سبل الصرفة، وعلى قاعدة منحدرات التلال والسطوح والمناطق المنخفضة المحاطة بالمستنقعات والمسطحات المائية قليلة العمق. تستقبل هذه المناطق مياه إضافية من أسفل السطح فتتبخر هذه المياه وتبقي خلفها الملح على سطح التربة.

ويمكن أن تعمل ممارسات الإدارة للأرض المراحة صيفاً على زيادة نسبة التملح بزيادة مكونات رطوبة التربة للحد الذي يحرك الماء المنزه على منحدرات التل. حيث تتراكم الأملاح كلما تبخر الماء من هذه المنزات.

ما هي بعض المؤشرات على ملوحة التربة؟
علامات أولية:
1. زيادة في رطوبة التربة في المناطق نصف القاحلة والقاحلة للحد الذي لا تستطيع مع التربة التجأوب مع الآلة.

2. نمو الأعشاب الضارة القادرة على تحمل الملح.

3. عدم انتظام نمو المحاصيل المتشابهة ونقصان في نشاط النباتات.

علامات متقدمة:
1. وجود قشرة بيضاء على السطح.

2. انكسار في حلقة الأملاح عند تقريبها من جسم مائي بشكل طبيعي.

3. خطوط وبقع بيضاء في التربة حتى ولو لم تظهر قشرة على السطح.

4. وجود نمو طبيعي لنباتات قادرة على تحمل الملح.

يمكن قياس ملوحة التربة عن طريق الموصولة الكهربائية لمحلول التربة، حيث تزداد الموصلية الكهربائية في المحلول بنسبة مباشرة إلى مجموع التركيز للأملاح المحلولة.

ما هي بعض تأثيرات التملح؟
إن وجود الأملاح في التربة يزيد من جهود جذر النبات لامتصاص الماء، فالمستويات العالية من الملح في التربة لها تأثير مشابه للجفاف عن طريق عدم توفر ماء تمتصها جذور النباتات لكن تنمو بعض النباتات جيداً في التربة المالحة، لذلك يحدد التملح عادة اختيارات زراعة أي من المحاصيل في قطعة الأرض المتوفرة. حيث يقلل التملح جودة الماء في الأرض قليلة العمق وموارد المياه السطحية مثل البرك والمستنقعات.

كيف يمكن معالجة مشكلة الملوحة؟
أولاً – تقليل الملوحة ووجود التربة المالحة هي مشكلة إدارة الماء، حيث يمكن استخدام طريقتيين للتعامل مع المشكلة:-

1. عن طريق تنظيم المنطقة التي تسهم في زيادة الماء في التربة (منطقة إعادة الإشباع).
2. عن طريق تنظيم المنطقة التي تحوي زيادة المياه على السطح (منطقة نقص الإشباع).

إدارة إعادة الإشباع
1. نقصان الزيادة من الماء من الترشيح في التربة في مناطق إعادة الإشباع في المنحدرات عن طريق تحويل سطح الماء إلى برك ذات ميل منحدر.
2. تزويد جدور ري منخفض المعدل ( مستوى آمن)، أي عدم السقي أكثر من اللازم، ففي بعض المناطق التي تستخدم فيها جدأول مياه عالية المستوى وتتعرض لزيادة في الري ونقصان الصرفة الطبيعية وتحتاج أحياناً إلى نظام صرفة اصطناعي. نقص الإشباع في المياه المالحة من هذا النظام قد تؤدي إلى مشاكل معاكسة.

3. السقي لتزويد الأملاح في المستوى تحت منطقة الجذر في التربة.

4. استخدام زراعة المحاصيل وأنظمة الحراثة التي تشجع الترشيح الكافي، وهذا يتضمن بناء حالة عضوية لنظام التربة وتجنب التحلل.

5. زراعة المحاصيل التي تستخدم رطوبة التربة المتوفرة، حيث لا يمكن للمحاصيل ذات الجذور قليلة العمق أن تتخلص من الزيادة في الرطوبة التي تؤدي إلى الملوحة.

6. إزالة الماء الزائد من مناطق إعادة الإشباع في المنحدرات عن طريق استخدام النباتات النشيطة النمو وذات الجذور الطويلة والمعمرة والأعلاف، خصوصاً الفصفصة، حيث أنها مفيدة لهذا الغرض لأن لها فصل نمو طويل، وتمتص مياه أكثر لعمق أطول في التربة أفضل من النباتات السنوية. بإمكان الأعلاف أيضا زيادة الحالة العضوية في التربة لتحسين بناء التربة.

7. إرجاع السماد وبقايا المحاصيل للتربة لزيادة احتجازها للماء.

8. تقليل الأرض المراحة صيفا عن طريق الزراعة المستمرة للمحاصيل.

9. إدارة الثلج وذلك بتوزيعة بانتظام بحيث لا يذوب في منطقة واحدة.

إدارة نقص الإشباع

1. زراعة محاصيل قادرة على النمو بوجود الملح.

2. التحويل إلى تربة مؤقتة مغطاة بمحاصيل قادرة على النمو في ظل وجود الملح في المناطق ذات المخاطرة العالية.

3. تقليل عمق الحراثة الذي من الممكن أن يحضر أملاح من أفق التربة العميقة.

4. زراعة محاصيل النباتات التي تستخدم كأعلاف أو أشجار بالقرب من الأماكن المائية لتعمل على زيادة استهلاك الماء.

5. تركيب أنظمة صرفة اصطناعية تخدم المناطق المحتاجة فقط.

6. تحديد التسييل من تسهيب القنوات والمستنقعات والبرك.

بشكل عام يجب لمقاييس السيطرة أن تأخذ أسلوب الدمج في كل من زراعة المحاصيل وطرق التركيب وأنظمة الحراثة.
مؤشرات جودة التربة: تركيز الحموضة (PH)

ما هو المقصود بتركيز الحموضة؟
تركيز الحموضة في التربة هو مقياس الحموضة أو الحالة القلوية في التربة. ويسمى أيضا ردة فعل التربة. المستويات الأكثر انتشارا لتركيز حموضة التربة هي:-

حمضية بافراط 3,5 – 4.4

حمضية شديدة جداً 5 – 4.5

حمضية بشدة 5.5 – 5.1

حمضية معتدلة 6 – 5.6

حمضية بشكل خفيف 6.5 – 6.1

محايدة 6.6 – 7.3

قلوية بشكل خفيف 7.4 – 7.8

قلوية معتدلة 7.9 – 8.4

قلوية بشدة 9 – 8.5

ما هي دلالة تركيز الحموضة؟
توفر المواد المغذية
يؤثر تركيز حموضة التربة على ذوبان المواد المغذية. كما تؤثر على نشاط العضويات التي لا ترى بالعين المجردة المسؤولة عن تحليل الحالة العضوية، ومسؤولة عن معظم الحركات الكيميائية في التربة. وهكذا فتركيز حموضة التربة يؤثر على توفر المواد المغذية لمعظم النباتات.

معدل تركيز الحموضة من 7 –6 عموماً هو الأكثر تفضيلاً لنمو النبات لان معظم المواد المغذية للنبات متوفرة في هذا المعدل. بينما بعض النباتات لها احتياجات تركيز حموضة أعلى أو أقل من هذا المعدل.

التربة ذات تركيز حموضة أقل من 5.5 عادة تحوي مستوى منخفض من الكالسيوم، والمغنيسيوم، والفسفور. في هذه المستويات ذات التركيز في الحموضة المنخفض مقدرة عالية لذوبان الألمنيوم والحديد والبورون، ونسبة منخفضة في المولبيدنيوم.

يتوفر الكالسيوم والمغنيسيوم بكثرة في تركيز حموضة يسأوي 7.8 أو أكثر، كذلك يتوفر المولبيدنيوم إذا وحد في مكونات التربة. يمكن للتربة ذات تركيز حموضة مرتفع أن يحتوى على نسبة غير كافية من الحديد، والمنغنيز، والنحاس، والزنك، وخصوصاً الفسفور والكربون.

العضويات التي لا ترى بالعين المجردة
يؤثر تركيز حموضة التربة على الكثير من العضويات الصغيرة جداً. يتغير نوع وكثافة العضويات بتغير تركيز الحموضة من 6.6 - 7.3، يكون هو المفضل للنشاطات الميكروبية التي تساهم في توفير النيتروجين، الكبريت، الفسفور، في التربة.

تفاعل المبيدات
خصصت معظم المبيدات لظروف معينة للتربة. إذا كانت التربة ذات تركيز حموضة خارج المعدل المسموح، فممكن أن تصبح المبيدات غير فعالة، أو أن تتحول إلى شكل غير مرغوب فيه، أو ممكن أن لا تؤدي كما هو متوقع إلى مشاكل في فترة المحصول القادمة.

القدرة على الحركة للمعادن الثقيلة
معظم المعادن الثقيلة تصبح أكثر ذائبية في الماء تحت ظروف حمضية وبإمكانها أن تتحرك إلى أسفل التربة مع الماء، وفي بعض الحالات تنتقل إلى طبقة صخرية مائية، الأنهار أو البحيرات.

التآكل
تركيز حموضة التربة هو واحد من عدة خصائص تستخدم كمؤشر عام على تآكل التربة. عادة، التربة ذات التركيز العالي من الحمض أو القاعدة تم حتها إلى صلب بشكل كبير. التربة ذات تركيز حموضة أقل من 5.5 عادة ثم تآكلها بشكل كبير إلى صلب.

ما الذي يتحكم بتركيز حموضة التربة؟
هناك عدة موارد مختلفة لحموضة أو قلوية التربة. في الأنظمة الطبيعية يتأثر تركيز الحموضة بالصرفة والمناخ والجو. طرق التعامل مع التربة عادة تغير طبيعة تركيز الحموضة بسبب الأسمدة النيتروجينية حامضية الشكل أو بسبب إزالة القواعد (بوتاسيوم، كالسيوم، مغنيسيوم). أنواع التربة التي تحتوي معدنيات على شكل كبريتات يمكنها أن تنتج ظروف شديدة الحموضة للتربة عندما تتعرض إلى الهواء. هذه الظروف تحدث عادة في الأسطح ذات المد الجزري أو بالقرب من نشاطات التعدين الحديثة حيث تجف التربة. يجب اختبار تركيز حموضة التربة دائماً قبل اتخاذ القرارات الإدارية التي تعتمد على تركيز الحموضة.

كيف يمكن قياس تركيز الحموضة؟
هناك عدة معدات و أدوات متوفرة لتحدد تركيز الحموضة في الحقل.
الطرق تضمن:-

1. الصبغات.

2. ورق عباد الشمس.

3. الأقطاب الكهربائية الزجاجية.

يمكن لتركيز الحموضة أن يتغير خلال السنة. هذا يعتمد على درجة الحرارة وظروف الرطوبة، ويمكن أن تتغير بنفس مقدار تغير تركيز الحموضة الكلي خلال فصل الزراعة. منذ أن تركيز الحموضة يقاس من خلال نشاط أيون الهيدروجين ( H +). فمعظم ردود الفعل الكيميائية المختلفة يمكن أن تؤثر فيه درجة الحرارة تغير النشاط الكيميائي لذلك معظم مقاييس تركيز الحموضة تحوي تعديل الحرارة لمستوى الحرارة المعياري وهو 25 درجة مئوية (77 درجة فهرنهايتية).

كيف يتم تعديل تركيز حموضة التربة؟
عندما يكون تركيز حموضة التربة أقل من 5.6 يعتبر منخفض لمعظم المحاصيل. بشكل عام، الفكرة أن معدل تركيز الحموضة ما بين 7-6. التجيير هو طريقة معروفة لزيادة تركيز الحموضة، يدخل فيها زيادة كمية الحجر الكلسي الناعم للتربة. يزداد معدل رد الفعل للحجر الكلسي عندما تكون درجة الحرارة دافئة ورطوبة التربة عالية، كلما كان الحجر الكلسي أكثر في الأرض كان رد الفعل أسرع.

تعتمد كمية الحجر الكلسي المستخدمة على كمية الحالة العضوية والطين وبنفس تركيز الحموضة، فمختبرات الأسمدة التي لا خبرة محلية هي التي تقرر كمية الجير اللازمة. يعتبر تركيز الحموضة الأكثر من 8 عالي لمعظم المحاصيل. عادة التربة التي تحوي تركيز حموضة في هذا المعدل هي جيرية.

تحتوي التربة الجيرية على مكونات عالية من كربونات الكالسيوم. لا يتغير تركيز حموضة التربة إلا بإزالة معظم كربونات الكالسيوم. الحموض التي تضاف إلى التربة تذيب الكربونات وتخفض تركيز حموضة التربة. المعاجلة بالحمض عادة ليست اقتصادية للتربة التي تحوي مكونات لكربونات الكالسيوم أكثر من 5%، بسبب أن الفسفور والحديد والنحاس والزنك أقل توفراً في النباتات في التربة الجيرية عادة يكون هناك نفصان واضح في المواد المغذية. عادة تطبيقات هذه المواد المغذية أكثر فاعلية من المحأولة في تركيز حموضة منخفض.

يتوفر الصوديوم عندما يكون تركيز حموضة التربة أكثر من 8.6. هذه التربة عادة لا تحوي الجبص أو كربونات الكالسيوم على الأقل ليس في أفق التربة المتأثرة. ممارسة استخلاص الشائعة هي زيادة الجبص ومن ثم اتباعها بالتصفية باستخدام الترشيح. بينما، تدفق الملح للماء يمكن أن يلوث مياه الأنهار النازلة والتربة.

يساهم تطبيق النشادر اللامائية كالأسمدة النيتروجينية بتقليل تركيز حموضة التربة في بعض الأجزاء من الدولة، تطبيقات الأمونيا تحت سطح التربة بتركيز حموضة في معدلات 6.6 – 7.3 أو تحت 5.6. هذا التقليل يمكن ملاحظته في مناطق لزراعة المحاصيل التي لا تحتاج إلى حراثة، الا إذا قيس تركيز الممرضة والانشيين العلويين. عادة يكون التنقيح الكيميائي الذي يحتوي على كبريت حامض يعمل على تقليل تركيز حموضة التربة.

تعرية التربة
ما هي التعرية؟
التعرية بالرياح أو الماء هي حت فيزيائي لسطح الأرض. يتم إزالة مكونات سطح التربة في هذه العملية.

لمإذا علينا الاهتمام بموضوع التعرية؟
التعرية تزيل طبقة التراب العليا، وتقلل مستويات الحالة العضوية للتربة، وتسهم في تحليل مكونات التربة، وهذا كله ينتج بيئة أقل ملائمة لنمو النبات. تقلل التعرية عمق الجذور في التربة التي تحتوي قيود على نمو الجذر، وهذا يؤدي إلى انخفاض في الكمية المتوفر من الماء والهواء والمواد المغذية للنبات.

تزيل التربة سطح التربة التي عادة تحوي نشاطات بيولوجية عالية، وكمية عظيمة من العضويات، وهذا يؤدي إلى نقص في المواد المغذية وينتج بيئة غير ملائمة لنمو النبات. إزالة المواد المغذية بالتعرية لا يؤدي إلى دعم نمو النبات في هذه المنطقة، لكن يمكن أن تتراكم في الماء منتجة مشاكل كحدوث تجمعات طحلبية. يمكن أن يسد تراكم المواد المتآكلة الطرق ويعبأ قنوات الصرافة. يمكن أن تدمر الرسابة مسكن الأسماك وأن تقلل جودة الماء في الأنهار والبحيرات. كما يمكن أن يؤثر غبار العاصفة على صحة البشرية وأن يخلق مخاطرات في الصحة العامة.

ما هي بعض علامات التعرية؟
التعرية بالرياح
1. غيوم من الغبار.
2. تراكمات التربة على طول خطوط السياج أو تراكمات الثلوج.
3. المظهر المنجرف لسطح التربة.

التعرية بالمياه
1. جدأول مياه صغيرة وقوات على سطح الأرض.
2. تراكم التربة على قاعدة المنحدرات.
3. الرسابة في الأنهار والبحيرات والخزانات.
4. الأسس لدمج حصى التربة ومادة النباتات.

تظهر التعرية بالمياه بشكل واضح في أوضاع الأراضي الحالية والمحدبة، بينما لا تظهر بشكل مرئي على الأراضي بسبب عمليات الزرات التي يمكنها تغطية علامات التعرية. نقصان 32/1 انس بإمكانها أن تنتج خمسة أطنان خسارة من التراب لكل 1 لتر.

تنتج تعرية التراب لمدة طويلة بسبب
1. أخاديد طويلة ومستمرة.

2. انفجار لون فاتح على سطح التربة.

3. ضعف في نمو التربة.

كيف يمكن قياس تعرية التربة؟
يمكن استخدام مؤشرات مرئية وفيزيائية وكيميائية وبيولوجية لقياس استقرار سطح التربة أو نقصها.
مؤشرات مرئية:
1. ملاحظة الصور الهوائية التي أخذت خلال المدة.

2. وجود قشرات طحالب وأشنة (لا هوائية) في الصحراء والتربة القاحلة.

3. التغيرات في كثافة طبقات التربة.

4. تراكم التربة في حدود الحقل.

مؤشرات فيزيائية:
1. نقصان المحتويات العضوية في التربة.
2. زيادة في محتويات كربونات الكالسيوم على السطح، زيادة في الطبقات العليا من السطح.
3. التغيرات في مقدرة تبادل الكايتون.

مؤشرات بيولوجية:

1. نقصان الفطر الإحيائي.

2. انخفاض معدل التنفس.

3. بطىء تحلل بقايا النباتات.

ما الذي يسبب المشكلة؟
التعرية بالماء:-
1. نقصان العناية بسقوط المطر.

2. نقصان معدلات الاستقرار.

3. منحدرات طويلة وعالية.

4. سقوط مطر كثيف أو احداث ري عند تتغطى النباتات أو البقايا للحد الأدنى.

5. نقصان الترشيح عن طريق الدمج أو طرق أخرى.

التعرية الإصطناعية:
1. إزالة غلة المحصول لجذور المحاصيل.

2. ممارسات الحراثة التي تنقل التربة بميل منحدر.

التعرية بالرياح:
1. كشف سطح التربة خلال الفترات الحرجة من السنة.

2. حدوث سرعات الرياح التي هي كافية لنقل ذرات التراب المنفردة.

3. أسطح التربة الطويلة، الناعمة ، الغير محمية.


كيف يمكن تجنب تعرية التربة؟
تعرية التربة يمكن تجنبها عن طريق:
1. تزويد غطاء واقي على التربة.
2. خلق قيود على الحواف المعرضة للحت.
3. تحديد مدى الأرض للسيطرة على كميات ومعدلات تدفق الماء.

ممارسات خاصة لتجنب التعرية بالماء:
1. زراعة محاصيل فطرية في منأوبات أو كغطاء مؤقت.

2. زراعة محاصيل شتوية كغطاء.

3. زراعة متبادلة.

4. وقاية السطح من بقايا المحاصيل.

5. نقصان طول وعلو المنحدرات.

6. زيادة معدلات ترشيح الماء.

7. تطوير معدلات الاستقرار.

ممارسات خاصة لتجنب التعرية بالهواء:-
1. تزويد غطاء من النباتات أو البقايا.

2. زراعة الحزام الأخضر

3. زراعة متقطعة.

4. زيادة خشونة السطح.

5. حراثة المحيط.

6. تزويد كميات من التربة لحجم أكبر من أن تحمل بالهواء.

زهرة العز
08-04-2006, 11:47 PM
الغذاء والزراعة

نظرة عامة
قبل حوالي 10 آلاف سنة بدأ الجنس بتربية الحيوانات وزراعة النباتات، وقد ساهمت عملية فلاحة المحاصيل بالحفاظ على البشر معاً في مكان واحد وعملت على تزويد مصدر للغذاء اكثر أمناً من عمليات الصيد وجمع الغذاء كما مكنت البعض من الانخراط في أعمال ليس لها علاقة مباشرة في البقاء.
وباختصار، لقد تزامن بدء الحضارة مع التأثير الهام للإنسان على البيئة، فالإنسان هو رفيق البيئة المحتوم.
إن ذلك النمو غير المسبوق في عدد سكان العالم الذي حدث في القرن العشرين كان ممكناً بفضل التطورات الملحوظة في مجالي الزراعة والتقنية فقد جلبت الثورة الخضراء للدول النامية محاصيل ذات غلة وفيرة وتقنيات زراعة متطورة، كما عملت على تحسين الصحة والتغذية في معظم أرجاء العالم، ومن ناحية أخرى، يتطلب نمو السكان المستمر مساحات اكثر من الأراضي للزراعة، كما يتطلب مزيداً من الماء للري مما يزيد الضغط على المصادر الطبيعية وعلى بيئة الحيوان والنبات.

ما هي العواقب
في الدول النامية حيث الازدياد النمو السكاني أسرع ما يكون، يتم استغلال الغابات والأراضي التي لم يعتنى بها سابقاً لأغراض الزراعة، باستثناء فلسطين التي لا تزال 70% من أراضيها تحت الاحتلال وتستعمل هذه الأراضي لبناء وتوسيع المستوطنات الإسرائيلية.
وبفضل الوسائل الزراعية المتقدمة اصبح من الممكن زراعة غذاء اكثر على مساحات اقل من الأرض مما يسمح بإعادة أراضى اكثر إلى الغابات وإلى استعمالات أخرى، وعلى أي حال، هناك تكلفة بيئية ترتبط بأساليب إنتاج المحصول الوفير بما في ذلك الاعتماد الكبير لهذه الأساليب على المبيدات الحشرية والسماد، فعندما تنساب المياه التي تحتوي على السماد من الأراضي الزراعية فإنها تؤثر على جودة مياه بعض البحيرات والأنهار والخلجان، ومنذ البداية في زراعة المحاصيل كانت التعرية وما زالت معضلة بيئية خطيرة وذلك في ظل غياب التدابير الوقائية، ويمكن للري المطلوب في معظم أنحاء العالم أن يكون مصدراً مهما لتزويد المياه في المناطق الجافة أما إذا تمت إدارته بشكل خاطئ فانه سيؤدي إلى بناء ترسبات من الأملاح والتي قد تحط من نوعية التربية بشكل حاد.

ما هو المجهول ؟
إن أحد التحديات الحرجة للعقود القليلة القادمة هو إيجاد وسائل لزيادة إنتاج الغذاء في حين تخفيض التدهور البيئي إلى الحد الأدنى، وقد أدى بحث جدير بالاهتمام في بعض البلدان إلى إيجاد أساليب متقدمة للحفاظ على التربة ومنع التعرية بما في ذلك حراثة الصيانة التي تحافظ على التربة وأيضا أسلوب تحكم الكمبيوتر باستعمال المبيدات الحشرية والسماد والماء، ولا تزال أساليب أخرى موضع خلاف، ولكي يقل الاعتماد على المبيدات الحشرية يتم الآن اختيار وسائل التحكم الحيوي (أي استعمال كائنات حية معينة لمعالجة الحشرات الضارة) كما يتم اختبار قدرة هندسة الجينات على إيجاد محاصيل مقاومة للحشرات، ويوجد هناك مخأوف حول تأثيرات محتملة لهذه الأساليب حيث تم طرحها للمناقشة.

ما هي المخاطر والعقبات؟
هناك تأثيرات بيئية للري والسماد والمبيدات الحشرية التي تنتج محاصيل وفيرة، وإذا لم يكن هناك تدابير وقائية فان المحاصيل ستتكبد خسائر عديدة بسبب الحشرات، فالفلاحين الذين يستعملون المواد العضوية يعتمدون على كيماويات غير صناعية يمكنها أن تكون سامة كالمركبات الصناعية أو اكثر، فأي بدائل للمبيدات الحشرية لها مخاطرها الخاصة بها، وتعمل أساليب التحكم الحيوي على جلب أنواع أخرى من الكائنات الحية لتفترس الحشرات آكلة المحاصيل ولكن هذه الأساليب قد سببت ضرارا كبيرة في بعض الحالات بسبب انتشار تلك الكائنات في النظام البيئي بسرعة فائقة، وهناك مخأوف بالنسبة للنباتات المصنعة بواسطة هندسة الجينات مما دفع بعض الدول مثل الدول الأعضاء في الاتحاد الأوروبي إلى إن تدنو بحذر شديد نحو استعمال الكائنات المعدلة جينياً.
في البلدان الفقيرة لا يزال الهم الأكبر هو تلبية الحاجات الغذائية الأساسية وتعاني الكثير من الشعوب من مشكلة نقص الغذاء والتي يمكن للتغيرات السياسية إيجاد الحلول لها أما المشكلة الأكثر خطراً من ذلك هي نقص العناصر الغذائية الأساسية، فعلى سبيل المثال يقدّر أن حوالي 12% من سكان العالم يعانون من نقص في عنصر اليود كما يعانون من مرض تضخم الغدة الدرقية الناتج عن ذلك، أما في الدول الغنية يتركز القلق العام في السنوات الحالية حول مخاطر الإصابة بمرض السرطان بسبب فضلات المبيدات الحشرية وذلك بالرغم من الصعوبات التي واجهها العلماء في إيجاد علاقة جازمة بين مرض السرطان والمبيدات الحشرية ومن جهة أخرى لا تزال التغذية السيئة والسمنة في دول كالولايات المتحدة من اكبر المخاطر الصحية المتعلقة بالغذاء.

التغذية والمجاعة
لا يزال النقص في المواد الغذائية والجوع المستمر مشكلة تثير القلق في الدول النامية والمتخلفة وقد ابتليت شبه الصحراء الأفريقية بشكل خاص بالمجاعات والجوع، وانه لمن الصعب تقدير مدى الجوع والفقر في العالم بشكل دقيق لأنه وكما توضح بعض التقارير: "قليلا ما تجد الحكومات الدولية حافزاً للبحث في مصير هؤلاء الذين لا تقوم بدعمهم". وبالرغم من شيوع المجاعات بشكل كبير في منطقة شبه الصحراء الأفريقية إلا أن حدوثها اصبح قليلاً، فلا تحدث المجاعات في الوقت الحالي إلا عندما تعمل الحروب الأهلية أو أي عوامل سياسية أخرى على تشويش عمليات إنتاج وتوزيع الطعام، ويعتبر نقص العناصر الغذائية الهم الأكثر الحاحاً، ففي مناطق كالهند تحديداً واسيا وأمريكا اللاتينية تتنامى أعداد السكان بشكل مطرد بحيث لا يستطيع السكان الاعتماد على الزراعة البسيطة التي أعالتهم في السابق، ويحصل الكثير من السكان في الدول النامية على حوالي 90% من غذائهم من الكربوهيدرات التي يحصل عليها بشكل أساسي من الحبوب التي قد لا تحتوي على بعض العناصر الغذائية الحيوية، فعلى سبيل المثال لا يحتوي الأرز على فيتامين أ، ويزيد الغذاء غير الكافي فرصة حدوث العدوى والأمراض وحالات الضعف بما فيها العمى والقزم والقماءة (حالة مرضية ناشئة من اضطراب الإفراز الدرقي).

التكنولوجيا الحيوية وهندسة الجينات "الماضي والحاضر والمستقبل"

الأساليب التقليدية لإنتاج الغذاء
لقد بحث السلف عبر التاريخ عن أساليب جديدة لزراعة وإنتاج الغذاء، وعملوا اثر تجارب المحاولة والخطأ على تطوير أنواع مختلفة من المحاصيل وتعلموا كيفية تربية أصناف عديدة من الحيوانات وكيفية تناسلها، ووجدوا طرقاً لمعالجة الغذاء بواسطة التخمير، فقد كانوا يمارسون التقنية الحيوية بالرغم من عدم وعيهم لذلك.وتعنى التقنية الحيوية القيام بعمليات حيوية للحصول على منتجات مفيدة، ويتم إنتاج الخبز مثلاً باستعمال الخميرة وبما أن الخميرة هي عبارة عن كائنات حية دقيقة فانه من الممكن وصف إنتاج الخبز كعملية حيوية ويعتبر إنتاج المشروبات الكحولية عملية مشابهة لذلك، أما صناعة الجبن فهي مثال آخر على ذلك، فقد وجد قبل قرون ان الغشاء المخاطي المستخرج من معدة العجل يعمل على تحويل الحليب إلى خثارة صلبة ومصل اللبن الذي ينفصل عنها، وذلك بسبب أنزيم يسمى " كيمسون" يوجد في ذلك الغشاء المخاطي، ولا تزال هذه العملية الحيوية أساس إنتاج الجبن في أيامنا هذه وكذلك يعتبر إنتاج السلامي والخل واللبن مثالاً على التقنية الحيوية.

تهجين النبات
يعتبر تهجين النباتات أحد أوضح الأمثلة لاستعمال علم الأحياء في إنتاج الغذاء حيث تم تهجين النباتات لإنتاج نباتات متنوعة تحمل خصائص أو مزايا معينة مثل طول النبتة ولون تويجياتها، حيث تحمل هذه الصفات في جينات النبات ويتم نقل هذه المزايا إلى النباتات المستقبلية عن طريق التهجين.
وبسبب تهجين النبات، تختلف المحاصيل المعروفة في الوقت الحالي عن المحاصيل التي زرعها السلف فقد عمل التهجين والتطور في الأنشطة الزراعية على إيجاد تنوع واسع للنباتات وزيادة ضخمة في القدرة الإنتاجية للمحاصيل، ففي بدايات القرن العشرين على سبيل المثال كان إنتاج القمح في بريطانيا يترأوح حول طنين لكل هكتار(عشرة آلاف متر مربع)، وعند نهاية ذلك القرن اصبح كل هكتار ينتج ما يقارب السبعة أطنان من القمح، لكن هذه التطورات لم تحدث بسهولة، لأن كل نبتة تمتلك حوالي 50000 جين ، فالحظ يلعب دوراً فيما إذا كانت كل الصفات المرغوب بها ستنتقل إلى النبتة المستقبلية بدون الصفات غير المرغوبة، لذلك يجب تهجين النبات مراراً وتكراراً لتحقيق المطلوب وذلك من شأنه أن يأخذ سنيناً طويلة، لكن الأمور تتغير....

تقنية المستقبل
يستطيع الآن العلماء الباحثون التعرف بشكل دقيق على الجين الذي يتحكم بالصفات المرغوبة فيعملون على استخلاصه ونسخه ومن ثم حقنه في كائن حي آخر الذي سيحمل وسلالته الصفات المرغوبة، وذلك من شأنه ان يعمل على تقصير الوقت الطويل الذي تستهلكه تقنيات التهجين التقليدية.
يطلق على هذه العملية اسم التعديل الجيني وغالباً ما توصف بالتقنية الحيوية الحديثة فهي أحد التطورات الرئيسية في الوقت الراهن، ويرى البعض أنها تقدم منافع عظيمة ويعتبرونها امتداداً مصقولاً لتقنيات التهجين التقليدية لكن البعض يشكون في ذلك ويرون أنها في الأساس تقنية حديثة تنطوي على مخاطر محتملة لا يمكن التنبؤ بها. ومهما تكون وجهة النظر التي يتبناها الفرد، فما من شك أن التقنية ستمس حياتنا بطرق عديدة كإنتاج الغذاء والعناية الصحية وعدد من التطبيقات الأخرى.

ما هو عمل الجينات
تتحكم الجينات بالصفات المنقولة من جيل إلى آخر مثل لون تويجيات الورود أو لون عيني الطفل، وتوجد الجينات في الخلايا التي تركب جسم الكائن الحي ويتم نسخها كلما انقسمت الخلية، وتحدث الوراثة الجينية في جميع الكائنات الحية سواء في الإنسان أو الحيوان أو النباتات أو الكائنات الحية الدقيقة.

الـ DNA – مفتاح الحياة
تتركب الجينات من تركيب كيماوي يطلق عليه اسم " DNA " وهو حمض نووي موجود في نواة الخلية ويتركب هذا الحمض بدوره من فتيلين طويلين متشابكين بشكل لولبي ويعرف ذلك باللولب المزدوج، ويتركب كل فتيل من أربعة عناصر أساسية، وتتركب كل الجينات سواءً للحيوانات أو النباتات من كميات متفاوتة من هذه العناصر التي توضع في تسلسل مختلف لتشكل شيفرة، حيث تحدث هذه الشيفرة تعليمات معينة تتبعها الخلايا لإنتاج الخصائص أو الصفات الفردية مثل الطول واللون وهكذا.

لغة مألوفة
بكلمات أخرى، العناصر الأساسية الأربعة تشكل لغة مألوفة لجميع أشكال الحياة، فعندما يتم نسخ الجين الذي يحتوي على الشيفرة الخاصة بصفة معينة ويتم حقن النسخة من ذلك الجين في كائن حي آخر، سيكون هذا الكائن قادراً على إنتاج تلك الصفة لأنه "يتحدث" اللغة ذاتها وبذلك يستطيع اتباع التعليمات المشفرة، ولهذا السبب يعمل التعديل الجيني على جعل عملية انتقال الصفات ممكنة بين أنواع مختلفة من الكائنات الحية الدقيقة والنباتات والحيوانات التي لا تستطيع عادة أن تتكاثر مع بعضها البعض.

لقد أحدث التعديل الجيني تغييرات مهمة في مجال الرعاية الصحية:

• ساعد التعديل الجيني في تطوير عقار الانترفيرون الذي يحمي الخلايا من فيروسات معينة كما ساعد في تطوير بروتينات تساعد في تخثر الدم وتطوير لقاحات ضد الفيروسات.
• يمكن حقن الجينات في أجنة الحيوانات وذلك لتوجيه هذه الأجنة لإنتاج عقارات طبيعية تقاوم الأمراض الخطيرة، ومثال على ذلك تنتج النعجة في حليبها عقاراً يمكن استخلاصه لعلاج انتفاخ الرئة
• ربما تتمكن التقنية الحيوية الحديثة مستقبلاً من المساعدة في مقاومة السرطان وأمراض القلب وأنواع أخرى من الأمراض.

النبات
في كل عام تتسبب الحشرات بفقدان حوالي 25% من محاصيل الغذاء في العالم وهي نسبة كافية لتغذية مليار نسمة، ويرى المؤيدون لتقنية التعديل الجيني أن تطوير المحاصيل المعدلة جينياً يمكن أن يقلل هذه الخسارة من مصادر الغذاء، كما يمكن لهذه التقنية تحسين نوعية الغذاء المنتج.

مقاومة الأوبئة والأمراض
يتم استغلال التعديل الجيني حالياً لجعل المحاصيل مقاومة للأوبئة والأمراض، ومثالاً على ذلك تعتبر أنواع متعددة من حبوب الذرة التي زرعت بداية في أمريكا الشمالية مقاومة للحشرات التي تثقب الحبوب والتي تستطيع أن تدمر حوالي 20% من المحصول، وقد تغير التعديل الجيني للنبات بحيث اصبح النبات ينتج بروتيناً يساعده في مقاومة تلك الحشرة، وقد كان حوالي 25% من محصول الذرة الأمريكي في عام 2000 قد عدل جينياً بهذه الطريقة.
يتم تنفيذ أبحاث التعديل الجيني لجعل نباتات البطاطا الحلوة مقاومة لنوع معين من الفيروسات والذي غالباً ما يدمر ثلثي محاصيل البطاطا الحلوة في أفريقيا، ويمكن تعديل نباتات الخيار والخس والطماطم والفلفل لتقاوم نوع مدمر من الفيروسات يعمل على تنقيط أوراقها.

التحكم بالأعشاب الضارة
تشكل الأعشاب الضارة تهديداً خطيراً للمحاصيل الغذائية وبالرغم من توفر مبيدات الأعشاب إلا أن استعمالها مقيد، فعند زراعة الصويا على سبيل المثال، لا يمكن استعمال مبيدات الأعشاب ذات النطاق الواسع (التي تقتل نسبة كبيرة من الأعشاب الضارة)، إلا قبل أن يظهر المحصول من التربة، وحالما يظهر المحصول يجب استعمال مبيدات الأعشاب ذات النطاق الضيق وهي مبيدات منتقاة تستعمل لمقاومة الأعشاب الضارة دون إلحاق الضرر بمحصول نبات الصويا.
لقد تم تعديل أنواع من نبات الصويا جينياً لاحتمال مبيدات الأعشاب ذات النطاق الواسع، لذلك يستطيع المزارعون التحكم بالأعشاب الضارة خلال نمو نبات الصويا ويستطيعون اختيار الوقت الأمثل لرش المبيد، ويدعي البعض انه يجب استعمال كميات اقل من المبيدات ذات النطاق الواسع للتحكم بالأعشاب مقارنة مع المبيدات ذات النطاق الضيق، ويعتبر الاستعمال القليل لمبيدات الأعشاب مفيداً للبيئة كما أن هناك احتمالات لتوفير الطاقة، فاستعمال المحراث الذي يعمل عل الديزل سيقل لأن رش المبيدات يعني رحلات اقل لذلك المحراث في الحقول، ويرى البعض أيضا أن محاصيل الصويا المعدلة جينياً تمتلك قدرة إنتاجية اكبر.

تلبية حاجة العالم من الغذاء
ستتضاعف الحاجة العالمية للغذاء بعد جيلين ويزيد في الوقت الحالي الضغط على استغلال الأرض بشكل مطرد، ويرى مؤيدو تقنية التعديل الجيني انه يمكن لهذه التقنية أن تزيد كمية ونوعية الغذاء المنتج بحيث يكون الضرر البيئي أقل.
ويشك ناقدو هذه التقنية بهذه الادعاءات ويرون أن تلبية حاجة العالم من الغذاء تعتمد على الحلول السياسية.

القيمة الغذائية المحسنة
الأغذية التي تحتوي على نسبة عالية من البروتين:

في الكثير من الدول يعتبر نقص البروتين سبباً رئيساً لسوء التغذية ، ويمكن للتعديل الجيني أن يعزز احتواء المحاصيل مثل الأرز على البروتين.

الأغذية التي تحتوي على نسب أعلى من الفيتامينات والمعادن:
يمكن تعديل بعض الخضار والفواكه لتحتوي على مستويات أعلى من العناصر الغذائية مثل فيتامين ج و د ، أما المعدل لزيادة احتوائه على عناصر الحديد وفيتامين "أ" فهو على وشك أن يتم تسليمه للدول النامية.

الخضار والفواكه التي تدوم لوقت أطول:
يمكن التعديل الجيني إنتاج فواكه تدوم لفترة طويلة، وقد كانت الطماطم من نوع " فليفر سيفر" هي أول طعام معدل جينيا يباع في الولايات المتحدة، وكان أول طعام معدل يصل إلى بريطانيا هو نوع من الطماطم يزرع في ولاية كاليفورنيا حيث يتم تحويله إلى رب البندورة، وقد تم أيضا إنتاج التفاح والتوت الأسود والبطيخ بهذه الطريقة التي يمكن نقلها للخضار والفواكه الأخرى.

أمثلة إضافية
• يمكن للتعديلات الجينية ان تتضمن ما يلي:
• الحبوب التي تحتوي على الزيت كالذرة وفول الصويا والتي تم تعديلها جينياً لتغيير محتواها من الدهن وتغيير تركيبها.
• الفستق الذي تم تعديله بحيث لا يسبب تفاعلات قد تهدد حياة من لديهم حساسية للبروتينات التي يحتويها.
• القمح المعدل يكون خالياً عن الغلوتين (مادة بروتينية لزجة) مما يشكل منفعة للأشخاص الذين يعانون من مرض التجويف البطني.
• الموز وأنواع أخرى من الفواكه التي يتم تعديلها لتحتوي على أمصال ضد أمراض الكوليرا والتهاب الكبد.

تطورات مستقبلية ممكنة:

مقاومة القحط:
يمكن للنباتات المقاومة للقحط ان تعمل على تمكين المزارعين من إطالة موسم الزراعة وزيادة عدد الأماكن التي يمكن للنباتات النمو فيها، ويعتبر توفر المياه عاملاً مقيداً أينما تنمو النباتات حتى في بريطانيا، فهذه المشكلة لا تقتصر على الدول الحارة.

تنظيم النيتروجين:
يحتاج النبات للنيتروجين كي ينمو وتقوم بعض أنواع البكتيريا الموجودة في جذور البازلاء والفاصولياء بأخذ النيتروجين من الهواء وتحويله أو تنظيمه لاستغلاله في نمو النبات، ويحاول بعض العلماء استعمال تقنية التعديل الجيني بحيث تعيش هذه البكتيريا في جذور محاصيل الحبوب لكي تكون مصدراً جاهزاً من السماد، ويعبر ذلك اقل تكلفة واكثر محافظة على البيئة من أنواع السماد المستخدمة حالياً.

أضرار الصقيع:
يمكن للصقيع أن يدمر محاصيل كثيرة، ولا يزال العمل جارياً على إنتاج نباتات تمتلك تقنية داخلية لمنع ضرر الصقيع، وتتضمن إحدى الإمكانيات استخدام جينات الأسماك التي تمكنها من تحمل البرد الشديد، لكن عملية نسخ جينات الحيوانات ونقلها للنبات مثيرة للجدل، ويبقى ذلك معلقاً حتى نرى إذا كان مقبولاً للعامة.




التعديل الجيني للمحاصيل الرئيسية:
ملخص للتطورات الحالية:
التعديل المحصول
مقاومة الأمراض والحشرات التفاح
إزالة الكافيين القهوة
مقاومة الحشرات واحتمال مبيدات الأعشاب حبوب الذرة
النضج البطيء البطيخ
احتمال مبيدات الأعشاب وتعديل تركيب الزيت فيه اللفت ذو الحبوب الزيتية
مقاومة الفيروسات البامية
مقاومة الفيروسات والحشرات و الاحتواء على كمية اكبر من النشا البطاطا
زيادة الحديد وفيتامين أ الأرز
تحمل مبيدات الأعشاب ومقاومة الحشرات المحاصيل الخضراء مثل ألخس
تحمل مبيدات الأعشاب ومقاومة الفيروسات وتعديل تركيب الزيت فيه فول الصويا
تحمل مبيدات الأعشاب ومقاومة الفيروسات الشمندر
تعديل تركيب الزيت عباد الشمس
مقاومة الفيروسات البطاطا الحلوة
زيادة المادة المقاومة للتأكسد الطماطم
تحمل مبيدات الأعشاب وتعديل أنواع النشا القمح


الكائنات الحية الدقيقة
لقد استعملت عبر التاريخ الكائنات الحية الدقيقة مثل الخميرة وأنواع من الفطريات تسبب العفن لإنتاج أنواع مختلفة من المشروبات والأغذية، فعلى سبيل المثال تعطي بعض أنواع الفطريات اللون الأزرق لأنواع من الجبن مثل الستيلتون والجورجونزولا.
وقد تم تعديل الكثير من الكائنات الحية الدقيقة جينياً وخاصة تلك التي تستعمل لإنتاج الأنزيمات بحيث يتم استغلالها في معالجة نسبة كبيرة من الأغذية والمشروبات، وعلى سبيل المثال فقد تم تحديد الشيفرة الجينية لأنزيم الكيموسين الموجود في غشاء معدة العجل والمسؤول عن تخثر الحليب وتم نسخه في خلايا الخميرة، حيث تعمل هذه الكائنات الدقيقة على إنتاج كيموسين نقي ومطابق لأنزيمات الحيوانات، وهذا يعني انه يمكن صنع الجبن بدون استعمال غشاء معدة الحيوان مما يجعل الجبن مقبولاً للنباتيين.

حيوانات الحقول
يقل التعديل الجيني تطوراً في عالم الحيوان عنه في عالم النبات بالإضافة لكونه مثيرا للجدل بشكل كبير، ويدعي مؤيدو تقنية التعديل الجيني انه يمكن لهذه التقنية أن توجد عدداً من الفوائد التي لا تقتصر على الإنسان فقط بل الحيوان أيضا ومثالاً على ذلك:
• يتم تطوير الأمصال المعدلة جينياً من اجل حماية المواشي والخنازير والدواجن من عدد من الأمراض الخطيرة.
• سيكون من الممكن في المستقبل تحسين نوعية اللحوم والحليب والصوف وتعزيز مقاومة الأمراض، فقد تم التعرف على بعض الجينات المسؤولة عن هذه الصفات.
• يمكن لتقنية التعديل الجيني أن تزيد كمية الغذاء التي نحصل عليها من الحيوانات، فعلى سبيل المثال، يتم الآن تطوير نوع من الأسماك " تيلابيا " لتكون اكبر حجماً وأسرع نمواً، ويمكن لهذه الأسماك أن تكون ذات فائدة في بعض المناطق في أفريقيا حيث تتوافر مصادر البروتين بشكل محدود نسبياً ، كما تم تطوير اسماك "السلمون" المعدلة جينياً كي تنمو بشكل سريع.

يرى بعض هذه التطورات المحتملة كامتداد لتقنيات الزراعة المكثفة الرامية لإنتاج كميات اكبر من الغذاء، ويرى البعض الآخر أنها خطأ متأصل من شأنه أن يسبب أضراراً بيئية سلبية.

الاستنساخ
لقد عملت تقنية الاستنساخ على جلب الأنظار، وببساطة هي ما يحدث عندما تنقسم الخلية لتنتج خلايا أخرى من نفس النوع، وتتكاثر الخميرة والبكتيريا والكائنات الحية البسيطة بهذه الطريقة.
في الاستنساخ التوالدي، تؤخذ الخلايا من حيوان ناضج ويتم تهذيبها مخبرياً، حيث تتم إزالة المادة الجينية من أحد هذه الخلايا وتزرع في بويضة منزوعة المادة الجينية، ثم تزرع هذه البويضة في الأم الحاضنة حيث تنمو بدون الحاجة لتلقيحها بواسطة الحيوان المنوي، وقد كانت النعجة دولي التي ولدت عام 1996م أول مثال للاستنساخ التوالدي.
يمكن للمزارعين باستخدام هذه التقنية أن يمنحوا قطعانهم التركيب الجيني للحيوانات التي تحمل الصفات المرغوبة مثل الإنتاج الأكبر للحليب والنوعية الأفضل للحوم وذلك دون الحاجة للتكاثر مع حيوانات تحمل هذه الصفات، ولكن ليس لهذه التقنية أي تطبيقات عامة في مجال الزراعة حيث أنها مكلفة جداً، وبينما يبدو الإنتاج البدني للحيوان المستنسخ بسيطاً من ناحية نظرية ، إلا أن ذلك صعب جداً من ناحية تطبيقية.
يعتبر هذا التطبيق لتقنية التعديل الجيني والتقنيات الأخرى اكثر القضايا إثارة للجدل، ويرى البعض أن هناك تفريقاًَ واضحاً بين المحاصيل المعدلة والحيوانات المعدلة، وستكون هناك حاجة لحوار عام يؤخذ بعين الاعتبار لتقرير ما إذا كان الممكن مقبولاً أم لا.

هل هذا آمن؟
يجادل بعض مناوئي تقنية التعديل الجيني أننا لا نعي هذا العلم بما فيه الكفاية وان الجينات المتغيرة قد تؤدي إلى مشاكل لا يمكن التنبؤ بها لأجيال المستقبل.
ويدعي مؤيدو هذه التقنية أن هناك قيود صارمة حيث يتم فحص كل منتج معدل جينياً بشكل شامل لتبين أي اختلاف بينه وبين نظيره التقليدي ، وبالإضافة لذلك تستعمل هذه التقنية الجينات فقط من اجل الحصول على صفة محددة، لذلك فإنها أدق بشكل كبير من أسلوب التجربة والخطأ الذي يتبناه التناسل التقليدي للنبات والحيوانات.

ما هي القوانين الموجودة؟
هناك قانون في بريطانيا يسمى قانون أمن الغذاء الذي ينص على أن الغذاء يجب أن يكون مناسباً للاستهلاك، أي أن لا يضر بالصحة لكونه غير مناسب أو فاسد.
هناك أيضا مجموعة من إجراءات الحماية التي تحكم استعمال التعديل الجيني في الغذاء أو في مركباته، وتعمل قوانين الغذاء الجديد ومركباته لعام 1997 على تطبيق قانون المجلس الأوروبي حول الغذاء الجديد الذي ينص على حتمية فحص الغذاء الجديد ومركباته قبل ان يدخل السوق وذلك للحماية.
يتم فحص الأغذية في بريطانيا من قبل عدة لجان كانت فاعلة قبل تطبيق القانون الأوروبي، وتتألف هذه اللجان من خبراء مستقلين بما فيهم من ممثلي المستهلك، وهؤلاء مسؤولون عن تقديم النصيحة للوزراء بما يخص سلامة المحاصيل ومركبات الغذاء، وتعتبر وكالة مقاييس الغذاء المستقبل الأساسي لتلك النصيحة وذلك يشكل جزءً من مسئوليتها الاستراتيجية في إبداء النصح حول الأغذية المعدلة جينياً.

ماذا عن البيئة؟
إن مصدر القلق الأساسي هو احتمالية انتقال الجينات التي تزرع في النباتات إلى كائنات حية أخرى مما يؤدي إلى عواقب غير مرغوبة، وعلى سبيل المثال هناك من يجادلون بأن المحاصيل التي تحتمل مبيدات الأعشاب يمكنها أن تتلقح مع القمح مما ينتج حبوب قمح صلبة مقاومة لمبيدات الأعشاب، لذلك فان إبادة محصول القمح في المزرعة سيؤدي إلى تقليل مصادر الغذاء للطيور البرية والحيوانات.
وهناك قلق في جانب المستهلكين والمزارعين يفيد بأن جعل المحاصيل مقاومة لمبيدات الأعشاب من شأنه أن يزيد من استهلاك هذه المبيدات، حيث ستقاوم المحاصيل المستقبلية كميات اكبر من المبيدات.
ومن وجهة أخرى، يجادل مؤيدو التقنية الحيوية بأن هناك قواعد صارمة للحماية من هذه الاحتمالات، ويجادلون بأن تطوير النباتات المعدلة جينياً يعني تقليل استعمال المبيدات المضرة بالبيئة.

ما هي القوانين الموجودة ؟

القوانين البريطانية:
• قوانين عام 1992 حول استعمال الكائنات الحية الدقيقة المعدلة جينياً (في الغذاء مثلاً).
• قوانين عام 1992 حول استخدام الكائنات الحية الدقيقة المعدة جينياً (للنباتات كي تقاوم الحشرات أو الأعشاب).

تساعد هذه القوانين التعليمات الأوروبية على مراقبة التجارب المخبرية وتجارب استعمال تلك الكائنات في الحقول كما تساعد على مراقبة الاستعمال التجاري لها، أما الجهات الضابطة لذلك فهي وزارة الصحة والمواصلات والحكومة المحلية التي يتم إرشادها من قبل لجنة الإرشاد ضد إصدار الانبعاثات للبيئة (ACRE) والتي تعد مسؤولة عن فحص كافة التطبيقات التي من شأنها إصدار كائنات حية دقيقة معدلة إلى البيئة في بريطانيا، واحد مخاطر الفحص يتعلق بتجارب استعمال تلك الكائنات في الحقول، ومع ان التجارب مضبوطة بشكل صارم إلا أنها مثيرة للجدل.

وفيما يلي عرض لبعض الجهات الإرشادية فيما يتعلق بالقضايا البيئية:
تقوم لجنة التقنية الحيوية للبيئة والزراعة ( ACBC) بتزويد الحكومة بالإرشادات الاستراتيجية، حيث تركز هذه اللجنة على قضايا التقنية الحيوية التي تؤثر على الزراعة والبيئة وذلك يتضمن فحص الجينات المستخدمة وفحص التطورات التقنية الحيوية على الحيوانات.
في الوقت الحاضر، يتم تنفيذ التجارب في الحقول لتقييم تأثير المحاصيل المعدلة جينياً على البيئة في بريطانيا، وقد اتفق المزارعون ومسئولو صناعة التقنية الحيوية مع الحكومة على عدم زراعة المحاصيل المعدلة جينياً لأغراض تجارية إلا بعد انتهاء تلك التجارب.
وبالإضافة لذلك فقد تعهدت الحكومة بأن يكون عمل اللجان الإرشادية اكثر شفافية وأن تؤخذ مصالح المستهلكين بعين الاعتبار، وذلك عن طريق تمثيل اللجان والاستشارة العامة، وان مدى إدراك المستهلكين لذلك هو عامل أساسي فيما إذا كانوا سيقبلون تلك التقنية أم لا.

ماذا عن ملصق المعومات؟
يعتبر ملصق المعلومات الذي يوضع على المنتجات طريقة أساسية لتعريف المستهلك بالمواد والمحتويات التي تم تعديلها جينياً، حيث تستجيب شركات التصنيع والبائعون لرغبة المستهلك في معرفة هذه المعلومات، لكن هناك مشاكل معقدة كثيرة تحتم إيجاد أسس قانونية ملزمة التي من شأنها أن تستغرق وقتاً طويلاً، ومن الضروري أن يتم إقرار هذه الأسس على المستوى الأوروبي الذي سيضيف بدوره أبعادا جديدة للقضية ويعمل على تأخيرها، وبالرغم من ذلك فقد كان هناك تقدماً وأساساً مبدأياً في المكان المناسب.
أما القانون الأوروبي الذي يتحكم بإلصاق المعلومات على منتجي الصويا والذرة المعدلين جينياً فانه ينص على وجوب إلصاق المعلومات على أي منتج غذائي يحتوي على بروتين معدل أو حمض نووي معدل من محاصيل الذرة والصويا المعدل جينياً، وقد تسري هذه الاحتياطات على أي محتويات معدل جينياً يتم إقرارها من قبل المجلس الأوروبي في المستقبل، كما أن هذا القانون يعمل على إصدار قائمة سلبية للمنتجات، ويهدف ذلك إلى تحديد المنتجات المشتقة من محاصيل الذرة والصويا المعدل جينياً والتي لا تحتوي بروتين أو حمض نووي معدل، فعلى سبيل المثال، سيتم إعفاء بعض المنتجات من عملية إلصاق المعلومات مثل زيت الصويا والذرة المصفى والجلوكوز المشتق من قشرة الذرة.
أن ضرورة إلصاق المعلومات على أي منتج يحتوي على البروتين أو حامض النووي المعدلين صارمة جداً، ويعتبر ذلك هجراً للقوانين السابقة التي تستلزم فقط إلصاق المعلومات على المنتج إذ لم يعد هذا المنتج مكافئ لنضيره التقليدي، أي عند اختلاف قيمته الغذائية أو استعماله مثلاً، ومن ناحية أخرى تعكس عملية إحكام القوانين الطلب الموسع للمستهلكين.
وبالرغم من ذلك، لم يسد هذا القانون بعض الثغرات، فقد تركت المواد المضافة والمنكهة خارج نطاق المنتجات التي يجب إلصاق المعلومات عليها وقد تعرض ذلك للنقض بالإضافة إلى انه يستلزم قوانين جديدة تغطي المواد المضافة والمنكهة وتناقش القضية المعقدة المتعلقة بالحفاظ على طبيعة مركبات الغذاء.

الحفاظ على طبيعة مركبات الغذاء:
يحاول بعض المستهلكين الحصول على المنتجات الغذائية الخالية من المركبات المعدلة جينياً ، فعندما تم حصاد المحاصيل الأولى من الذرة والصويا المعدلة وتم نقلها ومعالجتها مع المحاصيل التقليدية، كان من الصعب القيام بفصل المركبات الطبيعية من المركبات المعدلة جينياً عندما وصلت إلى بريطانيا للمرة الأولى في عام 1996 من الولايات المتحدة، وقد قام التجار والمصنعون بإنشاء أماكن لتزويد المحاصيل حيث تفصل المحاصيل التقليدية من تلك المعدلة جينياً وذلك تلبية لرغبة المستهلك وقامت إحدى الدوائر المختصة بجودة الطعام والعاملة مع قطاع التجارة بتطوير اتحاد "جونيت بريتيش" لتزويد منتجات الصويا والذرة التقليدية (الغير معدلة جينياً)، ويعتبر اتحاد الشركات هذا معروفاً على مستوى عالمي.
ومن ناحية أخرى وبسبب التعقيد في سلسلة مركبات الغذاء قد تكون هنالك حالات من الخلط البسيط وغير المقصود للمركبات المعدلة جينياً مع المركبات الطبيعية، ولذلك فقد أسس المشرعون الأوروبيون "مستوى محدداً" لاحتواء عمليات الخلط هذه، ولا تزال الحاجة قائمة لإلصاق المعلومات على المركبات المعدلة جينياً ما دام اكثر من 1% من مركبات الغذاء هي من اصل معدل جينياً وما دام هناك جهود كافية ترمي للحفاظ على سلسلة منفصلة من المصادر الطبيعية للغذاء.
وبشكل علمي يتوقع أن يتم الحفاظ على شبه اختلاط المادة المعدلة جينياً مع مصادر المحاصيل الطبيعية لتكون اقل من 1% وهي النسبة التي يحددها المستوى المحدد، ومع أن المركبات التي تحتوي على المواد المعدلة جينياً تشكل نسبة ضئيلة من الغذاء إلا أن كمية المادة المعدلة جينياً في الغذاء ستكون جزءاً من نسبة 1% المحددة ، ومع ذلك فان القوانين لن تدعم الادعاءات غير الخاضعة للرقابة والتي تصدر عن مؤسسات التعديل الجيني، حيث ستكون هذه الادعاءات عرضة للمعايير شديدة سيتم تأسيسها على المستوى الأوروبي.
في الحالة التي لا يوجد فيها سلسلة من مصادر الغذاء الطبيعي، يجب إلصاق المعلومات على الغذاء المحتوي على البروتين والحمض النووي المعدل، وذلك من شأنه ان يمكن سلسلة الغذاء من تخيير المستهلك بين المواد الخام التقليدية وبين المواد المعدلة جينياً، فبالرغم من الجهود الهادفة لمنع الاختلاط إلا انه قد يحدث أحيانا.

تقنية التعديل الجيني وتغذية الحيوانات
لا يرغب المستهلكون في شراء الأغذية التي تم إنتاجها من الحيوانات التي تغذت على مركبات معدلة جينياً عوضاً عن تجنبهم شراء الأغذية المعدلة جينياً، لكنه يبدو أن البعض يقبلون استعمال هذه المركبات في تغذية الحيوانات إذا تمت معالجتها عن طريق عمليات منظمة.
في الواقع، لا تستلزم القوانين الحالية إلصاق المعلومات التي تشير إلى أن الأغذية تم اشتقاقها من حيوانات تغذت على مركبات معدلة جينياً وعلى أي حال، فقد بدأ بعض المصنعين والتجار طوعاً بتزويد هذه المعلومات في الملصقات وذلك استجابة لاهتمامات المستهلكين.

من يجب أن يمتلك الحقوق؟
تعمل قوانين الامتياز على حماية الاختراعات لعدد معين من السنين حيث لا يسمح لأي جهة لتقليد أو استعمال الاختراع خلال هذه الفترة إلا عن طريق رخصة بذلك والتي يدفع مقابلها مبلغاً من المال، فه من المفروض أن تتضمن تلك القوانين الغذاء المعدل جينياً؟

تخدم قوانين براءة الاختراع ما يلي:
• تعمل قوانين حماية الاختراع على تمكين المخترعين من استعادة ما استثمروه في البحث والتطوير وبدون ذلك سيكون هناك تمويل قليل جداً للأبحاث.
• يعتبر نشر تفاصيل الاختراع شرطاً مسبقاً لحماية الاختراع، وبدون ذلك ستبقى كثير من الاختراعات سرية ما من شأنه أن يقلل سرعة تطور العلم.

تعتبر قوانين براءة الاختراع ضد ما يلي:
• لا تعتبر الجينات اختراعاً ولذلك ليس من المفروض أن تكون موضوعاً لحقوق الاختراع.
• لا يمكن للقليل ممن تحملوا تكاليف تطوير الغذاء المعدل أن يتحكموا بمصادر الغذاء، فيجب أن يتوفر الغذاء للجميع.
• تقتصر براءة الاختراع على جلب المنفعة للدول المتطورة فقط، فمن حق الدول النامية أن تحصل على هذه التقنيات الحديثة الهامة.

أما على المستوى الأوروبي، فقد تم تبني توجه في يونيو عام 1998 للحماية القانونية للاختراعات التقنية الحيوية، حيث يمنح هذا التوجه براءة الاختراع للجينات والحيوانات والنباتات المعدلة جينياً، إلا أن اكتشاف الوظيفة المحددة لجين معين مثلاً لا تمنح براءة اختراع، أما بالنسبة لمنح براءة الاختراع على الحيوانات، فيوجد هناك "قضية أخلاقية" حيث يجب على المخترعين موازنة مدى معانات الحيوانات مع منفعة الإنسان والطب البيطري، ولا تزال هذه القضية موضع جدال ساخن.

هل ستستفيد الدول النامية
تخدم هذه القضية ما يلي:
• يمكن تكييف المحاصيل خصيصاً كي تتماشى مع الممارسات والظروف الزراعية المتنوعة ويمكنها أن تجلب قيمة غذائية اكبر وكذلك مستوى دخل أعلى.
• يمكن للمحاصيل المنتجة للطاقة أن توفر المصادر الطبيعية للطاقة، وبذلك تعمل على حماية البيئة.

هذه القضية ضد ما يلي:
• تستطيع المحاصيل المعدلة جينياً أن تقلل اعتماد الدول المتطورة على محاصيل الدول النامية، وذلك من شأنه أن يسبب خسارة كبيرة في التجارة وانهيار اقتصادي حاد في الدول النامية.
• ويشك البعض فيما إذا كانت الدول النامية ستنتفع أم لا.

إن ذلك يخلق مسائلاً تجارية وسياسية وأخلاقية وذلك ليس بجديد بالنسبة للتقنية الحيوية الحديثة، ويجب ان يسوى ذلك على المستوى الحكومي لضمان انتفاع كافة الأطراف من هذه التقنية.

ماذا عن التنوع الحيوي؟
هناك قلق من أن الاستخدام الواسع لتقنية التعديل الجيني سيقلل من تنوع المحاصيل المزروعة كما سيحد من تنوع النباتات والحشرات التي تتغذى عليها، وذلك سيحد من مقدار أو مجموع الجينات الذي انخفض بعض الشيء بفعل تقنيات الزراعة الحديثة وهناك مخاوف من ان تتفاقم المشكلة بسبب توفر المحاصيل المعدلة جينياً، ويتم بعض العينات من أنواع النباتات في "بنوك الجينات" حتى لا تخسرها الأجيال المقبلة، وعلى أي حال وبفعل الازدياد المطرد على استغلال الأرض، لم تعد مسألة الحفاظ على التنوع الحيوي للبيئة مشكلة.
يمكن إيجاد المزيد من المعلومات حول التنوع الحيوي والدول النامية في جزء المحاصيل المعدلة جينياً والبيئة.

هل ذلك أخلاقي؟
يقبل البعض بفكرة التعديل الجيني للنباتات، بينما لا يوافق الآخرون مع كافة أشكال التعديل الجيني وذلك على أساس انه لا يجب التلاعب في الطبيعة، ويعارض البعض بشكل خاص إمكانية نقل الجينات من الإنسان والحيوان إلى أنواع أخرى من الحيوانات والنباتات، أما الإجماع الحالي بين العلماء فانه يبين أن استعمال جينات الإنسان في إنتاج الغذاء ممكن نظرياً ولكنه صعب جداً ليطبق بشكل عملي، ويعتبر استعمال جينات الحيوانات في الغذاء مرجحاً اكثر لكنه يعتمد على قبول المستهلك لذلك، ويشير البعض إلى انه لا يتم نقل الجين الأصلي إلى الكائن الدقيق المعدل وإنما يتم نقله نسخة عن ذلك الجين، وهذا من شأنه أن يجعل التقنية اكثر قبولاً.

مصادر الإرشاد الأخلاقي
لقد أخذت هذه القضايا بعين الاعتبار عام 1998 من قبل اللجنة الأخلاقية للتعديل الجيني للغذاء برئاسة "د.جون نولكنغ هورن" وقد وجدت هذه اللجنة أن غالبية الفئات المسيحية واليهودية بشكل عام تقبل التعديل الجيني بينما يجد المسلمون والسيخ والهندوس اعتراضات أخلاقية لاستعمال الكائنات الحية الدقيقة التي تحتوي على جينات الحيوانات التي لا يأكلونها لأسباب دينية، وكذلك يعارض النباتيون المتشددون مزج الجينات الحيوية في النباتات، ولذلك توصي اللجنة الأخلاقية إلصاق المعلومات على الأغذية للسماح لتلك المجموعات بالاختيار الواضح، وقد اصبح ذلك من ضرورات القوانين الأوروبية للأغذية الحديثة.
تحتوي بعض اللجان المرشدة للحكومة على علماء أخلاق، وتتلقى الحكومة الإرشاد من مجموعات مستقلة مثل مجلس الأخلاق الحيوية ووكالة معايير الغذاء ومجلس التقنية الحيوية البيئية والزراعية.

الثروة الحيوانية
يوجد للثروة الحيوانية أيضا أبعادا أخلاقية، حيث أن بعض المستهلكين قلقون من أن زيادة إنتاج الحيوانات أو تكيفهم للتأقلم مع فئات مختلفة قد يؤدي إلى محنة كبيرة لتلك الحيوانات وان ما يوضح قلق المستهلكين هذا هو الخلاف حـــول محاولة زيادة إنتاج الحليب باستعمال هرمون النمـو "بوفين سسوماتوتروبين"، ويصر مؤيدو الثروة الحيوانية أن هناك واجبات أخلاقية تحتم على الإنسان الاهتمام بالحيوان وتقدير جوهرها القيم، لذلك يجب أن يتناسب إنتاج الغذاء مع المعايير المعروفة للثروة الحيوانية سواء كان ذلك الغذاء معدلاً جينياً أم لا.

الخاتمة
يمكن العمل على حل بعض المشاكل المشار إليها سابقاً عن طريق توفير معلومات اكثر للمستهلك، أما القضايا الأخرى فهي مسألة رأي وتحتاج لمزيد من المناقشة، أما الجدل حول التعديل الجيني بين الحكومات والعلماء والصناعة والمستهلكين فأنه ماضيٍ في طريقه في بريطانيا وفي العالم ككل، ويجب أيضا القيام بعدد اكثر من المناقشات الصريحة والواسعة لمداولة القلق المستمر للمستهلكين.


ما هي "المعالجة المتكاملة للآفات" (IPM)؟
المعالجة المتكاملة للآفات هي أسلوب فعال وحساس للبيئة لمعالجة الآفات ويعتمد على دمج للتطبيقات المنطقية، حيث يستعمل هذا الأسلوب معلومات حديثة وشاملة عن دورات الحياة الحشرة المسببة للآفة وتفاعلها مع البيئة، ثم يربط هذه المعلومات مع الوسائل المتوفرة للتحكم بالآفات لمعالجة أضرارها بأكثر الوسائل اقتصاداً وبأقل مخاطرة ممكنة بحياة الناس والممتلكات والبيئة، ويستغل برنامج المعالجة المتكاملة للآفات كافة الخيارات لمعالجة هذه الآفات بما في ذلك استعمال المبيدات وخيارات أخرى.
إن وعي حاجات الحشرات أساسي لتطبيق ذلك البرنامج بشكل فعال، فالحشرات تبحث عن الأماكن التي توفر الحاجات الأساسية كالهواء والرطوبة والغذاء والمأوى، لذلك من الممكن منع ظاهرة تجمعات الحشرات عن طريق إيجاد بيئة لا تساعد على العيش وذلك بإزالة أحد العناصر الرئيسية التي تحتاجها الحشرات لتعيش، ويمكن أيضا معالجة الحشرات بوسائل أخرى كالمصائد مثلاً والمبيدات الحشرية، لذلك يعتبر فهم حاجات الحشرات ضروري قبل البدء في العمل.

فيما يلي مثال لكيفية تبني برنامج معالجة الحشرات المتكاملة في المدارس:
الخطوة الأولى: تطوير بيان للسياسة الرسمية لمعالجة الحشرات في المدارس يجب أن يوضح هذا البيان رغبة المدرسة في تطبيق برنامج المعالجة المتكاملة للحشرات، ويجب أيضا باختصار ما هو متوقع من دمج الخدمات المتوفرة مع هذا البرنامج وما هو متوق من التعليم ومن انخراط التلاميذ والموظفين ومطبقي البرنامج , هناك نموذج لهذا البيان في" صورة" ويمكن تعديله من قبل أي مدرسة بأي شكل ليعكس رغبات خاصة أو حاجات لها علاقة في الموقع.

البيان النموذجي
بيان لسياسة المدرسة في معالجة الحشرات.
يمكن للحشرة أن تسبب مشاكل كثير للناس وممتلكاتهم وللبيئة على حد سواء، ومن شأن المبيدات الحشرية ان تسبب المشاكل ذاتها أيضا، لذلك فان من سياسة المدارس في هذه المنطقة ان تعمل على المساهمة في برنامج المعالجة المتكاملة للحشرات للتحكم بالحشرات.

الحشرات
الحشرات هي تجمعات للكائنات الحية كالحيوانات والنباتات و الكائنات الحية الدقيقة التي تتدخل في استغلال موقع المدرسة كما تتدخل في الأهداف الإنسانية، وستتأثر عمليات معالجة تجمعات الحشرات بأصناف مختلفة من الحشرات وستتأثر بما إذا كانت تلك الحشرات تشكل تهديدا للإنسان والممتلكات والبيئة.

معالجة الحشرات
يجب أن يتم تطوير الخطط المتفق عليها لمعالجة الحشرات في هذا الموقع ويجب أن تتضمن أي أساليب معالجة يتم اقتراحها .

أهداف معالجة الحشرات
• تقليل أي اختار محتملة على صحة الإنسان أو الحماية العامة من تهديدات خطيرة.
• منع الخسارة أو إلحاق الضرر بممتلكات المدرسة.
• منع الحشرات من الانتشار في المجتمع أو منعها من الانتشار إلى النباتات والحيوانات خارج نطاق هذا الموقع.

منفذو برنامج المعالجة المتكاملة للآفات
سيعمل هؤلاء المنفذون على تقدير الوقت المناسب لمعالجة الحشرات وما إذا سيتم استعمال أساليب حيوية أو تقليدية أو كيماوية أو فيزيائية أو ميكانيكية في ذلك، فهم يعتمدون على معلومات شاملة حول الحشرات وافضل وسائل التحكم المتوفرة فيها، فان تطبيق مبادئ المعالجة المتكاملة للآفات يمنع وقوع ضرر ونشاط للحشرات على مستوى عالي عن طريق اقل الطرق مخاطرة بحياة الناس والممتلكات والبيئة أكثرها اقتصادا.

سيتوقف خيار استعمال المبيدات الحشرية على مراجعة شاملة لكافة الخيارات الأخرى وعند الإثبات أن تلك الخيارات غير مقبولة أو غير عملية, ولن تكون اعتبارات التكلفة أو التزويد تبريرا كافيا لاستعمال عوامل التحكم الكيميائية حيث سيتم تطبيق أساليب غير كيميائية لمعالجة الحشرات كلما كان ذلك ممكنا من اجل التحكم المرغوب بهذه الحشرات، فان من سياسة المدرسة في هذه المنطقة أن تستعمل مبادئ المعالجة الكاملة للآفات لكي تعالج تجمعات الحشرات بكفاءة وستؤخذ كافة الخيارات الأخرى لمعالجة الحشرات بعين الاعتبار.

وعندما يصبح مؤكدا انه يجب استعمال المبيدات الحشرية لتلبية أهداف المعالجة الضرورية، سيتم استعمال المواد الأقل خطرا، ويعتبر تطبيق استعمال المبيدات الحشرية موضوعا مهم القانون الفدرالي لاستعمال مبيدات الحشرات والفطريات والقوارض كما يهم إجراءات وسياسات منطقة المدرسة، وقوانين وكالة حماية البيئة، وقوانين الرعاية الصحية والقوانين الحلية والدولة.

التثقيف
سيتم تثقيف الطلاب والعاملين ومديري برنامج المعالجة وجمهور بشكل عام حول مشاكل محتملة للحشرات في المدارس وحول سياسات وإجراءات برنامج المعالجة المتكاملة للآفات لكي يستغل لتحقيق الأهداف المرجوة للمعالجة.

الحفاظ على السجلات
يجب أن تحفظ سجلات استعمال المبيدات الحشرية في الموقع وذلك لتلبية ما تستلزمه الوكالة المنظمة في الدولة وهيئة المدارس، ويجب أن تكون السجلات دقيقة وحديثة حتى يتسنى العمل لبرنامج المعالجة، وكذلك يجب الحفاظ على معلومات مراقبة الحشرات التي توضح عدد الحشرات وتحتوي على مؤشرات حول تجمعات الحشرات وذلك من اجل تأكيد الحاجة للمعالجة.

إيعاز
تعتبر المدرسة في هذه المنطقة مسؤولة عن إشعار العاملين والطلاب بالمعالجات لمبيدات الحشرات، حيث يتم عرض ذلك في مناطق محددة في المدرسة ويرسل إلى الآباء الذين يرغبون بأن يتم إخبارهم مسبقا عن تطبيقات استعمال المبيدات الحشرية.

تخزين المبيدات الحشرية وشرائها
يقتصر بيع المبيدات الحشرية على الكمية التي يسمح باستعمالها خلال سنة واحدة، ويتم تخزين هذه المبيدات والتصرف بها بما يتناسب مع قوانين الدولة ومع التعليمات المسجلة لإلصاق المعلومات، كما يتم حفظها في أماكن آمنة ومناسبة بحيث لا يسمح بدخولها للطلاب أو الأشخاص غير المخولين لذلك.

.

زهرة العز
08-04-2006, 11:49 PM
مستخدمو المبيدات الحشرية
يجب أن يتم تدريب وتعليم مستخدمي المبيدات الحشرية حول مبادئ وتطبيقات برنامج المعالجة المتكاملة للحشرات وحول استعمال المبيدات التي تم إقرارها من قبل المدرسة في هذه المنطقة، ويجب على المستخدمين أيضا أن يتبعوا القوانين والتحذيرات الملصقة على المبيدات كما يجب أن يمنح المستخدمون للمبيدات تصريحات لذلك ويجب عليهم ان يتجاوبوا مع سياسة المدرسة حول البرنامج ومع خطة معالجة الحشرات.

الخطوة الثانية: تحديد وظائف معالجة الحشرات.
لقد تم بالأصل تطوير أفكار ووسائل برنامج المعالجة المتكاملة للحشرات في أماكن زراعية وقد وجد لاحقاً أن لهذا البرنامج قيمة عظيمة في معالجة المدارس للحشرات، ويعتبر تفاعل الناس المنخرطين في نظام معالجة المدارس للحشرات أساسا لنجاح أو فشل البرنامج، حيث يمكن تحقيق حماية فعالة وقليلة التكلفة للموقع وللأفراد إذا تم تعريف وإقرار دور الأفراد في نظام معالجة الحشرات وإذا تفاعل الأفراد بشكل جيد فيما بينهم.
ففي الأنظمة الحضرية الناجحة لمعالجة الحشرات، يلعب الأفراد دوراً فاعلاً كمقيمين في الموقع ومعالجي حشرات ومتخذي القرار، فهم يحصلون على المعلومات التي يحتاجونها ويزودون الآخرين أيضا بالمعلومات التي يحتاجونها، ويتعاونون فيما بينهم ويؤدون واجباتهم لتحقيق الأهداف المطلوبة لبرنامج معالجة الحشرات في المواقع، وفيما يلي شرح لهذه الأدوار والواجبات التي يجب جدولتها في خطة المدرسة لمعالجة الحشرات.

الطلاب والعاملون – المقيمون في الموقع
يهتم المقيمون بسلامة وأمن وفاعلية الأساليب المستخدمة للتحكم بالحشرات وتأثيراتها المحتملة، ويجب أن يتلقى العاملون والطلاب وآباءهم معلومات حول هذه الأمور وحول أدوارهم في برنامج المدرسة لمعالجة الحشرات، أما الدور الأهم للطلاب والعاملين فهو تعزيز الصحة العامة ومنع تفشي الأمراض، ويعتمد منع أو تقليص غزو الحشرات للمدارس إلى حد كبير على ما إذا كان الطلاب والعاملون يقومون بتنظيف بقايا الطعام وأكوام الأوراق والطعام في الخزانات...الخ ، وما إذا كانوا يقومون بصيانة سليمة، وبالإضافة لذلك، يجب على الأفراد العاملين المقيمين في موقع المدرسة كتابة تقرير عن أي نشاط للحشرات قد يلاحظونه.
وقد يطلب من العاملين والطلاب أشياء أخرى يقومون بها أي يتعهدونها، وذلك يعتمد على مدى اهتمامهم بالموقع وبنظام معالجة الحشرات الذي سيكون من شأنه أن يعمل بشكل أفضل إذا زاد اهتمام المقيمين به.



الأدوار الخاصة بالآباء
يتحمل الآباء المسؤولية تجاه أطفالهم كما أنهم محاموهم الطبيعيون، وذلك يمكن لهم أن ينبهوا طاقم الموظفين في المدرسة إلى الحاجة لتقليل الاعتماد على المبيدات الحشرية كما يمكنهم أن يساعدوا بشكل كبير في الانتقال إلى برنامج المعالجة المتكاملة للحشرات.

أما المسؤولية الأولى للآباء تاه معالجة المدرسة للحشرات فهي الإلمام بالمعالجة المتكاملة للآفات واتباعها في البيت، وذلك كيلا تنتقل الحشرات المدرسية عن طريق أغراض أطفالهم مثل الدفاتر وأوعية الطعام واللباس، ثانياً يجب أن يدرك الآباء التطبيقات الحالية لمعالجة الحشرات في مدارس أطفالهم التي يجب أن ترحب بأي استفسارات من قبل الآباء كما يجب عليها أن تشجعهم على طلب المعلومات، ويعتبر الاهتمام الملحوظ من قبل الآباء في هذه القضية حافزاً قيماً لتطبيق برنامج المعالجة المتكاملة للحشرات في المدارس، فيمكن للآباء أن يطرحوا وجهات نظرهم لمدير المدرسة ومجلس المدرسة وإدارة المنطقة التعليمية وجمعية الآباء المعلمين كما يمكنهم أن يشاركوا في الإشراف على البرنامج مع المدرسة والحكومة.

معالجو الحشرات
وهم الأشخاص الذين يراقبون الموقع ويعملون على تقييمه أو يقومون بتوجيه غيرهم لعمل ذلك وهم أيضا يقدرون ما يجب عمله لتحقيق أهداف معالجة الحشرات في الموقع، ويمكن لمعالج الحشرات أن يكون مدير المدرسة أو شخصا وصياً على ذلك أو عضواً مختاراً من بين هيئة الإدارة في المدرسة أو شخصاً متقاعداً مع المدرسة، ومن ناحية أخرى يجب على معالج الحشرات أن يأخذ بعض المسائل بعين الاعتبار مثل المخاطر المحتملة وسلامة المقيمين في الموقع ومنفذي البرنامج والتكلفة والفعالية والوقت المطلوب وإرضاء المقيمين في الموقع.
ويجب أن يعكس معالجو الحشرات الخبرة المكتسبة سابقاً من خلال التدريب كما يجب أن يستغلوا المعلومات حول الموقع مثل المعلومات عن الحشرة وخصائصها وصحة المقيمين واهتماماتهم وإجراءات التحكم المناسبة والنتائج المتوقعة، ويجب عليهم أيضا أن يقوموا بعمل ما هو ضروري لمعالجة الحشرات أو أن يوجهوا غيرهم لعمل ذلك، ويعتبر معالجو الحشرات في أمس الحاجة للحصول على معلومات عن الموقع والحشرات والأساليب المناسبة لمعالجتها وذلك لأنه يجب عليهم ان يزودوا المقيمين في الموقع وهيئة إدارة المدرسة بالمعلومات.
ويجب أن يحقق برنامج الموقع الأهداف المطلوبة في ظل القيود المفروضة بفعل عوامل السلامة والوقت والمواد المتوفرة وكما يجب على معالجو الحشرات أن يراقبوا الموقع وتجمعات الحشرات ليروا ما إذا كانت الخطوات المتخذة ناجحة أم لا ويجب عليهم أيضا أن يحفظوا سجلات دقيقة لكمية وموقع استعمال أي مبيدات حشرية مع ذكر تاريخ الاستعمال.

صانعو القرار
الأشخاص الذين لهم السلطة على برنامج معالجة الحشرات والذين يضبطون تمويله هم في العادة أشخاص لهم علاقة مباشرة في إدارة المدرسة مثل المدير أو مساعده، ولكن يمكن لأي شخص على علاقة غير مباشرة مع الموقع ان يصبح من صانعي القرار في معالجة الحشرات مثل مراقب وزارة الصحة ويمكن في حالات أخرى أن يصبح المسؤول عن العقود لمدرسة ما صانع قرار رئيسي في موقع المدرسة.
أما مجال اهتمام صانعي القرار فينصب في المقام الأول على التكلفة والوقت وفعالية الأساليب والسلامة وإرضاء المقيمين في الموقع، وبمقدور صانعي القرار أن يحددوا ما إذا كان معالجو الحشرات يؤدون عملهم بمستوى مقبول أم لا، وبإمكانهم أيضا أن يقرروا ما إذا تم تحقيق أهداف معالجة الحشرات أم لا، ويمكن عمل ذلك التقييم باستخدام وسائل عدة مثل مراقبة شكاوى المقيمين في الموقع أو مراقبة بيئة الموقع أو عن طريق الأسلوبين كليهما، لكنه يجب على صانعي القرار أيضا أن يوفروا المستوى الأساسي من التزاماتهم المالية لأي برنامج للمعالجة المتكاملة للحشرات حتى يكتب له النجاح، ومن الجدير بالذكر أن نجاح البرنامج يتطلب قدراً كبيراً من التفاهم والتعاون والالتزام من قبل الطلاب والآباء وموظفو المدرسة ومعالجو الحشرات والمدراء والعامة.

تعليم المشاركين في برنامج المعالجة المتكاملة للحشرات
يجب على برنامج المعالجة المتكاملة للحشرات أن يأخذ على عاتقه تعليم الطلاب والآباء والموظفين ويجب أن يتضمن ذلك تعليم ممرضات المدرسة وعاملوا الكافتيريا والتنظيفات وكذلك طاقم الإدارة، فيجب أن يعي كافة المقيمين في الموقع الأفكار الرئيسة للبرنامج ويجب أن يعرفوا الجهة التي يطرحون عليها مشاكلهم واستفساراتهم، ويجب أيضا أن تكون هناك تعليمات محددة حول ما يجب عمله وما لا يجب، ومثال على ذلك، لا يسمح لموظفي المدرسة إحضار المبيدات الحشرية واستعمالها في الموقع حيث أن استعمال كافة أنواع المبيدات يتم فقط عن طريق طاقم مؤهل تم تعيينه.
ويعتبر تعليم وتدريب ذوي العلاقة للعمل في البرنامج ضرورياً لنجاح هذا البرنامج في المنازل أيضا.

ملاحظة: هناك حاجة للمزيد من التدريب لمعالجي الحشرات، ويمكن للجامعات ومراكز الخدمات التعاونية الموسعة في الدولة أن تلبي معظم حاجات التدريب حول البرنامج، ويمكن للمدارس بالتعاون مع هذه المراكز أن تعمل على إيجاد المواد اللازمة للتدريب إذا كانت غير متوفرة.

التدريب هو أحد العناصر الحيوية لمعالجة الحشرات وقد عملت الكثير من المدارس في الولايات المتحدة على إدخال القضايا البيئية في مناهجها الدراسية، فيجب أن تحتوي الدروس العلمية مثلاً على نقاشات ونشاطات لتعلم المزيد عن الأدوار المختلفة للحشرات والنباتات والقوارض والطيور في عالمنا، فمعظم هذه الكائنات غير مضر لكن الكثير منها مفيد.

في التحكم في تجمعات الحشرات مثل بعض العناكب والخنافس وأم أربع وأربعين، ويمكن الحفاظ على مستوى مقبول من تجمعات الحشرات المقيد. ويجب على كافة موظفي المدرسة أن يتعلموا الأفكار الرئيسية عن برنامج المعالجة المتكاملة للحشرات وكيفية تطبيقها في المدرسة، وعلى الموظفين والطلاب أن يدركوا كيف يمكن لسلوكهم أن يخفف من مشاكل الحشرات أو أن يساهم في تفاقمها. وعلى موظفي المدرسة بالتحديد أن يشجعوا جمعيات الآباء والمعلمين والمنظمات الطلابية لكي تشارك في برامج معالجة الحشرات.

الخطوة الثالثة: تحديد أهداف معالجة الحشرات في مباني المدرسة والمواقع الأخرى. تختلف أهداف معالجة الحشرات من موقع لآخر ويجب أن تؤخذ هذه الاختلافات بعين الاعتبار قبل تحديد (الخطوة الخامسة) موجبات البدء بالعمل. فعلى سبيل المثال، إن هدف معالجة الحشرات في ساحة رياضية هو الحفاظ عليها لتكون صحية وكذلك الحفاظ على سطح مناسب للعب، أما بالنسبة لنباتات الزينة فالهدف هو الحفاظ على قيمتها الجمالية، لكن هدف الأساسي لمعالجة الحشرات في المباني هو التحكم بالتلف الذي يسببه النمل الأبيض، لذلك يجب على المدرسة أن تعمل على جدولة أهداف محددة في خطة معالجة الحشرات.

أمثلة على أهداف معالجة الحشرات:
• معالجة الحشرات التي قد تكون في موقع المدرسة لمنع تأثيرها على البيئة التعليمية للطلاب.
• إبعاد الأذى عن الطلاب والموظفين والمقيمين في الموقع.
• الحفاظ على تكامل مباني المدرسة.
• توفير ما أمكن من الساحات الرياضية الآمنة.

الخطوة الرابعة: الفحص والتشخيص والمراقبة
يتكون برنامج المعالجة المتكاملة للحشرات من سلسلة من الفحص والتشخيص والمراقبة والتقييم واختيار الأسلوب المناسب للتحكم، ويعتبر الفحص الترتيب والتشخيص الدقيق للحشرات خطوة رئيسية في البرنامج وذلك من أجل ضمان فعالية أساليب التحكم، وعندما يتم تشخيص الحشرة وتحديد مصدر نشاطها، يمكن للتعديلات على موقع الحشرة وإبعادها ويمكن للإجراءات الصحية أن تقلص انتشار الحشرة إلى حد كبير، أما المراقبة فتتضمن فحص أماكن وجود الحشرات وفحص الماء والغذاء ونقاط دخول الحشرات وأماكن اختبائها، كما تتضمن تقدير مستوى تجمعات الحشرات، وتستخدم المعلومات المكتسبة خلال عملية المراقبة للتقرير ما إذا تم تجاوز موجبات البدء بالعمل وما الذي يمكن عمله لمنع تجاوزها.

الخطوة الخامسة: تحديد موجبات البدء بالعمل
موجبات البدء بالعمل هي المستوى الذي يُبادر فيه بالعمل، ويتم تقرير ذلك عن طريق تحديد كمية الحشرات التي يمكن احتمالها وذلك يعتمد على حساسية المقيمين في موقع المدرسة، وكما يتم تحديد موجبات البدء بالعمل من قبل معالجي الحشرات والمقيمين في الموقع حيث يجب أن تعكس هذه الموجبات أهداف معالجة الحشرات في الموقع. فإن مجرد وجود حشرات في الموقع لا يتطلب بالضرورة البدء بالعمل. لأن الشروع في العمل يتوقف فقط على تجاوز تجمعات الحشرات لموجبات البدء بالعمل المحددة سابقاً، وتعتبر الخطوات الدقيقة لتحقيق نتائج محددة جزءاً أساسياً من برنامج المعالجة المتكاملة للحشرات، ويجب أن تكون هناك توصيات محددة تتضمن شرحاً للفوائد وترتكز على كافة المعلومات المتوفرة المكتسبة خلال الفحص والتشخيص والمراقبة.

الخطوة السادسة: تطبيق خطط برنامج المعالجة المتكاملة للحشرات
يمكن دمج الإجراءات الوقائية من الحشرات مع الإجراءات الموجودة حالياً، حيث يمكن للإجراءات الوقائية أن تقلل الحاجة لاستعمال المبيدات الحشرية وتتضمن هذه الإجراءات تعزيز الصحة العامة وإصلاح المباني واستعمال أدوات تحكم ميكانيكية مثل الغربال والمصائد وأدوات إزالة الأعشاب الضارة، وفيما يلي أمثلة لخطط برنامج المعالجة المتكاملة للحشرات بالنسبة لموقع مدرسة معين(ملاحظة: ستواجه كل مدرسة مجموعات مختلفة من الحشرات).

الحشرات النموذجية
الفئران، الجرذان، الصراصير، النمل، الذباب ، الدبابير والدبابير ذات اللون الأصفر الفاقع، والعناكب، والكائنات الحية الدقيقة، والنمل الأبيض, ونمل الخشب وبعض الحشرات الأخرى المضرة بالأخشاب، وبالرغم من الفائدة التي نجنيها من أنواع الدبابير المختلفة والعناكب إلا أنها قد تسبب بعض المشاكل.

نقاط دخول الحشرات
الأبواب والنوافذ والثقوب في الجدران الخارجية، والشقوق حول الأنابيب، وقنوات نقل الكهرباء
• يجب إغلاق الأبواب عند عدم استعمالها.
• يجب وضع شريط من المطاط بني الأبواب أو النوافذ وإطاراتها.
• يجب إغلاق الثقوب في الجدران بإحكام.
• يجب إصلاح الأشباك (الغربال) التي توضع على النوافذ.
• يجب تركيب الستائر.
• يجب إبقاء المناطق النباتية والشجيرات ونشارة الخشب بعدية عن المباني لمسافة قدم على الأقل.

الغرف الدراسية والمكاتب
الغرف الدراسية، المختبرات، مكاتب الإدارة، قاعات الاحتفالات، القاعات الرياضية
• يجب السماح بالمأكولات والمشروبات في أماكن مخصصة لذلك فقط.
• يجب الحفاظ على سلامة النباتات الداخلية إن وجدت ، وإذا ظهرت هناك أي علامات لوجود الحشرات عليها يجب إزالة هذه النباتات.
• يجب الحفاظ على المناطق جافة بإزالة المياه والمواد المتضررة بفعل المياه .
• أما في المختبرات العلمية، يجب تخزين غذاء الحيوانات في أوعية محكمة الإغلاق كما يجب التنظيف بانتظام، وكذلك تجب إزالة الغبار.
• يجب تنظيف الخزانات والمقاعد بشكل روتيني.
• يجب تنظيف الغبار في الأماكن التي تحتوي على السجاد.
• وإذا أصيب الطلاب بقمل الرأس، تجب استشارة دائرة الصحة المحلية ويجب إبلاغ الآباء بالذهاب إلى طبيب، وكذلك يجب تشجيع الطلبة على عدم تبادل القبعات في المدرسة.

أماكن تحضير الطعام وتقديمه
غرفة الطعام، المطبخ الرئيسي، غرفة المعلمين، أماكن تقديم الوجبات الخفيفة، آلات البيع، وأماكن تخزين الغذاء
• يجب تخزين الطعام والفضلات في أوعية لا تسمح للحشرات بالنفاذ إليها.
• يجب أن تكون لها أغطية محكمة وأن تكون مصنوعة من البلاستيك أو الزجاج أو المعدن، وبالإضافة لذلك لابد من إزالة الفضلات يومياً.
• يجب وضع الأشبال على الثقوب والشبابيك ومصارف المياه وذلك لمنع الصراصير والحشرات الأخرى من إيجاد ممرات.
• لا بد من إيجاد ظروف لا تسمح0 للحشرات بالمعيشة وذلك عن طريق تقليل توفر الغذاء والمياه وإزالة بقايا الطعام وفتات الخبز وإصلاح صنابير المياه ومعالجة الارتشاح وتجفيف الأماكن الرطبة.
• تحسين أعمال التنظيف بما في ذلك تنظيف أدوات تحضير الطعام فوراً بعد الانتهاء من استعمالها وأيضا إزالة تراكمات الدهون عن الشقوق والمواقد والأفران، ويجب استعمال الدهان لإغلاق الشقوق أو الثقوب.
• صيد القوارض باستعمال مصائد لزجة أو ميكانيكية (ملاحظة: يجب وضع المصائد في أماكن لا يمكن للأطفال الدخول إليها ويجب فحصها يومياً والتخلص من القوارض الميتة خلال 24 ساعة.

الغرف والأماكن التي تحتوي على تمديدات مكتفة للأنابيب
الحمامات، الغرف المحتوية على مصارف|، الغرف المحتوية على خزانات، المطابخ، قاعات تدريس التدبير المنزلي، المختبرات العلمية، أحواض السباحة والبيوت الزجاجية.

• يجب معالجة الارتشاح باستمرار ومعالجة مشاكل تمديد الأنابيب وذلك لمنع الحشرات من الدخول.
• يجب تنظيف المصارف والمصافي الموجودة في الأرضية، كما يجب إغلاق القنوات التي تمر بها الأنابيب.
• يجب الحفاظ على المناطق جافة حيث يتم تجنب الظروف التي تسمح بتكاثف بخار الماء لأن المناطق التي لا تجف تسمح بإيجاد العفن والفطريات، لذلك تعتبر زيادة التهوية ضرورية.
• يجب تخزين المنتجات الورقية والكرتونية بعيداً عن الرطوبة والتماس المباشر مع الأرض والجدران وذلك يسهل عمليات التفتيش عن الحشرات

أماكن الصيانة
غرف الميكانيك، أماكن وجود العاملين بألتنظيفات والحراسة، قنوات الأنابيب.
• يجب تنظيف أدوات التنظيف باستمرار بعد استعمالها وكذلك يجب تجفيفها وذلك بوضعها على رفوف تقع فوق مصارف المياه.
• يجب السماح بتناول الغذاء في المناطق المخصصة لذلك فقط.
• يجب تنظيف أوعية القمامة بشكل منتظم واستعمال أكياس بلاستيكية داخل هذه الأوعية كما لا بد من استعمال الطية آمنة.
• يجب الحفاظ على الأماكن نظيفة وجافة بقدر الإمكان وكما يجب التخلص من الفضلات.

خطط برنامج المعالجة المتكاملة للحشرات في المواقع الخارجية:
الحشرات النموذجية
الفئران والجرذان، حشرات الأعشاب والأعشاب الضارة العريضة الأوراق، الخنافس والفقاريات مثل الخلد، حشرات نباتات الزينة وبعض الحشرات مثل التربس (وهي حشرة تتغذى على عصارة النباتات) واليرقانة وبعض أنواع الخنافس والديدان،
الملاعب، مواقف السيارات، الساحات الرياضية، وأماكن شحن وتفريغ الحمولات المختلفة

• يجب تنظيف أوعية القمامة بشك منتظم وكذلك قنوات المياه، كما يجب إزالة كافة أنواع الفضلات وخصوصاً بقايا الطعام والأوراق.
• يجب تغطية أوعية القمامة.
• يجب تصليح الشقوق في الأرصفة.
• يجب إيجاد مصارف كافية تمتد من المباني إلى الأرض.

العشب
المناطق الشعبية، الملاعب والساحات الرياضية
• يجب الحفاظ على طبقة عشب صحية وذلك عن طريق اختيار مزيج من أنواع الأعشاب التي تتأقلم بشكل جيد مع المنطقة، ولا بد من استشارة الجامعات للحصول على معلومات حول أنواع الأعشاب وتطبيقات المعالجة.
• يجب زيادة طول طبقة العشب لكي تطغى على الأعشاب الضارة، كما يجب تعديل ارتفاع القص للحصاد كما يتناسب مع نوعية العشب ولا بد من شحذ شفراتها وتنويع نماذج قص الأعشاب للحد من عملية تراكم التربة.
• يجب ري طبقة العشب بشكل متقطع وكاف خلال ساعات الصباح الأولى لكي يجف العشب قبل حلول الليل، كما يجب السماح للتربة أن تجف قليلاً بين عمليات الري.
• يجب إيجاد مصارف مياه مناسبة وفحص الأعشاب للتأكد من وجود الحشرات أو الأمراض.
• يجب فحص التربة لتحديد نوع المخصبات المطلوبة.
• يجب إزالة القش عند بداية فصل الربيع أو الخريف حيث يمكن في هذه الفترة أن تستعيد طبقة العشب حيويتها ويمكن لعمليات البذر الإضافي أن تتكلل بالنجاح.
• يجب توقيت عمليات استعمال السماد بشكل مناسب، لأن الاستعمال المفرط للسماد بسبب مشاكل إضافية بما في ذلك الأعشاب الضارة والأمراض، كما يجب استعمال التهوية لوضع التربة على قمة القش مما يسمح للميكروبات الموجودة في التربة بتحليل القش.
• يجب إضافة المزيد من البذور على طبقة العشب في فصل الخريف أو عند بداية فصل الربيع.

أشجار وشجيرات الزينة
• يجب استعمال السماد للنباتات الحولية والنباتات المعمرة خلال فترة النمو النشيط، كما يجب استعماله للأشجار والشجيرات خلال فترة النمو البطيء أو عند بداية موسم النمو.
• يجب استعمال السماد المناسب في الوقت المناسب كما يجب الري بشكل سليم والحد من عملية تراكم التربة.
• يجب تقليم فروع ألنبته لتحسينها كما يجب منع دخول الحشرات إلى جذوع النباتات.
• يجب استعمال الأنواع المناسبة للنباتات المقاومة للحشرات كما يجب تقليمها بشكل مناسب.
• يجب التعرف على الحشرة بالشكل الصحيح وعند الشك في نوع الحشرة يجب إرسال نماذج إلى المراكز المختصة للحصول على توصيات لمعالجتها.
• يجب استعمال مصائد للحشرات حيث تعتبر هذه المصائد تقنيات موفرة للوقت لتحديد فترات نشاط أنواع معينة من الحشرات.
• يجب العمل على اختيار نباتات بديلة من الأنواع المختلفة للنباتات المقاومة للأمراض التي تم تطويرها من قبل مهجني النباتات في أنحاء البلاد.
• يجب استشارة المراكز المختصة للحصول على معلومات عن أنواع النباتات المناسبة للموقع.
• يجب إزالة النباتات الحساسة إذا ما حلت بعض أمراض النباتات التي تتطلب وقتاً وطاقة وعاملين وتمويل للقضاء عليها، وتعتبر بعض نباتات الزينة والأشجار والأعشاب سريعة التأثر بأمراض النباتات ويمكن للجهود الرامية للحفاظ عليها سليمة أن تنتهي بالفشل.

استعمال المبيدات الحشرية بشكل سليم
الكثير من أنواع المبيدات الحشرية المختلفة متوفرة حالياً للاستعمال ضد أنواع الحشرات المختلفة، ويعتمد التطبيق المناسب للمبيدات الحشرية على أقل التقنيات والمواد السامة وعلى أكثرها فعالية وكفاءة، ولكون هذه المواد سامة، يجب استعمالها من قبل أفراد أكفاء بحيث يضمن ذلك الفعالية القصوى للمواد المنطوية على أقل قدر من المجازفة.
كما يجب استعمال المبيدات عندما لا يكون السكان موجودين في المناطق التي تستعمل فيها المبيدات حيث قد يتعرضون لخطر هذه المواد.
وبالرغم من أن المراكز المختصة في الولايات المتحدة تعمل على تسجيل المبيدات الحشرية المسموح باستعمالها في البلاد إلا أن ذلك لا يعني أن استعمال المبيدات المسجلة آمن تحت كل ظروف الاستعمال، ويجب تسجيل المبيدات الحشرية المستعملة في الولايات المتحدة لدى المراكز المختصة ولا بد من وضع رقم التسجيل على ملصق التعليمات للمبيدات، حيث تتم قراءة هذه التعليمات واتباعها ومعرفة كيفية التعامل مع المواد ومحاولة عدم تعريض الأطفال وحتى البالغين لهذه المواد، كما يجب عدم تعريض الكائنات غير المطلوبة معالجتها لهذه المواد عندما يتم استعمال المبيدات الحشرية يجب أن تكون هناك تعليمات تعمل على تقليل تعرض الأفراد والكائنات غير المطلوبة معالجتها لهذه المبيدات وذلك كالتالي:

• يجب قراءة كافة المعلومات الملصقة واتباعها.
• يجب اختيار المبيد الحشري المخصص للموقع المطلوب وللحشرة المطلوب معالجتها ويجب أن يقضي هذا المبيد على حشرة معينة وألا يسبب الضرر للكائنات الأخرى.
• عند الحاجة لاستعمال المبيدات الحشرية يجب اتباع أسلوب رش المبيدات في نقاط معينة مثل النبات المتضرر وهذا من شأنه أن يبقي على الطفيليات التي يمكن أن تقلل تجمعات الحشرات ومن شأنه أيضا أن يزيد الفترة بين أوقات ظهور الحشرات.
• يجب تقليص استعمال الرشاشات وغيرها من التراكيب التي تتبخر أو تزول سريعاً وبدلا من ذلك يفضل استعمال المبيدات الحشرية على الشقوق والصدوع مباشرة ولا بد من اتباع تعليمات الملصق التي توضح استعمال المبيد لهذا الشأن، ويمكن لهذه الممارسة أن تزيد من فرصة تعرض الحشرة للمبيد وتحد من تعرض السكان لهذه المبيدات.
• لا بد من وضع مبيدات القوارض في أماكن لا يسمح للأطفال والكائنات غير المطلوب معالجتها بدخولها، كما يمكن وضعها في صناديق آمنة، ويمكن معالجة القوارض بوضع طعم في مداخل جحورها ومن ثم تدمير مدخل الجحر فوق الطعم لمنع الكائنات الأخرى من الدخول. أما بالنسبة للصناديق المحتوية على المبيدات فيجب إغلاقها بإحكام.
• يجب استعمال المبيدات فقط في حال عدم وجود السكان وعند عدم وجودها في أماكن قد يتعرضون فيها للمبيدات، ويجب الانتباه إلى ملصق المعلومات إن كان يحتوي على معلومات حول فترة بقاء الرواسب بعد الاستعمال.
• يجب ارتداء ملابس ومعدات واقية ومناسبة عند استعمال المبيدات وكذلك يجب تهوية المناطق التي تستعمل فيها المبيدات.
• يجب إعلام الطلاب والموظفين والآباء بأي استعمال مستقبلي للمبيدات إذا كان ذلك من ضمن سياسة المدرسة في برنامج معالجة الحشرات ويجب أن يكون هناك اهتمام خاص بالأفراد الذين قد يتعرضون للخطر أكثر من غيرهم.
• يجب أن تسهل عملية الحصول على نسخ عن ملصقات المعلومات الخاصة بالمبيدات الحشرية وعن وثائق المعلومات الخاصة بالمستهلكين وعن الوثائق الخاصة بسلامة المواد أو المبيدات.

تخزين المبيدات الحشرية
يجب تخزين المبيدات الحشرية بعيداً عن الموقع أو في أماكن لا يسمح بدخولها لغير المخولين بذلك وتتوفر لها التهوية الكافية، ويجب تخزين مبيدات الأعشاب بشكل منفصل كيلا يتسبب ذلك في تلف النباتات التي قد تمتص البخار الذي اكتسبته مبيدات الحشرات إذا تم تخزينها بجانب مبيدات الأعشاب، ويجب العمل على تجنب تخزين المبيدات الحشرية في أماكن قد تتدفق فيها المياه وكذلك لا يجب تخزينها في أماكن خارجية حيث قد تتسرب إلى البيئة، ولا بد أيضا من تخزين السوائل القابلة للاشتعال بعيداً عن مصادر الحرارة. ولمزيد من المعلومات حول تخزين المبيدات الحشرية يجب الاطلاع على التوصيات الحكومية حول ذلك.
أما إذا تم تخزين المبيدات الحشرية في مبان مأهولة بالسكان، يجب التأكد من عدم تلوث الهواء في هذه المباني، ويجب وضع ما يشير إلى وجود مبيدات في المكان المعني، كما يجب تخزين المبيدات في أوعيتها الأصلية ويجب إغلاقها باحكام، وبالرغم من ذلك فان هذه الأوعية قد تسرب مواد كيميائية سامة عن طريق التبخر ولذلك لا بد من العمل على تخزينها في أماكن معزولة ومغلقة وتحتوي على تهوية وقناة لتصريف المواد المتبخرة السامة إلى خارج المبنى، ولا بد أيضا من اتخاذ تدابير وقائية لمنع اختلاط الهواء الذي في مكان التخزين مع الهواء في نظام التهوية المركزي.
ويعتبر معالجو الحشرات مسؤولون عن فحص أماكن التخزين بشكل دوري من اجل ضمان عدم تسرب المبيدات، ولكي يتم الحد من مشاكل تخزين المبيدات يجب ابتياع الكمية الكافية من هذه المبيدات حيث يمكنها ان تدوم خلال موسم الاستعمال فقط لابد من استعمال الكمية المطلوبة فقط من المبيدات في كل مرة.

الإبلاغ وإلصاق الإعلانات
يتطلب القانون المحلي أن تعمل المدارس على إبلاغ الطلاب والعاملين عن الاستعمالات وشيكة الحدوث للمبيدات، وعندما تتبع تطبيقات برنامج المعالجة المتكاملة للحشرات بعناية فان ذلك من شأنه أن يحد من القيام بأعمال إبلاغ الطلاب والعاملين وإلصاق الإعلانات، وإذا كانت عملية إلصاق الإعلانات والإبلاغ سياسة جديدة في المدرسة يجب أن يتم توضيح سبب تبني هذه السياسة حتى لا يختلط الأمر ويكون هناك ظن أن سيتم توضيح سبب تبني هذه السياسة حتى يختلط الأمر ويكون هناك ظن انه سيتم استعمال مبيدات حشرية اكثر من السابق، ويمكن ان تتم عملية الإبلاغ عن طريق إلصاق الملاحظات حول المدرسة وعن طريق إرسال الملاحظات إلى منازل الآباء الذين يرغبون بأن يتم إبلاغهم مسبقاً حول الاستعمالات القادمة للمبيدات الحشرية، وعلى المدرسة أيضا أن تلصق إعلانات على المناطق التي يتم معالجة الحشرات فيها أو سيتم معالجتها لاحقا، ويجب أن يكون معالجو الحشرات مستعدون بتقديم المعلومات للآباء والأفراد المهتمين، ويجب أن يكون هناك سجل بأسماء الأفراد الذين تضرروا عن طريق تعرضهم للمبيدات الحشرية حيث يحفظ هذا السجل في مكتب الصحة التابع للمدرسة، وكما يجب أن تتوفر معلومات حول كيفية الاتصال مع مراكز معالجة السم وكذلك الاتصال بالطوارئ، ويمكن للمدرسة أيضا أن تبلغ المناطق المجاورة مسبقا عن أي استعمالات خارجية للمبيدات الحشرية.

الخطوة السابعة: تقييم النتائج وحفظ السجلات
يعتمد التطبيق الناجح لبرامج المعالجة المتكاملة للحشرات على حفظ السجلات الذي يساعد المدرسة على تقييم نتائج تطبيق البرنامج وذلك لمعرفة ما إذا تم تحقيق أهداف البرنامج أم لا!، كما يساعد حفظ السجلات على صنع القرار بشكل افضل، كما تساعد السجلات الدقيقة لعمليات الفحص والتشخيص والمراقبة على إظهار التغيرات في بيئة الموقع، مثل النقص في الغذاء والماء والملجأ للحيوانات، ويساعد أيضا في إظهار التغيرات في تجمعات الحشرات مثل زيادة عددها أو نقصانها وما إذا كانت هذه الحشرات قديمة أو ظهرت حديثاً، كما يساعد في تبيين مدى الضرر أو الخسارة.
ويجب الحفاظ على سجل كامل ودقيق لمعالجة الحشرات في مكاتب معالجي الحشرات، كما يجب الحفاظ على سجلات استعمال المبيدات الحشرية لكي تلبي متطلبات وشروط الوكالة المنظمة في الدولة والهيئة الإدارية والقوانين المحلية المطبقة، ولا بد للسجل ان يضم البنود التالية:
• نسخة عن خطة معالجة الحشرات.
• نسخة عن الملصق المسجل لدى المراكز المختصة حول المبيدات الحشرية المستعملة في المدرسة وكذلك نسخة تثبت سلامة المواد المستخدمة في هذه المبيدات.
• وثائق حول مراقبة الحشرات والتي توضح بشكل منتظم نوع وعدد الحشرات ومؤشرات أخرى حول مستويات تجمعات الحشرات التي اكتشفها البرنامج، كما يجب أن تكون هناك أمثلة تحتوي على أرقام ومواقع ومعلومات حول أنواع القوارض التي تم التخلص منها وكذلك يجب ان تحتوي عن معلومات عن أي جحور للقوارض تمت ملاحظتها.
• رسم بياني يوضح موقع نشاط الحشرات ويحتوي على مواقع المصائد في المكان وحوله.

سلامة الغذاء -الأمن الغذائي-
الأمراض التي تنتقل عن طريق الغذاء
تنتج معظم الأمراض التي تنتقل عن طريق الغذاء بسبب التلوث أو التسمم الناتج عن بكتيريا أو فيروسات أو خلايا أو طفيليات تسبب الأمراض، وتتراوح أعراض المرض بين التقيؤ والغثيان والإسهال والعمى و آلام البطن الحادة والشلل والفشل الكلوي وحتى الموت في بعض الحالات، وتظهر أعراض المرض بعد استهلاك الغذاء أو الماء الملوث في فترة تتراوح ما بين ثلاثين دقيقة إلى أسبوعين وغالباً ما تظهر الأعراض بعد اربع ساعات إلى ثمانية وأربعين ساعة بعد تناول الغذاء الملوث.

من الذي يتعرض لخطر الأمراض المنتقلة عن طريق الغذاء؟
يمكن أن يتعرض الجميع لخطر هذه الأمراض إلا أن بعض الأفراد في خطر اكثر من غيرهم، فالأطفال وحديثو الولادة هم عرضة لهذه الأمراض اكثر من البالغين لان جهاز المناعة الذي يساعد هؤلاء الأطفال على مقاومة الأمراض ليس متطوراً بما فيه الكفاية، وكذلك يعتبر كبار السن لخطر هذه الأمراض لان جهاز المناعة لديهم قد ضعف مع كبرهم في السن، وأيضا فان الأشخاص الذين لا يعمل جهاز المناعة لديهم بالشكل السليم هم عرضة لهذه الأمراض مثل من يعانون من أمراض السرطان وضعف جهاز المناعة المكتسبة (الإيدز)، وكذلك يمكن للمرأة الحامل وجنينها أن يكونا عرضة للأمراض التي تنتقل عن طريق الغذاء.

ما الذي يسبب الأمراض التي تنتقل عن طريق الغذاء؟
تنتج هذه الأمراض بشكل أساسي بسبب أنواع معينة من البكتيريا والفيروسات التي يمكنها أن تختلط بالغذاء إذا تم تناوله بإهمال وفيما يلي بعض الأمثلة حول إساءة تناول الطعام :
• عدم تنظيف اليدين قبل تناول الطعام.
• عدم الحفاظ على نظافة أوعية الطعام وأماكن تحضيره.
• عدم إبقاء الطعام المطهو منفصلاً عن الطعام النيئ .
• عدم تقديم الطعام الساخن بشكل سليم.
• عدم طهي الطعام إلى درجة الحرارة المطلوبة أو طهيه بشكل متقطع.
• عدم الحفاظ على الطعام على درجة حرارة مناسبة.

مقاومة الأمراض التي تنتقل عن طريق الغذاء
إن الحفاظ على سلامة الطعام بسيط إذا تم اتباع القواعد التالية:

القاعدة الأولى: منع الطعام من التلوث.
• يجب تنظيف اليدين دائماً قبل تناول الطعام بالماء والصابون لمدة لا تقل عن عشرين ثانية.
• يجب تنظيف أوعية الطعام وأماكن تحضيره بالكامل بعد الاستعمال حيث يتم تنظيفها بالماء والصابون، وبعد ذلك يجب استعمال خليط من الماء والمواد المطهرة لتقليص عدد البكتيريا إلى مستوى آمن، ويمكن أن يتم وضع الأواني وأدوات تحضير الطعام الأخرى في ذلك الخليط لمدة دقيقة واحدة.
• يجب فصل الطعام النيئ عن الطعام المطهو وذلك لمنع التلوث المتبادل، وعند تخزين أصناف الطعام في الثلاجة يجب تغطية الطعام المطهو ووضعه على الرف الأعلى ولا بد من وضع اللحوم مثلاً في اسفل الثلاجة كي لا تتسرب السوائل منها على الأطعمة الأخرى.

القاعدة الثانية: التحكم بنمو البكتيريا عن طريق التحكم بالحرارة.
• يجب وضع الطعام في الثلاجة.
• يجب عدم ترك الأغذية التي تفسد سريعاً مثل اللحوم والدجاج والصلصة على درجة حرارة الغرفة لأكثر من ساعتين.
• يجب العمل على طهي الطعام بشكل كامل وبدون توقف، وبعد طهي اللحوم يجب التأكد من نضجها بالكامل والتأكد من خلوها من السوائل، وكذلك يجب طهي اللحوم مثلاً لدرجة 74ْC ، وأيضا لا بد من طهي السوائل لدرجة الغليان قبل تقديمها ومن الجدير بالذكر أن تناول الأطعمة النيئة كالبيض والسمك من شأنه أن يعرض الأفراد للخطر.
• أما الأغذية المحتاجة للتبريد فيجب تقسيمها إلى أجزاء صغيرة ووضعها في أماكن في الثلاجة لا يزيد عمقها عن 7سم ، ويمكن وضع الطعام الساخن مباشرة في الثلاجة ولكنه لا يسمح بملئها بالطعام الساخن لان ذلك يجعل الطعام بارداً بسرعة كبيرة.
• يجب تقديم الأطعمة بشكل صحيح حيث تقدم الأطعمة الباردة على درجة حرارة 4ْC ، وتقدم الأطعمة الساخنة على درجة حرارة تزيد عن 60ْC .

الحساسية لبعض أنواع الطعام
لا بد للأشخاص الذين يعانون من حساسية لبعض أنواع الطعام أن يفعلوا ما بوسعهم لتجنب الطعام ومكونات الطعام التي تسبب لهم ردات فعل حادة وغير حادة، وتعتبر المؤسسات العاملة في مجال تزويد الأغذية مسؤولة عن توفير المعلومات حول المركبات المستعملة في الأغذية.
يمكن لردود الفعل الناتجة عن الحساسية لأنواع معينة من الطعام أن تظهر مباشرة بعد تناول الطعام وقد تظهر ردود فعل مختلفة على الأشخاص الذين يعانون من الحساسية تتمثل بأحد الأعراض التالية على الأقل:

ردات الفعل المباشرة
1. التهاب الأنف.
2. الربو.
3. التقيؤ و/أو الإسهال .
4. الصدمة الاعوارية وهي صدمة شاملة تؤثر على أعضاء عديدة في الجسم ويمكنها أن تسبب الموت.

ردات الفعل المستقبلية
1. مشاكل جلدية.
2. مشاكل في التنفس.
3. الإحباط أو الاكتئاب
4. الإعياء.
5. أوجاع وآلام مختلفة.

إن الأشخاص ذوي الحساسية يدركون أنواع الأطعمة والمكونات التي يجب عليهم تجنبها وهذه هي الطريقة المؤكدة الوحيدة لمنع حدوث ردود فعل لدى الأفراد وفيما يلي بعض الأغذية والمواد المضافة التي تسبب ردات فعل متنوعة:
1. الفول السوداني.
2. بذور السمسم.
3. فول الصويا.
4. الحليب.
5. البيض.
6. الأسماك والمحار.
7. القمح.
8. الكبريتات

زهرة العز
08-04-2006, 11:51 PM
إدارة النفايات

نظرة عامة
نتيجة للتطورات الاقتصادية والاجتماعية التي حدثت خلال السنوات الماضية والتي تسببت في ظهور أنماط معيشية جديدة والتي ساهمت بشكل مباشر في زيادة متطلبات الإنسان وتنويعها، هذا الأمر أدى إلى زيادة كمية النفايات المتولدة يومياً وتنوعها وأصبحت الحاجة ملحة إلى ضرورة اتباع الأساليب العلمية في إدارة هذه النفايات سواء كان في طريقة جمعها أو حفظها أو في النقل والتخلص منها بطرق سليمة.

وأمام هذه الأنواع الكثيرة من الفضلات ابتدأ التفكير ملياً ومنذ عقود في كيفية التخلص منها بطرق علمية ونهائية دون المساس بالموارد الطبيعية، فلجأت الدول النامية إلى أساليب شتى منها التي نجحت ومنها التي لم تعط نتائج إيجابية، وقد تمثلت الطرق المتوخاة في دفن النفايات أو حرقها أو معالجتها ثم دفنها، وغيرها من الطرق، واتبعت الدول المتقدمة أكثر الطرق إيجابية نظراً للتقارب في تركيبة نفاياتها المنزلية، أما الدول في طور النمو فهي تسعى حثيثاً إلى إيجاد حلول تتماشى وطبيعة نفاياتها.

تختلف كمية ونوعية النفايات باختلاف طبيعية الحياة الاجتماعية والتطور الاقتصادي، فعلا سبيل المثال تختلف كمية ونوعية النفايات الصلبة المنزلية (النفايات البلدية) في الدول المتطورة عنها في الدول النامية، ففي حين أنها تتكون اغلبها من المواد العضوية في الدول النامية فنجد أنها في الدول المتطورة تحتوي بالإضافة إلى المواد العضوية على نسبة كبيرة من الورق والكرتون والبلاستيك وغيرها. كذلك شهدت نوعية النفايات في العقدين الأخيرين تغيرا نوعيا في مكوناتها، فظهرت أنماط جديدة من النفايات مثل النفايات الإلكترونية (أجهزة حواسيب وأدوات كهربائية …إلخ) وإطارات وقطع السيارات.


ما هي القضايا؟
إن معظم الكائنات الحية تأخذ المواد الغذائية وتفرز بعض النفايات التي يتم إعادة استخدامها وتدويرها من قبل كائنات حية أخرى. غير أن الإنسان ينتج فائضاً من النفايات تفوق قدرة الطبيعة على تدويرها، ولذلك فإنه يتوجب التخلص منها بطرق سليمة. إن هذه النفايات هي عبارة عن مواد صلبة وسائلة ومواد سامة وخطرة تخرج من البيوت و المدارس والمؤسسات والمستشفيات والمصانع ومن مختلف النشاطات البشرية. في العقود الماضية كان تخلص من النفايات يتم عادة من دون أي اعتبارات للصحة والسلامة أو المناظر الجمالية، فعلا سبيل المثال كان الاعتقاد السائد في الماضي أن الأنهار والبحيرات تقوم بامتصاص النفايات وإذابتها دون حدوث أضرار، لكن مع النمو السكاني المتزايد والزيادة في معدلات التصنيع والعملية الصناعية جعل عملية التخلص من النفايات بطرق علمية بيئية سليمة مسعى مهم.

تشير الدراسات أنه يتم إنتاج حوالي 12 بليون طن من المخلفات الصناعية سنويا أغلبيتها يكون على شكل رواسب طينية. كذلك تشير إلى أن هناك 0,2 بليون طن من النفايات المنزلية (البلدية) تنتج سنوياً (EPA, 1997). ولعل أهم خطوة في إدارة النفايات هي كيفية التقليل من كمية النفايات المتولدة، كذلك تتميز الإدارة السليمة للنفايات في كيفية التخلص منها بكافة أنواعها الخطرة والسامة والمشعة بأفضل الطرق أسلمها وبأقل ضرر ممكن على صحة الإنسان والبيئة. يمكن القول بأنه تقريباً أي طريقة من طرق معالجة النفايات لابد وأن يكون لها خطر على صحة الإنسان وكذلك على البيئة إن لم تتخذ الإجراءات المناسبة.


ما هو المجهول؟
هناك عدة اختلافات حول السلامة والمخاطر المتعلقة بكل واحدة من إستراتيجيات معالجة النفايات. مثلاً، هناك جدل دائر فيما يتعلق بقضية تحويل النفايات إلى طاقة (من خلال حرق النفايات لتسخين الماء وإنتاج الكهرباء) وتم اعتبار طريقة تحويل النفايات هذه على أنها صديقة للبيئة، نظراً لأنها تؤدي إلى التخلص من النفايات وفي نفس الوقت تخفض حجم النفايات الصلبة بما يعادل 85-90%. غير أن البعض لا يعتبرون هذه الطريقة مجدية حيث أنها أولا تؤدي إلى تلوث الهواء بالغازات وذرات الرماد، وثانيا لأنها طريقة لا تشجع الناس وأصحاب العمل على اتباع طرق التقليل من كمية النفايات المتولدة. هناك مجال آخر للقلق يكمن في درجة الخطر المتعلقة بالمناطق الصناعية السابقة (والمسماة بالحقول البنية) والتي يمكن أن تحتوي على تراب ملوث، إن إعادة تطوير واستعمال هذه المواقع ما زال موضع جدل.

ما هي المخاطر والمعوقات؟
إن الاتصالات والصحة والسلامة وغيرها من القطاعات تم تطويرها بصورة كبيرة من خلال الكثير من البضائع المصنعة التي نستهلكها. إن إدخال تصاميم مناسبة وفعالة للمواد المصنعة وكذلك إعادة تدويرها يمكن أن تساهم في خفض حجم المواد الخام المستخدمة ومن كمية النفايات السامة المنتجة. إن النفايات المنزلية والصناعية يجب أن تُعالج بطرق تضمن أقل الضرر على صحة الإنسان والبيئة. تعمل عملية إعادة التدوير (إعادة التصنيع) على الخفض من كمية المواد الخام المستخدمة، إلا أن فعاليتها تختلف حسب المادة المراد إعادة تدويرها. ففي بعض الحالات تستهلك عملية إعادة التدوير طاقة كبيرة وتنتج ملوثات أكثر مما كان سينتج لو تم استعمال المواد الخام.

إن إنشاء مكبات حديثة للنفايات هي عمليا معقدة تقنياً ولكنها آمنة بيئياً، غير أن مثل هذه المكبات تتطلب تكلفة عالية لإنشائها، أضف إلى ذلك معارضة المجتمع في كثير من الحالات الأمر الذي وضع صعوبات متنامية في العديد من المدن أمام إنشاء أفران لحرق النفايات ومحطات نقل للنفايات ومكبات.

المبادئ الأساسية
تختلف أشكال وصفات النفايات باختلاف مصادرها، فنجد نفايات صلبة أو سائلة، نفايات خطرة أو غير خطرة، قابل للاشتعال أو غير قابل وغيرها من الخواص. تختلف طرق التعامل مع النفايات ومعالجتها وكذلك تختلف التشريعات والقوانين الخاصة بالنفايات حسب مصادرها وصفاتها. إن النفايات من البيوت السكنية والمراكز التجارية والمؤسسات الخاصة والعامة مثل المستشفيات والمدارس وكذلك النفايات الناتجة عن العمليات الصناعية الخفيفة تعتبر نفايات متماثلة ويتم جمعها في نفس الحاويات وتصنف على أنها نفايات منزلية صلبة. هذه النفايات المنزلية الصلبة عادة ما تتكون بصورة أساسية من الورق والكرتون والبلاستيك وفضلات الطعام ومخلفات الحدائق وغيرها من المواد الغير العضوية. أما النفايات الصناعية فهي تلك التي تنتج جراء العمليات الصناعية الضخمة، النشاطات الزراعية، المناجم وعمليات إنتاج البترول والغاز. إن إدارة النفايات هي عملية تقنية وهندسية بحتة، فهناك العديد الجامعات والمعاهد التي تختص بتدريس العلوم الخاصة بإدارة النفايات

التقليل وإعادة الاستعمال
من الممكن القول إن تخفيف كمية وسمية النفايات من مصدرها هو مجدي من حيث التكلفة. إن الاتجاه السائد في العملية التصنيعية الحديثة هو عدم تجسيد المواد وهو استخدام مواد أقل وقابلة للاستخدام في مجالات أخرى. فمثلا معظم المنتجات الحالية يتم تصنيعها باستخدام القليل من المواد الخام بحيث أصبحت المنتجات الحديثة أخف وأقوى. مثلا لنقارن بين جهاز هاتف صنع قبل حوالي 20 سنة مع آخر مستعمل هذه الأيام. إن المصنعين قد خفضوا من النفايات من خلال وسائل مثل استعمال مواد أخف وزنا، بالإضافة إلى أن تصاميمها الجديدة أصبحت تتطلب علبا وأغلفة أقل حجما ووزنا، وكذلك تم استخدام مواد اقل خطورة وإحلالها محل المواد التي كانت تستعمل قديما.

كيف نسهم في التقليل من كمية النفايات ؟
بالتقليل من إنتاج النفايات
يكون عن طريق تغيير نمط الاستهلاك كالعادات غير السليمة مثل طبخ كميات كبيرة من الأطعمة أو شراء أطعمة قد لا يستهلكها الفرد وتأخذ طريقها إلى النفايات.

عزل النفايات (فصل النفايات)
• الأطعمة
• البطاريات الجافة
• مصابيح الفلورسنت لأنها تحتوي على زئبق
• الأدوية (الأدوية يمكن إرجاعها إلى المراكز الصحية)
• المذيبات / المنظفات / المبيدات الحشرية.
• المواد التي يمكن استرجاعها ، مثل الورق ، البلاستيك, الزجاج ، المعادن.

بالسلوك الانتقائي عند شراء المواد الاستهلاكية على نحو
• تجنب شراء الأكواب والملاعق والصحون البلاستيكية والورقية غير المرتجعة والتي لا يمكن استعمالها مرة ثانية بهدف التقليل من كمية القمامة .
• عند اختيار مواد الطباعة و مواد الزينة نسأل إن كانت هناك أنواع قابلة للتدوير أو إعادة التعبئة.
• لا نقبل من البائع أكثر من حاجتنا من الأكياس البلاستيكية.
• لا بأس في شراء أثاث مستعمل بحالة جيدة.
• لماذا نشتري ما لا نحتاج؟
• كلما قل تغليف المادة المشتراة قل ما ستتسبب به من نفايات, ليكن ذلك أحد عناصر المفاضلة بين المواد المزمع شراءها.

بتطبيق الطرق البديهية لإعادة استعمال ما لدينا قبل أن نقرر رميه كنفاية
• إعادة استعمال أكياس البلاستيك التي أخذناها عند الشراء عدة مرات قبل إلقائها .
• عند شرائك لعلب الجبن أو المربى الزجاجية أعد استخدام هذه العلب بدلا من رميها.
• استعمال وجهي الأوراق للكتابة .
• الملابس التي لم تعد تناسبنا قد تناسب آخرين, وكذلك الحقائب المدرسية و غيرها من الأمتعة التي لا زالت بحالة جيدة.

إعادة التصنيع
إن عملية إعادة التصنيع تقلل من كمية المواد الأولية المستعملة في الصناعة. إن الكثير من المجتمعات لديها الآن برامج من اجل إعادة التصنيع للكثير من الفضلات المنزلية والمكتبية. وكذلك فقد أفادت تقديرات(EPA) انه في العام 1996 حوالي 27% من النفايات المحلية الصلبة في الولايات المتحدة تمت إعادة تصنيعها أو مزجها.
إن كفاءة عملية إعادة التصنيع تختلف حسب المادة. فبعض المواد التي تحتاج عملية إعادة تصنيعها إلى طاقة اكبر من عملية التصنيع من المصادر الأولية. وكذلك يمكن القول بأن سوق المواد المعاد تصنيعها متقلب. فمثلا عندما يكون سعر سلعة محددة منخفض كثيراً فإن تكلفة تجميعها وفصلها ومن ثم بيعها تكون اكبر مما لو وضعت هذه المواد في مكبات النفايات.
إن عملية إعادة التصنيع في الاستعمالات الصناعية تكون فعالة جداً لبعض المواد. فمثلا عادة ما يتم إعادة استعمال معظم أجزاء السيارات وحوالي 95% من السيارات يتم إعادة تصنيعها على الأقل جزئياً. هناك اكثر من نصف المواد الواردة من الاستعمالات الصناعية يتم إعادة استعمالها. النحاس, والألمنيوم, والمطاط كلها يتم إعادة تصنعيها بمعدلات عالية. إن التصاميم المتطورة أو التصاميم المعدة لأجل إعادة التصنيع يمكن لها أن تزيد من عملية إعادة التصنيع للمواد الصناعية.
إن الاعتبارات التصميمية التي يمكن أن تسهل من عملية إعادة التصنيع تتضمن تخفيض عدد المواد المختلفة المستعملة في إنتاج مادة ما وكذلك عدد من المعادن المخلوطة معاً (والتي من الصعب فصلها) وكذلك تبسيط الطرق التي تخلط فيها أجزاء المواد مع بعضها (مثلا تصميم يمكن تفكيكه) وكذلك التخفيض من استعمال المواد السامة.

مكبات النفايات الصلبة
مكبات النفايات أو المكبات الصحية هي عبارة أماكن لطرح النفايات عن طريق دفنها بطرق علمية وهندسية بحيث تعمل على عدم تشويه المنظر الجمالي للمنطقة والحد من انتشار الروائح ومنع تسرب السوائل من النفايات إلى باطن الأرض. يعتبر المكب هو المرحلة النهائية للتخلص من النفايات بعد عمليات الفصل والتدوير، ويتم دفن النفايات في خلايا ترابية، وعند امتلاء الخلية تغلق نهائيا ليبدأ العمل في الخلية المجاورة، وتكون أرضية المكب مصممة لمنع تسرب السوائل التي تخرج نتيجة تحلل المواد العضوية.
يختلف تصمم المكب باختلاف نوع ومصدر النفايات التي يستقبلها، فمنها ما هو مخصص للنفايات المنزلية "البلدية" ومنها للنفايات الصناعية والكيماوية وهكذا. بعد انتهاء عمر المكب وامتلائه يتم إغلاقه نهائيا، وفي معظم الأحيان يتم استغلال منطقة المكب وتحويلها إلى متنزه أو حديقة عامة وزرعها بالنباتات والأشجار الصغيرة.

إن بناء مكبات جديدة عملية مكلفة ومستهلكة للوقت، وذلك نظراً للمعارضة من السكان المجاورين لموقع المكب إضافة إلى القوانين الفدرالية والتي تتطلب تقنيات هندسية معقدة لضمان السلامة. إن اكثر من نصف النفايات المحلية الصلبة يتم طرحها في المكبات، بالإضافة إلى أن الكمية الكلية للنفايات تتناقص بسبب نجاح الجهود في عملية فصل النفايات حسب نوعها وإعادة تصنيعها والتقليل من استخدام الموارد الأصلية.
إن المنتجات الورقية والكرتونية وكذلك مخلفات الحدائق و لساحات تشكل الكمية الأكبر من المواد في مكبات النفايات. على المستوى المنظور، يبقى المكب هو المحطة النهائية للنفايات والمواد المتبقية من عملية إعادة التصنيع، وإعادة الاستعمال والحرق.


محارق النفايات
إن حرق النفايات بدرجات حرارة عالية يدمر الجراثيم والمواد السامة في النفايات ويقلل بصورة مهمة من كمية النفايات المتراكمة في المكبات. إن معظم محارق النفايات في الولايات المتحدة تحوى على أنظمة لتوليد الطاقة والتي تستخدم الحرارة المتولدة من الاحتراق كمصدر للطاقة. إن الاعتراض الذي يمكن أن يرتفع ضد المحارق ناتج عن القلق الذي يسببه تطاير ذرات الرماد والتي من الممكن أن تحتوي على كميات من المعادن الثقيلة، دايوكسين وغيرها من المواد الخطرة والسامة.
إن الاعتراض على مولدات الطاقة الناتج عن حرق الفضلات ناتج عن كون هذه العملية لا تشجع على التقليل من كمية النفايات المنتجة وعلى عمليات إعادة تصنيع المواد، حيث أن المجتمع يستطيع أن يوفر مالأ اكثر من خلال حرق الفضلات وتوليد الكهرباء الأمر الذي يعتبره الكثيرون افضل من إعادة استعمال المواد.

النفايات الخطرة
يقصد بالنفايات الخطرة أية نفايات تعامل معاملة خاصة في طريقة حفظها أو نقلها أو التخلص منها وتكون في طبيعتها أو كميتها أو تركيزها تشكل تهديدا محتملا علي صحة الإنسان والكائنات الحية بسبب كونها سريعة الاشتعال أو قابلة للانفجار أو تسبب التآكل أو سريعة التفاعل مع مواد أخرى أو سامة. إن معاملة ومعالجة وخزن هذه النفايات يتم تحت القوانين الفدرالية ضمن بند الحفاظ على وإعادة استعمال المصادر (RCRA) وتنص التشريعات على أن المنشات التي تنتج نفايات خطرة يجب عليها أن تقوم بمعالجة هذه النفايات منذ تكوينها وحتى التخلص منها. إن هذه النفايات الخطرة تعالج عن طريق تغير من خواصها البيولوجية أو الكيميائية أو الطبيعية سواء كان ذلك للتقليل من درجة خطورتها أو التقليل من حجمها. تعمل الكثير من المصانع الآن على خفض كمية النفايات الخطرة الناتجة وذلك من خلال تبديل العمليات الصناعية أو إبدال المواد الخطرة بمواد أخرى اقل خطورة أو غير خطرة.

زهرة العز
08-04-2006, 11:54 PM
المصادر المعدنية

مقدمة
تعتمد راحتنا التي نتمتع بها على استعمالنا الغزير للثروات المعدنية. فكل ما نستعمله، من الأقلام إلى أجهزة الكمبيوتر مصنوع من المعادن التي تم استخراجها من الأرض. ومع أن استخرج المعادن وتصنيعها ونقلها عمليات حتمية لا يمكن تجنبها، إلا أن لها تأثيرها على البيئة. ويعتبر التقليل من تخريب الأراضي والأنظمة البيئية أثناء مرحلة التزود بالمعادن المهمة تحديا تكنولوجيا.

ما هي القضايا المطروحة
على الرغم من التخوف في العقود القليلة الأخيرة من شح بعض المصادر المعدنية، إلا أن مخزون معظم المعادن الأساسية لا يحوز على الاهتمام الكافي. إذ أن مخزون معظم هذه المعادن قد زاد خلال العقدين الأخيرين على الرغم من النمو السكاني وزيادة الاستهلاك.

وهناك عدد من القضايا البيئية المتعلقة بالتعدين واستخراج المعادن. استخراج المعادن من سطح التربة أو المنطقة التي تلي السطح يحتاج إلى إزالة مساحات من التربة. فاستخراج طن واحد من النحاس يستلزم إزالة ومعالجة 350 طنا من المادة الخام(العرق). وعلى الرغم من أن استصلاح الأراضي المدمرة نتيجة تعرضها لعمليات التعدين (استخراج المعادن) تمثل مشكلة، إلا انه في الكثير من الحالات نجد أن الشركات التي أنشأت مناجم التعدين لم تعد موجودة، مما يشكل صعوبة في تحديد المسؤوليات القانونية لتغطية نفقات إصلاح الموقع، وينظم استغلال المعادن في الأراضي العامة في الولايات المتحدة بموجب قانون التعدين الصادر عام 1872 والذي لا يزال إلى الآن محل خلاف.

أن عددا من الدول النامية غنية بثرواتها المعدنية، إلا أنها تفتقر إلى التكنولوجيا اللازمة لاستخراج المعادن من مصادرها دون التسبب بأضرار بيئية. كما أن المحيطات تعد مصادر ضخمة للمعادن، مع أن عملية استخراجها منها غير مجدية اقتصاديا بعد إلى الآن. ومع ذلك فان العديد من الدول تتسابق في تطوير تكنولوجيا التعدين البحري، مخالفة بذلك حقوق استخدام المعادن في محيطات العالم والتي لا بد أن تنشأ عنها خلافات.

ما هي المشكلات
أن التأثيرات البيئية لعملية التعدين واضحة عموما، والبحث في هذا المجال يتركز على اكثر الأساليب فاعلية في استصلاح الأراضي التي تم إفسادها. وتعد عملية التخفيف من امتصاص أحماض المناجم وخاصة في المهجور منها مشكلة ملحة. فبعض المناجم يعود تاريخها إلى عهد الرومان ولا تزال تصرف أحماضا إلى الآن. ويعزى اسيد المناجم إلى البيريت أوكبريتيد الحديد الموجود في الأرض. فعند الحفر تتعرض المعادن إلى الهواء ويتفاعل الأكسجين والماء لتكوين كبريتيد الحديد المعقد الذي يجري في الماء. وتستخدم عمليات التعدين الحديثة الكلس ومواد كيميائية أخرى لمعالجة صرف الأحماض، إلا أن فعالية هذا الأسلوب على المدى البعيد لم تعرف بعد.



ما هي المخاطر والمعوقات
أن معظم المنتجات التي نستخدمها اليوم مأخوذة من مصادر معدنية، حتى أن معظم المواد البشرية الصنع مثل البلاستيك مشتقة من مواد استخرجت من الأرض. وتتجه الصناعة نحو التخلي عن المعادن باستخدام مواد اقل وزنا مستعيضين بالمواد البشرية الصنع مثل البلاستيك عن المعادن, وبإعادة التصنيع، وكل هذا يقلل من كمية المعادن اللازمة. فالذهب على سبيل المثال, ولكونه طيعا في الطرق وعالي التوصيل ولا يتفاعل مع غيره من المواد، فانه يستعمل بكثرة في صناعة الأدوات الطبية كما في أجهزة الكمبيوتر والدوائر الكهربائية.

المفاهيم الأساسية
أن القشرة الخارجية لقارات الكرة الأرضية والتي تحتوي بشكل أساسي على صخور السيلكات تتركب بنسبة 47% من الأكسجين وما يزيد عن 27% من السيليكون. وهذه العناصر بالإضافة إلى الألمنيوم والحديد والكالسيوم والصوديوم والبوتاسيوم تكون 99% من القشرة الأرضية. وتعتبر مصادر المعادن المهمة مثل الذهب والرصاص والزنك والفضة والبلاتين نادرة نسبيا، ويمكن التنقيب عنها فقط لان عمليات جيولوجية معينة (البراكين، ثقوب ناتجة عن تأثير الماء) تسببت في تركيزها على شكل ترسبات خام. وهذه الأحداث الجيولوجية المكثفة لها علاقة بتكوين الجبال، وكنتيجة لذلك فان التجمعات الغنية من المواد الخام موجودة في الولايات الجبلية مثل فيرجيينيا الغربية ونيفادا وكاليفورنيا.

أن كل كتاب متعلق بعلوم الأرض والجيولوجيا يحتوي في العموم على شروحا للتركيب الكيميائي لقشرة الأرض والعمليات التي تحدث فيها والمتعلقة بمراكز ترسب المعادن. ويقدم مركز الاستطلاع البيولوجي الأمريكي معلومات حول الثروات المعدنية ومواقعها في الولايات المتحدة, بالإضافة إلى أن العديد من الولايات تحتوي وكالات للتنقيب تمتلك معلومات حول عمليات التعدين والثروات المعدنية في كل منها, كما أن المصادر التالية قد تكون مفيدة.

الثروات المعدنية واحتياطاتها:
أن رفاهيتنا تعتمد إلى حد بعيد على سلامة الذخيرة المحدودة من المعادن الموجودة فوق وتحت سطح الأرض. ولتعزيز هذه الذخيرة، أي جعلها تدوم مدة أطول, هناك أساليب عدة تشمل صيانة الأنهار والغابات واعادة التصنيع واستخدام البدائل. ولكن, بدون التوصل إلى صيغة تجمع بين عدم الاستخدام واعادة التصنيع واستخدام البدائل, تجعل استخراج معدن معين أمرا غير ضروري, فان المخزون من أي مادة غير قابلة للتجدد سينفذ حتما.

لا بد من اتخاذ عدد من الإجراءات للتوصل إلى جدول زمني لتقدير مدة بقاء مخزون مورد ما من المواد غير القابلة للتجدد.يفترض البعض أحيانا أن أنماط الاستخدام الحالية أو الماضية للموارد ستستمر في المستقبل وأن الاحتياطي المحدد حاليا يشكل الكمية الإجمالية التي ستكون متوفرة للاستعمال من معدن ما.أن هذه الافتراضات يمكن أن تكون مضللة وتغفل أن تضع في الاعتبار ما قد يتوفر في المستقبل من تقنيات اكثر فاعلية في استخراج المعادن وتدويرها واستخراج البدائل,واليت قد تؤثر على أنماط استخدام الموارد في المستقبل.

خلال محاولات مركز المسح الجيولوجي في الولايات المتحدة لتقدير الكميات المتبقية من الموارد المعدنية في الولايات المتحدة وإمكانيات توافرها يستخدم نظام تصنيف يقدر:أولا درجة التأكد من وجود المخزون من هذه المواد وكميته.ثانيا، الجدوى الاقتصادية من استخراجها.

في هذا النظام، تعرف الاحتياطات بأنها ذلك المخزون المعروف انه موجود سواء أكان استخراجه ممكنا على المستويين الاقتصادي والتكنولوجي في الوقت الحاضر أم لا. بهذا التعريف، فان مخزون مادة ما يتضمن احتياطها إضافة لأي كميات إضافية قد(وقد لا)تصبح في وقت ما مخزونا يمكن إعادة تصنيفه.

استخراج المعادن:
بدأ استخراج النحاس من المناجم قبل اكثر من خمسة آلاف سنة في إيران، وان كانت بعض الأدوات النحاسية التي اكتشفت في تايلاند ربما تكون اقدم من ذلك. وأول النصوص حول استخراج المعادن في العالم كتبها جورجيوس اغريكولا عام 1556 م. تختلف أساليب استخراج المعادن حسب نوع موقع الثروة المعدنية والتكنولوجيا المتوفرة، فالتنقيب تحت سطح الأرض ضروري عندما تكون المعادن موجودة على شكل عروق عميقة، وللوصول إلى هذه العروق يتم حفر إنفاق ومداخل للمناجم، وقد كانت هذه عملية خطرة في الماضي ولكن تطور التكنولوجيا وإجراءات السلامة حسنت من الوضع في الوقت الحاضر. أن الثروات المعدنية والقريبة من سطح الأرض يمكن استخراجها بطريقة التنقيب السطحي أو التنقيب بطريق الحفرة المفتوحة، التي تعني إزالة الصخور أو التربة وتسمى(الثقل الزائد)، ثم تفصل المعادن من خلال أساليب متعددة. ولهذه الطريقة تأثيرات على البيئة تتضمن الغبار، تدفق المياه وتلوث المياه الجوفية.

هناك موارد وثروات طبيعية أخرى(الماء والنفط) يتم استخراجها من خلال عمليات الحفر، ويجري حاليا تطوير تقنيات جديدة لتحسين فعالية هذه الطريقة والتخفيف من تأثيرات الاستخراج والتصنيع على البيئة.

التخلي عن استخدام المواد الخام:
شهد القرن العشرون ارتفاعا هائلا في إنتاج و استهلاك المواد المصنعة. مع ذلك، فان معدل استهلاك الفرد للمواد الخام، بما فيها المعادن، اخذ في التناقص. وتدوير عدد من المعادن أمر ذو مغزى، فعلى سبيل المثال، يتم استرجاع واعادة استخدام 66% من الفولاذ و 96% من رصاص البطاريات، الأمر الذي يقلل الحاجة إلى المادة الخام بشكل واضح. كذلك أدت تقنيات جديدة مثل استخدام البدائل إلى تقليص كميات المواد الخام المستخدمة في المنتجات الجديدة، من ذلك، استبدال الأسلاك المصنوعة من النحاس المستخدمة في شبكات الاتصالات بأسلاك من ألياف السلكا و هي المادة الأكثر شيوعا في القشرة الأرضية. كذلك فان المواد الخام المستخدمة في السيارات والأدوات المنزلية وجميع السلع الاستهلاكية تقريبا هي الان اقل احتوائا على المواد الخام مما كانت عليه قبل ثلاثة عقود، لان كمية الفولاذ والمعادن فيها اقل، ولكن في الوقت نفس فان عمر العديد من هذه السلع الاستهلاكية كجهاز التلفون مثلا، اقل من التصاميم السابقة، وهذا يقلل من الميزة التي ذكرناها على المدى الطويل.

زهرة العز
09-04-2006, 12:05 AM
النمو السكاني

مقدمة
قدر عدد سكان الأرض في نهاية القرن العشرين ب 6 مليارات نسمة. ومع أن البيانات السكانية التاريخية مليئة بالثغرات، إلا انه يعتقد أن عدد سكان الأرض في نهاية القرن التاسع عشر حوالي 1.6 مليار نسمة، وبهذا يكون العدد قد تضاعف أربع مرات تقريبا في مائة عام فقط، و هو معدل زيادة لم يسبق له مثيل في التاريخ البشري. بل وفوق ذلك، فان نعظم هذه الزيادة قد حدثت في العقود الخمسة التي تلت الحرب العالمية الثانية.

تعود الزيادة السريعة في عدد سكان الكوكب إلى التراجع الدراماتيكي في معدل الوفيات في مختلف أرجاء العالم. لقد أدت الثورة الزراعية، وتوفر المضادات الحيوية واللقاحات، والمبيدات إلى تحسن صحي هائل، حتى في الدول الأكثر تطورا، كما أدت إلى ارتفاع معدل عمر البشر بما يقارب الضعف في القرن الماضي، فعلى سبيل المثال، كان معدل عمر النساء المولودات في تشيلي عام 1900 لا يتجاوز 33 عاما، في حين سيكون معدل عمر النساء اللواتي يولدن الآن حوالي 87 عاما.

يحدث ألان تحول آخر في منحى التعداد السكاني في العالم. صحيح أن عدد السكان لا يزال يزداد بمعدل 1.3 % سنويا أي حوالي 78 مليون نسمة إلا أن معدل الزيادة اخذ في التباطؤ، ومعدلات الولادة تتناقص في كل أنحاء العالم تقريبا. هناك نقلة ديمغرافية قيد التكون. والنقلة الديمغرافية هي التعبير الذي يستخدمه المختصون بالديمغرافيا(علم السكان) لوصف الحركة بين المعدلات العالية للإنجاب والوفيات التي تميزت بها المجتمعات التقليدية، إلى المعدلات المنخفضة للولادات والوفيات السائدة في الدول المتطورة والصناعية.

بلغ معدل الإنجاب (أي معدل عدد الأطفال الذين تنجبهم المرأة طيلة حياتها) أعلاه في الفترة بين 1965-1970 حين قدر معدل الإنجاب على مستوى العالم بخمسة مواليد للمرأة الواحدة. أن معدل التعويض الإنجابي هو 2,1 (أي طفل بدل كل من الوالدين) اخذين بالاعتبار الوفيات المبكرة.

ويتوقع أن يكون معدل الإنجاب لعام 2000 هو 2,7 ولادة لكل امرأة طيلة حياتها، وحاليا تشهد معدلات الإنجاب انخفاضا في كل العالم، ويعيش ما يقرب نصف المجتمعات السكانية في دول تقل معدلات الإنجاب فيها عن معدلات التعويض(أي اقل من مولود واحد لكل من الوالدين).

ما هي القضايا المطروحة
رغم أن معدل النمو السكاني في حالة تناقص إلا أن عدد السكان في العالم ما يزال يتزايد بسرعة لان أعدادا كبيرة من النساء في سن الإنجاب توجد في الدول التي ما يزال معدل الإنجاب فيها عاليا. أن 97% من الزيادة السنوية تحدث في الدول النامية التي تملك أدنى مستويات الدخل والتي تعتمد الأعداد المتزايدة من سكانها على الثروات الطبيعية بشكل أساسي. والكثير من الدول ذات النمو السكاني العالي تقع في مناطق التنوع البيولوجي، حيث يجري قطع الغابات من اجل الوقود. وفي بعض المناطق الحضرية (المدنية) ما تزال الزيادة في عدد السكان تسبق الإصلاحات في مرافق مياه الشرب والمجاري والتنظيف، الأمر الذي قاد إلى الأمراض الناتجة عن تلوث المياه وأشكالا أخرى من التلوث البيئي.

ما هي القضايا؟
من الصعب وضع توقعات للنمو السكاني على المدى البعيد. فعدد السكان في العالم هو محصلة القرارات الفردية لمليارات الأشخاص. ويفتقر علماء الديمغرافيا إلى منهج سليم تماما لوضع تقديرات على المدى البعيد للنمو السكاني، مع انه يمكن وضع تقديرات على المدى القصير على أساس معدلات الوفيات والإنجاب القائمة، بشيء من الدقة، بشرط عدم حدوث آلية كوارث غير محسوبة. فالديمغرافيون لم يتوقعون مثلا التراجع في معدل الإنجاب المستمر منذ ثلاثون عاما. ومما يعقد تصور اتجاهات النمو السكاني النقص في البيانات الدقيقة. فحتى في الولايات المتحدة، فشل إحصاء عام 1990 في تعداد الزيادة في عدد السكان بسبب النقص في البنية التحتية لتسجيل جميع حالات الولادة الوفيات. لذا، يجب على الديمغرافيين الاعتماد في كثير من الحالات على المسح السكاني أو مصادر بيانات أخرى.

ليست آليات التغيير في اتجاهات النمو السكاني مفهومة تماما. في معظم الدول الصناعية الحديثة هناك معدلات وفاة وإنجاب متدنية، في حين أن الدول الفقيرة المتخلفة لديها معدلات وفاة وإنجاب عالية. وفيما بينهما هناك دول تشهد تحولا ديمغرافيا، حيث تقل معدلات الوفاة بينما تظل معدلات الإنجاب عالية قبل أن تأخذ في التراجع. بعض الديمغرافيون رأى أن التطور هو افضل مانع للحمل، ولكن علاقات السبب والنتيجة ليست واضحة، وهناك استثناءات على ذلك. فقد شهدت إيران على سبيل المثال، انخفاضا في معدلات الإنجاب على مدى العقدين الماضيين مع أن معدل دخل افرد لم يشهد ارتفاعا. يعتقد أن التعليم، وخاصة تعليم المرأة عامل مهم، ولكن دولا مثل بنغلادش فيها نسبة أمية عالية وتشهد تراجعا في معدلات الانجاب، في حين أن دولا مثل مصر لديها نسبة أمية عالية ومعدلات إنجاب عالية أيضا. وعادة يتم الربط بين معدل دخل الفرد ومعدلات الإنجاب ولكن هناك عوامل عديدة، اجتماعية وثقافية واقتصادية تحدد اتجاهات النمو السكاني في كل بلد.


ما هي المخاطر والمعوقات
قبل عدة عقود، تنبأ اختصاصيين من اتباع نظرية مالتوس وبشكل خاص بول ايرليتش لان الزيادة الكبيرة في عدد السكان التي حدثت في السنوات التي تلت الحرب العالمية الثانية ستقود إلى مجاعات في مختلف أنحاء العالم. هذا لم يحدث، بل كان هناك تحسن مطرد في مجال الصحة بدليل النقص في الوفيات والزيادة في معدل الحياة في كل بلدان العالم تقريبا. و قد أدى ازدياد العمر والنقص في معدل الإنجاب إلى تحول ديمغرافي آخر: هو ارتفاع متوسط العمر، فالناس يعيشون أطول وعدد الأطفال الذين يولدون يقل، والنتيجة أن نسبة الذين يبلغون 80 عاما أو اكثر تزداد في إيطاليا مثلا، إذ تبلغ نسبة الذين تصل أعمارهم إلى 65 عاما فما فوق اكثر ب 60% من الأطفال اقل من عمر 15 عاما. هذا الاتجاه، الذي من المتوقع أن يستمر، يعني أن نسبة أعلى من السكان سيتعمد على ضمانات الشيخوخة وسيحتاج إلى الرعاية الصحية، وهذا سيشكل عبئا إضافيا على موارد البلاد. و رغم التحسن الكبير في مجال الصحة في العالم، إلا أن هناك اشتثناءات: فالايدز قضى على أعداد هائلة من البشر في أفريقيا، حيث معدلات الحياة آخذة في التناقص. وحسب برنامج الأمم المتحدة للإيدز فان 63% من بين 22 مليون شخص الذين يحملون فيروس الإيدز يعيشون في صحراء أفريقيا الجنوبية.

تعتبر الملاريا مشكلة خطيرة أخرى تواجه السكان في عدة دول نامية. في أوائل القرن العشرين كانت الملاريا مسؤولة عن وفاة مليوني شخص سنويا، معظمهم في آسيا وأفريقيا والناطق المدارية في المحيط الهادي. ولكن باكتشاف الـ ددت وهو مبيد قاتل للبعوض الذي يسبب الملاريا، تراجعت الوفيات كثيرا في العديد من البلدان وصار من المؤمول أن لملاريا ستنقرض كمرض قاتل، ولكن بعد ظهور أدلة على مخاطر استخدام الـ د.د.ت. توقف الدعم الدولي لرش هذا المبيد. وتعتبر الملاريا ألان مسؤولة عن وفاة مليون شخص سنويا و وفاة واحدة من بين كل خمس وفيات في أفريقيا، كما أنها تسهم بشكل غير مباشر في الوفيات الناتجة عن أمراض أخرى( منظمة الصحة العالمية، 49).

مفاهيم أساسية
هناك بيانات شاملة عن عدد السكان على الإنترنت ومن مصادر متعددة. ويشمل مجال الدراسات السكانية العديد من فروع المعرفة؟ن من البيولوجيا إلى الكيمياء الحيوية (مثلا الخصوبة وتنظيمها) إلى الرياضيات التطبيقية والاقتصاد و علم الاجتماع والتاريخ.

معلومات تاريخية عن السكان
إن النمو السكاني السريع هو ظاهرة اختص بها النصف الثاني من القرن العشرين. فل 2000 عام والتعداد السكاني يتزايد ببطء، مع مروره بفترات من التناقص بسبب الكوارث و الأوبئة، وأخرى من الزيادة.و ليس بالإمكان أعداد تقديرات مؤكدة عن تعداد السكان في الفترة الممتدة من ما قبل التاريخ إلى الوقت الحاضر. وهناك مناطق قليلة من العالم التي تتوفر عنها إحصائيات رسمية للسكان, إذ أن السجلات التاريخية يجب ان تستخرج من سجلات الوفيات و غيرها من الوثائق و الدلائل التاريخية.

إحصائيات السكان
على الرغم من كل الوسائل التكنولوجية المتوفرة، إلا أن هناك درجة من الغموض وعدم الدقة في إحصائيات السكان على امتداد العالم. إن إحصائيات الولادات والوفيات الدقيقة تتوفر في العديد من الدول المتقدمة حيث الأنظمة الغير ثابتة و الهجرة المكثفة للسكان. وتتوفر المعلومات الوفيرة عن السكان في العالم عبر الإنترنت. ويعتبر قسم الأمم المتحدة للسكان والمكتب الجنائي الأمريكي اثنان من أهم المصادر الرسمية للإحصاءات السكانية.

استقراء اتجاهات السكان
بالإمكان إعداد خطة سكانية قصيرة الأجل بدقة. ففي العادية والخالية من الكوارث، يمكن الإحصاء واعطاء معدلات دقيقة عن التعمير(طول العمر) ودرجة الخصوبة، أي عدد الأحياء والمواليد الجديدة التي ستكون خلال فترة قصيرة. واحد العوامل المهمة والمتعلق بمعدل النمو السكاني القصير الأجل هو البناء العمري، الذي يعود إلى النسب السكانية للمراحل المختلفة. فالدول التي يرتفع فيها معدل عمر السكان مثل بعض الدول الأوروبية، تتجه إلى بطء في زيادة السكان و حتى إلى الانخفاض، وذلك لان معظم السكان قد تجاوزوا مرحلة الطفولة. أما الدول التي يعتبر معدل العمر فيها منخفضا، حتى وإن نقصت معدلات الولادة، تتجه إلى زيادة في النمو السكاني، وذلك لان الجزء الأكبر من السكان لا يزال في مرحلة الطفولة. إن المجتمع الذي ينزع إلى الاستمرار في الزيادة السكانية كنتيجة للبناء العمري فيه، حتى وان انخفضت معدلات الخصوبة و الإنجاب، يعرف بالمجتمع المتوسع (المتحرك). وعلى الرغم من أن معدلات الخصوبة قد انخفضت في معظم أنحاء العالم, إلا انه يمكن التوصل إلى حسابات تؤكد ان التعداد السكاني العالمي سيستمر بالزيادة على المدى القريب بسبب المجتمعات التي تتحرك في معدلات نموها إلى الأمام إلا أن التوصل إلى توقعات بعيدة الأجل هو أمر غير مؤكد. فالديموغرافيون لم يتوقعوا هذا الانخفاض السريع في معدلات الخصوبة العالمية الذي حدث في العقود الثلاثة الأخيرة. ونتيجة المشكلات والشكوك في التوقعات بعيدة الأجل، فان قسم الأمم المتحدة للسكان يقدم مشاريع بديلة عديدة: نشرة للنمو السكاني المستقبلي المرتفع والمتوسط والمنخفض.

السكان،الفقر، والبيئة
إن احتياجات السكان إلى الطعام والماء والحرارة والإسكان لها تأثيرها على الثروات الطبيعية. ان معظم الزيادة في التعداد السكاني (بنسبة 97%) تحدث في الدول النامية ذات الدخل الفردي المنخفض. أحد النماذج النظرية المسمى نموذج الدائرة المفرغة، يوضح العلاقة بين الفقر ومعدلات الخصوبة المرتفعة، والتدهور البيئي. فعلى سبيل المثال، تعتمد الأسر في الكثير من البلدان على الحطب وللطبخ و التدفئة. إن الكثير من الأطفال يمكنهم حمل الحطب، ولكن مع زيادة التصحر فان الحطب يصبح نادرا، وعلى الأطفال أن يقضوا وقتا أطول في جمعه. والكثير من العائلات لها دوافعها لإنجاب المزيد من الأطفال، ولكن الزيادة في تجميع الحطب يعني زيادة في التصحر، وبالتالي قلة الموارد. ويلزم وقت طويل لنشر النشاطات البديلة، إذ أن فرص التعليم، والتي تعتبر افضل طريقة لتطوير قدرات الأطفال وبالتالي زيادة معدلات دخلهم كبالغين، قليلة. وهناك آراء مختلفة فيما يتعلق بكثافة السكان، ومستويات حياتهم المعيشية، وغيرها من العوامل التي تحدد التأثير النسبي الذي قد يحدثه السكان على البيئة.

الخطط السكانية
إن اتجاه تعداد السكان العالمي هو نتيجة ملايين القرارات الفردية حول إنجاب طفل واحد، وهو قرار مرتبط بكثير من العوامل الاجتماعية والثقافية والدينية، بطرق مختلفة بعدد بلدان العالم ومجموعاته العرقية. ولذلك فان السياسات التي تؤثر على التعداد السكاني لا بد ان تثير الجدل. كما أن هناك شكوكا فيما يتعلق بالتغير الديناميكي للسكان والعوامل التي تساهم في انخفاض معدلات الخصوبة والإنجاب، وبالتالي فان هناك خلافات حول الاستراتيجيات والخطط اللازمة.

زهرة العز
09-04-2006, 12:06 AM
علم السموم والمخاطرة

نظرة عامة
نحن نعيش في عالم قلق بحيث من المستحيل تَوقُع إمكانية حدوث أي تهديد، لأن المعرفة التي بحوزتنا معرفة غير كاملة. هناك بعض النشاطات والتي بطبيعتها الأصلية محفوفة بالمخاطر، مثلاً السياقة بسرعة كبيرة في الشوارع المزدحمة على موسيقى صاخبة (bungee/jumping). ونحن نعرف بأن هناك بعض المواد الخطرة مثل استركنين، حتى لو تواجدت بكميات صغيرة. غير أن هناك العديد من المخاطر الأخرى والتي من الصعب بمكان توقعها. لنأخذ مثالاً على ذلك، الزلازل والأعاصير، فبالرغم من سنين الدراسة والتطورات التقنية، مازالت تضرب بشكل غير متوقع سببه أضراراً جدية ومعاناة.
يمكن تعريف المجازفة على أنها احتمالية ومقدار الأذى الذي يمكن حصوله من قبيل الصدفة. وبصورة حتمية نحن نواجه ونقيّم العديد من الأخطار يومياً. إن إدراك الخطر هو أمر شخصي حتمياً. تظهر الدراسات بأن كل من الأفراد والخبراء يشخصون الأخطار المحتملة من المجازفة بشكل مختلف تماماً. مثلاً في مسح واحد، نوه الجمهور إلى أنه يمكن اعتبار القوة النووية الخطر الأكثر جدية. من ناحية أخرى إشارات الإحصائيات الصحية أن التعرض للأشعة السينية يشكل خطر أكبر بكثير.
الانفجار وإمكانية السيطرة على المخاطر واحتمالية المعاناة والأذى في الإحصائيات الحقيقية، معتمدة على دليل كميّ. يمكن القول أن التقييم والسيطرة على الأخطار الناتجة من المواد الضارة في البيئة، يشكلان الاهتمام الرئيسي للسياسة البيئية الحالية.

ما هي القضايا ؟
هناك العديد من السموم الطبيعية والصناعية والمواد التي يمكن أن تشكل أذى محتمل على صحة الإنسان والنظام البيئي. لقد تزايد إنتاج المواد الكيميائية في الخمسين سنة الماضية بصورة لافتة. وهناك العديد من المستحضرات الدوائية المصنعة التي زودت الصحة الإنسانية بفوائد هائلة، بينما جعلت المواد الصناعية الطعام واللباس ومواد البضائع متوفرة بصورة واسعة. على أية حال هناك بعض المواد الصناعية أثبتت بأن لها نتائج ضارة إذا تم التعرض لها في بعض المستويات، بينما هناك استعمالات جديدة للكثير من المواد الطبيعية السامة، مثل الرصاص والبوتاسيوم، زادت من تأثير هذه المواد على البيئة.
كل المواد يمكن أن تكون سامة عند قدر معين. الأسبرين وحتى الأكسيجين يمكن أن يكونا سامين إذا تواجدا بمستويات عالية. إذا تواجدت بعض المواد السامة مثل: المعادن الثقيلة من الكروم والنحاس والخارصين بكميات ضئيلة، فإنها تشكل مواد غذائية حيوية للإنسان.
إن التساؤل الرئيسي هنا هو ما هو مدى الجرعة التي يمكن أن تحول مادة محدودة إلى مادة مسببة للضرر للكائن الحي. يحتمل أن تكون التأثيرات السامة حادة، أو إنها قد يحدث في وقت قصير، أو ربما تكون نتيجة لتعرض طويل الأمد أو عضالي. للمواد خصائص كيميائية مختلفة بشكل واسع الأمر الذي يحدد كيفية انتشارها في البيئة فالبعض يتبخر بسرعة ويسبب أذى قليل، وهناك جزء آخر قابل للذوبان بدرجة عالية ولذلك ينخرط بسهولة في الأجسام المائية. وهناك بعض المواد الصلبة ( العنيدة ) والتي لا تتحلل بسهولة في الطبيعة ولذلك يمكن أن تكون مضرة لحياة الطيور والحيوانات، وخصوصاً إذا ابتُلعَت، فإنها تغادر الجسم ببطئ شديد.



ما هي الشكوك ؟
لا يستطيع العلماء تحديد درجة الضرر الحاصلة، من جراء تعرض شخص لمادة محددة، بدقة(بالرغم من أن تأثيرات بعض السموم معروفة جيداً ). غير أنهم يستطيعوا تحديد مستوى الإمكانيات المحتملة وأنواع الأضرار الناتجة جراء التعرض للمواد الكيميائية بمستويات مختلفة.
لنأخذ مثالاً على ذلك، في تقرير عن مادة الاسبستوس، أشارت الأكاديمية الوطنية للعلوم أن خطر الإصابة بسرطان الرئة للذكور غير المدخنين من جراء التعرض لمادة الاسبستوس يتراوح إلى ما بين صفر إلى 22 حالة إضافية للمليون. لا بد من الإشارة إلى أن هناك العديد من المتغيرات التي تساهم تفعيل تأثيرات مادة محددة على الفرد (إنسان كان أو حيوان) ربما في ذلك كميّة التعرض للمادة، أو التعرض لمواد أخرى والتي من الممكن أن تزيد أو تقلل التأثيرات وكذلك الصحة العامة للفرد. فمثلاً خطر الإصابة بسرطان الرئة لدى الأشخاص الذين يتعرضون لمادة اسبستوس، أعلى بكثير للأشخاص الذين المدخنين منه على غير المدخنين.
ويبرز هناك قلق إضافي من الطرق التي يتم فيها حساب كمية السميّة وغيرها من التأثيرات. أنه من غير الممكن اختبار كمية السمية للمادة مباشرة على البشر (بالرغم من وجود دلائل كنتيجة للتعرض العرضي)، ولذلك عادة يتم الاختبار على الحيوانات.
هذه الاختبارات تقتضي إعطاء الحيوانات جرعات قوية وذلك خلال وقت قصير وذلك من أجل تقييم مستوى الضرر. هذا ويعتمد الضرر المحتمل للإنسان على عملية الاستقراء من مستوى الجرعات القوية التي أُعطيَت للحيوانات بحيث يتم تقدير المستويات التي من الممكن للإنسان احتمالها، وذلك باستعمال طرق رياضية مبنية على فرضيات محددة .
وهناك تساؤل آخر يبرز والذي يبحث إذا ما كانت قوة الجرعة هي التي تسبب الضرر وأنه هناك بعض المغالاة في درجة الخطر التي تتسبب بها الجرعات الضئيلة من المادة.
لا شك بأنه سؤال صعب وذلك نظراً لأن تعرض الإنسان لمثل هذه المواد أقل بآلاف أو ربما بعشرات آلاف من الجرعات التي تُعطَى للحيوانات المخبرية .
علاوة على ذلك، فإن هناك اختلافاً ربما يكون مهماً في علم وظائف الأعضاء لدى الإنسان عنه في الحيوان مثلاً مرض (Thalidomide) لم يسبب أي نتائج مضرة على الحيوانات المختبرة، ولكنه سبب عجزاً حاداً في الولادة عند الإنسان.

ما هي المخاطر والأخطار ؟
في العقود القليلة الماضية، تم اتباع سياسة تنظيمية تركز على التأثيرات المحتملة للمواد الكيميائية المُسرطنَة، غير أنها تعطي اهتماماً أقل للتأثيرات المحتملة على صحة الإنسان والنظام البيئي. وكما هو مفترض ضمنياً بأن المواد الصناعية أقل أماناً من المواد الطبيعية، وربما لا تكون بالضرورة هذه هي الحالة.
فمثلاً ، مادة الافلاتوكسين ، والناتجة طبيعياً على شكل عفن ينمو على الفول والقمح، هي مادة تحتوي على كمية عالية من المواد المسرطنة.
هناك المخاطر التي يجب أن تُصنَع من أجل إدارة وتخفيض المجازفات، فالكثير من أدوية مرض السرطان مثل تاموكسيفين هي بحد ذاتها مواد مسرطنة.
مادة د د تي (DDT) والتي أنقذت ملايين الأرواح خلال وبعد الحرب العالمية الثانية بعد أن قتلت الحشرات الحاملة للملاريا. غير مستعملة في الكثير من البلدان وذلك بسبب القلق الذي يدور بشأن تأثيرها على حياة الطيور. وكنتيجة لهذا التوقف عن استعمال (DDT) عادت الملاريا لتشكل مشاكل صحية جدية في الكثير من البلدان متسببة في موت الملايين. إن الخيارات العقلانية فيما يتعلق بتطويع المخاطر تتطلب معرفة علمية، غير أنها وبصورة حتمية خاضعة لاعتبارات أخلاقية وسياسية واجتماعية.

المفاهيم الأساسية
إن تقييم المخاطر هو عبارة عن عملية تقييم الأخطار المحتملة من المواد والنشاطات أو الظواهر الطبيعية ولذلك فمن الممكن تخفيفها أو تجنبها وحتى إدارتها بشكل منطقي. ومن أجل تقييم النتائج المضادة المحتملة من مادة كيميائية أو أية مادة أخرى، يتوجب على العلماء أن يقدروا سميّة المادة، هذا يعني أن عليهم تقرير إذا ما كانت المادة سامة وما هي الكمية التي من الممكن أن تسبب النتائج الضارة للإنسان وللنظام البيئي. كذلك عليهم تقييم الدرجة التي يستطيع أن يتعرض لها الناس للمادة.
سمّية المادة يمكن أن تقاس بطرق عديدة: من ضمنها دراسات تبين أثرها على الحيوانات ودراسات أخرى تبين أثرها على الخلايا الإنسانية، والدراسات المتعلقة بعلم الأوبئة. إن قياس تقييم التعرض، بصورةٍ كميّة وعددية للناس الذين تعرضوا للمادة آخذين بعين الاعتبار عوامل مثل السرعة التي تتحلل بها المادة أو إذا ما كانت المادة قابلة للاستنشاق أو يمكن ابتلاعها أو امتصاصها من خلال الجلد.
هناك الكثير من الشكوك في هذه الحسابات لذلك تقييم المخاطر يجب أن يكون دائماً في إطار مجموعة من الاحتمالات. هناك العديد من القراءات الرئيسية الممتازة والمتوفرة على الإنترنت والتي تفسر المفاهيم الأساسية المتعلقة بتقييم المخاطر ، السمّية، وغيرها من المواضيع ذات العلاقة. هناك أيضا العديد من الدوريات المكرسة لقضايا مثل المخاطر وقضايا متعلقة بعلم السموم والعديد منها متوفر على الإنترنت إضافةً إلى ذلك هناك العديد من الكتب التي وضعت في الملاحظات السفلى تفسر المفاهيم الرئيسية بتعابير واضحة ومفهومة.
تقييم الخطر هو انضباط كمّي، والذي يقطر المعلومات العلمية بحيث تصبح مفيدة لصانعي السياسة. هناك بضعة مصادر مدونة في الأسفل تزودنا بمقدمة ذات مستويات مفيدة، علاقة المسببات في النتائج، الاحتمالية، وغيرها من الأفكار الأساسية، غير أنه من المفيد الرجوع إلى أحد الكتب التي تزودنا بمقدمة أساسية إلى الإحصائيات.

علم الأوبئة
يمكن تعريف علم الأوبئة على أنه دراسة أنماط الأمراض التي تصيب السكان. يقوم علماء الأوبئة بمقارنة بين التشابهات والخصائص لمجموعة لديها المرض وبين مجموعات أخرى والتي ليس لديها المرض، وذلك من أجل فحص الخصائص التي لربما ترتبط بالمرض. لقد استعمل علم الأوبئة بنجاحٍ لفحص مصادر بعض الأمراض، بما في ذلك الكوليرا ومرض (انظر نوعية الهواء الداخلي)، وكذلك قام علم الأوبئة بالمساعدة في تميز العوامل الخطرة المرتبطة بالمرض. على أية حال فإن الدراسات المختصة بعلم الأوبئة تزود دلائل فقط. يمكن القول بأنه نادراً ما تزود هذه الدراسات بدليل على وجود علاقة سببية بين التعرض والمرض. وتبرز العديد من الشكوك في دراسات علم الأوبئة من خلال العديد من الطرق.
إن دراسات السكان مثلاً قد تكون صغيرة كثيراً أو متحيزة بصورةٍ ما. لنأخذ مثالاً على ذلك، نسبة الإصابة بمرض القلب لدى مجموعة من عمال الإنشاءات إذا ما قورنت إلى نسب المرض في سكان العالم، فإنها تميل إلى أن تكون منخفضة إذا قام العمال بالتمرن بصورة أكبر من الجمهور العادي. قد لا يتذكر الأفراد التفاصيل اللازمة لعقد مقارنة بين صفات مجموعتين من السكان، مثلاً فيما يتعلق بالعادات الغذائية، أو العادات الصحية منذ سنوات ماضية. يمكن القول أن دراسة علم الأوبئة هي خطوة أولى مهمة في تقييم الأخطار، غير أنها لا تستطيع إيجاد ما يسبب المرض أو تأثيره.

المواد المسرطنة
السرطان هو مرض مخيف، لسبب جيد، الاهتمامات بدأت بالتزايد حول تأثير المواد المسرطنة على العديد من المواد في الطبيعة. نسبة الحوادث المخبر عنها حول مرض السرطان، تشير إلى ارتفاع نسبة الإصابة بمرض السرطان في الولايات المتحدة في السنوات التي تلت الحرب العالمية الثانية لعدد من الأسباب. السرطان خصوصاً هو مرض الشيخوخة، وأصبح سبب هام للفناء في الولايات المتحدة عندما أصبح الكثير من الناس يعيشون فترة زمنية طويلة كافية للموت بمرض السرطان بدلاً من الموت بأعمار مبكرة في الولادة أو بمرض السل أو غيرها. وكذلك فإن معدلات الإصابة بالمرض ارتفعت بسبب تطور القدرات على تشخيص الأمراض
في العقود السابقة. سبب الموت للعديد من الأفراد لم يعرف ولم يتم نسبه إلى أسباب أخرى، بدلاً من نسبه لمرض السرطان.
على أية حال، حالات الفناء بمرض السرطان انخفضت في السنوات الأخيرة لكل حالات السرطان تقريباً.
هناك عدة احتمالات للإصابة بالمواد المسرطنة، طبيعياً أو صناعياً في البيئة.
اختبار المواد المسرطنة يتم عادةً باستخدام حيوانات مخبرية، والتي تتعرض لكميات كبيرة من الجرعات لسنتين كاملتين من العمر. بدأت الأسئلة بالتزايد حول ما إذا كانت نفس الجرعات المعطاة للحيوانات المخبرية لها تأثيرات مسرطنة، وربما تؤدي إلى مبالغة في تقدير الأخطار من مستويات أكثر انخفاضاً من التعرض.

علم السموم البيئية
هو دراسة التأثيرات الكيماوية الضارة على النظام البيئي. في البيئات الطبيعية، تتفاعل الكائنات الحية (نباتات، حيوانات، المجهريات) بالعديد من الطرق المعقدة بأشياء غير حية (الهواء، الماء، التربة). علماء السموم البيئيين يتتبعون حركة الكيماويات خلال (الهواء، الماء، التربة)، ويقيموا تأثير المواد، ليس فقط على صحة الإنسان، ولكن على الأفراد والسكان والجماعات ضمن النظام البيئي. بعض المواد، مثل(DDT) والتي لا تشكل تهديد حيوي للبشر، قد تؤذي بعض الحيوانات. بعض المواد الأخرى تسبب القلق بسبب استمرار وجودها في البيئة.

ابن فلسطين
10-04-2006, 12:37 AM
سلام عليكم

لو سمحتم اخواني الاعزاء اود منكم ان تحضروا لي بحثا لمادة الفيزياء بحيث الموضوع هو

اكتب مقالاُ علميا تشرح فيه الانتقال الحراري والتوصيل الحراري في حدود 5 صفحات

انا بحاجه اليه ضروري لدراستي ومشكورين كثيرا
وبحثت كثيرا ولم اجده

الرجاء ان تبعثوا لي الموضوع علي البريد الالكتروني الخاص بي في حد اقصاه 10/4/2006

عفوا
تم حذف الايميل من قبل الإدارة

اتمني الا تخيبواااا ظني بكم
واكون شاكرا لكم

أرجوووووا عدم الاطاله فانا بحاجه اليه جدا

تحياتي
عبدالله
فلسطين

والسلام ختام

صبا نجد
10-04-2006, 01:00 AM
انتقال الحرارة


تنتقل الحرارة تلقائيا من جسم درجة حرارته مرتفعة إلى جسم درجة حرارته أقل من الأول. إذن الحرارة هي تبادل طاقي مع العالم المحيطبنا. وعندما نريد ضبط درجة الحرارة المحيط لتحقيق راحة الإنسان،يجب أن يكون هناك نوع من التبادل الحراري، كالتسخين حين يكون الجو باردافي فصل الشتاء أو التبريد حين يكون الجو حارا في فصل الصيف
تتم عملية انتقال الحرارة إما بالتوصيل الحراري أو الحِمْل الحراري أو الإشعاع الحراري، ويمكن أن تتنقل الحرارة بمجموع هذه الطرق في نفس الوقت


طرق انتقال الحرارة

تمهيد :

ـ كيف تنتقل الحرارة من مكان إلى آخر في نفس المادة ؟

ـ كيف تنتقل الحرارة من مكان إلى آخر ولكن بين عدة أنواع من المواد ؟ كيف يمكن أن نمنع انتقال الحرارة ( حينما تكون غير مرغوب فيها ) ؟

ـ لعلك تفكر ( مثلاً ) كيف تصلنا حرارة الشمس قاطعة مسافة مقدار 150 مليون كم ( البعد بين الشمس والارض ) .

سنحاول الإجابة عن هذه الأسئلة وغيرها من خلال بعض الظواهر المألوفة لنا ، ومن تجارب بسيطة يمكن للدارسين أن يجربوها بأنفسهم .



تجربة (1) : انتقال الحرارة بالتوصيل Conduction

الأدوات اللازمة : إبريق شاي في حالة غليان محتوياته ، ملعقة شاي .

طريق العمل :

ـ حرّك الشاي باستخدام الملعقة الصغيرة ، ماذا تلاحظ ؟

ـ كم من الوقت يمكنك أن تستمر في التحريك ( يمكنك ان تقدر الوقت عن طريق العدد من واحدة .. اثنان .. ثلاثة ) .

ـ ما نوع مقبض إبريق الشاي ( أو إبريق غليان الماء تحت الضغط أي إبريق صغير ) ؟

ـ اذكر ثلاث أدوات أخرى في المطبخ تصنع مقابضها من مواد شبيهة ؟

ـ لماذا تستعمل أمك فوط من القماش او قفازات سميكة لتناول الصواني من فرن الغاز ؟

ـ لماذا تصنع أوعية الطبخ ( الطناجر والمقالي ) من المعدن ، بينما تصنع مقابضها من البلاستيك أو الخشب ؟

ـ هل استخدمت مصطلح موصل للحرارة Conductor أو مادة موصلة للحرارة ، ومصطلح عازل Insulator أو مادة عازلة للحرارة من قبل ؟

ـ اضرب خمسة أمثلة لمواد موصلة للحرارة نستخدمها في حياتنا العادية .

ـ اضرب ثلاثة أمثلة لمواد عازلة للحرارة نستخدمها في حياتنا اليومية .

ـ النحاس موصل جيد للحرارة وكذلك الحديد ، كيف يمكنك أن تختبر ما إذا كانا يتمتعان بنفس درجة التوصيل أو أنهما يختلفان في درجة التوصيل ؟ اكتب طريقة الاختبار كاملة .

ـ اختر مجموعات كل واحدة منها مكونة من سلكين يمكن استخدامهما في اختبار درجة التوصيل لكل من الحديد والنحاس .

1. سلك حديد قطره 7 ملم .
أربعة أسلاك طول كل واحد منها 50 سم ودرجة حرارته 30ْم وهي :

2. سلك حديد قطره 8 ملم .


3. سلك نحاس قطره 8 ملم .


4. سلك نحاس قطره 7 ملم

\
/


طرق انتقال الحرارة
يكتسب أو يفقد الجسم الحرارة بإحدى الطرق التالية:

التوصيل Conduction
إذا اتصل جسم ساخن بجسم آخر أبرد منه فإن الحرارة تنتقل من الجسم الساخن إلى الجسم الأبرد بالتوصيل.

الحمل: فعند تسخين كمية من السائل من الأسفل فإن درجة حرارة السائل الملاصق لمصدر التسخين ترتفع فتقل كثافته فيرتفع للأعلى حاملا الحرارة التي اكتسبها ويحل محله سائل أبرد. وهذا ما يحدث في الغازات أيضا حيث تعمل تيارات الحمل على نقل الحرارة من الأماكن القريبة من مصدر التسخين إلى الأماكن التي تعلوها.
الإشعاع: مهما اختلفت درجة حرارة الأجسام فإنها تصدر إشعاعا على شكل أمواج كهر ومغناطيسية، وكلما زادت سخونة الجسم ازدادت شدة الإشعاع الصادر منه.


وفي البداية نستعرض الحقائق التالية:

إن درجة حرارة سطح الشمس 6000°س بينما متوسط درجة حرارة سطح الأرض 15°س
يتحول الإشعاع قصير الموجة القادم من الشمس والذي يمتص بواسطة سطح الأرض إلى طاقة حرارية.
بما إن درجة حرارة سطح الأرض أقل بكثير من درجة السطح الخارجي للشمس فإن الأرض تشع إشعاعا طويل الموجة في مدى يتراوح ما بين 4-80 ميكرون ويسمى هذا الإشعاع بالإشعاع الأرضي.
إن الأرض في حالة اتزان إشعاعي حيث أنها تشع كمية من الطاقة تعادل نفس كمية الطاقة التي تستقبلها لذلك فان متوسط درجة حرارة سطح الأرض ثابتة تقريبا وتساوي 15°س
إن هذا الاتزان بين الإشعاع الأرضي والشمسي يتحقق عند معظم خطوط العرض فمثلا نجد في المنطقة الممتدة بين خطي عرض (صفر-35°) في كل من نصفي الكرة الأرضية بأن كمية الطاقة الممتصة تزيد عن كمية الطاقة المنبعثة إلى الفضاء ومن ثم فإنه يوجد فائض في الطاقة في هذه المناطق. وبالمقابل يوجد نقصان في الطاقة في المناطق الممتدة بين خط عرض 35° والقطبين.
إن الحرارة تنتقل عبر خطوط العرض, من خطوط العرض المنخفضة إلى خطوط العرض العالية ويشمل انتقال الطاقة هذا كل من الغلاف الجوي والمحيطات.
يساعد على انتقال الطاقة باتجاه خطوط الطول تأثير الدوامات "المرتفعات والمنخفضات الجوية"
انتقال الحرارة في الغلاف الجوي
إن سطح الأرض يمتص 43% من الإشعاع الشمسي الساقط على قمة الغلاف الجوي.
يمتص الغلاف نفسه حوالي 22% من الإشعاع قصير الموجة
إذن في المتوسط هناك حوالي 65% من الإشعاع الشمسي الساقط هو الذي له أثر حراري على سطح الأرض لان حوالي 35% من الأشعة الساقطة تنعكس ثانية إلى الفضاء الخارجي.
بناء على ذلك يعتبر الغلاف الجوي نفاذا بدرجة كبيرة للإشعاع الشمسي قصير الموجة.
تمتص اليابسة والمحيطات الطاقة القادمة من الشمس محولة إياها إلى طاقة حرارية, وبناءا عليه ترتفع درجات حرارة المواد الأرضية كل بطريقة خاصة ففي مناطق اليابسة يمتص الإشعاع بواسطة طبقة من القشرة الأرضية سمكها بضع سنتمترات وعليه فإن التغير اليومي لدرجة الحرارة السطحية ملحوظة، أما فوق المسطحات المائية فإن التسخين الناتج عن امتصاص الماء لا يؤثر فقط في الطبقات السطحية للماء بل ينتقل هذا التسخين هابطا من السطح عن طريق تيارات الحمل التي تنقل الطاقة الحرارية إلى أعماق ملحوظة.

ابن فلسطين
10-04-2006, 01:06 AM
مشكوووووووووووره كتير اختي الكريمه

الله يعطيكي العافيه

بس ما في كمان معلومات وبكون ممنون الك كتير

تحيااااااااااااتي
ابن فلسطين

صبا نجد
10-04-2006, 01:22 AM
طرق انتقال الحرارة :
1-التوصيل .
2-الحمل .
3- الإشعاع .

لماذا يحافظ ورق الألمنيوم على الأشياء ساخنة (او باردة)؟

تنتقل الحرارة بثلاث طرق : التوصيل – بالنقل أو الحمل – بالإشعاع.

التوصيل: هو عبارة عما يحدث عند وجود مادة ساخنة مع مادة أبرد، حيث تنتقل الحرارة وبشكل طبيعي من المادة الأسخن. فإذا وضعت يدك في وعاء فيه ماء باردا ستصبح يدك أبرد، وسيصبح الماء بعد ذلك دافئا اكثر.

النقل الحراري: تزداد حرارة الهواء الموجود حول مادة ساخنة، عن طريق عملية النقل الحراري. والهواء الساخن أقل كثافة من الهواء البارد لذا فإنه يرتفع ليحل مكانه الهواء البارد الموجود في الأعلى، (انظر لماذا يرتفع البالون المنفوخ بالهواء الساخن؟) وتستمر العملية على هذه الحال حتى تبرد حرارة هذا الشيء أو المادة وتصبح معادلة لجو الغرفة.

(تعمل أجهزة التدفئة المركزية بنظام النقل الحراري، وما لم تصبغها باللون الأسود غير اللماع، سيكون من المنطقي أكثر ان تسميها "أجهزة التسخين الحراري").

الإشعاع الحراري: رغم أن كل الحرارة الصادرة عن مدفأة الفحم أو الخشب التقليدية تنطلق الى الخارج عبر المدخنة عن طريق النقل الحراري، إلا أن الدفء الذي يعم الغرفة ينتقل عن طريق الإشعاع الحراري. ( هذا النوع من الإشعاع لا يحتاج الى وسط ناقل، مما يعني أن الأشياء مثلا في مكنسة كهربائية ستبرد، فتتمكن بالتالي من نقل الحرارة المحيطة بها الى أشياء أخرى رغم عدم وجود إمكانية للتسخين عبر الحمل أو التوصل الحراري. ولو لم تكن هذه الحالة مقبولة علميا لما تمكنت الشمس من تسخين الأرض).

إن الأسطح اللماعة والألوان الفاتحة تعتبر مواد قليلة الإشعاع بحيث تمتص الحرارة مقارنة بالأسطح الداكنة والكئيبة الألوان. والأمثلة على صدق هذا الكلام كثيرة في حياتنا اليومية. فنحن نلاحظ أن غطاء خزان ماء التبريد الموجود في محرك السيارة مطليا دائما بالأسود غير اللماع وذلك حتى يتم تشجيع فقد بعض حرارة الماء عن طريق الإشعاع.

ويجدر بنا أن نشير هنا الى أن هذا الكلام ينطبق على جميع اشكال الإشعاع – وليس على الحرارة فقط. فمثلا يتم طلاء الأسطح الخارجية لبعض الطائرات الحربية باللون الأسود غير اللامع حتى يمتص الموجات المصغرة الصادرة عن الرادارات فتصبح الطائرة خفية لا يمكن لأحد تعقبها.

وينطبق نفس المبدأ السابق على كيفية تمكن مادة الألمنيوم، من المحافظة على الطعام دافئا، أو تجعلنا قادرين على استخدامها لتسخين أو طهي الطعام بسرعة. فإذا وضعت الجانب اللماع من ورق الألمنيوم نحو الداخل، ستتمكنين من الحفاظ على الطعام دافئا، أو ستقللين من وقت الطهي.

ومثال آخر يوضح نفس الظاهرة، هو بطانية الفضاء، التي تستخدمها فرق الإنقاذ في الأجواء الباردة، حيث تصنع هذه البطانية من مواد مقاومة للريح والماء تغطيها طبقة من الألمنيوم العاكس أو اللماع. فإذا قام المنقذ بلف الجزء اللماع حول المصاب، سيتمكن من الحفاظ على اكبر قدر ممكن من الحرارة على جسم الأخير.

وبشكل مشابه، فإنك إذا نظرت داخل قارورة المكنسة الكهربائية سترى أن الأسطح الداخلية لها فضية اللون. والمكنسة تمنع انتقال الحرارة والغبار منها عبر التوصيل او النقل لكن السطح اللماع الداخلي يقوم بتقليل أي انتقال عن طريق الإشعاع..والمواد الباردة؟!

لا تنحصر مزايا ورق الألمنيوم في المحافظة على سخونة الأشياء . بل تتعدى ذلك الى المواد البارة أيضا.

فإذا قمت بلف طبق من السندويشات (الشطائر) بورق الألمنيوم على أن يكون سطحه اللماع نحو الخارج، سيؤمن لك هذا النوع من الورق المحافظة على ما في الطبق باردا وذلك بعكس الحرارة الخارجية عن الشطائر مما يحافظ عليها طازجة، أكثر من أن تبقى معرضة للهواء

صبا نجد
10-04-2006, 01:27 AM
التوصيل الحراري : وهو انتقال الحرارة من جُزَيْء إلى آخر داخل المادة، أو انتقال الحرارة من مادة إلى أخرى عندما يكونا متماسان مباشرة. يسمح التوصيل الحراري بالانتقال الحرارة عبر المواد الصلبة، فعندما نسخن مثلا قضيب حديدي من جهة، فالحرارة تنتقل بفعل التوصيل الحراري إلى الجهة الأخرى الباردة. وآلية التوصيل الحراري عبر المواد الصلبة لم تتضح بعد كليا، ولكنها تنتج في مجملها عن تحرك الجزيئات المكونة للجسم وهذا يخلق مباشرة فرق في درجات الحرارة. وعادة المواد ذات توصيل حراري جيد تكون كذلك ذات توصيل كهربائي جيد.



واليك هذا الرابط

http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=2157

اسال الله العزيز العظيم لك التوفيق :) ..

ابن فلسطين
10-04-2006, 01:29 AM
مشكوووووووووره ويجعل ربي يحفظك ويوفقك

يسلموا ايديكي اختي الكريمه

تحياااااااااااتي
ابن فلسطين

ريم
10-04-2006, 10:33 AM
رفع اللهــم قدركـ ،، وجزيتـ خير الجزاء !!


باركـ الله لك في نقلكـ !!! وزاد اللهم في رصيد حسناتك ...


مع تحيات
ريم

خزامى
27-05-2006, 02:38 AM
السلام عليكم
اختي ام محمد
ياليت لوترمتي تساعديني في هذا البحث عن
الكيمياء الحيوية الغير عضوية
لاني بحثت عنه ولك اجد
فياليت لو تكرمتي تقدمي لي المساعدة
وجزاك الله كل خير

صبا نجد
29-05-2006, 08:29 PM
اختي خزامي ..

تفضلي اسماء بعض الكتب التي يمكن ان تفيدك في بحثك .. مع تمنياتي لك بالتوفيق :)

علم الخليه

د.عبد العزيز الصالح دار الخريجي للنشر

فيسلوجيا النبات \ الجزء الثاني

محمد با صلاح _ محمد الوهيبي

علم فسلجه النبات << روعه

عبد العظيم كاظم

المشرف العام
30-05-2006, 09:09 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ربما لظروف الإمتحانات من مذاكرة وإعداد وحالياً خوضها أخرت تقديم المزيد من هذه البحوث.
والآن وبعد نهاية الإمتحانات (نهاية الأسبوع القادم) نأمل من الأخوات /
الأخت (إم محمد) والأخت ( olom ) وجميع المشاركين ومن لديه بحوث أن يقدمها لنا هنا لفائدة الباحثين خلال الإجازة.
وطبعاً / صبا نجد ومن لم أذكرهم.
بارك الله فيكم.

خزامى
02-06-2006, 09:21 AM
مشكورة اختي صبا نجد على تكرمك بالرد
وتزويدي بعناوين الكتب

تقبلي تحياتي

زهرة العز
10-06-2006, 11:16 PM
بحث .. التوصيل في المواد الصلبة .

المقدمة :
الطاقة هي المحرك الأول والأعظم والأشمل الخفي لهذا الكون ,فالطاقة هي مصدر القوة , والقوة تنتج شغلا .
والقوة هي : كل ما اثر في الجسم فأعطاه حركة ات سرعة متزايدة بانتظام مثال ذلك الجسم الساقط من مكان مرتفع للاسفل فالقوة المؤثرة علية هي الجاذبية الارضية وهو بدأ حركته من السكون أي عند سرعة تساوي الصفر ولكن بفعل تاثير قوة الجاذبية الارضية تزايدت سرعته كل ثانية بمقدار واحد ولكن الفوة المبذولة لاسقاط الجسم تكون مضاعفة اذا تضاعف حجم كتلة الجسم ومن هنا وضع القانون للقوة وهي تعادل حاصل ضرب كتلة الجسم في سرعته .
الشغل : هو المجهود الذي تبذله قوة في تحريك جسم مسافة معينة ويقاس الشغل بحاصل ضرب القوة في المسافة .
واتصلت مظاهر الطاقة الاولى كلها بالحركة فسميت بالطاقة الحركية , كما ان الحركة طاقة فان الحرارة طاقة ايضا واثبت هذه النظرية العالم الانجليزي الفيزيائي جول ( 1818-1889) وهو الذي اثبت ان المقدار الواحد من الحركة اذا تحول الى حرارة انتج مقدار من الحرارة , اذن تمت المطابقة بين الحركة والحرارة من حيث التحول كيفا وكما ولا يتحول شيء من شيء الى شيء الا ان يكونا من طبيعة واحدة . فالحرارة اذن طاقة تصنغ شغلا كالحركة تماما . وبنفس الطريقة اثبت العالم جول في العام 1840 ان التيار الكهربائي المتحرك في سلك والذي لا يبذل أي شغل يتحول الى حرارة مقدارها يحمل نسبة ثابته الى مقدار الكهرباء المستهلكة .
وتعد الكهرباء مهمة جدا في حياتنا اليومية وتنقسم المواد من حيث قابليتها لتمرير التيار الكهربائي الى ثلاث اقسام رئيسية وهي :
المواد الموصلة Conductors
المواد العازلة Insulators
المواد شبة الموصلة semiconductors . ( اشباه الموصلات )
ويرجع الاختلاف بين المصلات والعوازل واشباه الموصلات الى عدد الكترونات المتوفرة في كل مادة ويمكن تفسير هذا الاختلاف من خلال نظرية نطاقات الطاقة في المواد الصلبة .

الموضوع :
يتم التوصيل في المواد الصلبة وتتأثر كفاءته عن طريق عدد الالكترونات الموجودعلى مدار التاكفؤ ولتفسير ذلك ندخل لتفسير نظرية نطاقات الطاقة في المواد الصلبة .
( نظرية نطاقات الطاقة في المواد الصلبة ) ( Band Theory of Solids ) :
في الذرة المفردة وفقا لنظرية الكم تحتل الالكترونات مستويات محددة الطاقة على المدارات المحيطه ونظرا قوة الجذب على مدارات الذرة فانه لا يمكن لاي الكترون ان يبقى في فجوة بين أي مستوى للطاقة ومستوى اخر . وتنقسم القوة بين مدارات الذرة بحيث يكون اقلها قوة هو المدار الاول الاقرب للنواة وكلما ابتعدنا عن النواة كلما زادت طاقة المدار وعندما تتجمع الذرات لتشكل كتلة صلبة او بلورة فان الالكترونات تتاثر بقوة , فتتجمع النوى ونتيجة لذلك تتداخل مستويات الطاقة لكل ذرة مع مستويات الطاقة للذرات الاخرى في البلورة وينتج عن ذلك احزمة او نطاقات او اشرطة للطاقة (Band Energy) ويحتوي كل نطاق مجموعة من مستويات الطاقة المتقاربة التي تكون الفروق بينها صغيرة جدا وتفصل نطاقات الطاقة عن بعضها البعض بما يسمى بالفجوات وهي عبارة عن نطاقات الطاقة غير مسموح للالكترونات الدخول اليها (Forbidden energy bands) وطريقة توزيع نطاقات الطاقة واتساع الفحوات بينها تحدد الخاصية الكهربائية للمادة .
الالكترونات في المستوى الاخير تسمى الكترونات التكافؤ وعند تكون نطاقات الطاقة في البلورة ( الكتلة الصلبة ) وقد سمي النطاق الخارجي بنطاق التكافؤ (Valence band) يعلوه نطاق التوصيل (Conduction band) الكترونات التكافؤ في المادة الصلبة يكون لها مدى معين من الطاقة وهذا المدى هو الذي يتكون منه نطاق التكافؤ .
في المواد الموصلة نطاق التكافؤ مملوء بالالكترونات بينما يكون نطاق التوصيل فارغ او مملوء جزائيا بالالكترونات عند درجة الحرارة العادية . وتكون الفجوة بين نطاق التوصيل ونطاق التكافؤ صغيرة جدا . وهكذا تتميز المواد الموصلة بقدرتها على التوصيل اما في المواد العزلة يكون عدد الالكترونات الحرة فيها قليل ويكون نطاق التكافؤ مملوء بالالكترونات ونطاق التوصيل خالي تماما منها وتكون الفجوة بينهما كبيرة جدا وبهذا لا يمكن للالكترونات بالانتقال من نطاق التكافؤ الى نطاق التوصيل في درجات الحراة العادية لانه يلزمها مقدار كبير من الطاقة لتحرير الالكترونات وانتقالها نظرا لكبر الفجوة . اما في اشباه الموصلات فتكون قريبة الشبة في توزيع الذرات من المواد العازلة حيث ان نطاق التكافؤ مملوء في حين نطاق التوصيل فارغ لكن تكون الفجوة بينهما صغيرة نسبيا وعند رفع درجة حرارة المادة فانها تكتسب طاقة تمكن الكتروناتها من التحرر والانتقال من نطاق لاخر فتزيد من قدرتها على التوصيل .
الخاتمة :
يعتمد التوصيل في المواد الصلبة على عدد الالكترونات في الذرة وعلى الفجوة بين نطاقي التكافؤ والتوصيل .
تتشابة المواد العازلة مع المواد شبة الموصلة في عدد الالكترونات وتوزيعها وتختلف في حجم الفجوة بينهما .

شمـ الأصيل ـس
19-10-2006, 05:06 PM
بحث عن مملكة البدائيات أحياء

تشتمل هذه المملكة على مخلوقات حية كثيرة تتميز بخصائص مشتركة جعلت العلماء يضعونها في هذه المجموعة من هذه الخصائص أنها :

1-أنها وحيدة الخلية وذات تركيب بسيط .
2-بدائية النواة حيث لا يوجد غشاء نووي يحيط بالمادة الوراثية فتكون على شكل كتل صغيرة مبعثرة في السيتوبلازم تضم هذه المملكة البكتريا التي تعتبر أكثر المخلوقات الحية انتشارا على سطح الأرض وتنقسم البكتيريا إلي شعبتين :

1-شعبة البكتيريا
2-شعبة البكتيريا السيانية (البكتيريا الخضراء المزرقة )

ما هي البكتيريا ؟

هي مخلوقات حية مجهرية وحيدة الخلية بسيطة التركيب بدائية النواة لا نستطيع رويتها بالعين المجردة .... ويمكن الاستدلال على وجود البكتيريا من نشاطها .
فقد تسبب :
1 ) أمراض للإنسان
2) تحلل الجثث وبقايا المخلوقات الحية وغير ذلك 3 ) فساداً للأطعمة .

بيئة البكتيريا :

1-توجد في كل مكان تقريبا حتى في البيئات ذات الظروف القاسية

2-تعيش على عمق يزيد عن 400 متر في الثلوج .

3- بعضها يعيش في أعماق البحار

4-بعضها يعيش بالقرب من فوهات البراكين حيث درجة الحرارة العالية .

5-توجد في الهواء والماء والتربة .

6-داخل أمعاء الإنسان وفي أجهزة الهضم لبعض الحيوانات المجترة .

*تصنيف البكتيريا :

تؤكد الدراسات الحديثة على وجود اختلافات وتنوع بين البكتيريا وقد تصنف إلى أكثر من مجموعة اعتمادا على صفات محددة منها :

1-الشكل الخارجي للخلية وتجمعها

2-الاستجابة لصبغة جرام :

فنظرا لاختلاف التركيب الكيميائي بين جدار الخلايا في بعض أنواع البكتريا أمكن التعرف على هذه الأنواع بواسطة صبغة جرام ( نسبة إلي مكتشفها كريستيان جرام ) وهي عبارة عن صبغتين هما :
أ – اللون الأحمر : وتأخذه البكتيريا السالبة لصبغة جرام .
ب- اللون البنفسجي أو الأزرق : وتأخذه البكتيريا الموجبة لصبغة جرام .

3-نمط التغذية (تطفلية ، ترمميه ، تكافلية)

4-وجود أسواط للخلية أو عدم وجودها .

5-تكوين الجراثيم :

أولا : على سبيل المثال لو أردناً تصنيف البكتريا على حسب الشكل والتجمع فأننا سنجد التصنيف التالي :-

*نوع البكتيريا :
البكتيريا الكروية
شكلها : كروية الشكل
وجودها : أحادية أو ثنائية أو رباعية أو سبحية أو عنقودية .
من امثلتها : بكتيريا الالتهاب الرئوي والسحايا

* نوع البكتيريا : عصوية
شكلها : شبيهة بالعصا
وجودها : احادية او ثنائية او سبحية
من امثلتها : بكتيريا التيفوئيد والدفتيريا

* نوع البكتيريا : حلزونية
الشكل : حلزونية
من امثلتها : بكتيريا التيفوئيد والدفتيريا


* تركيب الخلية البكتيرية :

•تتركب الخلية البكتيرية من :
1-الزوائد ويوجد نوعان من الزوائد هما :
أ-الأسواط : وتوجد بعض أنواع البكتريا وتنشأ من الغشاء السيتوبلازمى وتستخدمها البكتريا في الحركة .
ب-النتوءات : وتوجد غالبا في البكتريا الممرضة لتساعدها في الالتصاق بخلايا العائل .

2-الطبقة السطحية : وتوجد في جميع الخلايا البكتيرية ويصعب رؤيتها أثناء الفحص المجهري في بعض أجناس البكتريا لرقتها وتهتكها .

3-الغلاف الخلوي ويتكون من :
أ – الجدار الخلوي : وهو الذي يعطي الخلية البكتيرية شكلها المحدد
ب- الغشاء السيتوبلازمى : وهو غشاء رقيق يحيط بمحتويات الخلية ويتحكم في مرور المواد من وإلي سيتوبلازم الخلية .

4 – السيتوبلازم : وهو الجزء الهلامي الموجود داخل الغشاء الخلوي وتوجد فيه التراكيب الخلوية المختلفة .

أنماط التغذية في البكتيريا

تكون :
1 - ذاتية
2-غير ذاتية


•تتم التغذية في البكتريا في نمطين :
1)التغذية الذاتية : ويتم هذا النمط في البكتيريا التي تحتوي على أصباغ اليخضور حيث تقوم بعملية التمثيل الضوئي .

2)التغذية غير الذاتية : ويتم هذا النمط في عدة صور وهي :
أ – التغذية الرمية : وتقوم البكتيريا التي تتغذى بهذه الطريقة بالهضم خارج الخلية ليتم تحليل بقايا المخلوقات الحية وكذلك الجثث ثم يتم امتصاصها لتحصل منها على حاجتها من المركبات الغذائية .

ب – التغذية التطفلية : وتقوم البكتيريا التي تتغذي بهذه الطريقة بالالتصاق بخلايا العائل سواء الداخلية أو الخارجية لتحصل على غذائها من هذا العائل الحي وغالباً تسبب له المرض كالبكتيريا المسببة لمرض الزهري ( السفلس ) والسيلان اللذان يصيبان الجهاز التناسلي .

ج – التغذية التكافلية : ويحدث هذا النمط من التغذية في البكتريا التي تعيش متكافلة مع مخلوقات حية أخري كالتي تعيش في أمعاء الإنسان أو التي تعيش في جذور النباتات البقولية .


•تتكاثر البكتيريا بإحدى الطرق التالية :
1-الانقسام الثنائي : التكاثر بهذه الطريقة في ظروف البيئة العادية المناسبة وتتكاثر بسرعة هائلة جدا فتنقسم الخلية البكتيرية كل 20 دقيقة إلي خليتين متماثلتين

2-التكاثر الجنسي : وفيه يتم انتقال المادة الوراثية
من خلية مانحة إلى خلية مستقبلة ثم يحـــدث
الانقسام لينتج سلالة جديدة تجمع صفــــات
الخليتين الأصليتين .
هل يعتبر تكوين الجراثيم في البكتريا نوع من التكاثر ؟

للبكتيـريا طريقــــة تساعدها على حفظ الفرد مــن الظــروف البيئية غير المناسبــة وهــي تكـــوين الجراثيم ولا يتم فيــه زيـــادة عدديــة
بل تقوم الخلية البكتيرية بإحاطة نفسها بغلاف سميك يتحمل الظروف البيئة غير المناسبة لعدة سنوات وعندما تكون الظروف البيئية مناسبة للبكتيريا فإن الجراثيم تتحرر لتكون خلايا بكتيرية نشطة

ثانياً : شعبة البكتيريا السيانية (البكتيريا الخضراء المزرقة )
•تضم هذه الشعبة أنواعا كثيرة من البكتيريا متنوعة في طرق المعيشة وكذلك في تركيبها الخلوي ، فبعضها ذات تركيب بسيط وبعضها الأخر معقد

•ومن أمثلة هذه الشعبة : البكتيريا السيانية وكانت تسمى بالطحالب الخضراء المزرقة لاحتوائها على صبغة زرقاء وصبغة الكلوروفيل الخضراء لذا فإن لها القدرة على القيام بعملية البناء الضوئي .

توجد في البيئات المائية العذبة والمالحة وعلى اليابسة .

•ومن أمثلتها نوستك ، أوسيلاتوريا ويستفاد منها في مقدرتها على تثبيت النتيروجين حيث في جنوب شرق أسيا يمكن أن يعيش نبات الأرز لعدة سنوات بدون تسميد (علل ) وذلك لأن البيئة التي يزرع فيها الأرز غنية بهذه البكتيريا
السيانية التي تقوم بتثبيت النتروجين الحيوي .

أهمية البكتيريا :-

أقترن اسم البكتيريا عادة عند عامة الناس بالمرض ، ولكن ينبغي عدم التغافل عن فوائد البكتيريا فقد خلقها الله سبحانه وتعالي لتسهم في المحافظة على توازن النظام الحيوي . ولها أهمية كبيرة على سطح الأرض . فكما أن بعضها ضار للمخلوقات الحية فبعضها نافع أيضاً.

فوائد البكتيريا :
1-تحليل جثث المخلوقات الميتة لتتغذى عليها وبذلك تعمل على تحويل المركبات العضوية المعقدة إلى مركبات بسيطة يستفيد منها النبات لتصنع مواد غذائية جديدة وبذلك تتخلص البيئة من الجثث المتراكمة .

2-تقوم بتثبيت النيتروجين الجوي (البكتريا السيانية) في خلايا جذور بعض النباتات الفول والبرسيم .

3-تستخدم في صناعة الكثير من المواد الغذائية ومنها على سبيل المثال : -
أ - صناعة الخل ب - وتحويل الحليب إلي لبن رائب ( زبادي )
ج - صناعة بعض أنواع الجبن .

4-تستخدم في إنتاج العديد من المركبات الطبية ومنها إنتاج فيتامين B وفيتامين K وإنتاج هرمون الأنسولين وأنتاج مادة الآنترفيرون ، وأنتاج حامض اللاكتيك وإنتاج الأنزيمات الهاضمة للسليلوز والبروتينات .

5-تدخل في كثير من الصناعات مثل :
1) صناعة الجلود
2)تعطين ألياف الكتان وجعلها صالحة للنسيج .
3) استخراج النشا البدائي من جذور النباتات .

6-تستخدم بعض أنواع البكتيريا في المكافحة البيولوجية أي أنها تستخدم للقضاء على بعض المخلوقات الحية التي تفتك بمقدرات الإنسان الحيوية

7-بعض أنواع البكتيريا لها القدرة على التهام بقع الزيت التغذي عليه وبذلك تخلص البيئة من التلوث بآثار النفط وخاصة في البحار والمحيطات .

أضرار البكتيريا :
1-تسبب (البكتيريا الطفيلية ) العديد من الأمراض للإنسان
2-تسبب فساد الكثير من الأطعمة .
3-تسهم في تسوس الأسنان حيث تحول بقايا المواد السكرية على سطوح الأسنان إلى حمض اللبن الذي يعمل على تحليل وإتلاف الكالسيوم .

اتمنى لكم النجاح



بسم الله الرحمن الرحيم
شكراً لك على هذا الموضوع الرائع
وبصراحه استفدت منه في بحثي

وعندي طلب صغيييييييير
ياليت تكتب عن تركيب السيتوبلازم للخلية البكتيريه بتوسع أكثر
لانه مطلوب مني بعد العيد مباشرة
بليييييييييييز
ويعطيك العافية

عبدالله منذر
25-10-2006, 07:30 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته


شكراً لك ام محمد على هذا المقال فقد نفعني كثيرا

لونا
28-10-2006, 01:31 AM
اسلام عليكم ورحمة الله وبركاته....

كيفكم جميعا...

ياريت تزودوني ببحث (مقارنة التركيب والوظيفة في الجهاز التنفسي للثدييات)....

شاكرة لكم...

لووونا

ريم
05-12-2006, 10:52 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

حبيت أقدم لكم بعض البحوث المفيدة لمختلف المواد

أن شاء الله تنال أعجبكم وفي بعض البحوت تحتاج لها ترتيب اشوي


ابوهريره

حياته:
كان أبو هريرة من أشد الناس فقرا حيث كان ينتمي إلى أهل الصفة, يقول أبو هريرة : ان كنت لأعتمد على الأرض من الجوع وإن كنت لأشد الحجر على بطني من الجوع
” ان كنت لأعتمد على الأرض من الجوع وإن كنت لأشد الحجر على بطني من الجوع. فمرّ بي أبو بكر فسألته عن آية في كتاب الله ما أسأله إلا ليستتبعني فمرّ ولم يفعل, فمرّ عمر فكذلك حتى مرّ رسول الله (صلى الله عليه و سلم) فعرف في وجهي الجوع . فقال الرسول أقبل أبا هريرة, فقال أبو هريرة: لبيك يا رسول الله, فدخلت معه البيت فوجد زيتا في قدح فقال, من أين لكم هذا؟ قيل أرسل به إلينا فلان. فقال يا أبا هريرة: فانطلق إلى أهل الصفة فادعهم, وكان أهل الصفة أضياف الإسلام لا أهل ولا مال, إذا أتت رسول الله (صلى الله عيه و سلم) صدقة أرسل بها إليهم ولم يصب منها شيئا, وإذا جاءته هدية أصاب منها وأشركهم فيها, فأقبلوا مجتمعين فلما جلسوا قال: خذ يا أبا هريرة فأعطهم فجعلت أعطي الرجل يشرب حتى يروى حتى إذا أتيت على جميعهم ناولته رسول الله (صلى الله عليه و سلم) فرفع رأسه لي مبتسما وقال: اشرب فشربت, فقال اشرب فشربت فما زال يقول اشرب فأشرب حتى قلت: والذي بعثك بالحق ما أجد مساغا فأخذ فشرب من الفضلة.“و قد كان أبو هريرة عالما متصوفا مجاهدا وعابدا, فقد أخرج أحمد عن أبي عثمان النهدي قال: تضيفت أبا هريرة فكان هو وامرأته وخادمه يقسمون الليل أثلاثا, يصلي هذا ثم يوقظ هذا.
إسلامه:
أسلم في السنة السابعة من الهجرة عام خيبر و كان عمره حينذاك نحوا من الثلاثين سنة و قدم المدينة المنورة عل النبي (صلى الله عليه و سلم) وأصبح عريف أهل الصفة، أهل العلم و العبادة، أضياف الإسلام و عباد الله المتمتعون برضوانه تعالى.

أبو هريرة والحديث الشريف:
يعتبر أبو هريرة من الشخصيات التي يختلف حولها بخصوص رواية الحديث، فبينما يرى البعض ان أبو هريرة قد عاشر رسول الإسلام محمد بن عبد الله عاما وتسعة أشهر أو ثلاثة أعوام حسب بعض الروايات ،وروى عنه 5374 حديث، أخرج منها البخاري 446 حديث، ويقال أن عائشة بنت أبي بكر قالت " رحم الله أبا هريرة أساء سمعًا فأساء إجابةً"، وهم في ذلك يقللون من مصداقية أحاديثه.
ويرى البعض الآخر بأن الله حبب لأبي هريرة صحبة رسول الله (صلى الله عليه و سلم) و حفظ أحاديثه فكان أكثر رواة أحاديث رسول الله (صلى الله عليه و سلم) , و حفظ للمسلمين ثروة طائلة من السنة النبوية, و قد اختاره الله لهذه المهمة الجليلة فوهبه ذاكرة قوية محققا دعوة خير البرية.
وروى الشيخان : أن أبا هريرة قال:إنكم تزعمون أن أبا هريرة يكثر الحديث عن النبي (صلى الله عليه و سلم) , إني كنت امرءا مسكينا صحبت النبي (صلى الله عليه و سلم) على بطني, وكان المهاجرون تشغلهم التجارة في الأسواق, و كانت الأنصار يشغلهم القيام على جمع أموالهم. فحضرت من النبي (صلى الله عليه و سلم) مجلسا فقال: من بسط رداءه حتى أقضي مقالتي ثم يقبضه إليه فلن ينسى شيئا سمعه مني, فبسطت ردائي على حتى قضي حديثه ثم قبضتها إلي , فوالذي نفسي بيده لم أنسى شيئا سمعته منه (صلى الله عليه و سلم). و لذا كان مرجع الصحابة رسول الله (صلى الله عليه و سلم).
روى النسائي : في باب العلم من سننه أن رجلا أتى إلى زيد بن ثابت فسأله عن شيء فقال: عليك بأبي هريرة, فإني بينما أنا جالس و أبو هريرة و فلان في المسجد ذات يوم ندعو الله و نذكره إذ خرج علينا النبي (صلى الله عليه و سلم) حتى حضر إلينا مسكنا فقال: عودوا للذي كنتم فيه. فقال زيد : فدعوت أنا و صاحبي قبل أبي هريرة , و جعل رسول الله (صلى الله عليه و سلم) يؤمن على دعائنا , ثم دعا أبو هريرة, فقال اللهم إني أسألك ما سألك صاحبي و أسألك علما لا ينسى , فقال رسول الله(صلى الله عليه و سلم) آمن , فقلنا: يا رسول الله نحن نسأل الله علما لا ينسى فقال بها الغلام الدوسي. وهذا يدل على مدى شغل أبي هريرة و تلهفه على تحصيل العلم النبوي فكان شغله الشاغل
عن أبي هريرة أنه قال : يا رسول الله من أسعد الناس بشفاعتك يوم القيامة , قال رسول الله (صلى الله عليه و سلم) لقد ظننت يا أبا هريرة أنه لا يسألني عن هذا الحديث أحد أولى منك لما رأيت من حرصك على الحديث, أسعد الناس بشفاعتي يوم القيامة من قال لا إله إلا الله خالصا قلبه .
جهاده:
شهد حرب الردة مع أبي بكر بعد وفاته (صلى الله عليه و سلم) ضد المرتدين, و أشار بذلك , أخرج الإمام أحمد عن أبي هريرة عن النبي (صلى الله عليه و سلم) قال :((أمرت أن أقاتل الناس حتى يقولوا لا إله إلا الله فإذا قالوها عصموا مني دماءهم و أموالهم إلا بحقها و حسابهم على الله تعالى, قال فلما كانت الردة قال عمر لأبي بكر تقاتلهم و قد سمعت رسول الله (صلى الله عليه و سلم) يقول :كذا و كذا؟ فقال أبو بكر : و الله لا أفرق بين الصلاة و الزكاة و لأقاتلن من فرق بينهما, قال أبو هريرة فقاتلت معه.
وفاته:
طال عمر أبي هريرة بعد الرسول (صلى الله عليه و سلم) 47 عاما. دخل مروان عليه في مرضه الذي مات فيه فقال شفاك الله , فقال أبو هريرة : اللهم إني أحب لقاءك فأحب لقائي, ثم خرج مروان فما بلغ وسط السوق حتى توفي رحمه الله, سنة 57 هـ من الهجرة عن عمر يناهز 78 عاما قضاها في خدمة حديث رسول الله (صلى الله عليه و سلم).و قد روى عنه نحو ثمانمائة رجل من أهل العلم من الصحابة و التابعين و غيرهم, و روى عنه أصحاب الكتب الستة و الإمام مالك بن أنس في موطأه , و الإمام أحمد بن حنبل في مسنده, و قد جمع أبو إسحاق إبراهيم بن حرب العسكري المتوفى سنة 282 هـ مسند أبي هريرة و توجد نسخة منه في خزانة كوبرلس بتركيا كما ذكر صاحب الأدب العربي .


المقدمه:
بسم الله الرحمن الرحيم والحمد الله رب العالمين و الصلاة والسلام على اشرف الخلق والمرسلين سيدنا محمد وعلى اله وصحبه أجمعين أما بعد:
سوف أتكلم في بحثي هذا عن شخصيه من الشخصيات الأسلاميه وهي شخصيه معروفه عند جميع العرب وهي شخصية الصحابي رضي الله عنه أبو هريرة وسوف أتحدث عن حياته و إسلامه و ....... وغيرها
وعسى إن هذا البحث ينال إعجابكم
وهذا والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته






الخاتمه:
الحمد الله رب العلمين الذي أعانني على أكمال هذا البحث على أكمل وأحسن وجه والذي تحدثت فيه عن الشخصيه الاسلاميه ابو هريره وهي احد الشخصيات الاسلاميه التي عاصرت زمن الرسول
وأرجو ان ينال اعجابكم
وأخيرا اختم بحثي بالدعاء الى الله الذي اعانني على كتابه هذا البحث والصلاة على خير المرسلين سيدنا محمد وعلى اله وصحبه اجمعين
وهذا والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته





الرأي الشخصي:
أن هذه الشخصية الاسلاميه رأيتها في الكتاب و لفتت نظري فأحببت أن اكتب بحثا قصيرا عنها حيث درست عن هذه الشخصية في السنوات الماضية حيث قراءة عنها وتأكدت أنها شخصيه قويه في العصر الإسلامي حيث كان من محبين لرسول ودعوته والإسلام والجهاد ........ وغيره . ولا أريد إن أطيل الحديث وخير الكلام ما قل ودل
صاحب هذه الشخصية هو أبو هريرة رضي الله عنه
وهذا والسلام عليكم ورحمت الله وبركاته

ريم
05-12-2006, 10:56 AM
الاضطرابات الانفعالية و السلوكية
تمهيد :
يندرج اضطراب السلوك ، تحت مفاهيم ومصطلحات ذوي الحاجات الخاصة ، وبمعنى آخر تحت مفاهيم ومصطلحات العوق ، والتي نوضحها من الناحية اللغوية والاصطلاحية ، ومن حيث المصطلحات ذات الصلة ، والتي تضم : الاضطراب – النقص – القصور – الضعف – التأخر – العجز – الخلل – الشذوذ .
وفيما يلي التعاريف الخاصة بالمصطلحات المشار إليها ، والتي تترادف مع مفهوم العوق من حيث المعنى والدلالة اللغوية .


1- الاضطراب : Disorder or Disturbance (1)
اضطرب بمعنى تحرك على غير انتظام ، وضرب بعضه البعض الآخر , واضطرب الأمر بمعنى اختل ، واصبح غير منتظم . والاضطراب أيضاً بمعنى التباين والاختلاف Differentiation [ المعجم الوسيط – ج1 – ص 557 ] .
2- النقص : Diminution
مصدره فعل نقص ، أو أصبح قليلاً ، والمصطلح يستخدم عند مقارنة بين كميات وأشياء ملموسة ومعدودة مثال : نقص المال ، ونقص الميزان . ولا يُقال نقص العقل ( في حال التخلف العقلي ) ، لأن العقل ليس كمية محسوسة أو معدودة . [ المعجم الوسيط – ج2 – ص 984 ] .
والنقص أيضاً بمعنى خس وقل . وبمعنى ضعف فيقال نقص دينه [ المنجد – ص 465] .
3- القصور : Deficiency
مصدره فعل قصر . وقصر من الشيء بمعنى عجز عنه ، ولم يستطع بلوغه . ويقال : قصر السهم عن الهدف ، بمعنى انطلق السهم ولكنه لم يصب الهدف حيث لم يصل إليه . [ مختار الصحاح – ص 537 ] . وأقصر عنه بمعنى ونزع مع القدرة عليه . [ المعجم الوسيط – ج1 – ص 560] .
4- الضَّعفُ : Impotence or Feebleness
بمعنى هزل أو مرض ، وذهبت قوته أو صحته [ المنجد – ص 467] . والضعف ضد القوة أو بمعنى لا قوة [ ابن منظور – مجلد 9- ص 203/206] . ومراتب الضعف كمراتب الصحة والحُسن . فالضعف هو ما قصر عن درجة الحُسن. أو بعد عن درجة الصحة . [ ابن منظور – مجلد 9 – 88/90] .
والضعفُ بالضم يكون في الجسد . والضعف بالفتح يكون في الرأي والعقل . والضعفة بمعنى ضعيف الفؤاد وقلة الفطنة .
5- التخلف : Retardation
خالف الشيء بمعنى ضاده . والتخلف بمعنى التأخر . والخلاف بمعنى المضادة. والتخالف بمعنى عدم الاتفاق . فكل ما لم يتساو فقد تخالف واختلف . [ المعجم الوسيط – ج1 – ص260] . والتخلف بمعنى البطء في النمو العقلي للطفل ، حيث يقل الذكاء عن حد السواء ، دون أن يوصف الطفل بأنه ضعيف . [ المعجم الوسيط- ج1- ص 495] .
6- التأخر : Delaying
أخر بمعنى تأخر ، أي جعله بعد موضعه . [ المعجم الوسيط – ص8] . والتأخر ضد التقدم . والمتأخرين ضد المتقدمين . والتأخر يختلف عن التخلف فالتأخر عادة لا يستخدم لوصف الفرد الذي يقل مستواه عن الفرد العادي بدرجة قليلة . بينما التخلف يستخدم لوصف الفرد الذي يقل مستواه عن الفرد العادي بدرجة كبيرة . [ المعجم الوسيط – ج1 – ص 260 ] .
7- العجز : Deficiency
عن الشيء عجزاً وعجزاناً بمعنى ضعف ، ولم يقدر عليه . وأعجز فلان بمعنى سبق ، فلم يدرك الشيء حيث فاته ولم يدركه . [ المعجم الوسيط – ص 606] . وأعجزه الشيء بمعنى فاته . أي لم يستطع تحصيله . [ مختار الصحاح – ص 414].


8 – الخلل : Disorder
اختل بمعنى صار خلا ، واختل العقل بمعنى تغير واضطرب . [ المعجم الوسيط- ج1 – ص 262] . واختل الجسم بمعنى هزل . واختل الأمر بمعنى وقع فيه الخلل . [مختار الصحاح – ص 188] .
9 – الشذوذ : Abnormality
شذ عنه بمعنى انفرد ونَذَرَ . ويشذُ بالضم والكسر شذوذاً فهو شاذ [ مختار الصحاح – ص 333] . وشذ شذوذاً بمعنى انفرد عن الجماعة أو خالفهم . والشاذ هو المنفرد أو الخارج عن الجماعة ، أو ما يخالف القاعدة أو القياس . والشاذ من الناس خلاف السوى . وهو في علم النفس ما ينحرف عن القاعدة أو النمط .
ومن حيث كان التوحد يُعد من العوق .. فإن :
العوق : Handicapping
في اللغة المصدر عاقة عن الشيء بمعنى منعه منه وشغله عنه فهو عائق [المعجم الوسيط – ج2 – ص 661] . والتعوق بمعنى التثبط .
وعوق بمعنى صرف وثبط . وتعوق بمعنى تثبط وتأخر . [ المنجد – ص 538]
وفي الاصطلاح . العوق هو ما يخص الأطفال ذوي الحاجات الخاصة ، الذين يختلف أداؤهم الجسمي أو العقلي أو السلوكي ، اختلافاً بيناً عن أداء من هم في أعمارهم الزمنية من الأطفال العاديين .
والأداء العادي Normal هو الذي يتراوح حول متوسط معين . إذ أن وضع حد فاصل بين الأداء السوي والأداء الشاذ أو غير العادي ، أمر بالغ الصعوبة . فقد ينحرف الأداء عما يعتبر عادياً دون أن يصبح غير عادي ولهذا فإن مفهوم غير العاديين أو المعوقين أو ذوي الحاجات الخاصة ، يعتمد على درجة الانحراف عن العادي وتكراره ومداه(1) .
التوحد Autism
واضطراب السلوك Behavioral Disorder
من العوق النمائي المعقد ، والذي يُعد من الاضطرابات السلوكية ومن خصائصه(1) :
1- العمر الزمني للإصابة بالتوحد: الثلاث سنوات الأولى من العمر .
2- نسبة الإصابة بالتوحد : حوالي 20 طفل من كل 10.000 طفل تقريباً.
3- الاضطراب : نتيجة خلل عصبي يؤثر في عمل الدماغ Brain.
4- الإصابة والجنس : ينتشر بين الأطفال الذكور أربع مرات عنه بين الإناث .
5- الظروف البيئية : الإصابة ليس لها علاقة بالظروف الثقافية أو الاجتماعية أو العرقية ، أو الأسرية أو مستوى المعيشة أو المستوى التعليمي.
6- آثاره على السلوك : من حيث يؤثر على النمو الطبيعي للدماغ عند المصاب ، فيتأثر التكفير والتفاعل الاجتماعي، وتضطرب مهارات التواصل مع الآخرين ، ويحدث قصور في التواصل اللفظي وغير اللفظي والتفاعل الاجتماعي وأنشطة اللعب وأوقات الفراغ .
ومن حيث التفاعل الاجتماعي ، واضطراب القدرة على التواصل يصعب اندماجهم في الحياة الاجتماعية .
7- مظاهر سلوكية : 7/1 حركات جسدية متكررة مثل رفرفة اليدين والتأرجح .
7/2 واستجابات غير عادية وغير مقبولة من الآخرين .
7/3 تعلق بأشياء من حولهم ، ومقاومة أي تغيير في الأمور الروتينية .
7/4 سلوك عدائي Aggressive تجاه الآخرين أو إيذاء الذات .
8- نسبة الانتشار : لا تتوافر تقديرات إحصائية عن عدد المصابين بالتوحد في المملكة العربية السعودية ، أو الدول العربية .
في الولايات المتحدة الأمريكية هناك أكثر من نصف مليون مصاب أحد أنواع التوحد .
ويعتبر التوحد أكثر العوق النمائي انتشاراً ، بل أكثر من انتشار متلازمة داون Down’s Syndrome ( المنغولية Mongolism ) (وهو نوع من الضعف العقلي ، يتميز بصفات مميزة للوجه بحيث يشبه المغول ) .
أنواع التوحد :
يُعتبر التوحد .. اضطراب متشعب ، يحدث ضمن نطاق Spectrum (نمط) حيث تتعدد الأنماط والمظاهر ، وتتداخل بين إصابة خفيفة أو حادة .
وهناك تباين واختلاف في السلوك ، بمعنى أنه ليس هناك نمط واحد للطفل التوحدي ، وحيث يُعرف ذلك باضطراب طيف التوحد .
وغالباً ما تكون الفروق بين السلوك توضح أن الاضطرابات المشابهة مع التوحد يصعب التفريق بينها وبين التوحد .
أسباب التوحد :
حتى الآن تشير الأبحاث إلى أن أسباب الإصابة نتيجة الاختلال الحيوي أو العصبي في الدماغ Genetic ( أي وراثي ) وفي بعض الأسر ، قد يكون السبب جيني/ وحتى الآن ثبت فشل النظريات القديمة التي تفسر التوحد على أنه مرض عقلي.
كما أنه لا يحدث نتيجة إخفاق الأسرة في التربية ، كما أنه لا أثر للعوامل النفسية التي تمر بها عملية التنشئة للطفل في مراحل نموه على أصابته بالتوحد ، ولذلك لا ضرورة لأن يلقى الآباء اللوم على أنفسهم ، إذ أن الأسباب الرئيسة للإصابة بالتوحد بجانب العوامل الجينية الالتهابات الفيروسية ، ومشكلات الحمل والولادة .
تشخيص التوحد :
1/ ليست هناك اختبارات طبية محددة لتشخيص التوحد Autism Diagnosis .
2/ نتيجة لذلك يجب أن تتابع حالة الطفل من قبل متخصصين لتحديد :
2/1 – مستوى التواصل .
2/2 – مستوى السلوك .
2/3 – مستوى النمو .
3/ نتيجة تشابه الاضطرابات مع أغراض اضطرابات أخرى ، فإنه يجب إخضاع الحالة لاختبارات طبية لاستبعاد الاضطرابات الأخرى .
4/ والتشخيص صعب لذوي الخبرة المحدودة ، لذلك يفضل أن يكون هناك فريق متعدد التخصص يضم :
4/1 – متخصص في الأعصاب .
4/2 – متخصص نفسي .
4/3 – طبيب أطفال .
4/4 – أخصائي في علاج النطق واضطرابات الكلام .
4/5 – أخصائي تربية خاصة .
5/ التشخيص الأول يبدو وكأن المصاب يعاني من :
5/1 – تخلف عقلي .
5/2 – أو صعوبة في التعلم .
5/3 – أو عوق سمعي .
6/ نتيجة لذلك فإن التشخيص الأمثل يعتبر القاعدة الأساسية لكل من :
6/1 - البرنامج التعليمي المناسب .
6/2- البرنامج العلاجي الأكثر ملائمة للحالة .
إعراض التوحد :
- الطفل التوحدي أعراض سلوكه عادية نسبياً حتى يبلغ من العمر عامين إلى عامين ونصف .
- يلاحظ الأبوين بعد ذلك تأخر في النمو .. اللغوي .. مهارات اللعب .. التفاعل الاجتماعي .
- ومن حيث أن التوحد يمثل تداخلات نمائية متعددة ، فإنه يجب تشخيص الجوانب للمظاهر السلوكية التالية :
1- التواصل : Councation
حيث يكون من الأعراض بطء نمو اللغة أو توفقه تماماً . فالكلمات قد تكون غير مترابطة بمعانيها ، وقد يستخدم المصاب لغة الإشارة ، وتشتت الانتباه ، وقصر فتراته .
2- التفاعل الاجتماعي : Social Interaction
قد يقضي المصاب وقتاً طويلاً منعزلاً ومنفرداً عن الآخرين . أو قد لا يهتم بالأصدقاء . أو استجاباته للمؤثرات الاجتماعية مشتتة كالاتصال البصري والتركيز على مرئيات معينة ، أو قلة الابتسام .
3- العوق الحسي : Sensational Impairment
فالاستجابات للاحاسيس – بصفة عامة – غير طبيعية كالحساسية الجلدية واللمس وضعف الاستجابة للألم . وتأثر حواس السمع والبصر والذوق والشم بدرجات متفاوتة .
4- استجابات اللعب : Playing Responses
هناك القصور في اللعب العفوي ، أو اللعب الخيالي Imaginary أيضاً عدم القدرة على مجاراة أفعال الآخرين ، وضعف المبادرة بالعاب تتطلب تقليد شخصيات أخرى .
5- أنماط السلوك : Behavior Styles
النشاط مفرط Excess أو على العكس شديد الخمول .
سرعة الانفعال ، وفقدان واضح لتدبر الأمور . والسلوك العدواني ظاهر تجاه الآخرين أو تجاه نفسه .
وقد تكون الإصابة خفيفة فتحدث تأخر في نمو اللغة ، وقد ينجم عن ذلك عوق في النطق والذاكرة .
كما أن الخيال ضحل ويصعب الاحتفاظ بخيال واقع .
وفيما يلي أنماط سلوكية عند الإصابة بالتوحد ، حيث تتراوح الإصابة بين خفيفة ومتوسطة وحادة ، وحيث تكون الأعراض كالآتي :
5/1- صعوبة التآلف والتواصل مع الآخرين ( الارتباط العاطفي) Attachment Disorder .
5/2- التمسك والإصرار على أفعال معينة ، وصعوبة التغيير للأمور العادية.
5/3 – الضحك والقهقهة بصورة غير مرغوب فيها ، والأمور قد لا تستدعي الضحك .
5/4- عدم الإحساس بمصادر الأخطار .
5/5 – ضعف الاتصال البصري ، أو انعدامه كلياً .
5/6 – اللعب المستمر بطريقة شاذة وغير مألوفة .
5/7- عدم استشعار الإحساس بالألم .
5/8 – تردد العبارات والمفردات عند التحدث بلغة غير مفهومة .
5/9 – الوحدة والعزلة عن الآخرين Lonelness & Segregation .
5/10- النفور من الانتماء Belongingness .
5/11- الافراط في النشاط البدني ، أو الخمول الزائد .
5/12- سرعة الانفعالات وضعف الاتزان الانفعالي ، والضيق الشديد لأسباب واهية .
5/13- التعلق Attachment الزائد بأشياء غير مناسبة .
5/14- تباين المهارات الحركية .
5/15- صعوبة التعبير عن الحاجات النفسية ، واستبدال الرغبات بالإشارات والإيماءات بدلاً من التعبير اللغوي .
بالنسبة للفروق بين الصغار والبالغين عند الإصابة بالتوحد ، نجد أن الصغار يعتمد ون على الدعم المنواط من الأسرة أو من الأخصائيين الذين يتعاملون معهم . بينما البالغون من المصابين بالتوحد يمكنهم الاستفادة من برامج التدريب المهني لاكتساب مهارات لمهن معينة ، أو البرامج الاجتماعية والترفيهية .
ومن حيث السكن فأن البالغين المصابين بالتوحد ، يمكنهم السكن في مساكن مستقلة أو جماعية أو مع الأهل والأقارب .
الاضطرابات المصاحبة للتوحد :
قد يعاني المصابون بالتوحد من اضطرابات أو عوق يؤثر على عمل الدماغ مثل : الصرع .. أو التخلف العقلي .. أو الاضطرابات الجينية .. وهناك ما يوازي ثلثي المصابين بالتوحد ، يندرجون تحت فئات التخلف العقلي .
كما أن هناك ما يقارب 25- 30% من المصابين بالتوحد ، قد يتطور لديهم الإصابة بالصرع Epilepsy في مدارج أعمارهم .
صعوبات تشخيص اضطرابات التوحد والاضطرابات الأخرى :
هناك صعوبات لتشخيص اضطراب التوحد ، إذ قد يحدث خلط بين التوحد ، واضطرابات أخرى مثل :
1- الصمم الاختياري Elective Mutism ومن مظاهرة أن يرفض الطفل الحديث في مواقف معينة .
2- صعوبات الارتباط العاطفي Attachment Disorder والتي لا يتمكن الطفل من خلالها تطوير علاقات عاطفية ثابتة مع الأبوين ، وحيث تحدث هذه الحالة نتيجة القسوة على الطفل وحرمانه العاطفي أو المشكلات الأسرية .
3- صعوبات اللغة النمائية Developmental Language Disorder : حيث يتأثر النمو اللغوي عند الطفل ويتأخر النمو الاجتماعي طبيعياً بدرجة نسبية.
4- العوق العقلي Mental Handicap : حيث هناك أنواع مختلفة من العوق العقلي تتشابه في بعض مظاهرها مع التوحد .
5- أنماط سلوكية شبيهة بالتوحد Autism – Like : وخاصة في حالات التوحد غير النمطي Atypical Hutism ، والذي قد لا يظهر قبل بلوغ الطفل سن ثلاث سنوات . مثلما يحدث في متلازمة اسبيرجر Asperger’s Syndrome، والتي يكون فيها نمو القدرات العقلية واللغوية نمواً طبيعياً إلى حد ما ، بينما يكون لدى الطفل صعوبات في القدرة على التفاعل الاجتماعي ، ويوصف الاضطراب – آنئذ – بأنه اضطراب لصفات توحدية.
6- هناك حالات تبدو صفاتها مشابهة للتوحد مثل :
6/1- متلازمة رتزن Rett’s Syndrome وهي مشكلات عصبية تصيب البنات، وتؤدي إلى قيامهن بلوي أيديهن وتحريك اليدين بطريقة غريبة .
6/2- انتكاسة النمو Disintegrative Disorder وهي الحالات التي يحدث بموجبها تدهور سريع على مهارات الطفل ، بعد أن تكون قد مرت بمراحل نمو طبيعية .
6/3 – صعوبات الفرط الحركي التكراري Hyperkinetic Disorders with Sterotypies وحيث تنخفض قدرة الطفل على التركيز ، مع اختلال القدرة في العمل والنشاط ، وحيث يوصف السلوك بالتكرار وعدم الثبات .
6/4- متلازمة لاندو كلفنر Landau Kleffner Syndrome : وهي حالة نمو لغة الطفل بشكل طبيعي ، ثم فقد الطفل قدرته على الكلام متذبذب ، مع مصاحبة الحالة بالصرع
صعوبات التشخيص في العمر المبكر من الطفولة :
يصعب تشخيص اضطراب التوحد في مرحلة المهد أو الرضاعة ، وقد يتم التشخيص عندما يكتمل الطفل عامه الثاني .
وأسباب الصعوبات تتمثل في :
1/ عدم اكتمال الأنماط السلوكية للطفل قبل عامه الثاني ومن ثم صعوبات التشخيص .
2/ إصابة الطفل بالعوق العقلي ، يترتب عنها التركيز على العوق العقلي وإغفال تشخيص التوحد وعدم اكتشافه .
3/ مشكلات اللغة وتأخر النمو اللغوي ، مما يعاني منه طفل التوحد ، قد لا تسمح بأجراء تقيم للمحصول اللغوي .
4/ قد تكون مظاهر النمو طبيعية ، ثم يحدث فجأة سلوك التوحد وفقدان المهارات وخاصة عندما يتجاوز عمر الطفل العامين .
5/ قد يكون للوالدين دور في تأخر التشخيص للإصابة بالتوحد ، نتيجة عدم الدراية والخبرة بمراحل النمو والمشكلات المصاحبة .
6/ قد يواجه الطبيب صعوبة في تحديد اضطراب التوحد ، ومن ثم يكون تقييم الإصابة على أنها من مشكلات النمو البسيطة أو الطارئة .
الأسباب الرئيسية للإصابة بالتوحد :
تعددت النظريات المفسرة للأسباب الرئيسة للإصابة بالتوحد ، كما يلي (1) :
أولاً : نظرية المنشأ النفسي Psychogenic للإصابة بالتوحد :
حيث كان الاعتقاد السائد – قديماً ، إذ أن اكتشاف التوحد حديث عهد منذ 1943م ، وحيث يُعد " ليوكانر " أول من وضع تصنفاً للتوحد – كان الاعتقاد بأن عدم دراية الأبوين وإهمالهم وعدم العناية بتربية الأبناء ، يُعد من الأسباب الرئيسة للإصابة بالتوحد .
ومن المؤيدين لهذا التفسير " برونو بيتلها بم " Bruno Bettelheim ، حيث كان يقوم بنقل الأطفال التوحديين للعيش مع عائلات بديلة كأسلوب لعلاج الإصابة بالتوحد ، وحيث كان ذلك يبعث على الارتياح عند آباء وأمهات أبنائهم المصابين بالتوحد .
والواقع أن هذه النظرية استبدلت بالنظريات البيولوجية ، القائمة على وجود خلل في بعض أجزاء المخ نتيجة لعوامل بيولوجية ( مثل الجينات ، صعوبات فترة الحمل والولادة ، أو الالتهابات الفيروسية ) .
ثانياً : النظرية البيولوجية Biological للإصابة بالتوحد :
في الغالب تكون الإصابة بالتوحد ، مصحوبة بأعراض عصبية ، أو إعاقة عقلية أو مشكلات صحية محددة مثل الصرع .
ويصعب تحديد عوامل اجتماعية للإصابة بالتوحد .
ومن حيث النظرية البيولوجية نجد أن :
- التوحد يصيب الذكور أكثر من الإناث .
- ينتشر في كل المجتمعات والثقافات .
ومن حيث العوق المصاحب للتوحد ، فأنه يتمثل في :
- العوق العقلي .
- الصرع .
- أعراض عصبية .
- صعوبات أثناء الحمل .
- مشكلات أثناء الولادة .
ومن حيث الارتباط بين التوحد وحالات أخرى ، نجد أن هناك :
- حالات وراثية ( جينية ) .
- حالات ايضية .
- التهابات فيروسية .
- متلازمة غير عادية خلقية ( موروثة ) .
والواقع أن هناك أسباب بيولوجية مستترة ( خفية) ، تصاحب كل حالة من حالات التوحد ، ولم يتم التعرف على هذه الأسباب إلا في حالات قليلة ، كما أنه يصعب القبول بالنظرية البيولوجية عندما نجد أن الإصابة بالتوحد لا يصاحبها عوق عقلي أو صرع ، في حين عند الكشف عن الإصابة بالتوحد عند بعض الأطفال نجد أن الإصابة مصحوبة بحالات طبية مختلفة .
1- الحالات الطبية وراء الإصابة بالتوحد :
وهي الحالات التي تحدث تلف في الجهاز العصبي وتتمثل هذه الحالات في :
1/1 – حالات جينية Genetic
Fragile x Syndrome – خلل كروموز في موروث ، يؤدي إلى صعوبات في التعلم أو إعاقة عقلية .
Phenyl ketonuria (PKU) – خلل كيميا حيوي موروث ، يؤدث إلى تكاثر عناصر ضارة في الدم تساهم في أحداث تلف في المخ .
Tuberous Sclerosis - تشوه جيني موروث ، يؤدي إلى ورم في المخ والجهاز العصبي ويظهر على أجزاء من الجلد .
Neurofibromatosis – عوق جيني موروث ، ينتج عنه إصابة الجلد بعلامات تشبه حبات القهوة ، وخلل في الأعصاب .
1/2 – الالتهابات الفيروسية Viral Infections
Congential Rubelia – الحصبة الألمانية . وهو التهاب يصيب الجنين داخل رحم الأم .
Congential Cytomegalevirus – تضخم الخلايا الفيروسي وهو التهاب يصيب الجنين داخل رحم الأم .
Herpes Encephalitis – التهاب دماغي فيروسي يتلف مناطق الدماغ المسئولة عن الذاكرة .
1/3 – الاضطرابات الايضية ++++bolic
Abnormalities of Purine ++++bolism – خلل في الأنزيمات يؤدي إلى إعاقات في النمو مصحوبة بمظاهر سلوكية توحدية.
Abnormalities of Corbohydrate ++++bolism – خلل في قدرة الجسم على تمثل وامتصاص العناصر النشوية الموجودة في الطعام .
1/4 – متلازمات التشوهات الخلقية Congential Anomaly Syndromes :
- تشوهات خلقية غير طبيعية للوجه وصغر اليدين والرجلين مصحوبة بعوق عقلي وأحياناً الصرع .
- تشوهات جسمية متعددة في القلب والصدر ومصحوبة بعوق عقلي .
- تأخر النمو وصغر حجم الرأس وغزارة شعر الجسم وليونة المفاصل ومصحوبة بعوق عقلي .
- ارتفاع مستوى الكالسيوم ومشكلات في القلب ، وشكل الوجه مختلف .
- السمنة واصطباع شبكية العين ، وزيادة عدد أصابع اليدين ومصحوبة بعوق عقلي .
- خلل خلقي في الأعصاب الدقيقة المسئولة عن عضلات العين ، ومجموعة عضلات الوجه ، تؤدي إلى شلل بعض عضلات الوجه .
- نوع من أنواع العمى يؤدي إلى كف البصر .
الأسباب الجينية للإصابة بالتوحد :
- الجاني الوراثي : تبين أن 2-3 % من أخوة وأخوات الطفل المصاب بالتوحد، يصابون بالتوحد أيضاً .
- الإصابة بالتوحد بين التوائم : Twins
- التوائم المتطابقة Identical تتكون من بويضة واحدة ، ومن ثم هناك تطابق جيني بينهما .
- التوائم المختلفة Unidentical تتولد من بويضتين مختلفتين ، والتطابق الجيني مختلف ، إذ يشترك التوائم في نصف الجينات فقط.
والإصابة بالتوحد ، نسبتها عالية بين التوائم المتطابقة ، وفي هذا ما يؤكد أن الأسباب الجينية تقف وراء الإصابة بالتوحد ، رغم أن الإصابة بين التوائم المتطابقة بالتوحد ، ليست أمراً مؤكدا .
صعوبات الحمل Pregnancy والولادة Delivery والعلاقة بالإصابة بالتوحد
فيما يلي بعض العوامل التي تدل على وجود علاقة عند الحمل والولادة وإصابة الطفل بالتوحد :
- أن يكون عمر الأم أكثر من 35 عاماً عند ولادة الطفل .
- ترتيب الطفل : احتمال إصابة الطفل الأول ، أو الرابع أو ما بعد الرابع أكبر من غيرهم عند الإنجاب .
- تعاطي الأدوية من الأم خلال فترة الحمل .
- وجود براز من الطفل مع سوائل الولادة أثناء عملية الولادة .
- حدوث نزيف للأم بين الشهر الرابع والثامن من فترة الحمل .
- عدم وجود تطابق في عامل راسيس Rhesus في الدم بين الأم والطفل .


الالتهاب وعلاقته بالإصابة بالتوحد :
تلحق الالتهابات تلف بالمخ أثناء الحمل أو مرحلة الطفولة ، مما يسبب الإصابة بالتوحد .
التوحد
بين
آفاق الرعاية والتأهيل
التوحد والمشكلات النفسية (1) :
يواجه أطفال التوحد اضطرابات ومشكلات نفسية ، تتمثل في :
- العلاقات الاجتماعية Social Relations .
- القدرات اللغوية Language Abilities .
- السلوك الاستحواذي المتكرر Repetitive Obsessional Behavior

أولاً : صعوبات العلاقات الاجتماعية :
اكتشف " ليوكانر" Leo Kanner عام 1943م اضطراب التوحد ، وشاركه زميله " ليون ايزبنيرج " Leon Eisenberg ، وقاما بتحديد اضطرابات السلوك الاجتماعي عند الإصابة بالتوحد . وأهم هذه الاضطرابات والصعوبات :
1/ الانسحاب من المواقف الاجتماعية والانعزال والتقوقع وصعوبة التعامل مع الآخرين .
2/ لا يهتم بالآخرين ، بل يتجاهل من حوله ، ويهتم بالجوانب المادية الموجودة حوله .
3/ يتعامل مع أجزاء جسم من حوله بصورة منفصلة ، فإذا لعب بيد شخص بجانبه فكأن اليد جزء منفصل عن جسد من بجانبه .
4/ يفتقد القدرة على التواصل البصري Eye – Contact فهو لا يطيل تركيز البصر نحو موضوع معين .
5/ يفتقد السلوك المقبول وفق المعايير الاجتماعية ، مثل في حال الشراب أو الأكل .
6/ يهتم بالجوانب الخلقية لمن يتعرف عليهم ، ولكن لا يقيم علاقات اجتماعية أو صداقة معهم .
7/ لا يدرك مشاعر الآخرين ولا يهتم بهم ، ولا يفرق بين الناس والأشياء ، ولا يبذل أي مجهود لتفادي التعثر في الناس إذا كانوا في طريقه ، أو الاهتمام بحاجياتهم .
8/ الإحساس العاطفي والعلاقة بالآخرين Emotions and Relationships فالارتباط مع الوالدين له مظاهر غير ثابتة ، والمشاعر والعواطف في المواقف الاجتماعية غريبة وغير متوقعه .
9/ صعوبة القدرة على إدراك أفكار الآخرين Understanding other People’s Thoughts على إدراك ما يدور في أفكار الآخرين . خاصة وأنهم لا يدركون المفاهيم المجردة . بل يطلق بعض علماء النفس على التوحد مسمى العمى الادراكي ، حيث لا يدرك المصاب بالتوحد – مثلاً – معنى الخداع والتضليل .





ثانياً : صعوبات القدرات اللغوية :
يواجه أطفال التوحد صعوبات في القدرة على التواصل بصور ومستويات متباينة ، وتتمثل في :
1- مرحلة ما قبل التواصل اللفظي Preverbal Counication
الطفل العادي عندما يصل إلى العام الأول ، لديه القدرة على سلوك الانتباه المزدوج Jaint – Ottention behavior فهو يمكنه أن يؤشر باصبعه تجاه شيء معين بينما طفل التوحد يندر أن يكون سلوكه بهذه الكيفية .
2- التواصل غير اللفظي Non – Verbal Counication
الطفل العادي يتواصل بطريقة غير لفظية حيث يستخدم الإيماءات بمصاحبة الكلام أو التعبير عن انفعاله ، ويصاحب ذلك تواصل بصري بينما طفل التوحد تلميحات الوجه وقسماته لا تتوافق مع نبرات الصوت ، ولا تنسجم الإيماءات مع الكلام.
3- صعوبات الكلام Difficulties in Speech
يصعب على أطفال التوحد تنمية وتطوير القدرة على الكلام . وغالباً ما يعانون من خرس وظيفي ، يصاحب بمشكلات تواصلية عديدة .
والقلة من أطفال التوحد ، الذين يتمكنون من تنمية وتطوير القدرة على الكلام، فإن قدرتهم على الكلام تتصف بالصفات التالية :
3/1 – المصاداة Echolalia
وتتمثل في ترديد الكلام المسموع من الصدى ، حيث تتم مباشرة بعد سماع الكلام أو مرور بعض الوقت . والأمر عادي بالنسبة للطفل العادي . ولهذا يجب التأكد ما إذا كانت المصاداة بالنسبة للطفل طبيعية ، إذ أنها تتوقف قبل أو عند بلوغ الطفل 3سنوات فإذا استمرت فإن الطفل يكون مصاباً بالتوحد .

3/2 – اللغة المجازية ++++phorical Language
وتمثل عبارات لغوية مجازية خاصة بطفل التوحد . وهي ليست اللغة المجازية في البلاغة . ولكنها لغة يُعبر بها طفل التوحد لشيء معين ، قد لا يفهمه إلا من يحيط به .
3/3 – الكلمات الجديدة Neologisms
وهي تسمية أشياء بمسميات خاصة بالطفل التوحدي ، وحيث لا يعرفها إلا المحيطين به .
3/4 – الاستخدام العكسي للضمائر Pronoun Reversal
وهي الصعوبة في استخدام الضمائر بشكل صحيح .
3/5 – مكونات اللغة Language Systems
يُعاني أطفال التوحد من مشكلات وصعوبات في مكونات اللغة ، تتمثل في :
3/5/1- الصوتيات Phonetics : وهو تركيز الأصوات وعلاقتها بالقدرة على الكلام ، حيث تكون نبرة الصوت عند طفل التوحد شاذة غريبة ، تتصف بالرتابة ، مما يصعب على الملتقي فهمها واستيعابها .
3/5/2 – المفردات Vocabulary ( الحصيلة اللغوية ) ، حيث يحدث تأخر في الحصيلة اللغوية عند أطفال التوحد . وقد يعزي ذلك إلى قلة المحصول اللغوي وخاصة عند تأخر الكلام إلى سن خمس سنوات عند أطفال التوحد ، وهو سن بدء الكلام لديهم . هذا وأن كان البعض يتمكن من تكوين حصيلة لغوية جيدة .
3/5/3 – بناء الجملة الكلامية Syntax وترتيب الكلام . حيث يلاحظ تأخر أطفال التوحد في اكتساب بناء الجملة الكلامية ، وصعوبات استخدام الضمائر والخلط بين المفردات .
3/5/4 – دلالات الألفاظ Semantics والخاصة بوصف العلاقة بين الكلمات ومدلولاتها ، حيث يعاني أطفال التوحد في صعوبة إدراك مدلول بعض الكلمات المجردة أو الجمل المجازية . فمثلاً الكلمة الواحدة التي لها دلالة على شيئين مثل ورقة فقد تستخدم كورقة الكتاب أو ورقة الشجرة ، يصعب على طفل التوحد فهمها .
3/5/5- ملائمة وانسجام اللغة المستخدمة مع المواقف الاجتماعية ، وتوقعات المتلقى . فمثلاً قد يعاني طفل التوحد من صعوبة في فهم ما يقصده المتحدث فيجيب إجابة بعيدة عن المقصود .
ثالثاً : السلوك الاستحواذي المتكرر Repetitive obsessional behaviour
وهو السلوك الخاص بفقد المرونة وعدم القدرة على التخيل ، وخاصة خلال ممارسة اللعب ، حيث يفقد أطفال التوحد الإبداع والتجديد والتخيل . كما يفتقد أطفال التوحد القدرة على التخطيط ، ويتصف أسلوبهم في حل المشكلات بالجمود ، ويفسر ذلك إلى وجود خلل في الفص الأمامي من المخ وهو المسئول على السلوك الاستحواذي لدى أطفال التوحد .
ويتباين أطفال التوحد في ظهور السلوك الاستحواذي ، فالبعض يظهر السلوك في اللعب ، عندما يصف أشياء بطريقة نمطية متكررة في أنحاء المنزل .
بينما آخرون يظهر لديهم أثناء أداء الواجب المدرسي ، كأن يضع نقطة أو علاقة بعد كل كلمة يكتبها .
وبصفة عامة فإن المشكلات النفسية الخاصة بالصعوبات النمائية عند الإصابة بالتوحد ، ترجع إلى التلف الذي يلحق بالمخ أو بعض أجزائه ، ويعد ذلك من أهم الموضوعات التي تشغل بال الباحثين في الوقت الحاضر .



الرعاية التربوية والتعليمية .. لأطفال التوحد :
ثبت ضعف الافتراض القائم على أن العوق العقلي غير قابل للتعليم ، وأيضاً بالنسبة لأطفال التوحد . ولهذا فإن الرعاية التربوية والتعليمية لأطفال التوحد يتبع فيها ما يأتي (1) :
1- البرامج التربوية :
أفضل برامج التدريس لأطفال التوحد .. هي برامج عالية التنظيم Highly Structured ذلك لأن :
1/1 – الصعوبات التي يعاني منها أطفال التوحد في مجال التفاعل الاجتماعي، تحتم على المعلم أن يبادر في التفاعل مع الطفل ، ويزوده بالإرشادات والتوجيهات ، وإلا ينسحب الطفل ، ويتبع السلوك الاستحواذي المتكرر.
1/2 – تعتمد هذه البرامج ، على تجزئة النشاط التعليمي إلى خطوات سهلة واضحة ، ذات أهداف محددة . وهو أسلوب له عائده على أطفال التوحد .
1/3 – هناك فرصة أمام أطفال التوحد للتنبؤ بمكونات الجدول الدراسي اليومي والأسبوع ، لأن التغييرات المفاجئة لها ردود أفعال غير طيبة .
وبصفة عامة هذه البرامج تتسم بالمرونة والتلقائية ، كما أن أطفال التوحد تتاح لهم المرونة الكافية للتعامل مع مواقف الحياة في المستقبل .
2- اختيار المدرسة المناسبة :
والتي تتفهم طبيعية المشكلات والصعوبات الخاصة بطفل التوحد . وحيث تتوافر في برامجها المرونة التي تتماشى مع حاجات الطفل الفردية الخاصة . وأن يعمل المعلمون على مقابلة حاجات الأطفال الخاصة ، وأن تستخدم مهارات أكاديمية وأساليب متطورة تعتمد على تنمية وتطور التفاعل الاجتماعي والتواصل لدى الطفل التوحدي .
ويقتضي ذلك قيام الوالدين بتقصي الحقائق واستشارة جهات الاختصاص للتعرف على جوانب القوة للأساليب التربوية المناسبة التي تقابل حاجات أطفال التوحد .
3- أفضل نسبة لعدد المتعلمين إلى المعلمين ؟
يفضل أن لا يزيد عدد المتعلمين من المصابين بالتوحد عن ثلاثة متعلمين لكل معلم ، حتى يتمكن المعلم من تركيز انتباههم للنشاطات التعليمية والتدريبية .
4- مستوى التحصيل التعليمي :
يتطور لدى أطفال التوحد ، حتى في حال التحاقهم بالمدارس لفترة قصيرة (سنتان مثلاً ) . والذين يحصلون مستوى تحصيلي جيد ، يمكنهم تحقيق نتائج طيبة في حياتهم العملية .
وأطفال التوحد من مستوى الذكاء المتوسط أو فوق المتوسط يكون مستوى التحصيل العلمي عادي .
وأطفال التوحد ممن تكون معدلات ذكائهم عادية يدرسون مواد علمية تتطلب قدرة على التفاعل الاجتماعي والتواصل مع الآخرين . بينما المواد الأدبية تتطلب تفسيراً للمعاني وفهماً مما يمثل صعوبة لأطفال التوحد .
وعادة أطفال التوحد الذين يعانون من عوق عقلي ، فإن تحصيلهم التعليمي يكون أقل من التحصيل المتوسط أو العادي .
وعند الانتهاء من المراحل الدراسية ، فإن أطفال التوحد يتعلموا مهارات أساسية مثل : مبادئ القراءة والكتابة وفهم أساسيات الحساب واستخدام النقود والبعض منهم يتعلم مهارات فردية كالطبخ وارتداء الملابس وغسلها .

5- القدرة على التواصل :
يمكن تعليم أطفال التوحد عملية إخراج الأصوات ونطق الكلمات وتكوين الجمل الكلامية ، وفق قدراتهم الفردية .
والقدرة على التواصل لا تقتصر على القدرة على إخراج الأصوات ، أو تكوين جمل مستقيمة نحوياً ، بل تشمل القدرة على توصيل المعاني والأفكار والتجارب ، عن طريق الحوار في إطار اجتماعي . وهذا الدور ضئيل في عملية التواصل .
6- لغة الإشارة Sign Language
وهي ضرورية في تطوير القدرة على التواصل ، للمساعدة في التعبير عن الأفكار وإيصالها للمتلقى ، وعند استخدام الإشارة اليدوية يستطيع الطفل توضيح الكلمة التي يريد نطقها ، أو تستخدم لتعزيز قدرة الطفل على فهم كلام الآخرين والأهم هو التركيز على تعلم الكلام فهو وسيلة التواصل ، ولغة الإشارة تمثل خطوة على الطريق الموصل إلى تعلم الكلام .
7- تحديد الحاجات التربوية :
ويقوم بتحديدها الأخصائي النفسي الذي يقوم بتقييم حالة الطفل ، ويشارك في ذلك المعلم وأخصائي النطق إضافة إلى الدور الفاعل للأبوين .
ومن الصعوبات التي قد تواجه الآباء ، عدم توافر كافة الحاجات التربوية للطفل. ولهذا ينصح الوالدان بمراجعة التقرير الذي يعده الأخصائيون ، لتحديد تقييم حالة الطفل ، وما يمكن أن يكون هناك من اتفاق أو اختلاف .
8- الدمج Integration or Unification
البرامج القائمة تقوم على الدمج الحسي Sensory Integration (1) ، لأن اضطراب التوحد ، يضعف من القدرة على تنظيم المثيرات الحسية [ السمعية ، البصرية ، الشمية ، الذوق ، الإحساس بالضغط والجاذبية والحركة ووضع الجسم] ولذلك فان أطفال التوحد يعانون من اضطراب الدمج الجسمي .
ولهذا يجب أن تكون هناك برامج فردية لكل طفل حسب حاجاته الحسية والنمائية الخاصة . وهذه البرامج تقوم على تعرف المدرب على المتغيرات التي تحفز طفل التوحد على الدمج في أنشطة معينة ، فإذا واجه الطفل مشكلة في اختيار النشاط المناسب ، فإن المدرب يعمل على توفير برنامج أكثر ملائمة .
ومحور هذه البرامج يقوم على استخدام اللعب كوسيلة لرفع البرامج إلى تنمية وتطوير الدمج الحسي ، من يجعل الفرد أكثر ثقة في نفسه ، وأكثر توافقاً مع المؤثرات الحسية من حوله .
البرامج العلاجية المساندة لاضطراب التوحد :
توجد أساليب التدخل التي تعمل على التخفيف من حدة إعاقة التوحد في بعض الحالات . وهذه الأساليب ليست علاجاً للتوحد ، وإنما دورها مساندة البرامج التربوية والسلوكية لأطفال التوحد (1) .
من هذه الأساليب :
- الحمية الغذائية .
- جرعات هرمون السكرتين .
- العلاج بالفيتامينات ( خاصة B b + مغنسيوم ) .
1- الحمية الغذائية :
أشار بول شاتوك Paul Shattock بجامعة سنترلاند ببريطانيا – إلى أن أساس اضطراب التوحد ++++bolic disorder .
حيث تبين أن اضطراب التوحد يحدث نتيجة تأثير البيتايد Peptide وهي مادة تنشأ من البروتينات نتيجة الهضم ، وتحدث نتيجة التحليل غير المكتمل أثناء عملية ايضية لبعض أصناف الطعام وخاصة الجلوتين Gluten ( بروتين من القمح ومشتقاتها الكازيين Casien ، بروتين من الحليب ومشتقاته ) وحيث يحدث تأثير تحذيري على التوصيل العصبي . ووجود هذا التأثير التحذيري بدرجة كبيرة في الجهاز العصبي المركزي ، يحدث اضطراب في أنظمته ، وينتج عن ذلك اضطراب في الجوانب المعرفية والانفعالية ونظام المناعة والقناة الهضمية .
كما يشير هذا الاتجاه إلى احتمال أن يكون للتطعيمات التي تعطي للأطفال دور في حدوث اضطراب التوحد . حيث يذكر آباء أطفال التوحد حدوث تغيرات على أطفالهم بعد التطعيم بأيام وأحياناً بساعات محددة .
ويقترح المؤيدون لهذه النظرية برنامجاً غذائياً خاصاً بأطفال التوحد يكون خال من الجلوتين والكازيتين بعد فحوصات مختبرية للبول لمعرفة مستوى الببتايد المخدرة ، حيث أن الحمية الغذائية المناسبة ، تساعد كثير من أطفال التوحد ، على تحسن بعض المظاهر السلوكية لديهم ، مما يجعلهم أكثر قابلية للتعليم والتدريب .
2- جرعات هرمون السكرتين Secreten
أشار " وارنر " Warner في 2000م أن من أساليب التدخل العلاجي التي قد تحدث تحناً عند الإصابة بالتوحد ، إعطاء جرعة واحدة فقط من هرمون السكرتين . ويفضل " الشمري " استخدام السكرتين والسيريناد Secreten & Serenaid (1) كثاني علاجي لما لهما من آثار إيجابية على الحالات التي تعامل معها " الشمري " ، حيث تبين أن تأثير الجرعة الواحدة من هذا الهرمون يستمر 3 أشهر إلى سنة ، وينصح "الشمري" بعدم استخدام الجرعة الثانية قبل مضي 3 أشهر من تاريخ أخذ الجرعة الأولى . ويُعد التواصل البصري لطفل التوحد ، من أهم المؤشرات التي توضح أن التدخل العلاجي لجرعة من هرمون السكرتين له آثار علاجية ، إضافة إلى أن طفل التوحد يمكنه نطق بعض الكلمات أو العبارات ، التي لم تكن لديه القدرة على التحدث بها من قبل .
3- العلاج بالفيتامينات :
في معهد أبحاث التوحد بجامعة كاليفورنيا ، يُعد رملاند Rimland أكثر الباحثين الذين استخدموا العلاج بالفيتامينات والمغنسيوم لتعديل سلوك وأعراض التوحد . وفي تجارب " رملاند " 1987م ، تبين أن أجسام أطفال التوحد تحتاج إلى جرعات غذائية لا تتوافر في الأغذية العادية ، وهذه الجرعات الإضافية من فيتامين B b ( جرعات تتراوح بين 30 – 300 مليجرام ) ، وجرعات إضافية من المغنسيوم ( جرعات يومية ما بين 350 – 500 مليجرام ) ، عندما تضاف إلى الوجبات الغذائية لأطفال التوحد ، وحيث تبين أن 30% - 50% من هؤلاء الأطفال يتحسن سلوكهم في جوانب : التواصل البصري ، تحسن في عادات النوم ، الانتباه ، التحدث ، استخدام الكلمات .

الاكتشاف والتدخل المبكر والخدمات المناسبة لأطفال التوحد
في خلال العقدين الآخرين ، تم التوسع في خدمات وبرامج التدخل العلاجي المبكر للأطفال دون السادسة من العمر ، ونتج عن ذلك (1) :
1- تزايد الوعي بأهمية الخبرات المبكرة في المراحل الأولى من العمر في نمو وارتقاء الإنسان ، وتضاعف هذه الأهمية للأطفال من ذوي الحاجات الخاصة .
2- التحول الذي تم في الرعاية الاجتماعية لذوي الحاجات الخاصة ، حيث أصبح من الضروري حصولهم على الخدمات الخاصة في البيئات الأساسية التي يستخدمها الأطفال العاديون ، مثل بيئة الأسرة ودور الحضانة والمدارس التهميدية .
3- الاعتراف المتزايد بأن الأطفال الرضع وأطفال الحضانة من ذوي الحاجات الخاصة ، لهم حقوق في الحصول على فرص متساوية مع من هم في مثل أعمارهم الزمنية ، وبهدف تنمية وتطوير قدراتهم واستعداداتهم .
ومن حيث التدخل المبكر والخدمات العلاجية وغيرها لأطفال ذوي الحاجات الخاصة فإنه يقوم على أساس أن الأهداف العامة للتربية الخاصة Special Education من سن الميلاد إلى سن الالتحاق بالمدرسة الابتدائية ، يقوم على أساس تدعيم نماء الأطفال الصغار عن طريق التدخل في الوقت المناسب ، قبل أن يؤدي العوق في ظروف الخطر النمائي At – Risk Development ، إلى تغيير أو عوق النمو ، وتعثر الاستفادة باستعداداتهم وقدراتهم في المستقبل . بل أن الهدف أيضاً منع أو الوقاية من ظهور العوق الثانوي .
ومن حيث الأسرة التي لديها أبناء من ذوي الحاجات الخاصة ، فإن الهدف تدعيم الأسرة لكي تقدم أفضل رعاية للأبناء من ذوي الحاجات الخاصة ، أو من هم في نطر بيولوجي أو بيئي بسبب العجز والإصابة .
ومن حيث المجتمع ومؤسساته الخاصة بالرعاية ، فإن الجهود الفردية والجماعية عليها تحمل المسئوليات لجعل الخدمات الخاصة ، لهؤلاء الأطفال موضع الجهد الإيجابي الفاعل .
ومن الناحية الإجرائية فأن التدخل المبكر Early Intervention ، يتمثل في إجراءات منظمة ، تهدف إلى تشجيع أقصى نمو ممكن للأطفال دون عمر السادسة من ذوي الحاجات الخاصة ، وتدعيم الكفاية الوظيفية Functional لهم ولأسرهم لذلك فإن الهدف النهائي للتدخل المبكر ، يعتمد على تطبيق سياسات وقائية Prevention Strutegys ، بهدف تقليل نسب حدوث أو درجة شدة مسببات العوق أو العجز . وهذه السياسات قد تكون أولية Primitive أو ثانوية .
مراحل الطفولة والتدخل المبكر :
تقسم مراحل الطفولة من حيث سياسات التدخل المبكر إلى ثلاث مراحل :
1- المرحلة الأولى : مرحلة الوليد والطفل الحضين وتمتد من الميلاد مباشرة وحتى نهاية السنة الأولى من العمر ، ويطلق على الطفل في هذه المرحلة الطفل الرضيع Infant ، وأن كانت الرضاعة تمتد حتى عامين من العمر .
2- المرحلة الثانية : مرحلة طفل الحضانة Toddler وتمتد من نهاية السنة الأولى من الميلاد حتى بداية الطفولة المبكرة إلى 36 شهراً من حيث الميلاد .
3- المرحلة الثالثة : وهي مرحلة ما قبل المدرسة الابتدائية ( التعليم الأساسي) Preschool Child وتمتد من 3 سنوات إلى 5-6 سنوات ويُسمى الطفل آنئذ طفل ما قبل التعليم الأساسي .

فئات الأطفال من ذوي الحاجات الخاصة وخدمات التدخل المبكر :
هناك ثلاث فئات من الأطفال ، الذين يمكن تقديم خدمات التدخل المبكر لهم(1) :
1- الأطفال الذين في حالة خطر بيولوجي .
2- الأطفال الذين في حالة خطر بيئي .
3- وهناك فئة أخرى تضم الأطفال المتأخرين نمائياً(2) .
برامج التدخل المبكر لذوي الحاجات الخاصة :
تكاثرت برامج التدخل المبكر في السبعينات ، ومعظمها اهتم بالقصور Sefect القائم على أن الضعف Infirmity or Impotence يوجد داخل الطفل وأن العوامل البيئية غير المناسبة هي مجرد عوامل مساهمة(1) .
كما افترض أن الضعف هو مسئولية الآباء بالدرجة الأولى .
لذلك كانت البرامج تركز على التعليم التعويضي Compensation Education، وإلى إرجاع النجاح لجهود المعلم ، والفشل إلى الخلل في الأسرة .
ثم حدث تحول تدريجي بين الباحثين في الثمانينات نحو رفض النموذج السابق عندما ظهر علم اجتماع التربية الخاص Social Special Education ، وظهور الاتجاه المعرفي الاجتماعي Social Cognition ، والقائم على أن النمو عبارة عن عملية تفاعلية Transactional Process ، حيث كان ذلك نهاية الفصل التقليدي بين النمو المعرفي والنمو الاجتماعي ، والاهتمام بالسياق المتغير لخبرات الطفل ، وفق ما أشار إليه " ساندوز "(1) Sandows 1990.
افضل الممارسات المطبقة حالياً في التدخل المبكر(2) .
1- التدخل المتمركز حول الأسرة وليس الطفل من ذوي الحاجات الخاصة .
2- الاعتماد على الاتجاه البيئي / الوظيفي في تحديد محتويات المنهج من خلال تحليل خصائص بيئات الطفل ، وفي التدريس من خلال الابتعاد عن الطرق الجامدة والمنظمة بدرجة عالية .
3- التكامل Integration أي تقديم الخدمات في البيئات الطبيعية للطفل .
4- تدريس الحالة العامة ، أي تدريس الطفل تعميم المهارة أثناء اكتسابها .
5- الاعتماد على نموذج الفريق عبر التخصصات .
6- التخطيط لعمليات الانتقال والتحول ، خاصة الانتقال من خدمات المستشفى إلى خدمات المنزل أو مركز رعاية الطفل ، ومن مركز رعاية الطفل أو الأسرة إلى خدمات ما قبل المدرسة ، ومن خدمات ما قبل المدرسة إلى المدرسة .


الأسرة وفاعلية أدوارها مع أطفال التوحد عند التدخل المبكر :
للأسرة دور كبير وفاعل في تقدم الطفل من ذوي الحاجات الخاصة ، بصفة عامة، وطفل التوحد بصفة خاصة ، ذلك لأن تدريب الطفل من حيث ساعات العمل في المدرسة ، لا تتعدى منتصف النهار ، بينما يقضي الطفل باقي الوقت في المنزل ونهاية الأسبوع وفي المناسبات ، مما يستدعي أن تلتزم الأسرة بحضور الدورات التدريبية التي تقيمها المؤسسات ذات الاختصاص ، كالبرنامج التربوي للطفل ، وتتعاون مع المعلمين باستمرار في برامج الطفل المنظم ، وتهيئة البيئة المناسبة في المنزل ، حتى تساعده للوصول بنجاح بقدر الإمكان وتعمل على تعديل سلوكه .
ومن حيث فاعلية دور الأسرة ، فقد تخلت أغلب المؤسسات التعليمية الناجحة في عالم الغرب ، عن وجود برامج السكن الداخلي ، والتي تبعد الطفل عن أسرته طوال العام ، واستعاضت بالبرامج النهارية العادية ، ليعود الطفل لمنزله في نهاية اليوم الدراسي .
والواقع أن رعاية الأسرة وحنان وعطف الأبوين ، يمثلان الجهد الأساسي في فاعلية رعاية أطفال التوحد والمصابين بالعوق ، كأساس للتدخل المبكر القائم على علاج الطفل وتعديل سلوكه .
وقد قامت الدكتورة / سميرة عبد اللطيف السعد-(1) بجامعة الكويت- بدراسة حول : قضايا ومشكلات التعريف والتشخيص والتدخل المبكر مع أطفال التوحد ، وخلصت النتائج إلى إعداد برنامج تربوي وتعليمي ، لتحديد حاجات الأطفال المصابين بالتوحد ، من وجهة نظر الآباء ، والذي يعد ضرورة من ضرورات التدخل المبكر مع أطفال التوحد .
وكان ترتيب أولويات الحاجات التدريبية والتعليمية – من وجهة نظر الآباء – كما يأتي :
1/ تنمية التحكم في العضلات الكبيرة والدقيقة والمهارات الحركية .
2/ التدريب على تناول الطعام بصورة مناسبة .
3/ تدريب الطفل على السلوك المناسب في المواقف المتعددة .
4/ السعي نحو تعديل بعض أنواع السلوك غير المرغوب فيه مثل الضرب والقفز والبصق .
5/ التدريب على استخدام وسيلة تواصل مناسبة له مع الآخرين ، لفظية أو غير لفظية .
6/ التدريب على كتابة الكلمات البسيطة ( مهارة معرفية ) .
7/ تطوير مهارات الاعتماد على النفس .
8/ التدريب على استخدام المرحاض في قضاء حاجته .
9/ توفير نشاطات ترفيهية ممتعة للطفل والمشاركة في نشاطات اجتماعية مع آخرين .
10/ تطوير مهارات مهنية تخدمه مستقبلاً في حياته الاجتماعية .
11/ تدريب الطفل على الجلوس لأطول فترة ممكنة .
12/ التدريب على الاستجابة للمؤثرات السمعية والبصرية .

سياسات فعاليات التدخل المبكر مع أطفال التوحد(1) :
ثبت بشكل قاطع أن التدخل المبكر ، يفيد ويثمر بشكل إيجابي Positive مع أطفال التوحد . وعلى الرغم من الاختلاف بين برامج رياض الأطفال إلا أنها تشترك جميعها في التركيز على أهمية التدخل التربوي الملائم والمكثف في سن مبكرة من حياة الطفل .
ومن العوامل المشتركة بين تلك البرامج ، درجة معينة من مستويات الدمج خاصة في حالات التدخل المستندة إلى السلوك ، والبرامج التي تعزيز من اهتمامات الطفل ، والاستخدام الواسع للمثيرات البصرية أثناء عملية التدريس والجداول عالية التنظيم للأنشطة وتدريب آباء الأطفال المصابين بالتوحد والمهنيين العاملين معهم ، والتخطيط والمتابعة المستمرة للمرحلة الانتقالية . وتقتضي الضرورة تضامن فريق من الأخصائيين كمعلم التربية الخاصة ، وأخصائي تعديل السلوك ، وأخصائي علاج النطق وأخصائي علاج النطق والكلام ، والتدريب السمعي ، والدمج الحسي ، وبعض العقاقير الطبية والحمية الغذائية .
ويستجيب أطفال التوحد لبرامج التربية الخاصة ذات التنظيم الجيد ، والتي تصمم لتلبية الحاجات الفردية Individnal Needs ، وتتضمن التدخل الذي يهتم بعلاج المشكلات التواصلية ، وتنمية المهارات الاجتماعية وعلاج الضعف الحسي ، وتعديل السلوك . على أن يتم ذلك من خلال متدربين ومعلمين من أصحاب الكفاءة والدراية .
ومن أساسيات التدخل المبكر تدريب أطفال التوحد على مهارات الحياة اليومية في سن مبكرة ، مثل تعلم عبور الشارع ، أو التسوق بدرجة بسيطة .


ومن المهارات الهامة لدى أطفال التوحد ، تدريبهم على الاستقلالية الفردية أي تنمية القدرة على الاختيار بين البدائل ، ومنحه حرية أكثر في المجتمع . هذا ويجب اتصاف البرامج بالمرونة ، والتعزيز المتواصل الإيجابي ، والتقييم المنظم ، وعلى أن يكون هناك فريق استشارة وتدريب على رأس العمل من قبل متخصصين .

وبعد آخر دعوانا أن الحمد لله رب العالمين .

المراجع :
(1) التوحد :( ماهيته / أسبابه / أساليب التعامل معه / وحدة البحوث والتطوير / أكاديمية التربية الخاصة ) الرياض .
(2) Kirk , S. & Gallagher , J . ( 1989 ) . Educating Exceptional Children . ( 6 th ed .) Boston ; Houghton Mifflin .
(3) حقائق عن التوحد : سايمون كوهين / باتريك بولتون - ترجمة د/ عبد الله إبراهيم الحمدان ، إصدار أكاديمية التربية الخاصة- الرياض – 1421هـ – ص ص62/ 74.
(4) حقائق عن التوحد : ( مرجع سابق ) – ص ص 86/ 105 .
(5) حقائق عن التوحد : ( مرجع سابق ) – ص ص 123/1342 .
(6) دكتور / طارش مسلم الشمري : الأطفال التوحديون : أساليب التدخل ومقومات نجاح البرامج ، ندوة الإعاقات النمائية – تنظيم جامعة الخليج العربي ومؤسسة سلطان بن عبد العزيز آل سعود – البحرين (19 – 21 محرم 1421هـ – 24-26 إبريل 2000م ) – ص ص 134 / 135 .
(7) دكتور / طارش مسلم الشمري : ( مرجع سابق ) – ص ص 135 / 138 .
(8) دكتور / طارش مسلم الشمري : ( مرجع سابق ) – ص ص 137 / 138 .
(9) دكتور/ محمد عبد الرزاق هويدي : استراتيجيات وبرامج التدخل المبكر . [ ندوة استراتيجيات وبرامج التدخل العلاجي للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة – تنظيم جامعة الخليج العربي بالتعاون مع مؤسسة سلطان بن عبدالعزيز آل سعود الخيرية – وبرعاية مؤسسة زايد بن سلطان آل نهيان للأعمال الخيرية والإنسانية – أبو ظبي 14-15 ذو القعدة – 20-23 مارس 1997م ] ص ص 173/ 175 .
(10) Foster , R. & Foster , B . ( 1993) . Defintional Issues : Prevalence Participation . and Service Utilization . In : D. M . Bryant & M. A . Graham ( Eds .) . Implementing Early Intervention : Form Research to Effective Practicecpp 67 – 91 . New York : The Guilford Press .
(11) Benn , R . (1993) Conceptulizing Eligibility for Early Intervention Services . In D.M. Bryant & M. A . Grahom ( Eds ) . Implementing Early Intervention : Form Research to Effective Practice ( pp . 18 – 45 ) New York : The Guilford Press.
(12) دكتور / محمد عبد الرزاق هويدي . ( مرجع سابق ) . ص : 203 .

ريم
05-12-2006, 10:57 AM
الغيبة والنميمة

المقـــدمة :
الحمد لله ، والصلاة والسلام على رسول الله وآله وصحبه وبعد :
للسان صيام خاص يعرفه الذين هم عن اللغو معرضون ، وصيام اللسان دائم في أي
وقت لكي يتأدّب ويتهذب .
صحَ عنه (صلى الله عليه وسلم)أنه قال لمعاذ رضي الله عنه : "كُفَ
عليك هذا واشار إلى لسانه " ،فقال معاذ : او إنا لمؤاخذون بما نتكلم به يا رسول
الله ؟ فقال صلى الله عليه وسلم : ثكلتك أمك يا معاذ ، وهل يكب الناس في النار
على وجوههم إلا حصائد ألسنتهم " .
ضرر اللسان عظيم وخطره جسيم .
اللسان سبع ضار ، وثعبان ينهش ونار تتلهب .
هذا ابن عباس رضي الله عنهما يقول للسانه : يا لسان قل خيرا تغنم أو اسكت عن
شر تسليم . رحم الله مسلما حبس لسانه عن الخنا ، وقيده عن الغيبة ، ومنعه من
اللغو ، وحبسه عن الحرام.
فلقد رحم الله من حاسب ألفاظه ، وأدب منطقه ، ووزن كلامه .
وها انا أضع بين أيديكم هذه اللمسات الخفيفه عن أحد الظواهر السلبية
المنتشرة في جميع الجتمعات راجيه من المولى التوفيق في طرحها .






وعن أبي هريرة رضي الله عنة أن رسول الله صلى الله علية وسلم قال:
(اتدرون ما الغيبة ؟قالوا : الله ورسولة اعلم ؟ قال : ذكرك اخاك بما يكره .
قيل : أفرأيت إن كان في اخي ما اقول ؟قال : إن كان فيه ما تقول فقد اغتبتة وإن
لم يكن فية فقد بهتة ) .

مفردات الحديث :
- اتدرون : الهمزة للاستفهام ،وهي الاصل فية وجاءت هنا بمعنى التقرير ؛لأنها
جاءت هنا ممن يعلم لمن يعلم .
- الغيبة :غاب عنة يغيب غيبة بفتح الغين والغيبة بكسر الغين ذكر الغائب بما
يكرهه.
- ذكرك : ذكر يذكر ذكراً ، فالذكر بكسر الذال خاصٌ باللسان ومعناة هنا قال عنة
مايكرة .
- افرايت : الهمزة هنا للاستفهام حقيقة ،والتاء مفتوحة للمخاطب وقد وردت لطلب
التصور بمعنى: اخبرني .
- بهتة : بهتة يبهتة بهتاً ، قال عنة مالم يفعل ، والاسم البهتان واسم الفاعل
باهت والجمع بهت .
ما يؤخذ من الحديث:
1- الغيبة: بيَّنها النبي صلى الله عليه وسلم بأنها ذكرك أخاك المسلم بما يكره،
سواء أكان في خلقه أو خلقه، فأي كلمة تقولها فيه مما يكره أن تقال فيه، فهذه
غيبة، سواء أكانت كبيرة أو صغيرة، ولكن يتفاوت الإثم بقدر ما قيل في الشخص، حتى
ولو كانت فيه تلك الصفة.
2- أما إذا لم تكن الصفة – التي ذكرت – فيه ، فقد جمعت بين أمرين: الغيبة
،والبهتان والكذب على الانسان بما ليس فيه.
3- قال النووي :الغيبة: ذكر المرء ما يكره سواء أكان في بدن الشخص، أو دينه،أو
دنياه،أو نفسه، أو خلقه، أو ماله، أو ولده، أو زوجته، أو خادمة، أو حركته، أو
طلاقته، أو عبوسه، أو غير ذلكمما يتعلق به ذكر سوء ، وذكر ذلك اللفظ، أو
بالرمز، أو بلإشارة.
وقال أيضا: ومن ذلك التعريض في الكلام المصنفين؛ كقولهم من يدعي العلم، أو بعض
من ينسب إلى الصلاح، أو نحو ذلك، ومنه قولهم عند ذكره: ( الله يعافينا)، (الله
يتوب علينا)، (نسأل الله السلامة)، ونو ذلك، فكل ذلك من الغيبة.
4-قوله : "ذكرك أخاك"، قال ابن المنذر: في الحديث دليل على عدم غيبةاليهودي،
والنصراني، وسائر أهل املل، ومن قد أخرجته بدعته عن الإسلام لا غيبة له.
5- قال القرطبي: أجمع العلماء على أن الغيبة من كبائر الذنوب، واستدل على ذلك
بقوله صلى الله عليه وسلم:" إن دماءكم، وأموالكم، وأعراضكم، عليكم حرام".
6- استثنى العلماء من الغيبة ستة أمور جائزة؛ لأنها لم يقصد بها الغيبة، وإنما
قصد بها أمر آخر لا يتحقق إلا بها:
الأول: التظلم
الثاني:الإستعانة على تغيير المنكر.
الثالث: الاستفتاء.
الرابع: تحذير المسلمين من الاغترار بشخص.
الخامس: المهاجر بالفسق والبدعة.
السادس: التعريف بالشخص؛ كالاعمى والأعرج.



















نصيحة لوجه الله :

أيها المسلمون لقد شاع بين الناس داءان عظيمان كبيران وهما في نظر كثير من
الناس أمران صغيران أما أحدهما فالغيبة يقوم الرجل فيذكر أخاه بما يكره أن
يذكر به من عمل أو صفة فتجد أكبر همه في المجالس أن يعترض عباد الله كأنما وكّل
بنشر معايبهم وتتبع عوراتهم ومن تسلط على نشر عيوب الناس وتتبع عةراتهم سلط
الله عليه من ينشر عيوبه ويتتبع عورته.
أيها المسلمون: احذروا من الغيبة احذروا من سب الناس في غيبتهم، ، احذروا من
أكل لحوم الناس فلقد مثل الله ذلك بأقبح مثال: مثل الله من يأكل لحوم الناس بمن
يأكل لحم أخيه ميتا، هل تجد أيها الإنسان. هل تجد أقبح أو أبشع من شخص يجلس إلى
أخيه الميت فيقطع جيفته قطعة قطعة ويأكلها؟ هل أحد يمكن أن يطيق ذلك؟ ألا إن
الذي يغتاب الناس هم الذي يطيق ذلك، اسمع قول الله عز وجل "ولا يغتب بعضكم
بعضاً أيحب أحدكم أن يأكل لحم أخيه ميتاً فكرهتموه واتقوا الله" وأنه لا يبعد
الإنسان الذي يسب أخاه في غيبته أن تقرب إليه جيفته يوم القيامة فيقال له كله
ميتا كما أكلته حيا، أيها المسامون ،إن أمر الغيبة أمر عظيم وخطر جسيم، إن كلمة
تقولها في أخيك تعييبه بها لو مزجت بما البحر لأثرت به فاتق الله أيها المسلم
ففي الحديث عن النبي صلى الله عليه وسلم أنه مر بقوم لهم أظفار من نحاس يخمشون
بها وجوههم وصدورهم فقال لجبريل من هؤلاء؟ قال هولاء الذين يأكلون لحم الناس
ويقعون في أغراضهم، أيها الناس: إن بعض المغتابين الذين ابتلوا بالغيبة إذا
نصحته قال لك انا لم أقل إلا ما هو فيه ولكن هذا لا يخرجه من فعل الغيبة فقد
سئل النبي صلى الله عليه وسلم عن ذلك فقيل له: أرأيت إن كان في أخي ما قول:
فقال: إن كان فيه ما تقول فقد اغتبته وإن لم يكن فيه ما تقول فقد بهته" .

أفلا يعلم أنه "ما يلفظ من قول إلا لديه رقيب عتيد" افلا يعلم أن الله قال:"
ولا تقف ما ليس لك به علم إن السمع والبصر والفؤاد كل أولئك كان عنه مسؤولا"
ألم يعلم هذا الذي قال في إخوانه ما لا يعلم أنه فيهم، ألأا يعلم أنه سوف يحاسب
عن كل كلمة قالها، ألم يكن يرضى أن يقع أحد في عرضه فكيف بيرضى أن يقع هو في
أعراض الناس.
فاتقوا الله أيها المسلمون واشتغلوا بعيوبكم عن عيوب الإخوانكم ولا تشيعوها
وتشهروها، أنا لا أقول إن الناس يسلمون من الخطأ لا بد لكل إنسان أن يخطىء ولكن
إذا رأيت من أخيك خطأ يقدح فيه فاذهب إليه وانصحه بينك وبينه لتكون من الناصحين
لا من الفاضحين، أيها المسلمون هذا أحد الداءين اللذين يستاهل فيهما كثير من
الناس.


نصيحة لوجه الله :
أما الداء الثاني فهو النميمة وهي الإفساد بين الناس بنقل كلام بعضهم في بعض،
يأتي الإنسان إلى الشخص فيقول:"قال فيك فلان كذا وكذا حتى يفسد بين الناس ويلقى
العداوة بينهم والبغضاء وربما كان كاذباً في ذلك فيجمع بين البهتان والنميمة،
وإن الواجب على من نقل إليه أحد كلام أحد فيه أن ينكر عليه وينهاه عن ذلك ويحذر
منه وليحذر هو بنفسه من هذا الذي نقل كلام الناس إليه فإن من نقل كلام الناس
إليك نقل إليهم كلامك وربما ينقل عنك مالم تتكلم به، يقول الله عز وجل" ولا تطع
كل حلاف مهين هماز مشاء بنميم" وقال النبي صلى الله عليه وسلم" لا يدخل الجنة
نمام" ومر النبي صلى الله عليه وسلم بقبرين يعذبان وقال إن احدهما لا يستنزه من
البول وإن الآخر كان يمشي بالنميمة فاحذروا أيها المسلمون الغيبة والنميمة فإن
بهما فساد الدين والدنيا وتفك المجتمع وإلقاء العداوة والبغضاء وحلول النقم
والبلاء وهما بضاعة كل بطال وإضاعة الوقت بالقيل والقال ولكن قد يقول قائل إذا
كان المقصود بالغيبة نصيحة الخلق وتحذيرهم من أهل السوء فهل علي في ذلك حرج
والجواب على ذلك هذا أنه إذا كان المقصود بالغيبة نصيحة الخلق وتحذيرهم من أهل
السوء فلا حرج على الإنسان أن يبين تلك العيوب من ذلك الرجل فإذا رأيت شخصا
ينشر أفكارا هدامة أو يبث أخلاقا سيئة أو يشبع تشكيكاً بين المسلمين في دينهم
أو يفعل سوى ذلك من الأمور التي يخشى منها على عباد الله فذكرته بما فيه تحذيرا
من شره ونصحاً للأمة وحماية للدين فلا حرج عليك في هذا بل ربما يكون واجبا عليك
وهكذا إذا رأيت شخصا يتملق لشحص مصانعا له يأخذ ما عنده فإذا أخذ ما عنده ذهب
يفضح ما أسره وذكرت ذلك لشخص ليحذر منه فليس ذلك بالنميمة وإنما هو نصيحة وهكذا
إذا استشارك شخص في إنسان ليعامله أو يزوجه وأنت تعرف فيه نقصا في دينه أو خلقه
أو أمانته وجب عليك ان تبين ما فيه لمن استشارك ولا يعد ذلك من الغيبة بل هو من
النصيحة والله يعلم المفسد من المصلح، اللهم إنا نسألك ان تحمي ألسنتنا من
القول والحرام وأن تحمي أعراضنا من دنس اللئام وأن تقينا شر أنفسنا وظلم أنفسنا
وظلم غيرنا إنك جواد كريم والحمد لله رب العالمين وأصلي وأسلم على نبينا محمد
وعلى آله وصحبه أجمعين . انتهى.

ريم
05-12-2006, 10:58 AM
الــمـتـنـبي


نشأته وحياته :

المتنبي هو أبو الطيب أحمد بن الحسين ، الكوفي الكندي ، ولد بمحلَّةِ كِنْدة بالكوفة سنة ( 203 هـ ـ 915 م ) ، ولهذا نسب إليها .
وقد اعتنى والده بتربيته منذ الصغر ، فأدخله مدرسة بالكوفة ، تعلم فيها مذهب الشيعة ، وشيئاً من العلوم والفلسفة ، ثم انتقل إلى الشام ، وعلمه في مكاتبها ، وطاف به على القبائل بالبادية ، فأخذ عنهم الفصاحة ، وبرع في نظم الشعر ، ولم تثنه وفاة أبيه عن متابعة التحصيل ، والأخذ عن اشهر اللغويين والأدباء ، حتى صار غزير العلم ، كثير الرواية عظيم الاطلاع .
ودفعه طموحه إلى الدعوة لنفسه بين القبائل في بادية الشام ، ولما عَلِمَ لُؤْلُؤُ أمير حمص بهذه الدعوة عجَّل بتفريق أصحابه عنه ، وأسره مدة ، كاد يموت فيها لولا أنه استعطفه فرَّق له ، وأطلق سراحه .
ويقال أنه ادَّعى النبوة ، ولكنه يتنصل من ذلك . وأخذ المتنبي يتكسب بشعره ، ووصلته الأقدار بسيف الدولة بن حمدان فصار من خاصة شعرائه المقربين ، وقد مدحه بمدائح صافية رائعة ، ولازمه في حلِّه وترحاله ، وتلقى عنه فنون الفروسية ، وخاض معه المعارك ضد الروم .
وظل مقيماً لدى سيف الدولة ، كريم المنزلة عنده ، حتى نَفسَ عليه مكانته منافسوه من الشعراء وبعض حاشية الأمير ، فدسوا له عنده ؛ حتى أسخطوا عليه .
قصدَ المتنبي إلى كافور الإِخشيدي ، متطلعاً أن ينال الحُظوة لديه ، وأن يظفر عنده بما لم يظفر به في رحاب سيف الدولة ، ومدحه بقصائد كثيرة ، ولكنه لم يظفر بأمنيته .
واستأْذن المتنبي كافوراً في الخروج من مصر فأًبى ، فانتهز فرصة ليلة عيد النحر سنة 370هـ وخرج إلى الكوفة ، ومنها إلى عضد الدولة بين بويه بفارس ، فمدحه ، ومدح وزيره ابن العميد ، وعاد إلى العراق ، فخرج عليه بعض الأعراب وفيهم فاتكُ ابن أبي جهل ـ وكان المتنبي هجاه ـ فقاتلهم قتالا شديداً ، حتى قتل هو وابن
وغلامه بمكان يسمى (( دير العقول )) ، على بعد خمسة عشر فرسخاً من بغداد ، سنة ( 354 هـ ـ 965 م ) .

شعره وخصائصه الفنية :

شعر المتنبي صورة صادقة لعصره ، وحياته ، فهو يحدثك عما كان في عصره من ثورات ، واضطرابات ، ويدلك على ما كان به من مذاهب ، وآراء ، ونضج العلم والفلسفة .
ويمثل شعره حياته المضطربة : ففيه يتجلى طموحه وعلمه ، وعقله وشجاعته ، وسخطه ورضاه ، وحرصه على المال ، كما تتجلى القوة في معانيه ، وأخيلته ، وألفاظه ، وعباراته .
وترى فيه شخصية واضحة ، حتى لتكاد تتبينها في كل بيت ، وفي كل لحظة ، بل هي تُضفي طابعاً خاصاً يميز شعره عن غيره .
فبناءُ القصيدة بناء محكم منطقي متسلسل ، وهو يتناول موضوعه مباشرة أن يقدم له بحكم تناسبه ، وقد ظهرت قصائده الموحَّدة الموضوع ، أو المتماسكة الموضوعات في كهولته ، حين كان في صحبة سيف الدولة ، وكافور ، وأما قصائده الأخرى فيسير فيها على نمط الشعر القديم ، ويمزج فيها بين فنون وأغراض مختلفة .
والمعاني تمتاز بقوتها وفخامتها ، وسموها غالباً ، وكثيراً ما يركزها في صورة حقائق عامة ، ويصوغها في قوالب حكمة بارعة .
وتختلف الأخيلة في شعره تبعاً لمراحل حياته ، ويمتاز خياله بالقوة والخصب : وألفاظه جزلة ، وعباراته رصينة ، تلائم قوة روحه ، وقوة معانيه ، وخصب أخيلته ، وهو ينطلق في عباراته انطلاقاً ولا يعنى فيها كثيراً بالمحسنات والصناعة .

أغراضه الشعرية :

اتسع شعر المتنبي لأكثر الأغراض ، ولكن كثُر فيه المدح ، الوصف ، والحكمة ، وإليك كلمة عن أغراضه :

المدح :

أكثر الشاعر في المدح ، وأشهر من مدحهم سيف الدولة الحمداني وكافور الإخشيدي ، ومدائحه في الأول تبلغ ثلث شعره ، وقد استكبر عن مدح كثير من الولاة والقواد حتى في حداثته ، وكان في مدحه حيّ الشعور ، غزير المعاني ، يكسب في مدائحه روحه الطامحة السامية حتى نراها مزيجاً بين المدح ، والحكمة ، وكان يبدؤها بالمدح تارة وبالحكمة ، وبالغزل ، وشكوى الدهر تارة أخرى ، وما سيق منها في سيف الدولة أصدق عاطفة ، وأفخم نسجاً ، لأنه كان يراه المثل الأعلى له ، وتبدو مدائحه متقاربة الأفكار ، ولكن له إلى جانب ذلك صوراً بديعية ، تبعث في نفس قارئها السمو والحماسة . وقد اخترنا لكم من القصيدة التي مدح فيها سيف الدولة :

وقفت وما في الموت شكٌّ لواقف كأنك في جفن الرَّدى وهو نائم
تمـر بك الأبطال كَلْمَى هزيمـةً ووجهك وضاحٌ ، وثغرُكَ باسم
تجاوزت مقدار الشجاعة والنهى إلى قول قومٍ أنت بالغيب عالم

الوصف :
أجاد المتنبي في وصف المعارك والحروب البارزة التي دارت في عصره ، فجاء شعره سجلاً تاريخياً خلدها وخلد أصحابها ، وإلى جانب ذلك وصف الطبيعة ، وأخلاق الناس ، ونوازعهم النفسية ، كما صور نفسه وطموحه أروع تصوير ، كانت القوة واضحة في كل أوصافه ، وهو فيها واقعي إلى حد كبير .
وقد قال يصف شِعب بوَّان ، وهو منتزه بالقرب من شيراز :

لها ثمر تشـير إليك منـه بأَشربـةٍ وقفن بـلا أوان
وأمواهٌ يصِلُّ بها حصاهـا صليل الحَلى في أيدي الغواني
إذا غنى الحمام الوُرْقُ فيها أجابتـه أغـانيُّ القيـان

الفخر :
المتنبي من شعراء الفخر ، وفخره يأتي غالباً في قصائده في سائر فنونه الشعرية ، فهو لا ينسى نفسه ، حين يمدح ، أو يهجو ، أ, يرثى ، ولهذا نرى روح الفخر شائعةً في شعره .
وإني لمـن قـوم كـأَن نفـوسهـم
بهـا أنَـفٌ أن تـسكـن اللحـم والعظمـا

الهجاء :
لم يكثر الشاعر من الهجاء لأنه لا يتلاءم مع نفسه المترفعة ، ولم ينظم فيه قصائد مستقلة إلا قليلاً ، وهو في هجائه يأتي بحكم يجعلها قواعد عامة ، تخضع لمبدأ أو خلق ، وكثيراً ما يلجأ إلى التهكم ، أو استعمال ألقاب تحمل في موسيقاها معناها ، وتشيع حولها جو السخرية بمجرد الفظ بها ، كما أن السخط يدفعه إلى الهجاء اللاذع في بعض الأحيان .
وقال يهجو طائفة من الشعراء الذين كانوا ينفسون عليه مكانته :

أفي كل يوم تحت ضِبني شُوَيْعرٌ ضعيف يقاويني ، قصير يطاول
لساني بنطقي صامت عنه عادل وقلبي بصمتي ضاحكُ منه هازل
وأَتْعَبُ مَن ناداك من لا تُجيبه وأَغيظُ مَن عاداك مَن لا تُشاكل
وما التِّيهُ طِبِّى فيهم ، غير أنني بغيـضٌ إِلىَّ الجاهـل المتعاقِـل

الرثاء :
للشاعر رثاء غلب فيه على عاطفته ، ورثاء سكب فيه دموعه صادقة ، وقد كثرت الحكمة في تضاعيف مراثية ، وانبعثت بعض النظرات الفلسفية فيها ، وقصائده العاطفية في الرثاء قوية مؤثرة تهز الشعور . وقال يرثى جدته :

أحِنُ إلى الكأس التي شربت بها وأهوى لمثواها التراب وما ضمَّا
بكيتُ عليها خِيفة في حياتهـا وذاق كلانا ثُكْلَ صاحبه قِدما
أتاها كتابي بعد يأس وتَرْحَـة فماتت سروراً بي ، ومِتُ بها غمَّا
حرامٌ على قلبي السرور ، فإنني أَعُدُّ الذي ماتت به بعدها سُمَّا

الحكمة :
اشتهر المتنبي بالحكمة وذهب كثير من أقواله مجرى الأمثال لأنه يتصل بالنفس الإنسانية ، ويردد نوازعها وآلامها . ومن حكمه ونظراته في الحياة :

ومراد النفوس أصغر من أن نتعادى فيـه وأن نتـفانى
غير أن الفتى يُلاقي المنايـا كالحات ، ويلاقي الهـوانا
ولـو أن الحياة تبقـى لحيٍّ لعددنا أضلـنا الشجـعانا
وإذا لم يكن من الموت بُـدٌّ فمن العجز أن تكون جبانا

منزلته الشعرية :
لأبي الطيب المتنبي مكانة سامية لم تتح مثلها لغيره من شعراء العربية ، فقد كان نادرة زمانه ، وأعجوبة عصره ، وظل شعره إلى اليوم مصدر إلهام ووحي للشعراء والأدباء ،يجدون فيه القوة ، والتدفق ، والشاعرية المرتكزة على الحس والتجربة الصادقة.



المراجع


1. مع المتنبي : للدكتور طه حسين .
2. ذكرى أبي الطيب بعد ألف عام : للدكتور عبد الوهاب عزام .
3. المتنبي : للدكتور زكي المحاسني .

ريم
05-12-2006, 11:00 AM
النقد الادبي
المقدمة:


النقد فن التمييز بين الأساليب ، وتبيان مميزات العمل الأدبي وعيوبه ، او هو الحكم لصالح العمل او ضده
وكلمة ( نقد ) في اللغة العربية ، تعني تمييز الدراهم ، وإخراج الزائف منها ، ثم تطورت اللفظة بعد ذلك الى الكشف عن محاسن العمل الأدبي ومساوئه ، وقد نشأ النقد مع نشوء الأدب او بعده بقليل ، فاذا اعتبرناه يسير مع الأدب ، فنعني ان الأديب حين ينتهي من كتابته للنص ، يعيد قراءته ، كاشفا أخطاءه ، مقوما عيوبه ،فيحذف كلمة واضعا مكانها كلمة أخرى يجدها أكثر جمالا ،او يشطب على جملة مغيرا إياها ، إلى جملة اشد ابهارا وبهاء ، وأكثر وقعا في نفس المتلقي من تأثير الجملة الأولى ،،، وحين نقول ان النقد الأدبي باتي بعد النص ، نعني بكلامنا ان الكاتب حين ينتهي من كتابته نصه ، يطبعه لينشره بين الناس ليمكنهم من الإطلاع عليه ، ويأتي الناقد ويقرا الكتاب المنشور ، فيحلله مبينا مميزاته وعيوبه ، وحين يطلع القاريء على النصوص الأدبية ، وتثير به الإعجاب او قد لا تتمكن من إثارة ذلك الإعجاب ، فالإعجاب او عدمه لانطلق عليه لفظة النقد ، بل لابد من المضي الى أكثر من إظهار الإعجاب ، بخطوات أخرى ، يبين بها القاريء أسباب إعجابه بنص معين ، وتبيان مناطق القوة والضعف ،،


ماهو النقد الادبي :
النقد الادبي هو:فن دراسة الاعمال الادبية,دراسة تقوم على التحليل والشرح والتفسير,لتذوقها تذوق صحيح,والحكم لها أو عليها بموضوعية وإنصاف.

ويختلف متذوقو الأدب في نظرتهم للأعمال الأدبية وحكمهم عليها بختلاف الاسس لتي يعتمدون عليها في نقدهم ,والقواعد التي يتبعونها في إصدار الأحكام . ونتيجة لذلك نجد أنواعا مختلفة من النقد, نصنفها في نوعين كبيرين هما:
النقد التأثري والنقد الموضوعي

1- النقد التأثري
النقد التأثري هو كل نقد أخرجه صاحبه تحت تأثير الانطباعات الأولية السريعة,أو الأهواء الشخصية المتحيزة ,أو المزاج الفردي الخاص ,ولم يخرجه نتيجة تأمل ودراسة مدققة
تعتمد على معايير وضوابط متفق عليها.
ويكون غالبا هذا النوع من النقد أحكاما عامة غير معللة حيث يصف الناقد النص بصفة ما
ولا يفصلها ,ولا يبين الأسباب التي جعلته يطلقها ,كأن يقول:هذه أعظم قصة أو مقاله أو هذا أشعر بيت آو أبدعه...ويذكر أسباب سطحية غير مقنعة لاتكفي أن يحكم عليها بهذا الحكم
وغالبا ما يكون حكم الناقد على حسنة معينه فيعممها على كل النص أو خطاء معين فيعممه

ويتصف هذا النقد بالسذاجة والمبالغة ,لان الناقد بناه نتيجة انفعالاته المباشرة ولم ينظرفي أجزاء النص كلها ولم يهتم بالقواعد التي أتفق عليها العلماء.,
ويكثر هذا النوع من النقد في المراحل المبكرة من تاريخ النقد ,أي قبل أن يتحول الى علم واسع ,ويكثر الان عند فئات من النقاد منهم: المبتدئون الذين لم يتمرسو في الأدب ,والمتعصبون الذين يتحمسون لأديب ما فيظهرون حسناته وحدها ,ويحكمون عليه من خلالها ويغفلون عن عثراتة, والمزاجيون الذين تكون لهم ميول فردية خاصة فيعجبون في الاعمال التي توافق أهوائهم ويعيبون الاعمال التي تخالفها .

وطبيعي أن مثل هذا النقد لا يفيد المجتمعات الانسانية ,فلا يرتقي بأذواق الجمهور ,ولا يساعد الأديب على تحسين إنتاجه ,لان مقاييس الجمال والقبح فيه ذاتية وغير مستقرة.


2- النقد الموضوعي:

النقد الموضوعي هو النقد الذي يصدر عن دراسة وتمحيص ,ويلتزم الناقد فيه منهجا معين ,ويطبق القواعد الذي أتفق عليها عدد من النقاد ويحكم ذوقه وعقله وثقافة الفنية والعامة في آن واحد,ولا يستسلم لميوله الخاصة ,ولا يتحيز ويدعم أحكامه بالحجج والبراهين.

ويكون هذا النقد مفصلا ومعللا, حيث يحلل الناقد العمل الادبي ,وينظر في أجزائه كلها,ويبين مواطن الإجادة والتقصير فيها ,ويشرح سبب حكمه عليها بالإجادة أو التقصير,ثم يبين من الأحكام الجزئية حكم عام ,يقوم فيه العمل الادبي كله.
ويقتضي هذا النوع من النقد أن تكون لدى الناقد خبرة كبيرة ,تمكنه من التحليل الدقيق والقدره على المناقشة,وكذلك ذوق مدرب يساعده على تميز مستويات الجمال والقبح المختلفة ,وثقافة واسعة تعينه على الموازنة وتطبيق القواعد النقدية.
ويكون حكم النقاد في النقد الموضوعي متماثلة أو متقاربة,فلو أعطينا عملا أدبيا واحد لمجموعة من النقاد الموضوعيين فنقدوه ,لوجدنا نقدهم متشابها,والخلافات في ذلك محدودة,ويكون سببها الفروق الدقيقة في الأذواق .وهنا نذكر أن النقد الادبي يختلف عن
العلوم التجريبية( الرياضيات الفيزياء الكيمياء..) في أن قواعده ليست حقائق علمية ثابتة ,بل حقائق وجدانية,تسمح بوجود فروق محدودة بين ناقد وآخر.

ولاشك أن النقد الموضوعي نتيجة من نتائج ارتقاء النقد ,ودليل على التقدم الادبي والحضاري,لانه يعتمد على دراسة وتحليل,ويسلك طريق المناقشة والاحتجاج ,لكي يقنعنا بأحكامه ,وهو الذي يساعد الأدباء على تحسين إبداعهم,ويساهم في تطوير الادب,ويرتقي بأذواق القراء
الصفة الاولى .:الموهبة النقدية

إن أول ماينبغي أن يتصف به الناقد هو الموهبة النقدية والذوق .
أما الموهبة النقدية فهي قدرة يمنحها الله لبعض الناس يستطيعون بها أن يفحصوا الاشياء فحصاً دقيقاً ,فيكتشفوا عيوبها الخفية ويحسو بالجمال الظاهر والخفي ,ويقارنو ا بين المتشابهات , ويدركو الفروق التي لاتظهر لنا بسهولة .
صحيح أن جميع الناس أسوياء يملكون القدرة على الفحص والتمييز والمقارنة ولكن أصحاب الموهبة يملكون قدرة فائقة,فإذا سنحت الفرصة لتنمية قدراتهم والافادة منها,أصبحوا نقاداً بارعين .

أما الذوق فهو ملكة خاصة تجعل المرء لبقاً .يحسن التصرف والاختيار ونتب للتوافق الدقيق بين الالوان والاصوات والاشكال ,ويحس بأي تنافر بينها.

وفي ميدان النقد الادبي تكون صفة الذوق مكملة لصفة الموهبة ومرتبطة بها غالباً فمن أوتي موهبة الاحساس بالعيوب الخفية والجمال الدقيق فسوف يستخدمها في حٌسن الاختيار وحسن التصرف وعندما يفحص الناقد عملاً أدبياً فإن موهبته وذوقه يشتركان في إدراك الفروق الصغيرة بين معنى ومعنى وصورة وصورة ,وفي إدراك الفروق بين الالفاظ في أثناء وقعها على الاذان ,وإدراك التناسق أو التنافر في ترتيب الكلمات داخل الجملة .
فالذوق إذاً صفة لازمة للناقد , ترتبط بموهبته النقدية وتكملها ليستطيع بهما معاً أن يتذوق الاعمال الادبية ويساعد القراء على تذوقها تذوقاً صحيحاً .

الصفة الثانية : الثقافة والخبرة

من الصفات المهمة للناقد الثقافة والخبرة أما الثقافة فينبغي أن يكون الناقد ذو ثقافة واسعة متنوعة ومتعددة الميادين وتنقسم إلى عدة أقسام :-

-1 الثقافة النقدية المتخصصة :

وذلك بأ يعرف أصول النقد وطرقه , فيعرف كيف يحلل النص الادبي ويستنبط صفاته وخصائصه,ويحكم عليه كما ينبغي أن يكون لديه إلمام بالتراث النقدي العربي وبالحركات النقدية التي يعاصرها ,وبالتجاهات النقدية المهمة في العالم.

-2 الثقافة الادبية :

فالادب ميدان النقد وموضوعه,وينبغي للناقد أن يعرف فنون الادب وقواعد كل فن .
فإن أراد أن ينقد قصيدة فلابد أن يعرف أصول الشعر وقواعد العروض ,ويكون له إلمام بالتراث الشعري العربي ,والقيم التي كانت سائدة فيه وإذا أراد أن ينقد قصة فلابد أن يعرف قواعد القصة وأسسها الفنية ,وتجاهاتها الحديثة وهكذا بالنسبة لكل فن من فنون الادب .

-3 الثقافة االبلاغية :

التي تعينه على إدراك فصاحة الالفاظ والعبارات والاساليب البيانية المستخدمة في الادب الرفيع ,والمحسنات البديعية الموجودة في النص ,فالبلاغة جزء أساس من النقد العربي وقد كانت ملتحمة به إلى القرن الخامس هجرية ثم إنفصلت عنه ,وصارت علماً متقلا لاغنى عنه للناقد العربي عن معرفتها .

-4 الثقافة اللغوية :

وبخاصة النحو والصرف ,فبهما يستطيع الناقد أن يدرك صحة العبارة ,وستقامة الجملة ,ويضبط أي أختلاف فيهما , لان الخروج عن قواعد اللغة يفسد المعنى ويضيع جمال العمل الادبي .
وإذا كانت كتب الادب والبلاغة تعطي الناقد ثقافة واسعة في أصول التعبير الصحيح
فإن أكبر مصدر للغة الرفيعة والبيان العظيم هو القرآن العظيم ثم الحديث الشريف ولكي يكون الناقد مثقفاً ذواقاً للبيان وللاساليب الجميلة ,فلابدأن ينهل منهما ,وقد كان أسلافنا يشترطون في الناقد حفظ القرآن الكريم ,وقدر من الاحاديث الشريفة ولا شك أن الناقد العربي المسلم في عصرنا أحوج مايكون أن يتذوق البيان القرآني المعجز وأسلوب الاحاديث الشريفة البليغ وأن يربي ذوقه عليهما,فيكسب ثقافة لغوية وبيانية عظيمة .

-5 الثقافة الاسلامية :

من طبيعة عمل الناقد أن يحكم على الافكار والمعاني في الاعمال الادبية إضافة إلى الاساليب - لذا ولكي تكون أحكام الناقد المسلم صحيحة وآراؤه سديدة وسليمة من تأثيرات التيارات الفاسدة ,ينبغي أن يتزود مايستطيع من الثقافة الاسلامية ,وأن يمتلىء بالتصور الاسلامي للحياة وللانسان .

وأما الخبرة العملية : فإن الناقد في حاجة إليها ليكتسب مهارة نقدية فالخبرة هي التي تميز بين الناقد المبتدىء والناقد البصير الممارس ,وهي التي تجعل أحكامة مقبولة ومحترمة لدى الادباء والجمهور .ويكتسب الناقد الخبرة عادة بالقراءة الواسعةفي أعمال النقاد النابهين ,وبالممارسة والعمل الدؤوب(إن سمح لي الوقت فسأكتب لكم نموذج لنقد النقاد من الصنفين )

الصفة الثالثة : العدالة والإنصاف

العدالة والانصاف من الصفات التي ينبغي أن يتحلى بها المسلم بعامة,وكل من يتصدى للحكم بخاصة ,والناقد واحد من هؤلاء .لذلك ينبغي للناقد عندما ينقد عملا أدبياً أن يبتعد عن التحيز والتعصب ,والمجاملة وأن يحكم على عناصر العمل الادبي وفق الصفات التي تتصف بها حقيقته ,وأن يعلل أحكامه ,فيبين الاسباب التي جعلته يحكم بالجودة أو الرداءة,وعليه أن يحترس من أن تدفعه عاطفته نحو أديب ما إلى إطرائه بماليس فيه,أو بخسه حقه والتجني عليه .
ويختلف مفهوم العدالة في اغلنقد الادبي عنه في الامور الاخراى في شيء واحد فقط ,وهو السماح للناقد بأن يحكم ذوقه الشخصي ,على أن يكون ذوقاً رفيعاً مدرباً,والاصبح حكمه قاصراَ لايؤبه له أو متحيز مجروح عدالته .



( تحليل النص الادبي )

التحليل ..ماهو التحليل ومالمقصودبه؟
يقصد بتحليل النص لأدبي : دراسته,والنظر في كل عنصر من عناصره على حدة,واكتشاف محاسنه وعيوبه,لتذّوقه على أفضل وجه ممكن ,وتكوين حكم عام صحيح عليه.
ولايتأتى هذا التحليل إلابالقراءةالواعية المتأنية ,وبعض الخبرة ,والذوق واتباع طريقة منظمة.
والنظر إلى العناصر التالية..

جو النص
هذه خطوة تمهيدية ,تسبق دخولنا للنص ,وفيها نبحث عن العصر الذي قيل فيه النص ,ثم عن صاحب النص ونُعرف به بإيجاز ونركز على ماله علاقات بالنص ونبحث عن مناسبة النص :

- هل أنشأه صاحبه بدافع معين ؟
- أو إثر حادثة معينة ؟

وقد يصرح الأديب بهذه المناسبة قبل بداية النص ,وقد يذكرها داخل النص ,أو يومىء إليها إيماءة خفيفة ..ولكن !!
قد نصادف نصاً لا نعرف صاحبه ,وقد يكون النص مقالة أو قصة لا ترتبط بمنا سبة محددة ,ولن يعوقنا هذا عن تحليلة,إنما ننتقل مباشرة إلى الخطوة التالية :

العرض العام للنص
فيه نبين القضايا التي يحويها النص ,متسلسلة كما كتبها صاحبها ,دون أن نزيد عليه مالم يقله.فإن كان النص شعراً نثرناه بيتاً بيتاً أو مقطعاً مقطعاً وإن كان نثراً عرضناه فقرة فقرة ,أو فصلاً فصلاً ,حتى نستوفيه ,وينبغي أن يكون عرضنا واضحاً ,يشرح العبارات الغامضة ,ويبين دلالات الرموز إن وجدت .

الأفـــــكار
وهنا نستخلص من العرض العام السابق الأ فكار الرئيسة التي تضمنها النص ,ونحددها بدقة ,ونبين مدى تسلسلها ,وترابطها , وتصالها بالموضوع الرئيس,وما فيها من جدة وسمو,أو تقليد وتكرار وبتذال.

الأســــــلوب
وهي مجموعة من المشاعر والا نفعالات التي تظهر في النص ,على إمتداده ,سواء كانت من نوع واحد : الحزن أو الفرح أو الغضب ...أم كانت متنوعة ينتقل الأديب من واحدة إلى أخرى كلما إنتقل من غرض إلى غرض ,أو موزعة على الأ حداث والشخصيات المتوالية .فلا بد أن نرصد هذه العواطف ,ونبين نوعها وقوتها وصدقها ,وكيفية ظهورها في النص .
ومعنى الأسلوب بإختصار /الصياغة الخارجية للنص ,ويتضمن

الألفاظ - التراكيب - الصنعة الأدبية - الإيقاع

* الألفـــاظ : ننظر في فصاحتها ,ورشاقتها ,ودقة دلالتها على المعاني ومدى شيوعها في عصرنا ,وملاءمتها للموضوع .

* التراكيـب : فننظر في طريقة بنائها , ومدى ملاءمتها لقواعد الجملة العربية ,وطولها وقصرها ,ووضوح دلالتها.

* الصنعة لأدبية : أي تفنن لأديب في إنتقاء الألفاظ ,ووضعها في سياق يعطيها دلالات إضافية أو يغير معناها ,واستخدامه للمحسنات البديعية , وتنقله بين الخبر والإنشاء ,وأي مؤثرات أخرى , وننظر في موقعها أهي مقحمة توحي بالتكلف والتصنع ؟أم أنها ملائمة للسياق .تُحسنه وتُقوي أثره فينا ؟

* الإيقاع : فإن كان النص شعراً , نظرنا في وزنه , وقدرة الشاعر على تطويعه لأفكاره ,وبراعته في إستشعار نغماته , ونظرنا في قوافيه ,ومدى استقرارها ,والإيقاع الذي تحققه ,ونظرنا في الإيقاعات الداخلية التي يحدثا توالي الحروف والكلمات وإن كان هذا النص نثرياً , نظرنا في وقف الألفاظ والعبارات ,وماتحدثه من إيقاع صوتي وتناغم داخلي , ومدى إبراز الإنفعالات والعواطف في تقوية المعنى .

- الخيــــال
حيث نتتبع الصور البيانية التي صنعها الأديب , وما فيها من إبتكار أوتقليد والمصادر التي استقاها منها ,وأثرها في توضيح المعنى وتزيينه.
ولايقتصر تتبع الخيال على الشعر , بل علينا أن نتتبعه في النص النثري أيضاً , فإن كان النص مقالة أو خطبة تتبعنا الصور المفردة بالطريقة نفسها,وإن كان النص قصة أو مسرحية
تتبعنا أثر الخيال في تصميم النص كله , وفي بناء الشخصيات وفي تحريك الأحداث وتنميتها .

- الحكم على النص :
حيث نبرز أهم الخصائص الفنية , ونوازن بينه وبين بعض الأ عمال التي تشاركه في الغرض والموضوع , ونظهرالجديد الذي أضافه , والقيم الإنسانية التي حملها ,والمهارات الفنية التي تميز بها


الخاتمة:

وفي النهاية لا يسعني القول الا أن الناقد لا يستطيع الحكم على النص الأدبي بيسر وسهولة ، اذ لابد ان تدعمه الثقافة الواسعة بعلم الكلمة ومدلولاتها وجمالها والاستعمال الحقيقي لها و المجازي ،والنقاد يختلفون بالطريقة التي ينظرون بها للنص الأدبي ، فيهتم الواحد منهم بجانب معين ومحدد ، البعض يهتم بالمضمون ، وآخر يعنى بالشكل ، بعضهم يرى ان العمل الأدبي صورة لمنشئه ونسميه المنهج النفسي في النقد ، وفئة ثانية من النقاد تعتقد ان العمل الأدبي صورة للواقع الاجتماعي وهو ما نطلق عليه المنهج الاجتماعي ،، ومجموعة ثالثة من النقاد ، ترى ان النص الأدبي موجود بصورة مستقلة عن الأديب الذي أنشأه ، وعن المجتمع الذي عاش بين أبنائه ، ويسمى هذا المنهج الفني
ان العمل الأدبي نوع من الفنون الجميلة ، التي تعتمد على اللغة وتراكيبها ، للتعبير عن المضامين ، والإشكال بأسلوب فني جميل ، قادر على التاثير في المتلقي والسمو بعواطفه ومشاعره





المراجع :

1- النقد الأدبي بين النظرية والتطبيق
للمؤلف: عبد الرسول الغفاري


2-تاريخ النقد الادبي عند العرب
للمؤلف: إحسان عباس

ريم
05-12-2006, 11:01 AM
صدأ الحديد



1- تتكون الذرة من نواة موجبة الشحنة في مركزها.

2- عدد الإلكترونات السالبة تساوى عدد الشحنات الموجبة التي تحملها النواة .
شروط حدوث صدأ للعنصر وجود الأكسجين والماء ومحلول الكتروليت .
عملية الصدأ عملية كهروكيميائية تحدث عند السطح البيني للعنصر .

صدأ الحديد :- يعتبر صدأ الحديد هو تفاعل الحديد مع الهواء الرطب لتكوين أكسيد متهدرت وتسمى هذه العملية بالصدأ . يحدث صدأ الحديد نتيجة تأين الحديد في الماء معطى أيونات الحديد ( || ) وبعد ذلك تختزل الإلكترونات الناتجة من تأين الحديد فى الماء الأكسجين المذاب في الماء عند سطح الحديد إلى أيونات هيدروكسيل ثم تتحد أيونات الحديد ( || ) مع أيونات الهيدروكسيل ويتكون هيدروكسيد الحديد ( || ) وفى وجود الأكسجين والماء يتأكسد هيدروكسيد الحديد ( || ) إلى هيدروكسيد الحديد ( ||| ) .
ويتكون صدأ الحديد من خليط من ( هيدروكسيد الحديد ( || ) ، هيدروكسيد الحديد ( ||| ) ) .

ريم
05-12-2006, 11:02 AM
عمر المختار

عمر المختار: شيخ المجاهدين
أصله ونسبه
عمر المختار رجلٌ ذو سيرة عطرة، أريجها إيمان شديد بالحق، ورغبة أكيدة في
الشهادة في سبيل الله، مظهرها قتال للاستعمار حتى آخر قطرة من دمائه، بعد حوالي
70 سنة من العمر أمضاها في الجهاد، منذ أن ولد في العام 1862م، في إحدى قرى
منطقة برقة التي تقع شرقي ليبيا على الحدود المصرية، وتربّى يتيماً بعد أن توفي
والده مختار وهو في طريقه إلى مكة المكرمة لأداء فريضة الحج.
تلقى عمر المختار تعليمه الأول في إحدى الزوايا الدينية المعروفة عند الفرقة
السنوسية التي ظهرت في ليبيا حتى صار يُعرف بـ"الشيخ"، وقد أظهر نباهة مبكّرة
وصفات خلقية سامية ما جعله محبوباً عند شيوخ السنوسية وزعمائها، متمتعاً بعطفهم
وثقتهم.
شارك عمر المختار، في شبابه، في الجهاد ضد القوات الفرنسية في المناطق
الجنوبية، ثم عُيّن شيخاً لإحدى الزوايا السنوسية حيث قضى فترة من حياته في
التعليم والدعوة إلى الإسلام.
لقد عاش حرب التحرير والجهاد ضد الاستعمار الإيطالي منذ بدايتها، فعندما أعلنت
إيطاليا الحرب على تركيا في العام 1911م، وبدأت البارجات الحربية بصب قذائفها
على مدن الساحل الليبـي، سارع عمر المختار إلى مراكز تجمّع المجاهدين حيث ساهم
في تنظيم حركة المقاومة. وقد شهدت الفترة التي أعقبت انسحاب الأتراك من ليبيا،
سنة 1912م، أعنف المعارف في تاريخ الجهاد الليبـي، كان للمجاهدين فيها انتصارات
كبيرة، ما أجبر القيادة الطليانية على إقالة حاكمها العسكري، وتعيين حاكم جديد
خلفاً له، لكن نيران المجاهدين كانت بانتظاره، لتصيب قواته بخسائر جديدة،
وتواصلت المقاومة حتى وصلت إلى مرحلة جديدة باندلاع الحرب العالمية الأولى.
بعد الانقلاب الفاشي في إيطاليا، في العام 1922م، تصاعدت المواجهات والمعارك،
وانسحب المجاهدون من المدن، وأخذت إيطاليا تزحف بجيوشها من مناطق عدة نحو الجبل
الأخضر، وفي تلك المرحلة تسابقت جموع المجاهدين إلى الانضواء تحت قيادة عمر
المختار، وبادر الأهالي إلى إمداد المجاهدين بالمؤن والعتاد.
وقد قامت القوات الفاشية بهجمات كبيرة بغية حصار المجاهدين وقطع خطوط الإمداد
عنهم، حيث نجحت في ذلك إلى حد كبير، ولكن ذلك لم يفت في عضد عمر المختار، الذي
حمل مع إخوانه المجاهدين العبء بعزم العظماء، وتصميم الأبطال.
لاحظ الإيطاليون أن الموقف يملي عليهم قطع كافة خطوط الإمداد عن المجاهدين،
فجرّدوا لذلك حملة في كانون الثاني/يناير 1928م، ولكنها لم تحقق غرضها في ذلك،
بعد أن دفعت ثمناً غالياً، وتوالت ضربات المقاومين الموجعة ما دفع إيطاليا إلى
إعادة النظر في خططها وإجراء تغييرات واسعة، فأمر موسوليني بتغيير القيادة
العسكرية، حيث عين حاكماً جديداً ليبيا في أوائل العام 1929م، وبهذا التغيير
بدأ الحسم في ليبيا.
تظاهر الحاكم الجديد برغبته في السلام، بغية كسب الوقت لتعزيز قواته، وتنفيذ
خطط جديدة. بدأت المفاوضات في 20 نيسان/أبريل 1929، وعندما وجد عمر المختار أن
تلك المفاوضات تنص على نفيه خارج البلاد، أو البقاء فيها مستسلماً مقابل أموال
وإغراءات أخرى، رفض كل تلك العروض، وكبطل شريف ومجاهد عظيم، عمد إلى الخيار
الثالث، ألا وهو مواصلة الجهاد حتى النصر أو الشهادة.


وقد استأنف المجاهدون هجماتهم بعد أن تبيّن لهم غدر الإيطاليين وخداعهم، ووجه
عمر المختار، في 20 تشرين الأول/أكتوبر 1929م، نداءً إلى أبناء وطنه طالبهم فيه
باليقظة أمام ألاعيب الغزاة. وقد دفعت مواقف عمر المختار وإنجازاته إيطاليا إلى
تعيين "غراسياني" كحاكم عسكري على ليبيا، وهو أكثر جنرالات الجيش وحشية ودموية،
ليقوم بخطة إبادة لم يسبق لها مثيل في التاريخ، فرفع المشانق، وفتح السجون من
دون تمييز بين طفل وشيخ وامرأة، وهدم المناطق المدنية، وقام بإقفال الحدود
المصرية الليبية بالأسلاك الشائكة لمنع وصول المؤن والذخائر.
كل ذلك لم يثنِ عزم المجاهدين الذين واصلوا قتالهم حتى كان يوم الحادي عشر من
أيلول/سبتمبر 1931م، عندما نشبت معركة في منطقة "بئر قندولة" استمرت ليومين،
رجحت في نهايتها كفة العدو، فما كان من المختار إلا أن أمر المجاهدين بفك
الحصار، والتفرّق حتى يشتتوا قوات العدو، وخلال تنفيذ ذلك أصيبت فرسه برصاصة
قاتلة، فوقع على الأرض وأصيبت يده إصابة كبيرة ما شلّ حركته، فلم يستطع تناول
البندقية للدفاع عن نفسه، فحاصره الجنود الإيطاليين، وتعرّفوا على شخصيته
فاعتقلوا وساقوه إلى "السجن الكبير" في منطقة بنغازي.
لقد كان لاعتقاله في صفوف العدو، صدىً كبيراً، حتى أن غراسياني لم يصدّق ذلك في
بادىء الأمر، فألغى إجازة الاستجمام في باريس، واستقلّ طائرة خاصة إلى بنغازي،
حيث طلب إحضار عمر المختار إلى مكتبه كي يراه أمام عينيه.
ودار بين الإثنين حديث طويل، ابتدأه غراسياني بالسؤال: لماذا حاربت بشدة
متواصلة حكومتنا؟ فأجابه عمر المختار بلا خوف ولا تردد: "من أجل ديني ووطني".
عبر هامة في سيرة المختار
ومن العبر الهامة في سيرة المختار أن الله لا يضيع جهاد المجاهدين ولا إيمان
المؤمنين، إذا علم منهم صدق النية وحسن الطويّة.. فها هم أهل ليبيا جاهدوا
طويلاً، ثم انتصرت إيطاليا عليهم، وبقيت صاحبة السلطان المطلق حتى عام 1942م،
ثم أراد الله أن يحق الحق ويبطل الباطل، فجاءت الحرب العالمية الثانية، وكانت
سببًا في نصر المظلومين، فعادوا إلى أوطانهم بعد أن أُخرجوا منها ظلمًا.
والعبرة الأخرى أن الرجل لم يسع إلى الشهرة، لأن المخلصين لا يبحثون عنها،
وإنما هي تبحث عنهم، ولكن العبرة من سيرته أن كل من أخلص وجاهد وعمل الصالحات
ابتغاء رضوان الله، تكفل الله برفع ذكره في الدنيا فضلاً عن الآخرة.
وعبرة أخرى أن المختار كان وليًا من أولياء الله ـ ولا نزكي على الله أحدًا ـ
وقد صدقت فيه إشارات الحديث القدسي القائل: ((من آذى لي وليًا فقد آذنته
بالحرب))، وقد صدق الله وعده، ودمّر إيطاليا الفاشستية، ونكّل بقادتها شر نكال.
وفــــــــــــــــــــاته
بعد هذا الحديث عقدت محاكمة صورية في 15 أيلول/سبتمبر من ذلك العام، صدر عنها
حكمٌ قضى بإعدام شيخ المجاهدين شنقاً، ولما ترجم له الحكم، قال الشيخ: "إن
الحكم إلا لله، لا حكمكم المزيف... إن لله وإنا إليه راجعون".
وفي صباح اليوم، وكان يوم أربعاء أحضر جنود الاستعمار الأهالي، والسجناء
السياسيين، ليشاهدوا عملية الإعدام التي ستنفذ بقائدهم.
وفي تمام الساعة التاسعة صباحاً سُلّم الشيخ إلى الجلاّد، ووجهه يتهلل
استبشاراً بالشهادة، وقال بعض الحضور إنه كان يؤذن أذان الصلاة، عندما لفّوا
الحبل على رقبته، وقال آخرون إنه تلا الآية الكريمة: {يا أيتها النفس المطمئنة
ارجعي إلى ربك راضيةً مرضية} ليجعلها مسك ختام حياته البطولية.
وقد لحق عمر المختار بقافلة الشهداء والصالحين وحسن أولئك رفيقاً. ولقد كان
لإعدامه رحمه الله أعظم تأثير في نفوس المسلمين والعرب فقامت عليه المآتم في
كثير من الأقطار العربية والإسلامية. وأذاع مكتب المؤتمر الإسلامي العام في
القدس نداء إلي سائر الأقطار الإسلامية لإقامة صلاة الغائب عليه والاحتجاج على
إعدامه، وقد صلينا عليه في المسجد الأقصى المبارك، كما صلى عليه في جميع مساجد
فلسطين، وغيرها من المساجد في سوريا ومصر، وسمت بعض مدن فلسطين كشافة مدارسها
باسم "كشافة عمر المختار"، كما أن مدينة غزة الفلسطينية عملت على أحياء اسمه
فسمت أكبر شارع فيها باسم "شارع عمر المختار" ولما اعترض على ذلك الحاكم
الإنجليزي بناء على احتجاج القنصل الإيطالي: أجابه رئيس بلدية غزة حينئذ
المرحوم السيد فهمي الحسيني بكتاب جاء فيه: … كما سمحتم لبلدية تل أبيب بتمجيد
اسم هرتزل وبالفور، فان لبلدية غزة كل الحق في تمجيد ذكر البطل الشهيد عمر
المختار، فإذا كانت ذكراه تسئ إلى إيطاليا، فذلك ما اقترفته هي".
الخاتمـــــــــــــــــــة
وخير ما نختم به سيرة هذا البطل الأسطوري هي بعض المختارات الشعرية، وهي عبارة
عن مقتطفات من قصائد فحول شعر الفصحى التي قيلت تأبيناً في الشهيد عمر المختار
من عدة أقطار عربية:
ركزوا رفـاتك في الرمال لـواء يستنهض الوادي صباح مساء
يا ويـحهم: نصبوا مناراً من دم توحي إلي جيل الغد البغضاء
ما ضر لوجعلوا العلاقة في غدٍ بين الشـعوب مودةً وإخـاء
………
خيرت فاخترت المبيت على الطوى لم تبن جـاهاً أوتلم ثراء
أن البطولة أن تـموت من الظما ليس البطولة أن تعبّ الماء
أفريقيا مهد الأسـود و لـحدها ضجت عليك أراجلاً ونساء
والمسلمون على اختلاف ديارهم لا يملكون مع المصاب عزاء
أمير الشعراء أحمد شوقي- مصر
++++++++++++++++++++++++++++*
أبيت والسيف يعلوالرأس تسليماً وجدت بالروح جود الحر إن ضيما
تذكر العرب والأحداث منسية ما كان، إذ ملكوا الدنيا لهم خيما
لله يا عـمر الـمختار حكمته في إن تلاقي ما لاقيت مظلوما
شاعر القطرين خليل مطران - لبنان
++++++++++++++++++++++++++++*

ألا انهض وشمر أيها الشرق للحرب
وقبل غرار السيف واسل هوى الكتب
ولا تغترر أن قيل عصـر تـمـدن
فإن الذي قـالوه من أكذب الكذب
ألست تراهم بين مصر وتـونــس
أبـاحوا حمى الإسلام بالقتل والنهب
وما يؤخذ الطليان بالذنب وحدهم ولكن
جميع الغرب يـؤخذ بالذنب

أمير القوافي معروف الرصافي – العراق
++++++++++++++++++++++++++++*

مضى عمر المختار لله رافـلاً
بثوبٍ نقي حيك من خالـص الطهر
مضى عمر المختار لله بعدما
قضى الواجب الأسمى بأعلى ذرى الفخر
مضى عمر المختار لله هـانئاً
سعيداً شهيداً وانطوت صفحة العمر
مـخلفةً للعالـمين مـآثراً
هي الغـرر البيضاء في جبهة الدهـر
ومن دمه المسفوك سطر آية
سيحـفظـهـا التاريخ بالحمد والشكر

شاعر الشباب - محمود بورقيبة- تونس

ريم
05-12-2006, 11:02 AM
احمد بن ماجد
هو شهاب الدين أحمد بن ماجد بن محمد بن عمر بن أبي الركائب النجدي ، وينحدر نسبه من بدو شمال الجزيرة العربية ، ولم يتفق المؤرخون على تاريخ ولادته ولكن الرأي السائد انه كان في مطلع الثلاثينات من القرن التاسع الهجري على الساحل الجنوبي من الخليج العربي بجلفار . يعتبر احمد بن ماجد مستكشف وشاعر حظي بتقديـر كبير في جلفار المعروفة حاليـا برأس الخيمة حتى لقـب بليث البحر لبراعته في ركوب البحار ، والليث الرابع ، وقد تمتع بشهرة كبيرة في مجال الاستكشافات البحرية ، وهو من أسرة اشتهرت بقيادة السفن وركوب البحار ، وقد تلقى هذا الفن عن أبيه الذي تلقاه بدوره عن جده . لقد أولى الغربيون اهتماما كبيرا بابن ماجد وافردوا له دراسـات تتبعوا من خلالها آثاره الملاحية وكتبه الأدبية ، ومن أبرزهم العالم الفرنسي نمابر فيران والعالم نمودفور ديمومبين ، ولقد قال عنه العالم والشاعر التركي الأميرال سيدي على بن حسين جلبي في عام 1554 : انه باحث عن الحقيقة من بين الرحالة البحريين واكثر المرشدين والبحارة في غرب الهند مدعاة للثقة في القرنين الماضي والحاضر .
لقد ترك ابن ماجد الكثير من المخطوطات الجغرافية والأدبية حتى بلغت الأربعين ، وهي مصنفات منظومة شعرا وتحمل اسم الأراجيز وتتراوح أحجامها بين عشرين إلى ثلاثمائة بيت ، ولكن اشهرها على الإطلاق كتابه الفوائد في أصول علم البحر والقواعد ، وقد تم تقسيمه إلى اثني عشر قسما ، يطلق على كـل منها فائدة ، أما كتابه حاوية الاختصار في أصول علم البحار ، فتقع في أحد عشر فصلا تبحث مختلف القضايا البحرية . لقد أغنى ابن ماجد الملاحة البحرية بمصطلحات ملاحية ، وكل قسما منها يعتمد إلى حد ما على تلك المرشدات البحرية التي وصفها أبوه ، وجده من قبل ذلك ، واستفاد من ملاحين عاشوا في عهود سابقة ، ولهذا اعتبرت جهود ابن ماجد في هذا المضمار أهم مصدر لتاريخ الملاحة والتجارة في البحار الجنوبية في الفترة التي سبقت الفتح البرتغالي . وهناك من يتجنى على ابن ماجد فيحمله مسؤولية إرشاد الملاح البرتغالي فاسكو دي غاما في الوصول إلى الهند ، والمنطقة العربية ، ومع صدق ابن ماجد مع الرحالة البرتغالي ، إلا أن الرحالة البرتغالي استغل صحبة ابن ماجد واكتشافاته لإغراضه الاستعمارية ، وأساؤوا لأبناء المنطقة إساءة بالغة تمثلت بالقتل والتعذيب ، واستغلال خيرات المنطقة ، فعمل ابن ماجد لم يكن جريمة تاريخية يؤاخذ عليها بل عمل إنساني ، وبما أن ابن ماجد عربي فصفة العرب إرشاد الضال وأكرام الضيف ، وابن ماجد لم يعرف ما كان يضمره فاسكو دي غاما من نوايا استعمارية غير إنسانية . وسيخلد التاريخ ابن ماجد ، حيث سيبقى المعلم الأول الذي أفاد العرب منه ، وسيبقى علماً من أعلام الجغرافية وربانا من ربابنة العالم الذي قهروا البحار والمحيطات ، وعلموا العالم على ركوبها وقهرها واكتشاف المجهول فيها .نموذج من الكتابة البحرية عند أحمد بن ماجد
في عام 1488 ، وقبل قيام فاسكو داغاما برحلته الشهيرة حول رأس الرجاء الصالح قام ابن ماجد بكتابة ما يلي : كانت لديهم البوصلة وأيضا خطوط لوصف وتحديد الأميال مع وجود ثمانية رؤوس وبينها ثمانية رؤوس ذات أشكال مختلفة ، وجميعها الستة عشر تحمل أسماء النجوم باللغتين المستخدمتين في مصر والمغرب ، إننا نستخدم 32 رأسا ومقاييس ارتفاع النجوم والتي تكون غير قادرة على القيام بكل ما نحتاج إليه وان كان من السهل استخدامها خلال السفر على متن السفن التي يمكننا السفر بسهوله عليها .
لقد اعترف الأجانب إننا نمتلك المعرفة الجيدة المتعلقة بالبحر وعلومه ، وكذلك حكمة النجوم في إرشادنا خلال استخدامنا الطرق البعيدة في البحر أيضا ، المعرفة المتعلقة بتقسيم السفينة طولا وعرضا ، إذ نقوم بتقسيمها وفقا لارتفاع البوصلة ، كما أن لدينا قياسات لارتفاعات النجوم ، ويفتقر الكثير من المستكشفين الأجانب لآي تقسيم مشابه أو أية وسيلة للتقسيم من مقدمة السفينة ، كما لا يوجد لديهم أية قياسات لارتفاعات النجوم الضرورية ، لإرشادهم عندما يرغبون في الاتجاه إلى اليمين أو اليسار ، لهذا عليهم أن يعترفوا بأننا أفضل منهم معرفة في هذا المجال.

ريم
05-12-2006, 11:03 AM
الخوارزمي :-
هو محمد بن موسى الخوارزمي، اشتهر بالرياضيات والفلك والهندسة، ويعد الخوارزمي
من علماء القرنين الثاني والثالث الهجريين / التاسع الميلادي لم يصلنا سوى
القليل عن أخبار الخوارزمي، وما نعرفه عن آثاره أكثر وأهم مما نعرفه عن حياته
الخاصة. هو محمد بن موسى الخوارزمي، أصله من خوارزم. ونجهل تاريخ مولده، غير
أنه عاصر المأمون، أقام في بغداد حيث ذاع اسمه وانتشر صيته بعدما برز في الفلك
والرياضيات. اتصل بالخليفة المأمون الذي أكرمه، وانتمى إلى (بيت الحكمة) وأصبح
من العلماء الموثوق بهم. وقد توفي بعد عام 232 هـ





يعد الخوارزمي من أشهر العلماء الذين يشار إليهم باليدين حل المعادلة. وإليه
ينسب تأسيس علم الجبر. ترك الخوارزمي عدداً من المؤلفات أهمها: الزيج الأول،
الزيج الثاني المعروف بالسند هند، كتاب الرخامة، كتاب العمل بالإسطرلاب، كتاب
الجبر والمقابلة الذي ألَّفه لما يلزم الناس من الحاجة إليه في مواريثهم
ووصاياهم، وفي مقاسمتهم وأحكامهم وتجارتهم، وفي جميع ما يتعاملون به بينهم من
مساحة الأرضين وكرى الأنهار والهندسة، وغير ذلك من وجوهه وفنونه. ويعالج كتاب
الجبر والمقابلة المعاملات التي تجري بين الناس كالبيع والشراء، وصرافة
الدراهم، والتأجير، كما يبحث في أعمال مسح الأرض فيعين وحدة القياس، ويقوم
بأعمال تطبيقية تتناول مساحة بعض السطوح، ومساحة الدائرة، ومساحة قطعة الدائرة،
وقد عين لذلك قيمة النسبة التقريبية ط فكانت 7/1 3 أو 7/22، وتوصل أيضاً إلى
حساب بعض الأجسام، كالهرم الثلاثي، والهرم الرباعي والمخروط.
ومما يمتاز به الخوارزمي أنه أول من فصل بين علمي الحساب والجبر، كما أنه أول
من عالج الجبر بأسلوب منطقي علمي لا يعتبر الخوارزمي أحد أبرز العلماء العرب
فحسب، وإنما أحد مشاهير العلم في العالم، إذ تعدد جوانب نبوغه. ففضلاً عن أنه
واضع أسس الجبر الحديث، ترك آثاراً مهمة في علم الفلك وغدا (زيجه) مرجعاً
لأرباب هذا العلم. كما اطلع الناس على الأرقام الهندسية، ومهر علم الحساب بطابع
علمي لم يتوافر للهنود الذين أخذ عنهم هذه الأرقام. وأن نهضة أوروبا في العلوم
الرياضية انطلقت ممّا أخذه عنه رياضيوها، ولولاه لكانت تأخرت هذه النهضة وتأخرت
المدنية زمناً ليس باليسير.
ولقد عرف الخوارزمي جميع عناصر المعادلة الجبرية كما نفهمها اليوم. والجبر عند
الخوارزمي يعني نقل الحدود السالبة من مكانها في أحد طرفي المعادلة الجبرية إلى
الطرف الآخر، أما المقابلة فتعني حذف الحدود المتشابهة في الطرفين. مثال ذلك
المعادلة الجبرية:
س2 + 2س - 5 = س
تصبح بالجبر س2 + 2س = س + 5
وتصبح بالمقابلة س2 + س = 5
ولقد قدم الخوارزمي الأصناف الستة للمعادلات كما يلي:
أ س = ب س، أ س2 = جـ، ب س = جـ
أ س2 + ب س = جـ، أ س2 + جـ = ب س، أ س2 = ب س + جـ
ولقد برهن الخوارزمي على مختلف صيغ الحلول عن طريق تساوي المساحات. ومن أهم
المسائل الستة الجبرية التي نسب إليها الخوارزمي كل ما يعمل من حساب جبر
ومقابلة هي برهان المعادلة التي عرفت باسمه (معادلة الخوارزمي) وهي على الصورة
التالية:
س2 + 10 س = 39
ولقد رسم الخوارزمي مربع (أ ب جـ د) طول ضلعه (س) فتكون مساحته (س2) ثم نصف
معامل (س) فصار خمسة ورسم من ذلك الضلعين (د ي) = (ب ف)= (5)، فتكون مساحة
المربع (أ ب جـ د) والمستطيلين (د ج هـ ي)، (ب ج ط ف) تبلغ (39)). ويبقى إ لى
تمام المربع الأكبر مساحة مربعة مقدارها (25). وبذلك تمكن الخوارزمي من حل
المعادلة بطريقة إكمال المربع وإضافة (25) إلى طرفي المعادلة فتصبح كما يلي:
س2 + 10 س + 25 = 39 + 25 = 64
وينتج من ذلك أن:
(س + 5)2 = 64 أي أن س + 5 = 8 وتكون س = 3
ولقد جاء الرياضيون المسلمون من بعد ه وعملوا علىتطوير معادلاته وتعميمها

ريم
05-12-2006, 11:05 AM
القدرات العقلية..وعلاقتها الجدلية بالتحصيل العلمي

يحظى موضوع القدرة الابتكارية والتفكير العلمي والموهبة باهتمام كبير من قبل العلماء والمتخصصين في علم النفس والتربية منذ النصف الثاني من القرن الماضي،والدليل على ذلك،الزيادة المطردة في عدد البحوث والدراسات التي تنشر في مختلف بلدان العالم،مما يبرز مدى الاهتمام المتزايد بالقدرة الابتكارية من قبل الباحثين السيكولوجيين والمربين.

ويرجع هذا الاهتمام المتزايد الى التطورات الحديثة الي يشهدها علم النفس،وعلوم التربية من جهة،والتقدم العلمي والتكنولوجي من جهة أخرى،بالإضافة الى توجه العلماء الى دراسة الابتكار كقدرة عقلية نامية،يمكن تربيتها منذ السنوات المبكرة من حياة الفرد،وذلك بالكشف عنها بواسطة اختبارات،وطرق علمية تساعد على انتقاء الأفراد الذين يتميزون بهذه القدرة لتوفير المناخ البيئي والتربوي المناسب لنموها نموا سليما.

ولا شك ان الاهتمام بالمبتكرين والقدرات الابتكارية له ما يبرره،ذلك انه من مقومات الحضارة الإنسانية،إذ ان الحضارات وجدت بالعقول المبتكرة،وبقيت صامدة في وجه الأحداث بما تحتويه من مبتكرات أبنائها مثل، الحضارة اليونانية،والحضارة الصينية وغيرها من الحضارات،مما يعني ان الأمم ترقى وتزدهر بما لديها من عقول نيرة مبتكرة.ومن هنا نجد المربين اليوم يولون اهتماما بالغا بالمبتكرين،ومحاولة البحث عنهم،وتخصيص لهم الأقسام الخاصة بهذا بغرض تربيتهم تربية تتوافق مع قدراتهم الابتكارية(1).

لقد بدأت مجتمعات العالم الثالث تتفطن في السنوات الأخيرة الى أهمية العقول المبتكرة في بناء الحضارة،وتقليص الهوة التي تفصلها عن المجتمعات المتطورة،فخصصت لذلك الأموال الطائلة،وبدأت تغير أنظمتها التربوية وتوجيهها وجهة تتوافق مع أهدافها ومطامحها لتحقيق الغايات المنشودة،إيمانا منها بأهمية عنصر التجديد في الحضارة،وهو ما يعني الإيمان بأهمية التربية في بناء وتجديد الحضارة، حيث ان عنصر التجديد هو من أهم مقوماتها.

والحقيقة التي لا يمكن تجاهلها،ان الحضارة اذا فقدت عنصر التجديد لسبب ما،فإنها تصبح مهددة بالركود،ثم الانحطاط..وإذا كان للإصلاح عـدة أغراض،فان من أهمها،شحذ عبقرية الأمة ودفعها الى الإبداع والتجديد انطلاقا من خدمة التراث الأصيل.فالاكتشاف لمجاهل الكون،هو إثراء للمعرفة وللمنظومة التربوية بحكم موقعها كالعمود الفقري في كيان الأمة الحضاري الشامل والمتكامل،والتي تحتاج الى الإصلاح لتساهم بدورها في عملية التغيير المنشود.فالتربية هي من أهم وسائل الرقي الحضاري والازدهار الثقافي(2).وبذلك يمكن القول ان الحضارة اذا خلت من عنصر التجديد،فإنها تفقد حيويتها ونموها.

وإذا كانت المدرسة في مرحلتيها الأولى والمتوسطة،تمثل حلا بديلا للمشكلة التربوية،فان السؤال الذي يطرح نفسه في هذا الاتجاه هو، الى أي حـد تساهم المدرسة في تنمية قدرات ومواهب وآراء الأفراد المتعلمين وخاصة فيما يتعلق بالقدرة على التفكير الابتكاري التي تعد من أهم القدرات العقلية التي تجعل الفرد يساهم في عملية البناء الحضاري؟،ذلك باعتبار ان الأمم اليوم ترقى وتزدهر بما لديها من عقول مبتكرة ومجددة.

والحقيقة أن الإجابة على هذا التساؤل المطروح،تتطلب دراسة علمية،تكشف عن مدى العلاقة القائمة بين ما يحصله الفرد المتعلم في هذا النظام التربوي وقدرته الابتكارية،فضلا عن تكوينه في الجوانب الأخرى من شخصيته،ذلك ان شخصية الإنسان تبقى وحدة متكاملة غير قابلة للتجزئة.

مفهوم القدرة العقلية:

لا شك ان مفهوم القدرة العقلية،يعد مصطلحا حديث الظهور(نسبيا)،فقد نشأ هذا المفهوم في ميدان علم النفس التطبيقي(3)،وكان في نهاية القرن التاسع عشر متصلا بالدراسات التجريبية،وفي بداية القرن العشرين،ظهر في فرنسا مرتبطا بقياس الذكاء في أبحاث العالم'الفرد بينه' ثم تطور على يد العالم الانجليزي'تشارلز سبيرمان' الذي رفض مصطلح'الذكاء'لأنه يحمل الكثير من المعاني، وقام باستبداله بمصطلح'العامل العام' الذي يعبر عن الطاقة العقلية العامة التي تهيمن على جميع النشاطات العقلية الأخرى،وذلك حسب مقتضيات نظريته المعروفة بـ'نظرية العاملين'(4).

ويتفق معظم علماء النفس على التعريف الاجرائي للقدرة العقلية،باعتبار انه ما ينتج عن الأداء العقلي،كالقدرة العديدية،والقدرة الابتكارية،حيث يرى العالم'فيري وارن' ومعه'بينجهام' ان القدرة العقلية هي'القوة على أداء الاستجابة،وتشتمل على المهارات الحركية،كما تشتمل على حل المشاكل العقلية'(5).وهو ما يعني التخلص من المفهوم الفلسفي للقدرة العقلية،واعتبار الاستجابة موقفا مشخصا لهذه القدرة من حيث ان الاستجابة لا يقوى عليها الفرد إلا بفضل هذه القوة الواعية.

كما اعتبر العالمان المذكوران،ان الاستجابة لا تخلو من هذه القدرة او القوة التي تتجلى فيها القدرة العقلية.والواقع انه اذا كنا لا نجهل أهمية الوعي في سلوك الفرد الاصطفائي،فإننا لا نستطيع اعتبار ان كل الاستجابات هي استجابات واعية، والسبب في تبني هذه الرؤية يعود الى ان الرجلين(وارن_وبينجهام) كانا ينتميان للمدرسة السلوكية التي بنيت نظريتها النفسية على عاملي المنبه(المثير) والاستجابة.

أما العالم'ثرستون' فيرى ان القدرة العقلية هي صفة يحددها سلوك الفرد،أي بمعنى أنها صفة تتحدد بما يمكن ان يؤديه الفرد او ما يقوم به'(6).فهي(القدرة العقلية) صفة تظهر نتيجة لأداء معين،وبهذا فإنها تمثل سلوكا ظاهريا يمكن ملاحظته وبالتالي قياسه.

وجاء ضمن تعريفات معجم مصطلحات العلوم الاجتماعية على لسان مؤلفه د. احمد زكي بدوي التعريف التالي:' القدرة العقلية تعني مقدرة الفرد العقلية على إنجاز عمل ما او التكيف في العمل بنجاح..وهي تتحقق بأفعال حسية او ذهنية،وقد تكون فطرية او مكتسبة(عن طريق التعلم)،كما ان هناك قدرات عامة،وهي تمثل عامل مشترك بدرجات متفاوتة مع جميع القدرات الخاصة او مع مجموعة منها'(7).

ويتضح من خلال التعاريف السالفة الذكر للقدرة العقلية،ان هناك اختلافا بين الباحثين في تحديدهم لهذا المصطلح،فبعضهم لا يفرق بينه وبين الاستعداد،والبعض الآخر يربطه بالتصنيف وان هذه الاختلافات ترتبط باتجاه الباحث ومنهجه في البحث.فتعريف العالم فيليب فرنون(القدرة العقلية تعني وجود طائفة من الأداء الذي يرتبط بعضه ارتباطا عاليا،ويتمايز الى حد ما كالطائفة مع غيره من التجمعات الأخرى للأداء،أي ارتباطه بالطوائف الأخرى) يلاحظ انه مرتبط ارتباطا وثيقا بنظريته في البنية العقلية المتمثلة في نظرية'التنظيم الهرمي' التي تقول بالذكاء العام..فالعوامل الطائفية الكبرى تليها العوامل الطائفية الصغرى..الخ.

وتتلاقى التعاريف السابقة،على ان القدرة العقلية ترتبط بالأداء،غير ان البعض منها قد وقع في الخلط بين الاستعداد والقدرة،وهو ما يعني انه لا فرق بين الاستعداد والقدرة إذا كان المقصود بالتدريب عملية (التعليم) بمعناها الواسع،وبالتالي تفاعل الفرد مع بيئته.أما قبل التدريب، فان القدرة العقلية تبقى مجرد استعداد يميل الى الجانب الفطري،وبهذا يظهر الفرق بين القدرة والاستعداد.

ومن جانبه قدم الباحث فؤاد البهي السيد حلا لهذه الإشكالية،حين اعتبر ان الأداء العقلي 'هو القدرة العقلية،والأداء المزاجي..وان الانفعال هو سمة الشخصية،والأداء الحركي هو المهارة اليدوية'

الملكـة العقلية..وكيفية تنميتها:

الملكة العقلية هي قوة عقلية او فكرية او شعورية او إرادية،تعتمد أساسا لتفسير الظواهر العقلية،وكان ينظر لها في السابق على أنها إحدى قوى العقل البشري كالذكاء او الإرادة.وتفسر عن طريق عملها وتفاعلها مع جميع الظواهر العقلية،إلا ان علماء النفس عدلوا عن هذا الرأي(8).

وقد بنيت هذه النظرية بالأساس على التأملات الفلسفية منذ أيام ارسطو،بالإضافة الى التفسيرات الفرضية التي كانت تقسم الدماغ تشريحيا ووظيفيا الى أقسام منفصلة يسفر كل منها عن إحدى نواحي النشاط العقلي كملكة التذكر،وملكة الانتباه،وملكة التخيل وغيرها من الملكات الأخرى(9).ونتيجة لهذا المفهوم او التفسير للعقل البشري،ظهرت نظرية'التدريب الشكلي' التي ترى انه من أجل تنمية ملكة من الملكات يجب توافر الشروط الضرورية لتدريبها، وكان هذا التدريب يعتمد على المواد الدراسية،حيث انه من أجل تكوين ملكة التذكر(مثلا) ينبغي اختيار المواد الدراسية التي تنمي هذه الملكة،كالمحفوظات وغيرها من المواد التي تعتمد على الحفظ،وكذلك لتنمية ملكة التفكير لا بد من تدريس مادة الرياضيات،ويجب ان يكون المنهج الدراسي حسب نوعية الملكات المراد تدريبها وتنميتها لدى الفرد المتعلم.أما دوافعه واهتماماته،فم يكن لها اعتبار،ولذلك برز منهج المواد الدراسية المنفصلة في التربية والتعليم انطلاقا من اعتبار ان كل ملكة منفصلة عن الأخرى.وبالتالي كانت المواد الدراسية منفصلة أيضا عن بعضها البعض كالرياضيات،والقراءة، والمحفوظات،والعلوم..الخ.

لقد ارتكزت هذه النظرية على فروض منطقية من حيث التناسق والبناء، التي يمكن حصرها في النقاط التالية:

ان السلوك يتأثر بمجموعة من الملكات العقلية المستقلة عن بعضها البعض،كالتفكير والادراك والتذكر ..الخ.

ان الملكات العقلية يمكن تنميتها من خلال تدريبها على أنواع معينة من التمارين.
ج- ان أثر التدريب الخاص بالملكات العقلية،ينتقل الى كل نواحي الحياة المتعلقة بكل ملكة على حدة.

د- هناك ضرورة لوضع مناهج لتدريب الملكات العقلية في أوساط الطلاب دون النظر لرغباتهم واهتماماتهم،مثل ان دراسة المنطق والرياضيات ينمي القدرة على التفكير،وان دراسة اللغويات ينمي أيضا القدرة على التذكر.أما دراسة العلوم التجريبية،فانه ينمي القدرة على الملاحظة(10).

لكن هذه النظرية واجهت انتقادات كثيرة،حيث أثبتت الأبحاث العلمية التي اجريت في موضوع القدرات العقلية،بطلان هذه النظرية،وخاصة بعد ظهور منهج التحليل العاملي الذي يعتمد على تحليل مصفوفات معاملات الارتباط.وتتمثل الحقائق العلمية التي أثبتت بطلان نظرية الملكات العقلية،والتي أدرجها الباحث فؤاد البهي السيد في كتابه(القدرة العددية) في النقاط التالية:

ـ وجود تداخل بين النشاطات العقلية،وعدم انفصالها عن بعضها-كما تدعي النظرية المشار اليها- حيث انه اذا سلمنا(جدلا) باستقلالية الملكات وانفصالها عن بعضها البعض،فانه ينبغي ان يكون معامل الارتباط بين كل اختبار وآخر يقيسان ملكتين مختلفتين مساويا للصفر..لكن الدراسات الحديثة في القياس العقلي ترى انه لا يوجد معامل ارتباط مساويا للصفر بين اختبارين يقيسان جانبين عقليين مختلفين،بل يكون دائما ارتباطا جزئيا.

ـ ان أي اختبار لقياس ملكة كالتذكر(مثلا) ينبغي ان يكون له صدق مضمون،بحيث لا يقيس إلا ملكة التذكر فقط،لكن الدراسات في القياس العقلي،ترى انه مهما كانت درجة صدق الاختبار عالية،فانه يقيس نواحي متداخلة.

ـ ان الملكات العقلية تعتمد على الاختبارات البسيطة التي تقيس فقط الجانب الذي صمم من أجله،بينما تعتمد عملية قياس القدرة على الاختبارات البسيطة والمعقدة معا،ولهذا فان مفهوم القدرة العقلية هو أعم من مفهوم الملكة العقلية،واذا كانت الملكات العقلية تميل الى تجزئة النشاط العقلي،فان مفهوم القدرة العقلية يميل الى التجميع،وهو بهذا يتفق ويتلاقى مع الإيجاز العلمي.

التحليل العاملي ..والقدرة العقلية:

نشأ التحليل العاملي في الدراسات النفسية على يد العالم الانجليزي 'شارلز سيبرمان' وكثيرا ما يخلط بعض الباحثين السيكولوجيين بين العامل والقدرة،فالعامل-كنتيجة لتحليل مصفوفة معاملات الارتباط-ليس سوى تصنيف إحصائي موجز للمتغيرات والاختبارات التي تدخل في مصفوفة معاملات الارتباط.وهو عبر هذا المعنى،عبارة عن تركيب يصل اليه الباحث نتيجة التحليل العاملي لعلاقات الترابط بين عدد من المتغيرات المتعلقة بإحدى الظواهر(11).والعامل بهذا المعنى، هو أعم من القدرة،لأنه مجرد تركيب للعلاقات الترابطية بين الاختبارات التي تقيس جوانب مختلفة من الظواهر النفسية.

مفهوم القدرة الابتكارية:

هناك تباين واضح في وجهات نظر الباحثين حول موضوع الابتكار،فمنهم من يرى انه قدرة عقلية،ومنهم من ينظر اليه على انه قدرة عامة مكونة من قدرات بسيطة تنتظم فيما بينها لتكون القدرة الابتكارية العامة،والبعض الآخر يعتبره عملية نفسية.

وفي هذا الاطار،يرى العالم'هوبكنز' ان الابتكار هو الذات في استجابتها عندما تستثار بعمق وبصورة فعلية'(12).إلا ان هذا الرأي ،يطرح مشكلة الاستجابة لمؤثرات البيئة الخارجية، لكنه يجعل الذات مركزا للفاعلية،ويهمل تأثير هذه الذات فيما حولها.وبالإضافة الى ذلك،فانه لم يشر الى تكوين القدرة الابتكارية،أي انه لم يحدد ما اذا كانت قدرة عقلية او قدرة نفسية،مما يعبر عن نقص في هذا المفهوم.لكن العالم'جيلفورد' يجد حلا لهذه المشكلة،حيث يرى أنها تنظيمات لعدد من القدرات المتداخلة فيما بينها.

أما 'لالانـد' فيرى ان الابتكار يرتكز على انتاج أشياء جديدة حتى وان كانت عناصرها موجودة من قبل،كابتكار عمل من أعمال الفن،او غيرها من الأعمال التي تتسم بالجدية.أما الاختراع فهو يعد من الجوانب الابتكارية غير انه يعتمد على الانتاج المركب وهو ادماج جديد لوسائل من أجل الوصول الى هدف معين،والاختراع هو عكس الاكتشاف الذي يطلق عليه اكتساب معرفة جديدة لأشياء كان لها وجود سابق،كاكتشاف 'كريستوفر كولومبس' لأمريكا(مثلا)،وهذا الاكتشاف لم ينتج أمريكا،وانما أكتشفها فقط.وباختصار فان العالم'لالاند' أشار الى ان الإبداع او الابتكار'هو إنتاج شيء ما على ان يكون شيئاً جديدا في صياغته،وان كانت عناصره موجودة من قبل كإبداع عمل من أعمال الفن او التخيل الإبداعي..'

أما الاختراع الذي هو أحد جوانب الإبداع،'فهو إنتاج مركب جديد من الأفكار او هو بوجه خاص إدماج لوسائل من أجل غاية معينة..والاختراع بهذا المفهوم هو عكس الاكتشاف الذي لا يطلق إلا علا اكتساب معرفة جديدة لأشياء كان لها وجود من قبل سواء كان هذا الوجود ماديا او كان نتيجة لمعلومات سبق وجودها..'(13).

ويعتبر'بول تورانس' ان الابتكار هو'عملية يصبح فيها الفرد أكثر حساسية للمشكلات وأوجه النقص،وفجوات المعرفة الناقصة وعدم الانسجام وغير ذلك،فيحدد فيها الصعوبة،ويبحث عن الحلول،ثم يقوم بوضع تخمينات،وصياغة الفروض من النقائص،ثم يختبر هذه الفروض ويعيد اختبارها،ثم يقدم نتائجه في نهاية الأمر'(14).

مكونات القدرة:

تتكون القدرة العقلية من المكونات التالية:


الطلاقـة: وهي تعني-كما عرفها جليفورد- صدور الأفكار بسهولة على شكل سيل من الأفكار التي تصدر بسهولة سواء كانت طلاقة فكرية او لفظية او غيرها'وهي أيضا-كما يرى الباحث حلمي المليجي-'سيل غير عادي من الأفكار المترابطة يبدو فيها وكأن العقل المبتكر كما لو كان يطلق طلقات من الأفكار الجديدة..'(15).
وأشار المليجي في سياق توضيحه لمفهوم الطلاقة،الى أنماطها الثلاثة وهي :الطلاقة الفكرية ،وتعني وحدات فكرية،والطلاقة الارتباطية،وهي سرعة توليد معان تعبر عن علاقات،واخيرا،الطلاقة التعبيرية،وتعني حديث متصل.

ويرى العالم'جيلفورد' الذي قام بدراسة تجريبية حول عامل الطلاقة،انه يتكون من العوامل التالية:


طلاقة الكلمات،وتعنى إدماج حروف في كلمات بسرعة.
طلاقة التداعي،وتعني إنتاج كلمات محددة وذات معنى بسرعة.
طلاقة الأفكار،وتعني سرعة إيراد أفكار في أخذ المواقف.
الطلاقة التعبيرية،وتعني على التعبير عن الأفكار.
ويرى جليفورد' الذي قام باكتشاف العوامل الأربعة السالفة الذكر في معمله باستخدام التحليل العاملي، ان تمييز عامل الطلاقة التعبيرية عن عامل طلاقة الأفكار،يدل على ان القدرة على إيجاد أفكار تختلف عن القدرة على صياغة هذه الأفكار في كلمات(16).مقدما مفهومه للطلاقة بالقول:'..ان الأطفال الذين ينالون علامات عليا في التفكير المبدع،كانوا يعطون عددا أكبر من الأفكار،وينتجون المزيد من الأفكار الأصيلة،كما كانوا يعطون المزيد من التفسيرات عن عمل الألعاب العلمية غير المألوفة..'(17).

المرونــة:ويقصد بذلك،تدفق المعلومات بسهولة ويسر،وتتكون من عاملين هما:
ـ المرونة التلقائية،وتعني الانتقال السريع من استجابة الى أخرى.

ـ المرونة التكيفية،وتعني التغيير في الحلول الممكنة،كإعطاء عناوين مختلفة لقصة قصيرة واحدة(18).

ويرى 'جليفورد' ان المرونة تمثل القدرة على سرعة إنتاج أفكار تنتمي الى أنواع مختلفة من الأفكار التي ترتبط بموقف معين.وبناءا على هذا الرأي لمفهوم المرونة،يتضح ،أنها تعتمد أساسا على سرعة انتاج أفكار مختلفة مع وحدة الموقف،وهو ما يعني إدارة التفكير في اتجاهات مختلفة ،يظهر خلالها فض موقف معين،وبمعنى أدق تغيير الشخص لوجهته الذهنية لعلاج قضية معينة(19).

ج- الأصالـة: يقصد بالأصالة -حسب تفسير الباحث سيد خيرالله-'القدرة على إنتاج استجابات أصيلة، أي بمعنى قليلة التكرار بالمعنى الإحصائي داخل الجماعة التي ينتمي إليها الفرد،أي انه كلما تقلصت درجة شيوع الفكرة،زادت درجة أصالتها..'(20).

ويلاحظ في هذا الصدد ان هذا التعريف للأصالة،يحددها بدرجة الشيوع والندرة(أي القلة) بالإضافة الى ذلك يحددها بانتماء الفرد المنتج للاستجابات.

ومن جانبه يرى الباحث محمود البسيوني في كتابه(العملية الابتكارية) ان الأصالة تمثل إحدى الأسس الهامة في العملية الابتكارية حيث ان الأصالة ضد التقليد وهي تعني ان الأفكار تنبعث من الشخص وتنتمي إليه،وتعبر عن طابعه وعن شخصيته..فالشخص الذي لديه أصالة يفكر بنفسه..'(21).

د- التوسيع: ويعني تعديل الاستجابة من خلال إضافة استجابات أخرى تؤدي،كان يؤخذ فكرة بسيطة يتم توسيعها وجعلها جذابة أكثر مما يعني إضافة تفاصيل لفكرة معينة بحيث تتناسب هذه التفاصيل مع الفكرة الأساسية.وفي رأي'جيلفورد' أنها الإنتاج الافتراقي للتضمينات،حيث ان إيجاد التفاصيل لاكمال خطة او بناء موضوعات معقدة ذات معنى من خطوط،يعد إنتاجا لتضمينات يوحي فيها الشيء بشيء آخر..

وقد أشار المليجي الى قدرة التوسيع هذه باعتبارها نوعا من البناء الذي يقوم على معلومات معطات،وقال'ان المقصود بالإكمال هو البناء على أساس من المعلومات المعطات لتكملة بنائها من نواحيه المختلفة حتى يغدو أكثر تفصيلا او العمل على امتداده في اتجاهات جديدة..'(22).

مفهوم التحصيل الدراسي:

التحصيل الدراسي يتمثل في المعرفة التي يحصل عليها الفرد من خلال برنامج او منهج مدرسي قصد تكيفه مع الوسط والعمل المدرسي(23).ويقتصر هذا المفهوم على ما يحصل عليه الفرد المتعلم من معلومات وفق برنامج معد يهدف الى جعل المتعلم أكثر تكيفا مع الوسط الاجتماعي الذي ينتمي إليه،بالإضافة الى إعداده للتكيف مع الوسط المدرسي بصورة عامة.

ويرى'جابلن' ان التحصيل 'هو مستوى محدد من الأداء او الكفاءة في العمل الدراسي،كما يقيم من قبل المعلمين او عن طريق الاختبارات المقننة او كليهما معا'(24).ويركز هذا المفهوم للتحصيل الدراسي على جانبين،الأول على مستوى الأداء او الكفاءة،والثاني، على طريقة التقييم، التي يقوم بها المعلم،وهي عادة عملية غير مقننة،وتخضع للمشكلة الذاتية،أو عن طريق اختبارات مقننة موضوعية.

ويحدد الباحث'سيد خيرالله' في مؤلفه(بحوث نفسية وتربوية) مفهوم التحصيل الدراسي تحديدا إجرائيا حيث يرى ان التحصيل' يعني التحصيل الدراسي،كما يقاس بالاختبارات التحصيلية المعمول بها بالمدارس في امتحانات شهادة المرحلة الأولى(المرحلة الابتدائية) في نهاية العام الدراسي،وهو ما يعبر عنه المجموع العام لدرجات التلميذ في جميع المواد الدراسية..'(25).ويلاحظ ان هذا المفهوم يربط بين التحصيل والاختبارات التي تستعمل لقياس المحصلة النهائية لمجموعة المعارف والمهارات والتي تتمثل في المجموع العام لدرجات التلميذ في نهاية السنة الدراسية.

وفي السياق ذاته،يرى الباحث'ابراهيم عبد المحسن الكناني' ان التحصيل الدراسي هو'كل أداء يقوم به الطالب في الموضوعات المدرسية المختلفة،والذي يمكن إخضاعه للقياس عن طريق درجات اختبار او تقديرات المدرسين او كليهما معا..'(26).ويبدو ان هذا التعريف أكثر إجرائية من التعريفات السالفة الذكر،بيد انه لم يحدد نوعية الاختبارات من حيث أنها مقننة او غير مقننة،ناهيك ان اشتراطه إخضاع أنماط الأداء للقياس بصفة عامة،يتطلب منه تحديدا إجرائيا لها(الأداء الحركي،والفكري،والاسترجاعي ..الخ).

خلاصــة:

نستنتج مما سبق،ان القدرة على التفكير الابتكاري،هي قدرة عامة وليست وحدة أولية لا تتجزأ،بل تتكون من قدرات فرعية تعمل جميعها على تكوين القدرة الابتكارية العامة،حتى وان اختلفت المفاهيم لهذه المكونات الأساسية للقدرة على التفكير الابتكاري،فإنها لا تخرج عن الإطار العام الذي يتمثل في تنوع العوامل التي يظهر فيها التفكير الابتكاري،عندما يخرج الى حيز الوجود سواء كان فكرة أو كان عملا مجسدا في إنتاج يبدو لصاحبه او للآخرين انه جديدا.

كما ان المكونات الأساسية التي تتكون منها القدرة الابتكارية العامة(الطلاقة،المرونة،الأصالة،التوسيع) تبقى تعمل متكاملة ومتداخلة في كل عمل ابتكاري،حيث تظهر في كل إنتاج ابتكاري جديد مهما كان نوعه،وهذا يعني انه اذا ظهرت واحدة من هذه المكونات كان ذلك دليلا على ظهور بقية المكونات،ولكن بدرجات متفاوتة،كما تتحدد الفروق من خلال درجة الشيوع الإحصائي،فالزيادة في عدد الكلمات تعني'الطلاقة'،وكثرة الاستجابات وتنوعها تعني'المرونة'،والجدة والطرافة والندرة تعني'الأصالة'،أما الإضافة التفصيلية للموضوع او الفكرة،فتعني'التوسيع' وهكذا..

وفيما يتعلق بالتحصيل الدراسي،فان مفاهيمه متعددة،وان معظم الباحثين يلجأوون الى التعاريف الإجرائية التي تتوافق مع متغيرات بحوثهم،ولذلك فانه من الصعوبة بمكان إيجاد تعريف واحد يتفق عليه جميع الباحثين،حيث ان بعضهم يلجأ الى الاختبارات المقننة،ويلجا آخرون الى اختبارات وتقديرات المدرسين من جهة،والاختبارات المقننة من جهة أخرى.وأما من حيث الشمولية،فان بعض التعاريف تقتصر على التحصيل الدراسي في مرحلة معينة من مراحل الدراسة،والبعض الآخر،يشمل جميع المراحل الدراسية،ولهذا السبب قدمنا تعريفا إجرائيا يتفق مع متغيرات البحث الذي نقوم به حتى نستطيع دراسة العلاقات القائمة بين التحصيل العلمي،(كما تقيسه اختبارات وتقديرات المعلمين) والقدرة الابتكارية العامة ومكوناتها الأساسية.

ريم
05-12-2006, 11:06 AM
المراهقة: خصائص المرحلة ومشكلاتها

تعد المراهقة من أخطر المراحل التي يمر بها الإنسان ضمن أطواره المختلفة التي تتسم بالتجدد المستمر، والترقي في معارج الصعود نحو الكمال الإنساني الرشيد، ومكمن الخطر في هذه المرحلة التي تنتقل بالإنسان من الطفولة إلى الرشد، هي التغيرات في مظاهر النمو المختلفة (الجسمية والفسيولوجية والعقلية والاجتماعية والانفعالية والدينية والخلقية)، ولما يتعرض الإنسان فيها إلى صراعات متعددة، داخلية وخارجية.

* مفهوم المراهقة:
ترجع كلمة "المراهقة" إلى الفعل العربي "راهق" الذي يعني الاقتراب من الشيء، فراهق الغلام فهو مراهق، أي: قارب الاحتلام، ورهقت الشيء رهقاً، أي: قربت منه. والمعنى هنا يشير إلى الاقتراب من النضج والرشد.
أما المراهقة في علم النفس فتعني: "الاقتراب من النضج الجسمي والعقلي والنفسي والاجتماعي"، ولكنه ليس النضج نفسه؛ لأن الفرد في هذه المرحلة يبدأ بالنضج العقلي والجسمي والنفسي والاجتماعي، ولكنه لا يصل إلى اكتمال النضج إلا بعد سنوات عديدة قد تصل إلى 10 سنوات.

وهناك فرق بين المراهقة والبلوغ، فالبلوغ يعني "بلوغ المراهق القدرة على الإنسال، أي: اكتمال الوظائف الجنسية عنده، وذلك بنمو الغدد الجنسية، وقدرتها على أداء وظيفتها"، أما المراهقة فتشير إلى "التدرج نحو النضج الجسمي والعقلي والنفسي والاجتماعي". وعلى ذلك فالبلوغ ما هو إلا جانب واحد من جوانب المراهقة، كما أنه من الناحية الزمنية يسبقها، فهو أول دلائل دخول الطفل مرحلة المراهقة.
ويشير ذلك إلى حقيقة مهمة، وهي أن النمو لا ينتقل من مرحلة إلى أخرى فجأة، ولكنه تدريجي ومستمر ومتصل، فالمراهق لا يترك عالم الطفولة ويصبح مراهقاً بين عشية وضحاها، ولكنه ينتقل انتقالاً تدريجياً، ويتخذ هذا الانتقال شكل نمو وتغير في جسمه وعقله ووجدانه.
وجدير بالذكر أن وصول الفرد إلى النضج الجنسي لا يعني بالضرورة أنه قد وصل إلى النضج العقلي، وإنما عليه أن يتعلم الكثير والكثير ليصبح راشداً ناضجاً.
و للمراهقة والمراهق نموه المتفجر في عقله وفكره وجسمه وإدراكه وانفعالاته، مما يمكن أن نلخصه بأنه نوع من النمو البركاني، حيث ينمو الجسم من الداخل فسيولوجياً وهرمونياً وكيماوياً وذهنياً وانفعالياً، ومن الخارج والداخل معاً عضوياً.

* مراحل المراهقة:
والمدة الزمنية التي تسمى "مراهقة" تختلف من مجتمع إلى آخر، ففي بعض المجتمعات تكون قصيرة، وفي بعضها الآخر تكون طويلة، ولذلك فقد قسمها العلماء إلى ثلاث مراحل، هي:
1- مرحلة المراهقة الأولى (11-14 عاما)، وتتميز بتغيرات بيولوجية سريعة.
2- مرحلة المراهقة الوسطي (14-18 عاما)، وهي مرحلة اكتمال التغيرات البيولوجية.
3- مرحلة المراهقة المتأخرة (18-21)، حيث يصبح الشاب أو الفتاة إنساناً راشداً بالمظهر والتصرفات.
ويتضح من هذا التقسيم أن مرحلة المراهقة تمتد لتشمل أكثر من عشرة أعوام من عمر الفرد

* علامات بداية مرحلة المراهقة وأبرز خصائصها وصورها الجسدية والنفسية:
بوجه عام تطرأ ثلاث علامات أو تحولات بيولوجية على المراهق، إشارة لبداية هذه المرحلة عنده، وهي:
1 - النمو الجسدي: حيث تظهر قفزة سريعة في النمو، طولاً ووزناً، تختلف بين الذكور والإناث، فتبدو الفتاة أطول وأثقل من الشاب خلال مرحلة المراهقة الأولى، وعند الذكور يتسع الكتفان بالنسبة إلى الوركين، وعند الإناث يتسع الوركان بالنسبة للكتفين والخصر، وعند الذكور تكون الساقان طويلتين بالنسبة لبقية الجسد، وتنمو العضلات.

2- النضوج الجنسي: يتحدد النضوج الجنسي عند الإناث بظهور الدورة الشهرية، ولكنه لا يعني بالضرورة ظهور الخصائص الجنسية الثانوية (مثل: نمو الثديين وظهور الشعر تحت الإبطين وعلى الأعضاء التناسلية)، أما عند الذكور، فالعلامة الأولى للنضوج الجنسي هي زيادة حجم الخصيتين، وظهور الشعر حول الأعضاء التناسلية لاحقاً، مع زيادة في حجم العضو التناسلي، وفي حين تظهر الدورة الشهرية عند الإناث في حدود العام الثالث عشر، يحصل القذف المنوي الأول عند الذكور في العام الخامس عشر تقريباً.

3- التغير النفسي: إن للتحولات الهرمونية والتغيرات الجسدية في مرحلة المراهقة تأثيراً قوياً على الصورة الذاتية والمزاج والعلاقات الاجتماعية، فظهور الدورة الشهرية عند الإناث، يمكن أن يكون لها ردة فعل معقدة، تكون عبارة عن مزيج من الشعور بالمفاجأة والخوف والانزعاج، بل والابتهاج أحياناً، وذات الأمر قد يحدث عند الذكور عند حدوث القذف المنوي الأول، أي: مزيج من المشاعر السلبية والإيجايبة. ولكن المهم هنا، أن أكثرية الذكور يكون لديهم علم بالأمر قبل حدوثه، في حين أن معظم الإناث يتكلن على أمهاتهن للحصول على المعلومات أو يبحثن عنها في المصادر والمراجع المتوافرة.

ريم
05-12-2006, 11:07 AM
حجة الوداع
ذكر فيها حديث عائشة وقولها : فأهللنا بالحج وما نذكر إلا أمر الحج وهذا يدل على أنهم أفردوا ، وقد بين ذلك جابر في حديثه أن رسول الله صلى الله عليه وسلم أفرد الحج وهذا هو الصحيح في حديث جابر وقد روي من طرق فيها لين عن جابر أنه قال قرن رسول الله صلى الله عليه وسلم بين الحج والعمرة وطاف لهما طوافا واحدا ، وسعى لهما سعيا واحدا رواه الدارقطني ، وروي أيضا أن جابرا قال حج رسول الله صلى الله عليه وسلم ثلاث حجات حجتين قبل الهجرة وحجته التي قرنها بعمرته وأما حديث ابن عباس فصحيح وقال فيه طاف رسول الله صلى الله عليه وسلم عن حجته وعمرته طوافا واحدا وقد اختلف عن علي فروي عنه أنه طاف عنهما طوافين ولم يختلف عنه أنه كان قارنا ، وكذلك حديث عمران بن حصين في أنه عليه السلام كان قارنا ، وأما حديث أنس فصرح فيه بأنه كان قارنا ، وقال ما تعدونا إلا صبيانا سمعت رسول الله صلى الله عليه وسلم يصرخ بهما جميعا يعني الحج والعمرة فاختلفت الروايات في إحرام رسول الله صلى الله عليه وسلم كما ترى : هل كان مفردا أو قارنا ، أو متمتعا ، وكلها صحاح إلا من قال كان متمتعا ، وأراد به أنه أهل بعمرة وأما من قال تمتع رسول الله - صلى الله عليه وسلم - أي أمر بالتمتع وفسخ الحج بالعمرة فقد يصح هذا التأويل ويصح أيضا أن يقال تمتع إذا قرن ، لأن القران ضرب من المتعة لما فيه من إسقاط أحد السفرين . والذي يرفع الإشكال حديث البخاري أنه أهل بالحج ، فلما كان بالعقيق أتاه جبريل فقال له إنك بهذا الوادي المبارك فقل لبيك بحج وعمرة معا فقد صار قارنا بعد أن كان مفردا ، وصح القولان جميعا ، وأمره لأصحابه أن يفسخوا الحج بالعمرة خصوص لهم وليس لغيرهم أن يفعله وإنما فعل ذلك ليذهب من قلوبهم أمر الجاهلية في تحريمهم العمرة في أشهر الحج فكانوا يرون العمرة في أشهر الحج من أكبر الكبائر ويقولون إذا برأ الدبر ، وعفا الأثر وانسلخ صفر حلت العمرة لمن اعتمر ولم يفسخ رسول الله صلى الله عليه وسلم حجه كما فعل أصحابه لأنه ساق الهدي وقلده والله سبحانه يقول حتى يبلغ الهدي محله [ البقرة 196 ] وقال حين رأى أصحابه قد شق عليهم خلافه لو استقبلت من أمري ما استدبرت لجعلتها عمرة ولما سقت الهدي قال شيخنا أبو بكر رضي الله عنه إنما ندم على ترك ما هو أسهل وأرفق لا على ترك ما هو أفضل وأوفق وذلك لما رأى من كراهة أصحابه لمخالفته ولم يكن ساق الهدي من أصحابه إلا طلحة بن عبيد الله ، فلم يحل حتى نحر وعلي أيضا أتى من اليمن وساق الهدي فلم يحل إلا بإحلال رسول الله صلى الله عليه وسلم .

قال ابن إسحاق : فحدثني عبد الرحمن بن القاسم ، عن أبيه القاسم بن محمد ، عن عائشة زوج النبي صلى الله عليه وسلم قالت خرج رسول الله صلى الله عليه وسلم إلى الحج لخمس ليال بقين من ذي القعدة قال ابن هشام : فاستعمل على المدينة أبا دجانة الساعدي ، ويقال سباع بن عرفطة الغفاري
قال ابن إسحاق : فلما دخل على رسول الله صلى الله عليه وسلم ذو القعدة تجهز للحج وأمر الناس بالجهاز له .
قال ابن إسحاق : فحدثني عبد الرحمن بن القاسم ، عن أبيه القاسم بن محمد ، عن عائشة زوج النبي صلى الله عليه وسلم قالت خرج رسول الله صلى الله عليه وسلم إلى الحج لخمس ليال بقين من ذي القعدة .
قال ابن هشام : فاستعمل على المدينة أبا دجانة الساعدي ويقال سباع بن عرفطة الغفاري .
ما أمر به الرسول عائشة في حيضها
قال ابن إسحاق : فحدثني عبد الرحمن بن القاسم ، عن أبيه القاسم بن محمد ، عن عائشة قالت لا يذكر ولا يذكر الناس إلا الحج حتى إذا كان بسرف وقد ساق رسول الله صلى الله عليه وسلم معه الهدي وأشراف من أشراف الناس أمر الناس أن يحلوا بعمرة إلا من ساق الهدي قالت وحضت ذلك اليوم فدخل علي وأنا أبكي ، فقال ما لك يا عائشة ؟ لعلك نفست ؟ قالت قلت : نعم والله لوددت أني لم أخرج معكم عامي في هذا السفر فقال " لا تقولن ذاك فإنك تقضين كل ما يقضي الحاج إلا أنك لا تطوفين بالبيت . قالت ودخل رسول الله صلى الله عليه وسلم مكة ، فحل كل من كان لا هدي معه وحل نساؤه بعمرة فلما كان يوم النحر أتيت بلحم بقر كثير فطرح في بيتي ، فقلت : ما هذا ؟ قالوا : ذبح رسول الله صلى الله عليه وسلم عن نسائه البقر حتى إذا كانت ليلة الحصبة بعث بي رسول الله صلى الله عليه وسلم مع أخي عبد الرحمن بن أبي بكر فأعمرني من التنعيم ، مكان عمرتي التي فاتتني .
قال ابن إسحاق : وحدثني نافع مولى عبد الله بن عمر ، عن عبد الله بن عمر ، عن حفصة بنت عمر قالت لما أمر رسول الله صلى الله عليه وسلم نساءه أن يحللن بعمرة قلن فما يمنعك يا رسول الله أن تحل معنا ؟ فقال " إني أهديت ولبدت ، فلا أحل حتى أنحر هديي .
خطبة رسول الله ( صلى الله عليه وآله ) في حجة الوداع
شعر الرسول ( صلى الله عليه وآله ) بأن حياته قد انطوت ، وأيامه قد انتهت ، لأنه أدَّى ما عليه ، وأقام دينه العظيم يؤدي فعالياته في توجيه الإنسان وإقامة سلوكه .
فإذن لابد له ( صلى الله عليه وآله ) من الرحيل عن هذه الحياة ، فقد كانت هناك إنذارات متوالية تدل على ذلك ، وهي كما يلي :
أولها :
أن القرآن الكريم نزل على الرسول ( صلى الله عليه وآله ) مَرَّتين ، فاستشعر ( صلى الله عليه وآله ) بذلك حضور الأجل المحتوم ، وأخذ ينعى نفسه ، ويذيع بين المسلمين مفارقته لهذه الحياة .
وكان يقول لبضعته سيدة نساء العالمين فاطمة الزهراء ( عليها السلام ) :
( إِنَّ جِبرائيلَ كَانَ يُعارضُني بالقُرآنِ في كُلِّ سَنَة مَرَّة ، وإِنَّه عارضني به العام مرتين ، وَما أرَى ذَلك إِلاَّ اقتِرَاب أَجَلي ) .
ثانيها :
أنه نزل عليه الوحي بهذه الآية الكريمة : ( إِنَّكَ مَيِّتٌ وَإِنَّهُم مَيِّتُونَ ) الزمر 30 .
وكانت هذه الآية إنذاراً له ( صلى الله عليه وآله ) بمفارقة الحياة ، فأثارت كَوامِنَ التَوَجُّسِ في نفسه ( صلى الله عليه وآله ) .
ثالثها :
أنه نزلت عليه سورة ( النصر ) ، فكان ( صلى الله عليه وآله ) يَسكُتُ بين التكبير والقراءة ويقول : ( سُبحَانَ اللهِ وَبِحَمدِهِ ، أَستَغفِرُ اللهَ وَأتُوبُ إِلَيه ) .
فَفَزع المسلمون وذهلوا ، وانطلقوا إليه يسألونه عن سبب ذلك ، فأجابهم ( صلى الله عليه وآله ) : ( إِنَّ نَفسِي قَد نُعِيَتْ إِلَيَّ ) .
وكان وَقْعُ ذلك عليهم كالصاعقة ، فلا يعلمون ماذا سيجري عليهم إن خلت هذه الدنيا من النبي ( صلى الله عليه وآله ) .
حِجَّة الوَداع :
فلما أَحسَّ النبي محمد ( صلى الله عليه وآله ) بِدُنُوِّ الأجل المحتوم منه ، رأى أن يَحِجَّ إلى بيت الله الحرام ليلتقي بعامة المسلمين ، ويعقد هناك مجلساً عاماً يضع فيه الخطوط السليمة لِنَجَاة أُمَّتِه ، ووقايتها من الزيغِ والانحراف .
فحج ( صلى الله عليه وآله ) حِجَّتَه الأخيرة الشهيرة بـ ( حِجَّة الوَداع ) في السنة العاشرة من الهجرة ، وسميت تلك الحجة بـ ( حجة الوداع ) ، لأن الرسول ( صلى الله عليه وآله ) ، انتقل إلى الرفييق الأعلى ، بعد حوالي ثلاثة أشهر من خطبته .
فأشاع فيها بين الوافدين لبيت الله الحرام أن التقاءه ( صلى الله عليه وآله ) بهم في عَامِهم هذا هو آخر عَهدِهم به ، فقال ( صلى الله عليه وآله ) :
( إِنِّي لا أَدْرِي لَعَلِّيْ لا أَلقَاكُم بَعدَ عَامِي هَذا بِهَذا المَوقِفِ أبَداً ) .
وجعل يطوف على الجماهير ، وَيُعَرِّفُهم بما يَضمِنُ لهم نَجَاحَهُم وسعادتهم في الدنيا والآخرة ، فقال ( صلى الله عليه وآله ) :
( يَا أَيُّهَا النَّاس ، إِنِّي تَركتُ فيكُم الثَّـقَلين ، كِتابَ اللهِ وَعِترَتِي أهلَ بَيتي ) .
فكانت الركيزَةُ الأولى لِسَلامة الأُمَّة وصِيانَتِها عن أي زَيغٍ عقائدي هو تَمسُّكُها بكتاب الله تعالى ، والتمسُّكُ بالعترة الطاهرة ، فَهُما أساسُ سعادتِهَا وَنجاحِهَا .
ولما انتهى ( صلى الله عليه وآله ) من مراسيم الحج ، وقف عند بئر زَمْزَم ، وأمر ربيعة بن أمية بن خلف – وكان صبيّاً – فوقف تحت صَدرِ رَاحِلَته ، فقال ( صلى الله عليه وآله ) :
( يا ربيعة ، قُل : يَا أَيُّهَا النَّاس ، إنَّ رَسولَ اللهِ يَقول لَكُم : لَعَلَّكُم لا تَلقونَنِي عَلى مِثلِ حَالي هَذه ، وَعَليكم هَذا ، هَل تَدرُونَ أَيَّ بَلَدٍ هَذا ؟ وهَل تَدرُونَ أيَّ شَهرٍ هَذا ؟ وهَل تَدرُونَ أَيَّ يَومٍ هَذا ؟ ) .
فقال ربيعة مثل ما أمره النبي ( صلى الله عليه وآله ) .
فقال الناس : نعم هذا البلد الحرام ، والشهر الحرام ، واليوم الحرام .
وبعدما أقرُّوا بذلك قال ( صلى الله عليه وآله ) :
( إِنَّ اللهَ حَرَّمَ عَليكُم دِمَاءَكُم وَأَموَالَكُم كَحُرمَةِ بَلَدِكُم هَذا ، وَكَحُرمَةِ شَهرِكُم هذا ، وَكَحُرمَةِ يَومِكُم هَذا ) .
ثم قال ( صلى الله عليه وآله ) : ( أَلاَ هَلْ بَلَّغْتُ ؟ ) .
قالوا : نعم .
فقال ( صلى الله عليه وآله ) : ( اللَّهُمَّ اشْهَدْ ) .
ثم قال ( صلى الله عليه وآله ) :
( وَاتَّقُوا اللهَ وَلا تَبْخَسُوا النَّاسَ أَشيَاءَهُم ، وَلا تَعثَوا في الأَرضِ مُفسِدِين ، فَمَنْ كَانَت عِندَهُ أمانَةً فَلْيُؤَدِّهَا ) .
ثم قال ( صلى الله عليه وآله ) :
( النَّاسُ في الإِسْلاَمِ سَواءٌ ، النَّاسُ طَف الصَّاعِ لآدمَ وَحَوَّاءَ ، لا فَضْلَ لِعَرَبِيٍّ على عَجمِي ، ولا عَجمِي عَلى عَرَبِي إِلاَّ بِتَقوَى اللهِ ) .
ثم قال ( صلى الله عليه وآله ) : ( أَلاَ هَلْ بَلَّغْتُ ؟ ) .
فقالوا : نعم .
فقال ( صلى الله عليه وآله ) : ( اللَّهُمَّ اشْهَدْ ) .
ثم قال ( صلى الله عليه وآله ) : ( لاَ تَأتُونِي بِأَنْسَابِكُم ، وَأْتونِي بِأَعمَالِكُم ) .
ثم قال ( صلى الله عليه وآله ) : ( أَلاَ هَلْ بَلَّغْتُ ؟ ) .
فقالوا : نعم .
فقال ( صلى الله عليه وآله ) : ( اللَّهُمَّ اشْهَدْ ) .
ثم قال ( صلى الله عليه وآله ) :
( كُلُّ دَمٍ كَانَ في الجاهِليَّة مَوضوعٌ تَحتَ قَدَمي ، وَأوَّلُ دَمٍ أَضَعُهُ دَمَ آدمَ بنَ ربيعة بنَ الحَارِثَ بنَ عبد المُطَّلب ) .
ثم قال ( صلى الله عليه وآله ) : ( أَلاَ هَلْ بَلَّغْتُ ؟ ) .
فقالوا : نعم .
فقال ( صلى الله عليه وآله ) : ( اللَّهُمَّ اشْهَدْ ) .
ثم قال ( صلى الله عليه وآله ) :
( وَكُلُّ رِبا كانَ في الجاهلِيَّة مَوضوعٌ تَحتَ قَدمي ، وَأوَّلُ رِبا أَضعُهُ رِبا العبَّاس بنَ عَبد المُطَّلِب ) .
ثم قال ( صلى الله عليه وآله ) : ( أَلاَ هَلْ بَلَّغْتُ ؟ ) .
فقالوا : نعم .
فقال ( صلى الله عليه وآله ) : ( اللَّهُمَّ اشْهَدْ ) .
ثم قال ( صلى الله عليه وآله ) :
( أَيُّهَا النَّاس ، إِنَّمَا النَّسيءُ زِيادةٌ في الكُفرِ ، يضلُّ به الذينَ كَفَروا ، يُحِلُّونَهُ عاماً ، وَيُحَرِّمُونَهُ عاماً ، لِيوَاطِئُوا عِدَّة مَا حَرَّمَ اللهُ ) .
ثم قال ( صلى الله عليه وآله ) :
( أُوصِيكُم بالنِّساءِ خَيراً ، فَإِنَّما هُنَّ عَوَارٍ عِندَكُم ، لا يَملُكْنَ لأَنفُسِهِنَّ شَيئاً ، وإنَّما أَخَذْتُمُوهُنَّ بِأمَانَةِ الله ، وَاستَحلَلْتُم فُروجَهُنَّ بِكتَابِ الله ، وَلَكُم عَلَيهنَّ حَقٌّ ، وَلَهُنَّ عَليكُم حَقٌّ ، كسْوَتَهُنَّ ، وَرِزقَهُنَّ بالمعروف ، وَلَكُم عَلَيهنَّ أَنْ لا يُوطِئْنَ فِراشَكُم أَحَداً ، ولا يأذَنُ في بيوتِكُم إِلاَّ بِعلمِكُم وإِذنِكُم ، فَإِنْ فَعَلْنَ شيئاً من ذلك فَاهْجرُوهُنَّ في المَضَاجِع ، واضرِبُوهُنَّ ضَرباً غَير مُبرِحٍ ) .
ثم قال ( صلى الله عليه وآله ) : ( أَلاَ هَلْ بَلَّغْتُ ؟ ) .
فقالوا : نعم .
فقال ( صلى الله عليه وآله ) : ( اللَّهُمَّ اشْهَدْ ) .
ثم قال ( صلى الله عليه وآله ) :
( فَأوصِيكُم بِمَن مَلَكتْ أَيْمَانِكُم ، فَأطعِمُوهُمْ مِمَّا تَأكُلُون ، وَأَلبِسُوهُم مِمَّا تَلبِسُون ، وإِنْ أَذْنَبوا فَكَالُوا عُقوبَاتِهِم إِلى شِرَارِكُم ) .
ثم قال ( صلى الله عليه وآله ) : ( أَلاَ هَلْ بَلَّغْتُ ؟ ) .
فقالوا : نعم .
فقال ( صلى الله عليه وآله ) : ( اللَّهُمَّ اشْهَدْ ) .
ثم قال ( صلى الله عليه وآله ) :
( إِنَّ المُسلمَ أخو المُسلم ، لا يَغُشُّهُ ، ولا يَخُونُه ، ولا يَغْتَابُه ، ولا يَحُلُّ لَهُ دَمُهُ ، ولا شَيءٌ من مَالِهِ إِلاَّ بِطِيبِ نَفسِه ) .
ثم قال ( صلى الله عليه وآله ) : ( أَلاَ هَلْ بَلَّغْتُ ؟ ) .
فقالوا : نعم .
فقال ( صلى الله عليه وآله ) : ( اللَّهُمَّ اشْهَدْ ) .
ويستمر النبي ( صلى الله عليه وآله ) في خِطَابِه الحافل ، بما تَضَمَّنَتْهُ الرسالة الإسلامية من البنود المشرقة في عالم التشريع .
ثم ختمه – أي : الخِطَاب – بقوله ( صلى الله عليه وآله ) :
( لاَ تَرجعُوا بَعدي كُفَّاراً مُضَلِّلينَ ، يَملِكُ بَعضَكُم رِقابَ بَعضٍ ، إِنِّي خَلَّفتُ فِيكم مَا أَنْ تَمَسَّكْتُمْ بِه لَنْ تَضِلُّوا كِتَابَ اللهِ وَعِترَتِي أَهْلَ بَيتِي ) .
ثم قال ( صلى الله عليه وآله ) : ( أَلاَ هَلْ بَلَّغْتُ ؟ ) .
فقالوا : نعم .
فقال ( صلى الله عليه وآله ) : ( اللَّهُمَّ اشْهَدْ ) .
ثم التفت ( صلى الله عليه وآله ) إليهم ، فطالبهم بالالتزام بما أعلنه وأذاعه فيهم قائلاً :
( إِنَّكُم مَسْؤُولُون ، فَلْيُبَلِّغ الشَّاهِدُ مِنكُم الغَائِبَ ) .
وبذلك انتهى خِطَابه ( صلى الله عليه وآله ) .
وهذا الخطاب الرائع حَفلَ بما تحتاجه الأمة في الصعيد الإجتماعي والسياسي ، كما عَيَّنَ لها القادة من أهلِ بيته ( عليهم السلام ) ، الذين يُعنَوْنَ بالإصلاح العام ، وَبِبِلُوغِ أهداف الأمة في مجالاتها الإقتصادية والإجتماعية .
2 / 221 , و : 4 / 67.
ولـعلك تسال : ماعلاقة هذه اللعنة المشددة المذكورة في خطب حجة الوداع وغيرها بوصية النبي (ص ) باهل بيته ؟ العبد الذي ينكر مالكه ويدعي انه عبدلشخص آخر , او ينكر ولاه وسيده الذي اعتقه , ويدعي ان ولاه لشخص آخر فهذا هو معنى ( من ادعى لغير ابيه او تولى غير مواليه ) والـجـواب : ان مقصود النبي (ص ) بالابوة في هذه الاحاديث الشريفة : ابوته هوالمعنوية للامة , وبالولا : ولايته وولاية اهل بيته عليها , وليس مراده الابوة النسبية وولا المالك لعبده والـدلـيـل عـلـى ذلك : لو ان ولدا هرب من ابيه , وسجل نفسه باسم والد آخر , ثم تاب من فعلته وصحح هويته , واستغفر اللّه تعالى فان الفقها جميعا يفتون بان توبته تقبل ولـو ان عـبدا مملوكا هرب من سيده ولجا الى شخص , وادعى انه سيده , وبعدمدة رجع الى سيده واستغفر اللّه تعالى فان الفقها يفتون بان توبته تقبل .
بينما الشخص الملعون في كلام النبي (ص ) مصبوب عليه الغضب الالهي الى الابد والملائكة والناس اجمعين , لا يقبل اللّه منه صرفا ولا عدلا )والصرف هو التوبة , والعدل الفدية , وقد فسرتهما الاحاديث الشريفة بذلك .
فـهـذه الـعـقوبة الالهية المذكورة في خطب حجة الوداع , انما تصح لحالات الخيانة العظمى , مثل الارتـداد وشـبـهه , ولا يعقل ان تكون لولد جاهل يدعو نفسه لغير ابيه ,او لعبد مملوك او مظلوم يدعو نفسه لغير سيده ويـؤيـد ذلـك ان بـعض رواياتها صرحت بكفر من يفعل ذلك , وخروجه من الاسلام الـبـيهقي : 8 / 26 , ومجمع الزوائد : 1 / 97 , وكنز العمال : 5 / 872 وفي كنز العمال : 10 / 324 ( من تولى غير مواليه فقد خلع ربقة الاسلام من عنقه احمدعن جابر).
ـ وفي / 326 ( من تولى غير مواليه فليتبوا بيتا في النار ابن جرير عن عائشة )ـ وفي / 327 ( من تولى غير مواليه فقد كفر ابن جرير عن انس ).
ـ وفي : 16 / 255 ( ومن تولى غير مواليه فهو كافر بما انزل اللّه على رسوله ش ).
ولا نـحـتـاج الى تتبع هذه الاحاديث في مصادرها واسانيدها , لانها مؤيدات لحكم العقل القطعي بان مقصوده (ص ) لا يمكن ان يكون الاب النسبي , ومالك العبد.
ويؤيد ذلك ايضا : ان بعض رواياته كالتي مرت آنفا وغيرها من روايات احمد ,ليس فيها ذكر للولد والـوالـد , بل اقتصرت على ذكر العبد الذي هو اقل جرما من الولدومع ذلك زادت العقوبة واللعنة عليه , ولم تخففها ويـؤيد ذلك ايضا : ان هذه اللعنة وردت في بعض روايات الخطب الشريفة , بعدذكر ماميز به اللّه تعالى رسوله (ص ) واهل بيته (ع )من مالية خاصة هي الخمس ,وحرم عليهم الصدقات والزكوات ـ ففي مسند احمد : 4 / 186.
خـطـبنا رسول اللّه صلى اللّه عليه وسلم وهو على ناقته فقال : الا ان الصدقة لا تحل لي ولا لاهل بـيتي , واخذ وبرة من كاهل ناقته , فقال : ولا ما يساوي هذه , او ما يزن هذه لعن اللّه من ادعى الى غير ابيه , او تولى غير مواليه انتهى .
ورواه فـي كـنـز الـعـمال : 5 / 293 , وفي كنز العمال : 10 / 235 ( ومن تولى غير مواليه , فليتبوابيتا في النار ابن عساكر عن عائشة ) انتهى .
امـا فـي مـصادر اهل البيت (ع ) فالحديث ثابت عنه (ص ) في خطب حجة الوداع في المناسك وهو ايضا جز من حديث الغدير.
ـ ففي بحار الانوار : 37 / 123.
عـن امالي المفيد , عن علي بن احمد القلانسي , عن عبداللّه بن محمد , عن عبدالرحمان بن صالح , عـن مـوسى بن عمران , عن ابي اسحاق السبيعي , عن زيد بن ارقم قال : سمعت رسول اللّه (ص ) بـغـديـر خم يقول : ان الصدقة لا تحل لي ولا لاهل بيتي , لعن اللّه من ادعى الى غير ابيه , لعن من تولى الى غير مواليه , الولد لصاحب الفراش وللعاهر الحجر , وليس لوارث وصية .
الا وقد سمعتم مني , ورايتموني الا من كذب علي متعمدا فليتبوا مقعده من النار.
الا واني فرطكم على الحوض ومكاثر بكم الامم يوم القيامة , فلا تسودوا وجهي .
الا لاستنقذن رجالا من النار , وليستنقذن من يدي اقوام .
ان اللّه مولاي , وانا مولى كل مؤمن ومؤمنة .
الا من كنت مولاه فهذا علي مولاه انتهى .
وروى نحوه في / 186 , عن بشارة الاسلام .
ـ وقال ابن البطريق الشيعي في كتابه العمدة / 344.
وامـا الاخـبـار التي تكررت من الصحاح من قول النبى (ص ) : لعن اللّه من انتمى الى غير ابيه , او توالى غير مواليه , فهي من ادل على الحث على اتباع امير المؤمنين (ع ) والامر بولائه دون غيره , يـريـد بقوله : من تولى غير مواليه يعني نفسه (ص )وعليا (ع ) بعده , بدليل ماتقدم من الصحاح من غـير طريق , في فصل مفرد مستوفى , وهو قول النبي (ص ) : من كنت مولاه فعلي مولاه , ثم قال مؤكدا لذلك : اللهم وال من والاه وعاد من عاداه , وانصر من نصره , واخذل من خذله .
فمن كان النبى (ص ) مولاه فعلي مولاه , ومن كان مؤمنا فعلي مولاه ايضا , بدليل ماتقدم من قول عمر بن الخطاب لعلي لما قال له النبي (ص ) : من كنت مولاه فعلي مولاه , فقال له عمر : بخ بخ لك يا علي , اصبحت مولى كل مؤمن و مؤمنة وفي رواية : مولاي ومولى كل مؤمنة ومؤمن .
وهـذه مـنـزلة لم تكن الا للّه سبحانه وتعالى , ثم جعلها اللّه لرسوله (ص ) ولعلي (ع ) بدليل قوله تعالى : انما وليكم اللّه ورسوله والذين آمنوا الذين يقيمون الصلاة ويؤتون الزكوة وهم راكعون .
وقـولـه (ص ) : مـن انتمى الى غير ابيه فالمراد به : من انتمى الى غير امير المؤمنين علي بن ابي طـالـب (ع ) فـي الولا , ماخوذ من قول النبي (ص ) لعلي (ع ) : انا وانت ابوا هذه الامة , فعلى عاق والديه لعنة اللّه انتهى .
كما ورد في مصادر الفريقين ان هذا الحديث جز مما كان مكتوبا في صحيفة صغيرة معلقة في ذؤابة سـيـف الـنبي (ص ) الذي ورثه لعلي (ع ) فقد رواه البخاري في صحيحه : 4 / 67 , ومسلم : 4 / 115 , و 216 , بعدة روايات , والترمذي : 3 / 297 ورواه غيرهم ايضا , واكثروا من روايته , لان الـراوي ادعـى فـيه على لسان علي (ع ) ان النبي (ص ) لم يورث اهل بيته شيئا من العلم , الا القرآن وتلك الصحيفة المعلقة في ذؤابة السيف وقد وجدنا ان النبي (ص ) اطلق هذه اللعنة في مناسبة رابعة , عندما كثر طلقاقريش في المدينة , وتصاعد عملهم مع المنافقين ضد اهل بيت النبي (ص ) وقالوا:.
( انـما مثل محمد في بني هاشم كمثل نخلة نبتت في كبا , اي مزبلة ) فبلغ ذلك النبي فغضب , وامر عليا ان يصعد المنبر ويجيبهم ـ فقد روى في بحار الانوار : 38 / 204.
عـن امـالـي الـمفيد , عن محمد بن عمر الجعابي , عن ابن عقدة , عن موسى بن يوسف القطان , عن مـحمد بن سليمان المقري , عن عبد الصمد بن علي النوفلي ,عن ابي اسحاق السبيعي , عن الاصبغ بن نباتة قال :.
لـمـا ضـرب ابـن ملجم لعنه اللّه امير المؤمنين علي بن ابي طالب (ع ) , غدونا نفرمن اصحابنا انا والـحـارث وسـويـد بن غفلة , وجماعة معنا , فقعدنا على الباب ,فسمعنا البكا فبكينا , فخرج الينا الـحسن بن علي فقال : يقول لكم اميرالمؤمنين :انصرفوا الى منازلكم , فانصرف القوم غيري فاشتد البكا من منزله فبكيت , وخرج الحسن وقال : الم اقل لكم : انصرفوا ؟ فقلت : لا واللّه ياابن رسول اللّه لا تتابعني نفسي ولا تحملني رجلي انصرف حتى ارى امير المؤمنين (ع ).
قـال : فـبـكيت , ودخل فلم يلبث ان خرج فقال لي : ادخل , فدخلت على اميرالمؤمنين (ع ) فاذا هو مـسـتند معصوب الراس بعمامة صفرا , قد نزف واصفروجهه , ما ادري وجهه اصفر او العمامة ؟ فاكببت عليه فقبلته وبكيت .
فقال لي : لا تبك يا اصبغ , فانها واللّه الجنة .
فقلت له : جعلت فداك اني اعلم واللّه انك تصير الى الجنة , وانما ابكي لفقداني اياك يا امير المؤمنين جعلت فداك حدثني بحديث سمعته من رسول اللّه , فاني اراك لا اسمع منك حديثا بعد يومي هذا ابدا , قال :.
نـعـم يـا اصبغ : دعاني رسول اللّه (ص ) يوما فقال لي : ياعلي انطلق حتى تاتي مسجدي , ثم تصعد منبري , ثم تدعو الناس اليك , فتحمد اللّه تعالى وتثني عليه وتصلي علي صلاة كثيرة , ثم تقول :.
ايـهـا الـنـاس انـي رسول رسول اللّه اليكم , وهو يقول لكم : ان لعنة اللّه ولعنة ملائكته المقربين وانـبـيـائه المرسلين ولعنتي على من انتمى الى غير ابيه او ادعى الى غيرمواليه , او ظلم اجيرا اجره .
فـاتـيت مسجده وصعدت منبره , فلما راتني قريش ومن كان في المسجد اقبلوانحوي فحمدت اللّه واثنيت عليه , وصليت على رسول اللّه (ص ) صلاة كثيرة , ثم قلت :.
ايـهـا الـناس اني رسول رسول اللّه اليكم , وهو يقول لكم : الا ان لعنة اللّه ولعنة ملائكته المقربين وانـبيائه المرسلين ولعنتي , على من انتمى الى غير ابيه , او ادعى الى غير مواليه , او ظلم اجيرا اجره .
قـال : فـلم يتكلم احد من القوم الا عمر بن الخطاب , فانه قال : قد ابلغت يا اباالحسن , ولكنك جئت بكلام غير مفسر , فقلت : ابلغ ذلك رسول اللّه (ص ).
فرجعت الى النبي (ص ) فاخبرته الخبر , فقال : ارجع الى مسجدي حتى تصعدمنبري , فاحمد اللّه واثن عليه وصل علي , ثم قل :.
ايها الناس , ما كنا لنجيئكم بشي الا وعندنا تاويله وتفسيره , الا واني انا ابوكم الاواني انا مولاكم , الا واني انا اجيركم انتهى .
وقـد وجـدنـا لهذا الحديث مناسبة خامسة ايضا , فقد روى فرات بن ابراهيم الكوفي في تفسيره / 392 قـال : حـدثـنا عبد السلام بن مالك قال : حدثنا محمد بن موسى بن احمد قال : حدثنا محمد بن الحارث الهاشمي قال : حدثنا الحكم بن سنان الباهلي ,عن ابن جريج , عن عطا بن ابي رباح قال : قلت لفاطمة بنت الحسين : اخبريني جعلت فداك بحديث احدث , واحتج به على الناس .
قـالت : نعم , اخبرني ابي ان النبي (ص ) كان نازلا بالمدينة , وان من اتاه من المهاجرين عرضوا ان يـفـرضوا لرسول اللّه (ص ) فريضة يستعين بها على من اتاه ,فاتوا رسول اللّه (ص ) وقالوا : قد راينا ما ينوبك من النوائب , وانا اتيناك لتفرض فريضة تستعين بها على من اتاك .
قال : فاطرق النبي (ص ) طويلا ثم رفع راسه فقال : اني لم اؤمر ان آخذ منكم على ما جئتم به شيئا , انطلقوا فاني لم اؤمر بشئ , وان امرت به اعلمتكم قال :فنزل جبرئيل (ع ) فقال : يامحمد ان ربك قد سمع مقالة قومك وما عرضوا.
عليك , وقد انزل اللّه عليهم فريضة : قل لا اسالكم عليه اجرا الا المودة في القربى .
قال فخرجوا وهم يقولون : ما اراد رسول اللّه الا ان تذل الاشيا , وتخضع الرقاب مادامت السماوات والارض لبني عبد الطلب .
قال : فبعث رسول اللّه (ص ) الى علي بن ابي طالب ان اصعد المنبر وادع الناس .
اليك ثم قل : ايها الناس من انتقص اجيرا اجره فليتبوا مقعده من النار , ومن ادعى .
الى غير مواليه فليتبوا مقعده من النار , ومن انتفى من والديه فليتبوا مقعده من النار.
قال : فقام رجل وقال : يا ابا الحسن ما لهن من تاويل ؟ فقال : اللّه ورسوله اعلم .
فاتى رسول اللّه (ص ) فاخبره , فقال رسول اللّه : ويل لقريش من تاويلهن , ثلاث مرات عـلـي انطلق فاخبرهم اني انا الاجير الذي اثبت اللّه مودته من السما , ثم انا وانت مولى المؤمنين , وانا وانت ابوا المؤمنين انتهى .
البحث الرابع حاجة الانبيا (ع ) في تبليغ رسالاتهم الى حماية الناس
ارتـكـب الـمـنظرون للخلافة القرشية من المحدثين والمفسرين , خطاين اساسيين في تفسير آية التبليغ , فشوهوا بذلك معناها:.
الخطا الاول , في مفهوم تبليغ الانبيا (ع ) ومنهم نبينا (ص ).
والخطا الثاني , محاولتهم

ريم
05-12-2006, 11:09 AM
طه حسين

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
طه حسين

وُلد في الرابع عشر من شهر نوفمبر سنة 1889، في "عزبة الكيلو" قرب مغاغة، بالصّعيد المصري الأوسط، ونشأ في الريف ضعيف البنية كأنّه "الثُّمامة"، لا يستطيع ما يستطيعه النّاس، ولا ينهض من الأمر لما ينهض له النّاس، ترأف به أمّه دائما وتهمله أحيانا، ويلين له أبوه تارة ويزور عنه طورا، ويشفق عليه إخوته إشفاقا يشوبه احتياط في معاملتهم إيّاه، وشيء من الازدراء.
توفّي في الثّامن والعشرين من شهر أكتوبر سنة 1973 بالقاهرة، وقد استطاع ما لم يستطعه كثير من المبصرين، فتناقلت خبر وفاته العواصم وحزن لفقدانه الأدباء والباحثون والعلماء.
"أخذ العلم بأُذُنَيْه لا بأصابعه" فقهر عاهته قهرا، محروما يكره أن يشعر بالحرمان وأن يُرَى شاكيا متبرّما، جادّا متجلّدا مبتسما للحياة والدّرس والبحث، حتّى انتهى غلى حال العلماء المبَرَّزِينَ ومراتب الأدباء المفكّرين، فشغل النّاس ولن يزال.
فقد بصره طفلا : "اصابه الرّمد فأُهمل أيّاما، ثمّ دُعي الحلاّق فعالجه علاجا ذهب بعينيه". وحفظ القرآن في كُتّاب القرية وهو في التّاسعة، فأصبح "شيخا"، كذا كان أبوه يدعوه، وأمّه، "وسيّدنا" مؤدّب الصّبيان.
وقدم القاهرة سنة 1902 للتعلم في الأزهر، فدخله والقلبُ ممتلئ خشوعا والنّفس ممتلئة إجلالا. وأنفق فيه ثماني سنين لم يظفر في نهايتها بشهادة "العالميّة"، لأن "القوم كانوا مؤتمرين به ليسقطوه" ! نبأ عجيب حمله غليه شيخه سيّد المرصفي ليلة الامتحان، بعد أن صُلِّيَتِ العِشَاءُ... وفارق الأزهر وقد ارابه منه أمر، شديد الضّيق به وبأهله. وخاب أمل أبيه، فلن يرى ابنه من بين علماء الأزهر ولا "صاحب عمود في الأزهر ومن حوله حلقة واسعة بعيدة المدى" وأُتيحتْ للفتى حياة أخرى...
فما إن أُنشئت الجامعة المصريّة (الأهلية) سنة 1908 حتّى انتسب إليها الطّالب الأزهري، ولكنّه ظلّ مقيّدا في سجلاّت الأزهر : وقضى سنتين (1908-1910) يحيا حياة مشتركة، يختلف إلى دروس الازهر مصبحا وإلى دروس الجامعة مُمْسِيًا. وما لبث أن وجد في الجامعة روحا للعلم والبحث جديدة و"طعما للحياة جديدا" فشغف بالدّرس والتّحصيل حتّى نال درجة "العالميّة" (الدكتوراه) سنة 1914 برسالة موضوعها "ذكرى أبي العلاء"، فكانت "أوّل كتاب قُدّم إلى الجامعة، وأوّل كتاب امتُحِنَ بين يدي الجمهور، وأول كتاب نال صاحبه إجازة علميّة منها".
ثمّ سافر الفتى إلى فرنسا لمواصلة التّعلّم، فانتسب إلى جامعة مونبيليى حيث قضّى سنة دراسيّة (1914-1915) ذهب بعدها إلى باريس، وانتسب إلى جامعة السّوربون حيث قضى أربع سنوات (1915-1919). وما كاد يختلف إلى دروس التاريخ والأدب فيها "حتّى أحسّ أنّه لم يكن قد هيّئ لها... وأنّ درسه الطويل في الأزهر وفي الجامعة (المصريّة) لم يهيّئه للانتفاع بهذه الدّروس". فأقبل على قراءة الكتب المقرّرة في المدارس الثانويّة، ولم يجد بدّا من أن يكون "تلميذا ثانويا في بيته وطالبا في السّوربون".
أرسل ليدرس التّاريخ في السّوربون، فما لبث أن أيقن بأنّ الدرجات العلميّة لا تعني شيئا إن هي لم تقم على أساس متين من الثقافة. وليس غلى ذلك من سبيل سوى إعداد "الليسانس". وقد صرّح بذلك في الجزء الثالث من كتاب الأيّام، قال : "كان (الفتى" قد أزمع أن يظفر قبل كل شيء بدرجة "الليسانس" ثم يتقدّم لدرجة الدكتوراه بعد ذلك. ولم يكن الطلاّب المصريون - إلى ذلك الوقت - يحاولون الظفر بدرجة الليسانس هذه، لأنّها كانت تكلّف الذين يطلبونها عناء ثقيلا".
وأحرز طه حسين درجة "الليسانس في التّاريخ" سنة 1917، فكان أوّل طالب مصرين ظفر بهذه الشهادة من كليّة الآداب بالجامعة الفرنسيّة.
إنّ أمر هذا الفتى عَجَبٌ ! فهو قد كان يتهيّأ لامتحان الليسانس ويعدّ في المدّة نفسها رسالة "دكتورا جامعة" باللّغة الفرنسيّة موضوعها : "دراسة تحليليّة نقديّة لفلسفة ابن خلدون الاجتماعيّة" (Etude analytique et critique de la philosophie sociale d'Ibn Khaldoun).
إنّ أمر هذا الفتى عجب ! فهو لم يكد يفرغ من امتحان الدكتورا حتّى نشط لإعداد رسالة أخرى، فقد صحّ منه العزم على الظفر "بدبلوم الدّراسات العليا" (Diplôme d'Etudes Superieures) وهو شهادة يتهيّأ بها أصحابها للانتساب إلى دروس "التبريز في الآداب". وما هي إلاّ أن أشار عليه أُستاذه بموضوع عسير مُمْتع مرير، وهو : "القضايا التي أقيمت في روما على حكّام الأقاليم الذين أهانوا جلال الشّعب الرّوماني، في عهد تباريوس، كما صوّرها المؤرّخ تاسيت" (La loi de lèse-majesté, sous Tibère, d'après Tacite) فقبله الطالب "طائعا قلقا مستخذيا"، ومارسه بالصّبر على مشقّة البحث وبالمثابرة على الفهم حتّى ناقشه ونجح فيه نُجْحًا حسنا سنة 1919.
عاد طه حسين إلى وطنه، فلم تُمهله الجامعة المصريّة وعيّنته مباشرة أستاذا للتاريخ القديم (اليوناني والرّوماني)، فظلّ يُدرّسه طيلة ستّ سنوات كاملات (1919-1925).

بعد اكثر من قرن كامل على ميلاده، و27 عاما على وفاته، ما زال عميد الادب العربي الدكتور طه حسين احد الاركان الاساسية في تكوين العقل العربي المعاصر، وصياغة الحياة الفكرية في العالم العربي، وملمحاً أساسياً من ملامح الادب العربي الحديث... بل ان الاجيال الجديدة من ابناء الامة العربية لا تزال تكتشف جوانب جديدة من القيمة الفكرية والانسانية لاحد رواد حركة التنوير في الفكر العربي... وما زالت اعمال طه حسين ومعاركه الادبية والفكرية من أجل التقدم والتخلي عن الخرافات والخزعبلات التي حاصرت وقيدت العقل العربي لعدة قرون، من اهم الروافد التي يتسلح بها المفكرون العرب في مواجهة الحملات الارتدادية التي تطل برأسها في عصرنا.
وما زالت السيرة الذاتية لطه حسين وما تجسده من كفاح انساني وفكري مدرسة هامة ما اشد حاجة الاجيال الجديدة للتعلم منها والتأمل فيها.
من عزبة صغيرة (اصغر من القرية) في صعيد مصر بدأت رحلة طه حسين، فقد ولد عميد الادب العربي في تلك البقعة الصغيرة التي تقع على بعد كيلو متر واحد من مغاغة بمحافظة المنيا في وسط صعيد مصر... كان ذلك في الرابع عشر من نوفمبر عام 1889م، وكان والده حسين علي موظفاً في شركة السكر وانجب ثلاثة عشر ولداً كان سابعهم في الترتيب "طه" الذي اصابه رمد فعالجه الحلاق علاجاً ذهب بعينيه (كما يقول هو عن نفسه في كتاب "الايام").
وفي عام 1898 وبينما لم يكن قد اكمل السنوات العشر كان طه حسين قد اتم حفظ القرآن الكريم... وبعد ذلك بأربع سنوات بدأت رحلته الكبرى عندما غادر القاهرة متوجها الى الازهر طلباً للعلم. في عام 1908 بدأت ملامح شخصية طه حسين المتمردة في الظهور حيث بدأ يتبرم بمحاضرات معظم شيوخ الازهر فاقتصر على حضور بعضها فقط مثل درس الشيخ بخيت ودروس الادب... وفي العام ذاته انشئت الجامعة المصرية، فالتحق بها طه حسين وسمع دروس احمد زكي (باشا) في الحضارة الاسلامية واحمد كمال (باشا) في الحضارة المصرية القديمة ودروس الجغرافيا والتاريخ واللغات السامية والفلك والادب والفلسفة على اساتذة مصريين واجانب.
في تلك الفترة اعد طه حسين رسالته للدكتوراه نوقشت في 15 أيار 1914م. هذه الرسالة (وكانت عن ذكرى ابي العلاء) اول كتاب قدم الى الجامعة واول رسالة دكتوراه منحتها الجامعة المصرية، واول موضوع امتحن بين ايدي الجمهور.
ومثلما كانت حياته كلها جرأة وشجاعة واثارة للجدل فقد احدث نشر هذه الرسالة في كتاب ضجة هائلة ومواقف متعارضة وصلت الى حد طلب احد نواب البرلمان حرمان طه حسين من حقوق الجامعيين "لأنه الف كتابا فيه الحاد وكفر"!، ولكن سعد زغلول رئيس الجمعية التشريعية آنذاك اقنع النائب بالعدول عن مطالبه.

الرحلة الثانية
اذا كانت الرحلة الاولى ذات الاثر العميق في حياة طه حسين وفكره هي انتقاله من قريته في الصعيد الى القاهرة... فإن الرحلة الاخرى الاكثر تأثيراً كانت الى فرنسا في عام 1914 حيث التحق بجامعة مونبلييه لكي يبعد عن باريس احد ميادين الحرب العالمية الاولى... وهناك درس اللغة الفرنسية وعلم النفس والادب والتاريخ. ولاسباب مالية اعادت الجامعة المصرية مبعوثيها في العام التالي 1915 لكن في نهاية العام عاد طه حسين الى بعثته ولكن الى باريس هذه المرة حيث التحق بكلية الاداب بجامعة باريس وتلقى دروسه في التاريخ ثم في الاجتماع حيث اعد رسالة اخرى على يد عالم الاجتماع الشهير "اميل دوركايم" وكانت عن موضوع "الفلسفة الاجتماعية عند ابن خلدون" حيث اكملها مع "بوجليه" بعد وفاة دوركايم وناقشها وحصل بها على درجة الدكتوراه في عام 1919م ثم حصل في العام ذاته على دبلوم الدراسات العليا في اللغة اللاتينية، وكان قد اقترن في 9 اغسطس 1917 بالسيدة سوزان التي سيكون لها اثر ضخم في حياته بعد ذلك.
في عام 1919 عاد طه حسين الى مصر فعين استاذاً للتاريخ اليوناني والروماني واستمر كذلك حتى عام 1925 حيث تحولت الجامعة المصرية في ذلك العام الى جامعة حكومية وعين طه حسين استاذاً لتاريخ الادب العربي بكلية الآداب.

أولى المعارك
رغم تمرده على الكثير من اراء اساتذته الا ان معركة طه حسين الاولى والكبرى من اجل التنوير واحترام العقل تفجرت في عام 1926 عندما اصدر كتابه "في الشعر الجاهلي" الذي احدث ضجة هائلة بدأت سياسية قبل ان تكون ادبية. كما رفعت دعوى قضائية ضد طه حسين فأمرت النيابة بسحب الكتاب من منافذ البيع واوقفت توزيعه... ونشبت معارك حامية الوطيس على صفحات الصحف بين مؤيدين ومعارضين لهذا الكتاب.
وفي عام 1928 وقبل ان تهدأ ضجة كتاب الشعر الجاهلي بشكل نهائي تفجرت الضجة الثانية بتعيينه عميداً لكلية الآداب الامر الذي اثار ازمة سياسية اخرى انتهت بالاتفاق مع طه حسين على الاستقالة فاشترط ان يعين اولاً. وبالفعل عين ليوم واحد ثم قدم الاستقالة في المساء وأعيد "ميشو" الفرنسي عميداً لكلية الآداب، ولكن مع انتهاء عمادة ميشو عام 1930 اختارت الكلية طه حسين عميداً لها ووافق على ذلك وزير المعارف الذي لم يستمر في منصبه سوى يومين بعد هذه الموافقة وطلب منه الاستقالة.

الازمة الكبرى
وفي عام 1932 حدثت الازمة الكبرى في مجرى حياة طه حسين... ففي شباط 1932 كانت الحكومة ترغب في منح الدكتوراه الفخرية من كلية الآداب لبعض السياسيين... فرفض طه حسين حفاظاً على مكانة الدرجة العلمية، مما اضطر الحكومة الى اللجوء لكلية الحقوق...
ورداً على ذلك قرر وزير المعارف نقل طه حسين الى ديوان الوزارة فرفض العمل وتابع الحملة في الصحف والجامعة كما رفض تسوية الازمة الا بعد اعادته الى عمله وتدخل رئيس الوزراء فأحاله الى التقاعد في 29 آذار 1932 فلزم بيته ومارس الكتابة في بعض الصحف الى ان اشترى امتياز جريدة "الوادي" وتولى الاشراف على تحريرها، ثم عاد الى الجامعة في نهاية عام 1934 وبعدها بعامين عاد عميداً لكلية الاداب واستمر حتى عام 1939 عندما انتدب مراقباً للثقافة في وزارة المعارف حتى عام .1942
ولأن حياته الوظيفية كانت دائماً جزءاً من الحياة السياسية في مصر صعوداً وهبوطاً فقد كان تسلم حزب الوفد للحكم في 4 شباط 1942 ايذاناً بتغير آخر في حياته الوظيفية حيث انتدبه نجيب الهلالي وزير المعارف آنذاك مستشاراً فنياً له ثم مديراً لجامعة الاسكندرية حتى احيل على التقاعد في 16 تشرين الاول 1944 واستمر كذلك حتى 13 حزيران 1950 عندما عين لاول مرة وزيراً للمعارف في الحكومة الوفدية التي استمرت حتى 26 حزيران 1952 وهو يوم احراق القاهرة حيث تم حل الحكومة.
وكانت تلك آخر المهام الحكومية التي تولاها طه حسين حيث انصرف بعد ذلك وحتى وفاته عام 1973 الى الانتاج الفكري والنشاط في العديد من المجامع العلمية التي كان عضواً بها داخل مصر وخارجها.



10
طه حسين
(1889-1973 )

ولد طه حسين عام 1889 ، وعاش طفولته الباكرة في احدى قرى الريف المصري . ثم انتقل الى الازهر للدراسة ، ولم يوفق فيه، فتحول الى الجامعة المصرية ، وحصل منها على الشهادة الجامعية ، ثم دفعه طموحه لاتمام دراساته العليا في باريس ، وبالرغم من اعتراضات مجلس البعثات الكثيرة ، الا انه اعاد تقديم طلبه ثلاث مرات ، ونجح في نهاية المطاف في الحصول على شهادة الدكتوره في باريس. بعد عودته لمصر ، انتج اعمالاً كثيرة قيمة منها على هامش السيرة ، والايام ، ومستقبل الثقافة في مصر ، وغيرها. وهو يعتبر بحق "عميد الادب العربي" نظراً لتاثيره الواضح على الثقافة المصرية والعربية.
وقد نشر الجزء الاول من الايام في مقالات متتالية في اعداد الهلال عام 1926 ، وهو يُعد من نتاج ذات المرحلة التي كتب خلالها : في الشعر الجاهلي. وتميزت هذه الفترة من حياة الاديب الكبير - رحمه الله - بسخطه الواضح على تقاليد مجتمعه وعاداته الشائعة في كتاباته . ومن المؤكد ان لهذه المرارة دوافعها : فطه حسين فقد البصر صغيراً بسبب جهل اسرته باسس الرعاية الصحية. وهي خسارة فاحشة لا يمكن تعويضها . وقد رفض المجتمع المصري المحافظ الكثير من ارائه في موضوعات مختلفة حين رجوعه من فرنسا كذلك.
لهذه الاسباب وغيرها ، يعتبر الايام سيرة ذاتية تعبر عن سخط كاتبها بواقعه الاجتماعي ، خاصة بعد ان عرف الحياة في مجتمع غربي متطور . الاجزاء التي اخترناها هنا تصف مرحلة مهمة في حياة طه حسين الفكرية : اذ ترسم صورة حزينة لمساعيه للدراسة في الازهر، موضحةً اعتراضاته على نظام التعليم الشائع فيه آنذاك، واسباب عدم نجاحه في الحصول على الشهادة التي نجح من هو اقل منه شأناً وعلماً في امتلاكها.

من الايام [a]

واقبل صاحبنا على دروسه في الازهر وغير الازهر من المساجد . فأمعن في الفقه والنحو والمنطق ، واخذ يحسن "الفنقلة" التي كان يتنافس فيها البارعون من طلاب العلم في الأزهر على المنهج القديم ، ويسخر منها المسرفون في التجديد ، ولا يُعرض عنها المجددون العتدلون . واذا هو يدرس شرح الطائي على الكنز مصبحاً ، والازهرية مع الظهر ، وشرح السيد الجرجاني على ايساغوجي ممسياً . وكان يحضر الدرس الاول في الازهر ، والدرس الثاني في مسجد محمد بك ابي الذهب ، والدرس الثالث في مسجد الشيح العدوي على استاذ من سلالة الشيخ العدوي نفسه . وربما الم بدرس من دروس الضحى كان يُقرأ فيه كتاب قطر الندى لابن هشام تعجلاً للتعمق في النحو والفراغ من كتب المبتدئين والوصول الى شرح ابن عقيل على الالفية . ولكنه لم يكن يواظب على هذا الدرس . كان يستجهل الشيخ ، ويرى في "فنقلة" الشيح عبد المجيد الشاذلي حول الازهرية وحاشية العطار ما يكفيه ويرضيه.
وقد بقيت في نفسه آثار لا تمحى من درس الازهرية هذا ، ففيه تعلم "الفنقلة" حقاً ، وكان اول ذلك هذا الكلام الكثير والجدال العقيم حول قول المؤلف "وعلامة الفعل قد" ، فقد اتقن صاحبنا ما اثير حول هذه الجملة البريئة من الاعتراضات والاجوبة ، واتعب شيخه جدالاً وحواراً حتى سكت الشيخ فجأة اثناء هذا الحوار ، ثم قال في صوت حلو لم ينسه صاحبنا قط ، ولم يذكره قط الا ضحك منه ورق له : "الله حكم بيني وبينك يوم القيامة ". قال ذلك في صوت يملؤه السأم والضجر ، ويملؤه العطف والحنان ايضاً. وآية ذلك انه بعد ان اتم الدرس واقبل الصبي ليلثم يده كما كان الطلاب يفعلون ، وضع يده على كتف الصبي ، وقال له في هدوء وحب: "شد حيلك الله يفتح عليك."
وعاد الصبي مبتهجاً بهذه الكلمات والدعوات ، فأنبأ بها اخاه وانتظر بها اخوه موعد الشاي . فلما اجتمع القوم الى شايهم قال للصبي مداعباً : قرر لنا "وعلامة الفعل قد". فامتنع الصبي حياء اول الامر ، ولكن الجماعة الحت عليه ، فأقبل يقرر مما سمع وما وعى وما قال ، والجماعة صامتة تسمع له ، حتى اذا فرغ نهض اليه ذلك الكهل الذي كان ينتظر الدرجة فقبل جبهته وهو يقول : "حصنتك بالحي القيوم الذي لا ينام."
واما الجماعة فاغرقت في الضحك . واما الصبي فاغرق في الرضا عن نفسه ، وبدأ منذ ذلك الوقت يعتقد انه اصبح طالباً بارعاً نجيباً.
وقوى هذا الرأي في نفسه ان زملاءه في درس النحو التفتوا اليه وجعلوا يستوقفونه بعد الدرس ، او يدنون منه قبل الدرس ، فيسألونه ويتحدثون اليه ، ثم يعرضون عليه ان يعدوا معه الدرس قبل الظهر. وقد اغراه هذا العرض فترك درس القطر ، وجعل يطلع مع زملائه هؤلاء يقرءون له وياخذون في التفسير ، وجعل هو يسبقهم الى هذا التفسير ويستبد به من دونهم ، فلا يقاومونه وانما يسمعون منه ويصغون اليه . وجعل ذلك يزيده غروراً الى غرور ، ويخيل اليه انه قد بدأ يصبح استاذاً.
واطردت حياته في ذلك العام متشابهة لا جديد فيها الا ما كان يفيده الصبي من العلم كلما امعن في الدرس ، وما كان يشعر به من الغرور اذا كان بين زملائه ، وما كان يُرد اليه من التواضع اذا كان بين اولئك الطلاب الكبار ، والا ما كان يفيده من العلم بشؤون الاساتذة والطلاب في الازهر لما كان يسمع من حديث زملائه واصدقاء اخيه عن اولئك وهؤلاء .
فلم يكن شيء من هذه الاحاديث ليحسن ظنه باولئك او هؤلاء ، وانما كان ظنه يزداد بهم سوءاً كلما مر عليه الوقت . فقد كان يسمع بين وحين ثناء بالذكاء والبراعة على هذا الشيح او ذاك من صغار العلماء وكبارهم ، ولكنه كان يسمع دائماً عيباً لاولئك وهؤلاء بالوان من النقائص التي تتصل بالخلق او تتصل بالسيرة او تتصل بصناعة العلم نفسها ، والتي كانت تثير في نفسه كثيراً من الغضب والازدراء وخيبة الامل .
ولم يكن يسلم من هذه العيوب احد . فاما هذا الشيخ فقد كان شديد الحقد على زملائه واقرانه ، شديد المكر بهم والكيد لهم ، يلقاهم مبتسماً فلا يكاد يفارقهم حتى يقول فيهم اشنع القول ويسعى بهم اقبح السعي. واما هذا الشيخ الاخر فقد كان رقيق الدين ، يظهر التقوى اذا كان في الازهر او بين اقرانه ، فاذا خلا الى نفسه والى شياطينه اغرق في اثم عظيم .
وكانت الغيبة والنميمة اشيع واشنع ما كان يُذكر من عيب الشيوخ. فكان الطلاب يذكرون سعي ذلك الشيخ بصديقه الحميم عند شيخ الازهر او عند الشيخ المفتي ، وكانوا يذكرون ان شيخ الازهر كان اذناً للنمامين ، وان الشيخ المفتي كان يترفع عن الاستماع لهم ويلقاهم بالزج القاسي العنيف.
وقد تحدث الطلاب الكبار ذات يوم بقصة عن جماعة من كبار الشيوخ سموهم يومئذ ، فزعموا ان هؤلاء الشيوخ لاحظوا انهم قد اسرفوا على انفسهم في الغيبة ، فأستعظموا ذلك وذكروا قول الله عز وجل : "ولا يغتب بعضكم بعضاً ليحب احدكم ان ياكل لحم اخيه ميتاً فكرهتموه"، فتناهوا عن هذه الخطيئة الكبيرة ، وتعاهدوا على ان من اخذ منهم في الغيبة فعليه ان يؤدي الى اصحابه عشرين قرشاً .
وقد كفوا عن الغيبة يوماً او بعض يوم ضناً بهذا المبلغ من النقد . وانهم لفي بعض حديثهم ، واذا شيخ يمر بهم فيلقي عليهم تحية ، ويمضي في طريقه. ولكنه لا يكاد يمضي حتى يخرج احدهم قطعة من الفضة فيدفعها الى اصحابه وياخذ في اغتياب هذا الشيخ.
فاما تحدث الطلاب كباراً وصغاراً بجهل شيوخهم وتورطهم في الوان الخطأ المضحك الذي كان بعضه يتصل بالفهم وبعضه يتصل بالقراءة ، فقد كان اكثر من ان يحصى واعظم من ان يقدر . ومن اجل هذا كان صاحبنا سيء الرأي في العلماء والطلاب جميعاً . وكان يرى ان الخير كل الخير في ان يجد ويجتهد ويحصل ما استطاع من العلم معرضاً عن مصادره التي كان يستقيه منها .
وازداد رايه سوءاً حين استقبل السنة الثالثة من حياته في الازهر ، فالتمس لنفسه استاذاً يقرأ في الفقه شرح مُلا مسكين على الكنز ، فُدل على استاذ معروف بعيد الذكر ظاهر المكانة في القضاء ، فذهب اليه وجلس في حلقته ، ولكنه لم يكد ينفق دقائق حتى احس حرجاً عظيماً وراي نفسه مضطراً الى ان يبذل جهداً شديداً لمقاومة الضحك . وذلك ان الشيخ رحمه الله قد كانت له لازمة غريبة ، كما كان يقول الازهريون . فلم يكن يقرأ جملة في الكتاب او يفسرها من عند نفسه الا قال هذه الجملة مرتين : "قال ايه ثم قال ايه”
يعيد ذلك مرات في الدقائق القليلة ، وصاحبنا يسمع له ويعنف على نفسه حتى لا يضحك فياتي منكراً من الامر.
وقد استطاع صاحبنا ان يضبط نفسه ، ولكنه لم يستطع ان يختلف الى درس الاستاذ اكثر من ثلاثة ايام ، لانه لم يجد عنده غناء ، وانما وجد عنده عناء ، لم يفد منه شيئاً ، وانما كان يكظم ضحكه كظماً عنيفاً ، ويكلف نفسه من ذلك ما لم تكن تطيق . والتمس غيره من الاساتذة الذين كانوا يقرءون هذا الكتاب ، فلم يجد عندهم الا هذه اللوازم التي كانت تختلف باختلافهم ، ولكنها كانت تدفع الغلام الى الضحك وتضطره الى ان يبذل في ضبط نفسه من الجهد ما كان يشغله احياناً عن الاستماع ، وقيل له في اثناء ذلك ان هذا الكتاب من كتب الفقه ليس بذي خطر ، وان استاذاً ممتازاً سموه له يقرأ كتاب الدرر ، والخير في ان تحضر درسه ، فهو من اذكى العلماء وابرع القضاة .
واستشار صاحبنا اخاه واصحاب اخيه فلم يردوه عن ذلك ، بل شجعوه عليه واوصوا به الشيخ . وقد رضى الغلام عن استاذه الجديد في دروسه الاولى ، فلم يكن يلتزم جملة بعينها او لفظاً بعينه او صوتاً بعينه ، ولم يكن يتردد في القراءة ولا في التفسير، وكان ذكاؤه واضحاً ، واتقانه للفقه متقناً ، وحسن تصرفه فيه لا يتعرض للشك .
وكان الاستاذ رشيقاً انيقاً حلو الصوت ممتازاً في حركته وفي لقائه للطلاب وحديثه اليهم . وكان معروفاً بالتجديد ، لا في العلم ولا في الرأي ، ولكن في السيرة. وكان كبار الطلاب يتحدثون بانه يلقي درسه اذا صبح ثم يمضي الى محكمته فيقضي فيها ، ثم يروح الى بيته فيطعم وينام . فاذا كان الليل خرج مع لذاته فذهب الى حيث لا ينبغي ان يذهب العلماء ، وسمع من الغناء ما لا ينبغي ان يسمع العلماء ، واقبل من اللذات على ما لا ينبغي ان يقبل عليه رجال الدين ، وكانوا يذكرون "الف ليلة وليلة". فيعجب الغلام لانه كان يعرف ان "الف ليلة وليلة" اسم كتاب طالما قرأ فيه ووجد في قراءته لذة ومتاعاً . ولكنهم كانوا يذكرون هذا الاسم على انه مكان يسمع فيه الغناء ، ويكون فيه اللهو ، وتطلب فيه بعض اللذات .
وكان الغلام يسمع عن شيخه هذه الاحاديث فلا يصدقها ولا يطمئن اليها ، ولكنه لم ينفق مع الشيخ اسابيع حتى احس منه تقصيراً في اعداد الدرس ، وقصوراً في تفسير النص ، وضيقاً باسئلة الطلاب ، بل احس منه اكثر من ذلك ، فقد ساله ذات يوم عن تفسير بعض ما كان يقول فلم يجبه الا بالشتم . وكان الشيخ ابعد الناس عن الشتم واشدهم عنه ترفعاً .
فلما قص الغلام على اخيه واصحابه من امر الشيخ ما راى ، انكروا ذلك واسفوا له ، وهمس بعضهم لبعض بان العلم والسهر في "الف ليلة وليلة" لا يجتمعان.
وكان حظ الغلام في النحو خيراً من حظه في الفقه ، فقد سمع القطر والشذور على الشيخ عبد الله دراز رحمه الله ، فوجد من ظرف الاستاذ وصوته العذب وبراعته في النحو ومهارته في رياضة الطلاب على مشكلاته ما زاده في النحو حباً.
لكن حظه في النحو لم يلبث ان ساء حين استؤنفت الدراسة في العام الجديد . فقد اخذ الغلام يسمع على الشيخ عبد الله دراز شرح ابن عقيل ,. وبينما الاستاذ وطلابه ماضون في درسهم ، راضون عن عملهم ، صدر الامر الى الاستاذ بالانتقال الى معهد الاسكندرية . فمانع في ذلك ما استطاع ، ومانع طلابه ما استطاعوا ، ولكن المشيخة لم تسمع له ولا لهم . فلم يجد بداً من انفاذ الامر . ولم ينس الغلام ذلك اليوم الذي ودع الاستاذ فيه طلاببه ، وانه ليبكي مخلصاً ، وانهم ليبكون مخلصين ويشيعونه باكين الى باب المسجد.
ثم اقيم مقام الشيخ، شيخ آخر ضرير ، وكان مشهوراُ بالذكاء الحاد والتفوق الظاهر والنبوغ الممتاز ، وكان لا يذكر الا اثنى عليه ذاكروه والسامعون لذكره بهذه الخصال . اقبل هذا الشيخ ، فاخذ الدرس من حيث تركه الشيخ عبد الله دراز . وكانت حلقة الشيخ عند الله دراز عظيمة تملا رقعتها القبة من مسجد محمد بك ابي الذهب. فلما خلفه هذا الشيخ ازدادت هذه الحلقة ضخامة واتساعاً حتى اكتظ بها المكان . القي الشيخ درسه الاول فرضي عنه الطلاب ، ولكنهم لم يجدوا عنده وداعة استاذهم القديم ولا عذوبة صوته . ثم القى درسه الثاني والثالث ، واذا الطلاب ينكرون منه رضاه عن نفسه واعجابه بها ، وثقته بما كان يقول ، وغضبه الحاد على مقاطعيه .
ولم يكد يتقدم في درسه الرابع حتى كانت بينه وبين صاحبنا قصة صرفت الغلام عن النحو صرفاً . كان الشيخ يفسر قول تأبط شراً:
فابتُ الى فهم وما كدت آثبا وكم مثلها فارقته وهي تصفر
فلما وصل الى قرله "تصفر" اقل : ان العرب كانت اذا اشتدت على احدهم ازمة او محنة وضعوا اصابعهم في افواههم ونفخوا فيها ، فكان لها صفير يسمع .
قال الغلام للشيخ : واذن فما مرجع الضمير في قوله "وهي تصفر" وفي قوله"وكم مثلها فارقتها؟" قال الشيخ مرجعه "فهم" ايها الغبي. قال الغلام: فانه قد عاد الى فهم والبيت لا يستقيم على هذا التفسير. قال الشيخ : فانك وقح وقد كان يكفي ان تكون غبياً . قال الغلام : ولكن هذا لا يدل على مرجع الضمير. فسكت الشيخ لحظة ثم قال: "انصرفوا ، فلن استطيع ان اقرأ وفيكم هذا الوقح."
ونهض الشيخ ، وقام الغلام ، وقد كاد الطلاب يبطشون به لولا ان حماه زملاؤه.
ولم يعد الغلام الى درس النحو ، بل لم يحضر الغلام بعد ذلك درساً في النحو ، بل ذهب من غده الى درس كان يلقيه استاذ معروف من اهل الشرقية . وكان يقرأ شرح الاشموني ، ولكنه لم يتم الاستماع للدرس. مضى الشيخ يقرأ ويفسر ، وسأله الغلام في بعض الشيئ ، فرد عليه الشيخ بما لم يقنعه . فاعاد السؤال ، فغضب الشيخ وامره بالانصراف. فتوسط بعض اصدقائه عند الشيخ يستعطفونه ، فازداد غضب الشيخ وابى ان يمضي في الدرس ختى يقوم هذا الغلام ومعه اصدقائه ,. ولم يكن لهم بد من ان ينصرفوا.
وذهب الغلام من غده مع اصحابه الى حلقة اخرى كان يُقرا فيها شرح الاشموني ، يقرؤه استاذ مشهور من اساتذة الشرقية ايضاً . فوقف الغلام على الحلقة لحظة لا تتجاوز الدقائق الخمس ، ولكنه سمع فيها هذه اللزمة يعيدها الشيخ كلما انتقل من جملة الى جملة "اخص على بلدي". فضحك الغلام وضحك اصدقاؤه وانصرفوا . وازمع الغلام وصديق له ان يدرسا النحو مستقلين ، وان يدرساه في مصادره الاولى ، فقرآ كتاب المفصل للزمخشري ، ثم كتاب سيبويه ، ولكن هذه قصة اخرى.


ولم يكن حظه في المنطق خيراً من حظه في الفقه والنحو . لقد احب المنطق حباً شديداً حين كان يسمع شرح السيد على ايساغوجي من استاذه ذلك الشاب في العام الماضي. فاما في هذا العام فقد جلس لامثاله من اوساط الطلاب علم من اعلام الازهر الشريف ، وامام من ائمة المنطق والفلسفة فيه ، وكان معروفاً بين كبار الطلاب بهذا الذكاء الظاهر الذي يخدع ولا يغني شيئاً ، وكان معروفاً بهذه الفصاحة التي تبهر الاذن ولا تبلغ العقل . وكان يؤثر عنه انه كان يقول "مما من الله علي به اني استطيع ان اتكلم ساعتين فلا يفهم احد عني شيئاً ولا افهم انا عن نفسي شيئاً . " كان يرى ذلك مزية وفخراً . ولكن لم يكن بد للطالب الذي يقدر نفسه من ان يجلس اليه ويسمع منه . وقد جلس للطلاب بعد صلاة المغرب يقرأ لهم شرح الخبيصي على تهذيب المنطق . وذهب اليه صاحبنا وسمع منه درساً ودرساً ، وكانت حلقته عظيمة حقاً تكتظ بها القبة في جامع محمد بك . وكان الغلام يسبق صلاة المغرب فيجلس في اقرب مكان من كرسي الاستاذ . وكان الاستاذ جهوري الصوت قد احتفظ بلهجة الصعيد كاملة . وكان شديد النشاط كثير الحركة . وكان اذا ساله طالب رد عليه ساخراً منه ، فان الح الطالب في السؤال ثار هو به وجعل يقول له في حدة : "اسكت ياخاسر ، اسكت ياخنزير!" وكان يفخم الخاء في الكلمتين الى اقصى ما يستطيع فيه ان يبلغ من التفخيم .
وقد استقام للشيخ وللطلاب امرهم حتى اتمموا قسم التصورات . فلما بلغوا في كتابهم المقصد الثاني في التقصديقات لقى الغلام من نفسه ومن شيخه بلاء عظيماً ، فاضطر الى ان يختار له من الغد مكاناً بعيداً عن الشيخ ، وما زال يتاخر يوماً بعد يوم في مجلسه حتى بلغ باب القبة ، فحرج منه ذات ليلو ، ولم يدخله بعد ذلك.
لقى الغلام بلاء من نفسه لم يذكره قط الا ضحك منه ضحكاً شديداً ، واضحك منه اخاه واصدقائه جميعاً . فقد جلس الشيخ على كرسيه واخذ في القراءة ، فقال : "المقصد الثاني في التصديقات" يقلقل القاف ويفخم الصاد ، ويمد الالفات والياءات مداً متوسطاً ، ثم يعيد هذه الكلمات نفسها فيقلقل القاف ويفخم الصاد ويطيل مد الالف والياء في الثاني ، ولكنه لا يقول " في التصديقات" وانما يقول "في مين؟" فلا يرد عليه احد . فيرد على نفسه ويقول "في التصديقات" ثم يعيد الكلمة نفسها على هذا النحو نفسه ، فاذا انتهى الى قوله "في مين" ولم يرد عليه احد ، ضرب بظهر يده في جبهة الغلام وهو يقول : "ردوا ياغنم ، ردوا يابهائم ، ردوا ياخنازير!". يفخم الغين والخاء الى اقصى ما يستطيع فمه ان يبلغ من التفخيم ، فيقول الطلاب جميعاً : "في التصديقات."
لقى الغلام من نفسه عناء شديداً ، فقد كان هذا كله خليقاً ان يضحكه ، وكان يخاف ان يضحك بين يدي الاستاذ . ولقى من شيخه بلاءاً عظيماً بهذه الضربات التي كانت تتوالى على جبهته بين حين وحين. ومهما يكن من شيء فقد تحول الغلام عن هذا الدرس ولم يتجاوز بالمنظق عند هذا الشيخ باب القضايا .
تحول عن هذا الدرس في اثناء العام ، وقرر ان يحضر مكانه درساً في التوحيد كان يلقيه شيخ جديد حديث الظفر بدرجة العالمية . وكان اصدقاؤه من كبار الطلاب يذكرونه بالظرف الشديد والذكاء المتوسط وحلاوة الصوت وحسن الالقاء ، ويقولون: ان علمه يخدع من حدثه او سمع عنه ، فاذا تعمقه لم يجد عنده شيئاً . وكان يقرأ شرح الخريدة ومتنها للدردير. فسمع الغلام منه درساً واعجب بصوته والقائه وظرفه ، وجعل ينتظر ان يعجب بعلمه وفنقلته . ولكن الشيخ صُرف عن الدرس لانه نقل من القاهرة وارسل الى مكان بعيد تولى فيه منصب القضاء ، فلم يتح للغلام ان يعلم علمه ، ولا ان يقضي في امره بشيء الا انه كان لبقاً ظريفاً حلو الصوت عذب الحديث .
واذاً فقد ضاعت السنة في حقيقة الامر على الغلام ، ولم يحصل فيها من العلم شيئاً جديداً ، الا ما كان يقرؤه في الكتب ويسمعه من اولئك الطلاب الكبار وهم يطالعون او يتناظرون .
فلما عاد الى الازهر عاد اليه ضيق النفس به ، شديد الزهد فيه ، حائراً في امره لا يدري ماذا يصنع : لا يستطيع ان يقيم في الريف ، وماذا يفعل في الريف ! ولا يجد نفعاً من اقامته في القاهرة واختلافه الى الشيوخ .

[18]
وفي الحق ان اقبال الفتى على درس الادب لم يصرفه عن علومه الازهرية اول الامر، فقد كان يظن انه يستطيع الملاءمة في نفسه بين هذين اللونين من الوان المعرفة . وهو لم يرسل الى القاهرة ولم ينسب الى الازهر ليكون اديباً ينظم الشعر او ينشيء النثر . وانما ارسل الى القاهرة وانتسب الى الازهر ليسلك طريقه الازهرية الخالصة ، حتى يبلغ الامتحان ويظفر بالدرجة ، ويسند ظهره الى عمود من الاعمدة القائمة في ذلك المسجد العتيق ، ويتحلق الطلاب من حوله فيسمعوا منه درساً في الفقه او في النحو او فيهما جميعاً .
كذلك كان يتمنى ابوه ،وبذلك كان يتحدث الى الاسرة في شيء من الامل والاعجاب بابنه هذا الشاذ الغريب. وكذلك كان يريد اخوه ، وكذلك كان يريد هو . وماذا كان يمكن ان يريد غير ذلك وقد فرضت الحياة على امثاله من المكفوفين الذين يريدون ان يحيوا حياة محتملة احدى اثنتين : فاما الدرس في الازهر حتى تنال الدرجة وتضمن الحياة بهذه الارغفة التي تؤخذ في كل يوم ، وبهذه القروش التي تؤخذ آخر الشهر لا تزيد عن خمسة وسبعين قرشاً ان كانت الدرجة الثالثة ، ولا عن مائة قرش ان كانت الدرجة الثانية ، ولا عن خمسين ومائة قرش ان كانت الدرجة الاولى . واما ان يتجر بالقرآن فيقراه في المآتم والبيوت كما انذره بذلك ابوه في وقت من الاوقات.
فلم يكن للفتى بد اذن من ان يمضي في طريقه الازهرية حتى يبلغ غايتها . وكانت هذه الطريق تتشعب الى شعبتين اذا قضى الطالب ثلاثة اعوام او اربعة في الازهر : احدهما علمية وهي الاختلاف الى الدروس والتنقل في مراحل العلم . وكان الفتى ماضياً فيها ، اقبل عليها مشغوفاً بها ، ثم فترت همته . ثم ازدراها وانصرفت عنها نفسه حين استياس من الاساتذة وساء ظنه بالشيوخ.
والثانية مادية وكانت تتالف من مراحل ثلاث: مرحلة المنتسب ، ومرحلة المنتظر ، ومرحلة المستحق ، اما مرحلة المنتسب فهي المرحلة التي يبدا الطالب بها حياته الازهرية بعد ان يتم تقييده في سجلات الازهر. ولم يكن له بد من ان ينتسب الى احد الاروقة . وقد انتسب صاحبنا كما انتسب اخوه الى رواق الفشنية . واما مرحلة المنتظر فقد كانت المرحلة الثانية ، ينتقل اليها الطالب بعد ان يقيم اعواماً في الازهر ، وسبيله الى ذلك ورقة يكتبها ويرفعها الى شيخ الرواق يعين فيها ما انفق في الازهر من عام وما حضر فيه من درس ، ويشهد على صدقه فيما سجل فيها شيخان من شيوخه ، ويطلب الى شيخ الرواق ان يقيد اسمه بين اسماء المنتظرين ، حتى اذا خلا مكان بين المستحقين للجراية ارتقى اليه فبلغ المرحلة الثالثة ونال جرايته رغيفين او ثلاثة او اربعة ، على اختلاف بين الاروقة في ذلك .
فلم يكن بد لصاحبنا من ان يرقى الى مرحلة المنتظرين ، وقد كتب الورقة وختمها بالجملة التي كانت شائعة اذ ذاك "جعلكم الله ملجأ للقاصدين."
وشهد شيخان انه لم يقل في هذه الورقة الا حقاً . وذهب الى الشيخ في داره فرفع اليه الورقة بعد ان قبل يده وانصرف. فانتظر وطال الانتظار ، ولم يظفر بالجراية قط في هذا الرواق . ولكن ارتقاءه الى مرحلة المنتظرين ارضى اباه وملأ فمه فخراً على كل حال .
وبينما كان ينتظر في طائل او في غير طائل خرج الاستاذ الامام من الازهر في تلك القصة المعروفة ، وبعد تلك الخطبة المشهورة التي القاها الخديوي على بعض العلماء .
وكان الفتى يظن ان تلاميذ الشيخ ، وكانوا كثيرين يكتظ بهم الرواق العباسي في كل مساء ، سيحدثون حدثاً ، وسينبئون الخديوي بان شباب الازهر قد تغيروا ، وبانهم سيذوذون عن شيخهم ، وسيبذلون في سبيل ذلك لا اوقاتهم وحدهم بل ارواحهم .
ولكن الشيخ ترك الازهر واتخذ داراً للافتاء ، فلم يزد تلاميذه على ان حزنوا وتحدثوا بالاسف فيما بينهم وبين انفسهم ، وزار قليل منهم الشيخ في داره بعين شمس ، وانصرف عنه اكثرهم ، وانتهى الامر عند هذا الحد . فامتلات نفس الفتى حزناً وغيظاً ، وساء ظنه بالطلاب كما ساء ظنه بالشيوخ ، ولم يكن مع ذلك قد عرف الاستاذ الامام او قدم اليه .
وبعد ذلك بقليل توفى الاستاذ الامام ، فاضطربت مصر لوفاته ، وكانت البيئة الازهرية اقل البيئات المصرية اضطراباً لهذا الحادث الجلل. واسف تلاميذ الشيخ ، ولعل قليلاً منهم سفحوا بعض الدموع ، ولكنهم اقبلوا بعد الصيف على دروسهم ، وكأن الشيخ لم يمت ،او كأن الشيخ لم يكن ، لولا ان الخاصة من تلاميذه كانوا يذكرونه بالخير بين حين وحين .
وكذلك عرف الفتى في الم لاذع ولاول مرة في حياته الناشئة ان ما يقدم الى عظماء الرجال من الوان الاكبار والاجلال وضروب التملق والزلفى لغو لا طائل تحته ولا غناء فيه ، وان وفاء الناس ينحل في اكثر الاحيان الى كلام لا يفيد .
وزاد سوء الظن بالناس في نفس الفتى قوة ما لاحظه في بعض البيئات من انتهاز وفاة الشيخ فرصة للتجار باسمه ، واستغلال الصلة به ، يتوسلون الى ذلك بالشعر حيناً وبالنثر حيناً آخر، وبالاعلان في الصحف والمجلات دائماً .
ولكن الفتى احس شيئاً آخر زاد به انحرافاً عن الازهر وانصرافاً عن شيوخه وطلابه . احس ان الذين بكوا الشيخ صادقين وحزنوا عليه مخلصين لم يكونوا من اصحاب العمائم ، وانما كانوا من اصحاب الطرابيش ، فوجد في نفسه ميلاً خفياً الى ان يقرب من اصحاب الطرابيش هؤلاء ، والى ان يتصل ببيئاتهم بعض الاتصال . ومن له بذلك وهو فتى ضرير قد فُرضت عليه الحياة الازهرية فرضاً فلم يجد عنها منصرفاً .
وكان الاستاذ الامام شيخاً لرواق الحنفية ، فلما خرج من الازهر او لما خرج من الحياة اصبح خلفه على الافتاء خلفاً له على الرواق ايضاً.
كان ابن المفتي الجديد استاذاً لصاحبنا الفتى ، سمع عليه في صباه شرح السيد الجرجاني على ايساغوجي في المنطق ، وكان يقوم عن ابيه بامر الرواق . فاغرى الفتى بالانتساب الى رواق الحنفية والانتظار فيه . وكانت الجراية في رواق الحنفية ايسر منالاً واكثر عدد ارغفة منها في غيره من الاروقة ، ولم يكن الانتساب الى رواق الحنفية ايام الاستاذ الامام سهلاً ولا يسيراً وانما كان الامتحان سبيلاً اليه . وقد احتفظ الفتي الجديد بهذه السنة ، وكان ابنه هو الذي يمتحن المتقدمين للانتساب في موعد بعينه في العام . فقيل لصاحبنا الفتى مالك لا تنتسب الى هذا الرواق وقد انتسب اليه اخوك من قبل واصحابه النجباء ايام الاستاذ الامام ، وهم ياخذون منه جراياتهم اربعة ارغفة لكل واحد منهم في كل يوم. وزين ذلك له وحثه عليه اخوه واصحابه . وارسل الى الامتحان ذات مساء ومعه كتاب الى الممتحن. فلما ادخل الفتى على الممتحن حياه واخذ منه الكتاب فنظر فيه ثم القى عليه سؤالاً ورد الفتى جواب السؤال حطأ او صواباً لم يدر ، ولكن الممتحن قال له : "انصرف ياعلامة" فانصرف راضياً ، ولم يمض الا وقت طويل حتى اصبح الفتى مستحقاً ونال رغيفين في كل يوم ، فكثر الخير في الغرفة ، وفرحت الاسرة في الريف.
على ان الفتى لم ينل رغيفين فحسب ، وانما نال معهما خزانة في الرواق كانت آثر عنده من الرغيفين . فقد كان يستطيع اذا دخل الازهر في الصبح ان يذهب الى خزانته فيضع فيها نعليه ورغيفيه او احدهما ، ويقضي نهاره حراً لا يعني بهاتين اللتين كان او احدهما ، ويقضي نهاره حراً لا يعني بهاتين النعلين اللتين كان يبذل جهداً غير قليل لحمايتهما من عدوان الخاطفين والسارقين . وما اكثر ما كانت تسرق النعال في الازهر! وما اكثر ما كانت تلصق على جدران الازهر من حول الصحن اوراق يعلن فيها اصحابها ان نعلانهم قد ضاعت ، وان من ظفر بها فردها الى صاحبها في مكان كذا او رواق كذا ، فله الاجر والثواب ، ومن احتفظ بها متعدياً قطعه الله من هذا المكان. كان الفتى اذاً سعيدا بخزانته ورغيفيه ، ولكنه لم يكن سعيداً بما كان يحصل من العلم او يسمع من الدرس . وقد كان يكره نفسه اكراهاً على ان يسمع بعد الفجر درساً في التوحيد كان يلقيه الشيخ راضي رحمه الله ، وكان يقرأ كتاب المقاصد ، ويسمع في الصبح درس البلاغة على الشيخ عبد الحكيم عطا وكان يقرأ شرح السعد .
وكان درس الفقه يسلي الفتى ويلهيه بما كان يسمع من غناء الشيخ اذا خلى الطلاب بينه وبين الغناء ، وحدة الشيخ ونكته الازهرية اذا قطع الطلاب عليه غناءه فجادلوه في بعض ما كان يقرأ او كان يقول وربما كان الشيخ ينشد طلابه احياناً من شعره اذا صفا وطابت نفسه للانشاد . وقد حفظ عنه الفتى بيتاً من الشعر لم ينس قط صوت الشيخ وهو يتغنى به مترنحاً :
كأن عمته من فوق هامته شنف من التبن محمول على جمل
وقد روى الفتى هذا البيت لاخيه واصحابه فتضاحكوا وتذاكروا وتناشدوا بعضه. وروى الفتى الى البيت السابق بيتاً آخر ليس اقل منه طرافة وظرفاً ، وهو مطلع قصيدة قالها الشيخ رحمه الله في رثاء بعض العلماء ، وهو :
خطب جليل بعد موتك يانبي فقد الائمة كالامام المغربي
وقد روى المصريون جميعاً عن الشيخ بعد ذلك العهد باعوام طوال بيتاً آخر لم ينسه ظرفائهم بعد ، وقد سار فيهم كما تسير الامثال ، وهو:
انا مع الامرا والوفد والوزرا على وفاق له في القلب تاييد
وكان الفتى ربما جادل الشيخ فاطال الجدال ،وقد اسرف الجدال مرة في الطول حتى تاخر الدرس عن ابانه ، وتصايح الطلاب من جوانب المسجد الحسيني بالشيخ ان حسبك فقد نفذ الفول ، فاجابهم الشيخ في غنائه الظريف : لا والله لا نقوم حتى يقتنع هذا المجنون، ولم يكن بد للمجنون من ان يقتنع ، فقد كان هو ايضاً حريصاً على ان يدرك الفول قبل ان ينفذ .
وكان درس البلاغة اثيراً عند الفتى ، لا لما كان يحصل فيه من علم ، فقد مضى منذ وقت طويل اقبال الفتى على الدروس في الازهر لتحصيل العلم ، وانما كان يقبل عليه اداء للواجب وقطعاً للوقت والتماساً للفكاهة . وكان درس البلاغة اثيراً عنده لانه كان يجد فيه هذه الفكاهة ، ولان الشيخ ، نضر الله وجهه ، كان سمح النفس رضي الخلق مخلصاً في درسه للعلم وللطلاب . ولانه بعد ذلك كان يكلف نفسه في الفهم والافهام جهداً عظيماً وعناء ثقيلاً . وكان اذا بلغ منه الجهد رفه على نفسه بهذه الجملة يوجهها الى طلابه بين حين وحين ، في لهجة منياوية عذبة مضحكة : "فاهمين ياسيادي؟"
وكان اذا انتصف الدرس اشفق على نفسه وعلى الطلاب فقطع القراءة والتفسير واقام دقائق صامتاً لا ينطق ، واقبل على نشوقه فالتهم منه بانفه ما استطاع في تؤدة وروية واناة. وكان الطلاب ينتهزون هذه الفرصة ليطفئوا ما كان يتاجج في بطونهم من نار الفول والطعمية والكراث يقدح من اقداح الشراب الذي كان يطوف به الباعة عليهم في اثناء الدروس ، ويدعونهم دعاء لطيفاً بهذا النقر الحفيف الذي كان يمس به الزجاج فيبعث الى الاذات صوتاً خفيفاً ظريفاً .
غضب القصر على شيخ كبير من شيوخ الازهر ، فمنع الشيخ من القاء دروسه ، ورأى الناس ان في هذا المنع ظلماً للشيخ وعدواناً على حقوق الازهر ، ولكنهم لم يصنعوا شيئاً ، وكان الازهريون اشدهم فتوراً وخنوعاً ، واكن صديقاً من اصدقاء الفتى اقبل عليه ذات يوم فقال له : الست ترى فيما حل بشيخنا ظلماً وعدواناً؟ قال الفتى: بل واي ظلم واي عدوان؟ قال له الصديق : الا تشارك في الاحتجاج على هذا الظلم؟ قال الفتى: وكيف السبيل الى ذلك؟ قال الصديق: نجمع نفراً من اصدقائنا الذيم كانوا يسمعون دروس الشيخ ونسعى اليه نتمنى عليه ان يمضي في القاء دروسه علينا في بيته ، فاذا قبل انتفعنا بالدرس واعلنا ذلك في الصحف فعرف الظالمون للازهر ان بين الازهريين من لا يقرون الظلم ولا يذعنون له . فقال الفتى : هذا حسن.
واجتمع نفر من طلاب الشيخ فسعوا اليه بما ارادوا ، واجابهم الى ما طلبوا ، فاعلنوا ذلك في الصحف ، واعلنوا ان الشيخ سيقرأ لهم "سلم العيون" في المنطق و"مسلم الثبوت" في الاصول ، يقسم الاسبوع بين هذين الكتابين .
وبدأ الشيخ دروسه في بيته ، وكثر الطلاب المقبلون على هذه الدروس حين علموا بها ، ورضى هؤلاء الشباب عن انفسهم وعن شجاعتهم ، وعاد الى الفتى شيئ غير قليل من الامل:
ولكنه في ذات يوم جادل الشيخ في بعض ما كان يقول . فلما طال الجدال عضب الشيخ وقال للفتى في حدة ساخرة : "اسكت يا اعمى ما انت وذاك!" فغضب الفتى واجاب الشيخ في حدة : "ان طول اللسان لم يثبت قط حقاً ولم يمح باطلاً." فوجم الشيخ ووجم الطلاب لحظة ، ثم قال الشيخ لطلابه: "انصرفوا اليوم فهذا يكفي."
ولم يعد الفتى منذ ذلك اليوم الى دروس الشيخ ، بل جهل كل ما كان من امرها. وكذلك عاد الفتى الى ياسه من الازهر ، ولم يبق له امل الا في درس الادب الذي آن وقت للتحدث عنه وعن آثاره البعيدة في حياة هذا الشاب.
[19]

ريم
05-12-2006, 11:11 AM
تابع طه حسين
لم يكد الفتى يبلغ القاهرة ويستقر فيها حتى سمع ذكر الادب والادباء ، كما سمع ذكر العلم والعلماء . سمع حديث الادب بين هؤلاء الطلاب الكبار حين كانوا يذكرون الشيخ الشنقيطي ، رحمه الله ، وحماية الاستاذ الامام به وبره له . وقد وقع هذا الاسم الاجنبي من نفس الصبي موقعاً غريبا. وزاد موقعه غرابة ما كان الصبي يسمعه من اعاجيب الشيخ واطواره الشاذة وآرائه التي كانت تضحك قوماً وتغضب قوماً آخرين .
كان اولئك الطلاب الكبار يتحدثون بانهم لم يرو قط ضريباً للشيخ الشنقيطي في حفظ اللغة ورواية الحديث سنداً ومتناً عن ظهر قلب . وكانوا يتحدثون بحدته وشدته وسرعته الى الغضب وانطلاق لسانه بما لا يطاق من القول . وكانوا يضربونه مثلاً لحدة المغاربة . وكانوا يذكرون اقامته في المدينة ورحلته الى القسطنطينة ، وزيارته للاندلس ، وربما تناشدوا شعره في بعض ذلك. وكانوا يذكرون ان له مكتبة غنية بالمخطوط والمطبوع في مصر وفي اوربا . وانه لا يقنع بهذه المكتبة وانما ينفق اكثر وقته في دار الكتب قارئاً او ناسخاً. ثم كانوا يذكرون بعد ذلك متضاحكين قصته الكبرى تلك التي شغلته بالناس وشغلت الناس به ، وعرضته لكثير من الشر والالم ، وهي رايه ان "عمر" مصروف لا ممنوع من الصرف.
وكان الصبي يسمع حديث "عمر" هذا فلا يفهم منه شيئاً اول الامر ، ولكنه لم يلبث ان فهمه في وضوح حين تقدم في درس النحو وعرف المصروف والممنوع من الصرف ، وعرف غير المتمكن والمتمكن ، والمتمكن الامكن من الاسماء. وكان اولئك الشباب يذكرون مناظرات الشيخ مع جماعات من علماء الازهر في صرف "عمر" هذا او منعه من الصرف ، ويتحدثون ضاحكين بان العلماء اجتمعوا للشيخ ذات يوم في الازهر يراسهم شيخ الجامع ، فطلبوا اليه ان يعرض عليهم رايه في صرف عمر. فقال الشيخ في لهجته المغربية المتحضرة: لا اعرض عليكم هذا الرأي حتى تجلسوا مني مجلس التلاميذ من الاستاذ . فتردد الشيوخ ، ولكن واحداً منهم ماكراً ماهراً نهض عن مجلسه وسعى حتى كان بين يدي الشيخ فجلس على الارض متربعاً ، واخذ الشيخ في عرض رايه فقال : انشد الخليل
فقال:
ياايها الزاري على عُمرٍ قد قلت فيه غير ما تعلم
فقال الشيخ الجالس مجلس التلميذ بصوته الماكر النحيف : لقد رايت الخليل امس فانشدني البيت على هذا النحو: "ياايها الزاري على عُمرَ " ولم يدعه الشيخ الشنقطيطي يتم انشاده، وانما قطع عليه الانشاد محتداً وهو يقول : "كذبت ، كذبت! لقد مات الخليل منذ قرون طويلة فكيف يمكن لقاء الموتي؟!" وجعل بعد ذلك يشهد الشيوخ على تعمد صاحبهم للكذب ، وعلى جهله بالنحو والعروض . وضحك القوم وتفرق المجلس دون ان يقضى في امر "عمر" اممنوع من الصرف كما يقول النحاة ام مصروف كما يقول هذا الشيخ الغريب. وكان الصبي يسمع هذا الكلام فيحفظه ، ويجد اللذة فيما فهم منه ، ويعجب بما لم يفهم .
وكان الشيخ يقرأ لبعض الطلاب هذه القصائد التي تعرف بالمعلقات ، وكان اخر الصبي وبعض اصدقائه يسمعون هذا الدرس في يوم الخميس او في يوم الجمعة من كل اسبوع ، وكانوا يعدون هذا الدرس كغيره من الدروس . وكذلك سمع الصبي لاول مرة
قفا نبك من ذكرى حبيب ومنزل بسقط اللوى بين الدخول فحومل.
وما اسرع ما انصرف هؤلاء الطلاب الكبار عن هذا الدرس الذي لم يسيغوه! ولكن اخا الصبي حاول ان يحفظ المعلقات ، فحفظ منها معلقة امريء القيس ومعلقة طرفة. كان يردد الابيات بصوت مرتفع والصبي يسمع فيحفظ ، ثم لم يلبث ان اشرك الصبي معه في الحفظ. لكنه لم يتجاوز هاتين المعلقتين وانصرف الى دروسه الازهرية الاخرى. واستقرت المعلقتان في نفس الصبي يحفظهما ولا يفهم منهما الا قليلاً.
وكان هؤلاء الطلاب يتحدثون عن درس آخر كان يلقى في الازهر ليعلم الازهريين صناعة الانشاء. وكان يلقيه شيخ سوري من خاصة الاستاذ الامام ، وقد اختلف اليه هؤلاء الطلاب فاشتروا الدفاتر وكتبوا موضوعات الانشاء ، ولكنهم عدلوا عنه بعد قليل كما عدلوا عن درس الشنقيطي . واقبل اخو الصبي ذات يوم ومعه مقامات الحريري ، فجعل يحفظ بعضها رافعاً صوته بالقراءة والصبي يحفظ صامتاً ، ثم اشركه في الحفظ كما اشركه في حفظ المعلقات ، ومضيا في ذلك حتى حفظا عشر مقامات . ثم انصرف الشيخ الفتى الى الاصول والفقه والتوحيد ، كما انصرف عن الملعقات ودرس الانشاء.
واقبل مرة اخرى ومعه كتاب ضخم يسمى نهج البلاغة فيه خطب الامام علي وقد شرحها الاستاذ الامام نفسه . فجعل يحفظ من هذه الخطب ويحفظ الصبي معه ، ثم اعرض عن هذا الكتاب كما اعرض عن غيره بعد حفظ الصبي طائفة من الخطب.
وصنع الشيخ الفتى هذا الصنيع نفسه بمقامات بديع الزمان الهمذاني . ولم ينس الصبي قط فصيدة ابي فراس :
اراك عصي الدمع شيمتك الصبر اما للهوى نهي عليك ولا امر
فقد اقبل بها اخوه وقد طبعت مشطرة او مخمسة ، شطرها او خمسها بعض الازهريين ، فجعل يقرا في هذه القصيدة ، ثم لم يلبث ان اعرض عن تشطير الازهري او تخميسه واخذ في حفظ القصيدة نفسها مع اخيه : وانما ذكر الصبي هذه القصيدة لانه صادف في اثنائها بيتاً كان يقع في اذنه موقعاً غريباً ، وهو قول ابي فراس:
بدوت واهلي حاضرون لانني ارى ان داراً لست من اهلها قفر
فقد قراه الشيخ الفتى واحفظه اخاه: لانني ارى دار الست من اهلها قفر. وكان الصبي يسال نفسه عن معنى هذا البيت ، كما كان يرى غريباً ان تاتي كلمة الست في بيت من الشعر . فلما تقدمت به السن وتقدمت به المعرفة ايضاً قرأ البيت على وجهه ففهمه ، وعرف كذلك ان كلمة الست ربما جاءت في شعر المحدثين من العباسيين ، ونثرهم ايضاً .
وكذلك اتصل صاحبنا بالادب على هذا النحو المضطرب المختلط ، وجمع في نفسه اطرافاً من هذا الخليط من الشعر والنثر . ولكنه لم يقف عند شيء من ذلك ولم يفرغ له ، وانما كان يحفظ منه ما يمر به حين تتاح له الفرصة ، ثم يمضي نشاته وفناقله .
وفي ذات يوم من اول العام الدراسي اقبل اولئك الشباب متحمسين اشد التحمس لدرس جديد يلقى في الضحى ، ويلقى في الرواق العباسي ، ويلقيه الشيخ محمد المرصفي في الادب ، وسموا ديوان الحماسة .
وكانوا قد فتنوا بهذا حين سمعوه فلم يعودوا الى غرفاتهم حتى اشتروا هذا الديوان ، وازمعوا ان يحضروا الدرس وان يعنوا به وان يحفظوا الديوان نفسه . واسرع اخو الصبي كعادته دائماً ، فاشترى شرح التبريزي لديوان الحماسة وجلده تجليداً ظريفاً ، وزين به دولابه ذاك، وان كان قد نظر فيه بين حين وحين . وقد جعل اخو الصبي يحفظ ديوان الحماسة ، وربما قرأ عليه شيئاً من شرح التبريزي ، وكان يقرؤه على نحو نحو ما كان يقرأ كتب الفقه والاصول ، ويتفهمه على نحو ما يتفهم هذه الكتب.
وكان الصبي يحس ان هذا الكتاب لا ينبغي ان يقرأ على هذا النحو ولا ان يُفهم على هذا النحو . كان الشيخ الفتى واصحابه يرون ديوان الحماسة متناً ، وكتاب التبريزي شرحاً ، وكانوا ياسفون على ان احداً لم يكتب على هذا الشرح حاشية . وكانوا كثيراً ما يقصون حديث الشيخ اليهم وعبثه بهم وتندره على اساتذتهم وعلى كتبهم الازهرية .
يقصون ذلك ضاحكين منه معجبين به ، ماضين على الرغم منه في درسهم الازهري لا يفترون عنه ولا يقصرون فيه .
وكان صاحبنا يسمع احاديثهم ، فيبتهج لها اشد الابتهاج ، ويشتاق الى هذا الدرس اشد الشوق . ولكن اولئك الشباب لم يلبثوا ان اعرضوا عن هذا الدرس كما اعرضوا عن غيره من دروس الادب ، لانهم لم يروه جداً ، ولانه لم يكن من الدروس الاساسية في الازهر ، وانما كان درساً اضافياً من هذه الدروس التي انشاها الاستاذ الامام ، والتي كانت تسمى دروس العلوم الحديثة ، وكانت منها الجغرافيا والحساب والادب . ولان الشيخ كان يسخر منهم فيسرف في السخرية ، ويعبث بهم فيغلوا في العبث.
ساء ظنه بهم ، فرآهم غير مستعدين لهذا الدرس الذي يحتاج الى الذوق ولا يحتمل الفنقلة . وساء ظنهم به ، فرأوه غير متمكن من العلم الصحيح ولا بارع فيه ، وانما هو صاحب شعر ينشد وكلام يقال ، ونكت تضحك ثم لا يبقى منها شيء.
وكانوا مع ذلك حراصا على ان يحضروا هذا الدرس ، لان الاستاذ الامام كان يحميه ، ولان الشيخ كان مقرباً من الاستاذ الامام ، ينتهز كل فرصة لينشيء في مدحه قصيدة يرفعها اليه ثم يمليها على الطلاب ، وياخذ بعضهم بحفظها على انها من جيد الشعر ورائعة . وكانوا يرونها جيدة رائعة لانها كانت في مدح الاستاذ الامام.
وقد بذلوا ما استطاعوا من الجهد للمواظبة على هذا الدرس ، ولكنهم لم يطيقوا عليه صبراً ، فانصرفوا عنه. وانقطع عن صاحبنا ذكر الادب بعد ان حفظ من ديوان الحماسة جزءاً صالحاً ، ثم اشيع ذات يوم ان الشيخ المرضفي سيخصص يوميم من ايام الاسبوع لقراءة المفصل للزمخشري في النحو. فسعى صاحبنا الى هذا الدرس الجديد. ولم يسمع للشيخ مرة ومرة حتى احبه وكلف به وحضر درس الادب ف ايامه في الاسبوع ، ولزم الشيخ منذ ذلك الوقت.
وكان الصبي قوي الذاكرة ، فكان لا يسمع من الشيخ كلمة الا حفظها ، ولا رأياً الا وعاه ، ولا تفسيرأ الا قيده في نفسه . وكثيراً ما كان يعرض البيت وفيه كلمة قد مضى تفسيرها او اشارة الى قصة قد قصها الشيخ فيما قدم من درسه ، فكان صاحبنا يعيد على الشيخ ما حفظ من قصصه وتفسيره وما قيد من آرائه وخواطره ونقده لصاحب الحماسة وشراحها ، وتصحيحه لرواية ابي تمام ، واكماله للمقطوعات التي كان ابو تمام يرويها .
واذا الشيح يحب الفتى ويكلف به ، ويوجه اليه الحديث في اثناء الدرس ، ويدعوه اليه بعد الدرس فيصحبه الى باب الازهر ثم يدعوه الى ان يصحبه في بعض الطريق . وقد دعاه ذات يوم الى ان يُبعد معه في السير ، حتى انتهى الشيخ وتلميذه هذا وتلاميذ آخرون الى قهوة فجلسوا فيها ، وكان هذا اول عهد الفتى بالقهوات . وقد طال المجلس منذ صليت الظهر دعا المؤدن الى صلاة العصر . وعاد الفتى سعيداً مغتبطاً قوي الامل شديد النشاط.
ولم يكن للشيخ حديث الى تلاميذه اذا تجاوز درس الادب الا الازهر وشيوخه وسوء مناهج التعليم فيه . وكان الشيخ قاسياً اذا طرق هذا الموضوع . وكان نقده لاذعاً وتشنيعه على اساتذة وزملائمه اليماً حقاً . ولكنه كان يجد من نفوس تلاميذه هوى ، وكان يؤثر في نفس هذا الفتى خاصة ابلغ تاثير واعمقه .
واذا الفتى يؤثر هذا الدرس على غيره من الدروس شيئاً فشيئاً ، ويختص اثنين من التلاميذ المقربين الى الشيخ بمودته ثم بوقته . واذا هم يلتقون اذا كان الضحى فيسمعون للشيخ ، ثم يذهبون الى دار الكتب فيقرءون فيها الادب القديم ، ثم يعودون الى الازهر بعد العصر فيجلسون في هذا الممر بين الادارة والرواق العباسي ، يتحدثون عن شيخهم وعما قرءوا في دار الكتب ، ويعبثون بشيوخهم الاخرين ، ويعبثون بالداخلين والخارجين من الشيوخ والطلاب . فاذا صليت المغرب دخلوا الرواق العباسي فسمعوا درس الشيخ بخيت الذي كان يقرأ في تفسير القرأن مكان الاستاذ الامام بعد ان توفى.
ولكن الفتية لم يكونوا يسمعون للشيخ الذي يقرأ كما كان يسمع له غيرهم من الطلاب ، وانما كانوا يسمعون له ليضحكوا منه وليقيدوا عليه اغلاطه ، وكانت كثيرة ولاسيما حين كان يعرض للغو والادب. وليشنعوا عليه بهذه الاغلاط بعد الدرس ، وليعرضوا هذه الاغلاط من الغد على شيخهم المرضفي ، فيقدموا اليه مادة جديدة للتشنيع على اساتذته وزملائه من الشيوخ .
وقد كانت نفوس هؤلاء الفتية ضيقة بالازهر ، فزادها الشيخ ودرسه بها ضيقاً . وكانت نفوسهم شيقة الى الحرية ، فحط الشيخ ودرسه عنها القيود والاغلال.
وما اعرف شيئاً يدفع النفوس ، لا سيما النفوس الناشئة ، الى الجرية والاسراف فيها احياناً كالادب ، وكالادب الذي يدرس على نحو ما كان الشيخ المرضفي يدرسه لتلاميذه حين كان يفسر لهم الحماسة او يفسر لهم الكامل بعد ذلك . نقد حر للشاعر اولاً ، وللراوي ثانياً ، وللشرح بعد ذلك ، وللغويين على اختلافهم بعد اولئك وهؤلاء . ثم امتحن للذوق ورياضة له على تعرف باطن الجمال في الشعر او النثر ، في المعنى جملة وتفصيلاً ، وفي الوزن والقافية وفي مكان الكلمة بين اخواتها . ثم اختبار للذوق الحديث في هذه البيئة التي كان يلقى فيها الدرس ، وموازنة بين غلظة الذوق الازهري ورقة الذوق القديم ، وبين كلال العقل الازهري ونفاذ العقل القديم ، وانتهاء من هذا كله الى تحطيم القيود الازهرية جملة ، والى الثورة على الشيوخ في علمهم وذوقهم وفي سيرتهم واحاديثهم بالحق في كثير من الاحيان ، والاسراف والتجني في بعض الاحيان .
ومن اجل هذا لم يثبت حول الشيخ من تلاميذه الذين كثروا اول الامر الا نفر قليل ، وامتاز منهم هؤلاء الثلاثة خاصة ، فكونوا عصبة صغيرة ولكنها لم تلبث ان بعد صوتها في الازهر ، وتسلمه بها الطلاب والشيوخ ، وتسامعوا خاصة بنقدها للازهر وثورتها على التقاليد ، وربما كانت تنظم من الشعر في هجاء الشيوخ والطلاب واذا هي بغيضة الى الازهريين مهيبة لهم في وقت واحد.
ولم يكن الشيخ استاذاً فحسب ، ولكنه كان اديباً ايضاً ، ومعنى ذلك انه كان يصطنع وقار العلماء اذ لقى الناس او جلس للتعليم في الازهر ، فاذا خلا الى اصدقائه وخاصتهم عاش معهم عيشة الاديب ، فتحدث في حرية مطلقة عن كل انسان وعن كل موضوع ، وروى لخاصته من شعر القدماء ونثرهم ما يثبت انهم كانوا احراراً مثله ، يقولون في كل شيء وفي كل انسان لا متنطعين ولا متحفظين ، كما كان يقول .
وكان ايسر شيء واهونه ان يذهب الطلاب مذهب شيخهم ولا سيما ، اذا احبوه واكبروه ، ورأوا فيه المثل الاعلى للصبر على المكروه والرضا بالقليل ، والتعفف عما لا يليق بالعلماء والترفع عما كان ينغمس فيه كثير من شيوخ الازهر من الوان السعاية والنميمة والكيد والتقرب الى الرؤساء واصحاب السلطان.
كان تلاميذ الشيخ يرون منه ذلك راى العين ويلمسونه بايديهم ، ويعيشون معه ، في حين كانوا يزورونه في منزله ذلك المتهدم الخرب القديم في حارة قذرة من حارات باب البحر يقال لها "الركراكي" . هناك في اقصى هذه الحارة كان يسكن الشيخ ، يسكن بيتاً قذراً متهدماً ، تدخل فيه من بابه ، فاذا انت في ممر ضيق رطب تنبعث فيه روائح كريهة ، قد خلا من كل شيء الا هذه الدكة الخشبية الضيقة الطويلة العارية التي قد اسندت الى حائط يتساقط منه التراب .
وكان الشيخ ينزل لتلاميذه فيجلس معهم على هذه الدكة ، ولكنه يجلس راضياً مطمئناً ، يسمع لهم باسماً ويتحدث اليهم ارق الحديث واعذبه واصغاه وابراه من التكلف . وربما كان مشغولاً حين يقبل تلاميذه لزيارته ، فيدعوهم الى غرفته ، فيصعدون اليه في سلم متهدم ، ويسلكون اليه دهليزاً خالياً من كل شيء قد انتشر فيه ضوء الشمس . حتى اذا بلغوا غرفته دخلوا على شيخ منحن قد دخل على الارض ، ومن حوله عشرات الكتب يبحث فيها عن مقطوعة يريد ان يتمها ، او بيت يريد ان يفسره ، او لفظ يريد ان يحققه ، او حديث يريد ان يصحح الرأي فيه ، وعن يمينه ادوات القهوة . فاذا دخلوا عليه لم يقم لهم ، وانما تلقاهم مستبشراً فرحاً ، ثم دعاهم الى الجلوس حيث يستطيعون ، ودعا احدهم الى صنع القهوة وادارتها عليه وعليهم . ثم تحدث اليهم لحظات ، ثم دعاهم الى ان يشركوه فيما كان بسبيله من بحث او تحقيق.
ولم ينس الفتى واحد صديقيه انهما زارا الشيخ ذات يوم حين صليت العصر .. فلما صعدا اليه لقيا شيخاً قد جلس على فراش متواضع القي في هذا الدهليز ، والى جانبه امراة محطمة قد انحنت حتى كاد راسها يبلغ الارض والشيخ يطعمها بيده .
فلما راى تلميذيه هش لهما ، وامرهما ان ينتظراه في غرفته شيئاً . ثم اقبل عليهما بعد حين وهو يقول ضاحكاً واضي النفس ، "كنت اعشي امي ".
كان هذا الشيخ اذا خرج من داره صورة الواقار والدعة ، وامن النفس وطمأنينة القلب وصفاء الضمير . وكان صورة الغنى واليسار، لا يحس من يتحدث اليه الا رجلاً قد يُسر عليه في الرزق ، فهو يعيش عيشة امن وهناءة وهدوء.
ولكن تلاميذه وخاصته كانوا يعلمون حق العلم انه كان من اشد الناس فقرا واضيقهم يداً ، وانه كان ينفق الاسبوع او الاسابيع لا يطعم الا خبز الجراية يغمسه في شيء من الملح ، وكان على ذلك يعلم ابنه تعليماً ممتازاً ، ويرعى غيره من ابناءه الذين كانوا يظنون العلم في الازهر رعاية حسنة ، ويدلل ابنته تدليلاً مؤثراً ، يصنع هذا كله براتبه الضئيل الذي لم يكن يتجاوز ثلاثة جنيهات ونصف جنيه . كان من اصحاب الدرجة الاولى ، فكان يتقاضى جنيها ونصف جنيه لذلك ، وكان الاستاذ الامام قد كلفه درس الادب فكان يتقاضى لذلك جنيهين . وكان يستحي ان يقبض راتبه اول الشهر ، ويكره ان يختلط بالعلماء وهم يتهافتون على "المباشر" ليتقاضوا منه رواتبهم ، فكان يدفع خاتمه الى تلميذ من خاصته ليقبض له هذا الراتب الضئيل في الضحى ويؤديه اليه بعد الظهر.
كذلك كان يعيش هذا الشيخ ، وكان تلاميذه يرونه ويشاركونه في حياته تلك البائسة الحرة الممتازة . وكان يرون ويسمعون من امر شيوخ اخرين ما كان يملأ قلوبهم غيظاً وحنقاً ونفوسهم ازدراء واحتقاراً . فاي غرابة في ان يفتتنوا بشيخهم ويتاثروه في سيرته وفي مذهبه وفي ازدرائه للازهريين وثورته بما كان لهم من تقاليد !
لم ينكر تلاميذ الشيخ عليه في ذلك العهد الا انه انحرف ذات مرة يوم عن الوفاء للاستاذ الامام حين تولى الشيخ الشربيني مشيخة الازهر ، فنظم الشيخ قصيدة يمدح فيها الشيخ الجديد ، وكان تلميذاً للشيخ محباً له . وكان الشيخ الشربيني خليقاُ بالحب والاعجاب . واملى الشيخ المرصفي على تلاميذه قصيدته التي مساها ثامنة المعلقات : والتي عارض بها قصيدة طرفة . فلما فرغ من املائها ، والتف حوله تلاميذه ، مضى في الثناء على استاذه ، وعرض بالاستاذ الامام شيئاً ، فرده بعض تلاميذه في رفق ، فارتد اسفاً خجلاً واستغفر الله من خطيئته .
وكذلك اندفع هؤلاء التلاميذ فيما دفعهم اليه حبهم للشيخ وتاثرهم به ، فاسرفوا على انفسهم وعلى شيخهم .
ولم يكتفوا بهذا العبث الذي كانوا يعبثونه بالطلاب ، ولكنهم جعلوا يجهرون بقراءة الكتب القديمة وتفضيلها على الكتب الازهرية . يقرءون كتاب سيبويه او كتاب المفصل في النحر ، ويقرءون كتاب عبد القاهر الجرجاني في البلاغة ، ويقرءون دواوين الشعراء لا يتحرجون في اختيار هذه الدواوين ولا في الجهر بانشاند ما كان فيها من شعر المجون يقولونه احياناً في الازهر . ويقلدون هذا الشعر ويتناشدون ما ينشئون من ذلك اذا التقوا . والطلاب ينظرون اليهم شرزاً ، ويتربصون بهم الدوائر ، وينتهزون بهم الفرص . وربما اقبل عليهم بعض الطلاب الناشئين يسمعون منهم ويتحدثون اليهم ، ويريدون ان يتعلموا منهم الشعر والادب ، فيغيظ ذلك نرءهم من الطلاب الكبار ويزيدهم موجدة عليهم وائتماراً بهم.
وفي ذات يوم كان صاحبنا يعد مع احد صديقيه درس الكامل ، فعرضت لهم هذه الجملة من كلام المبرد : "ومما كفرت العلماء به الحجاج قوله والناس يطوفون بقبر النبي ومنبره : انما يطوفون برمة واعواد." فانكر صاحبنا ان يكون في كلام الحجاج ما يكفي لتكفيره ، وقال لقد اساء الحجاج ادبه وتعبيره ، ولكنه لم يكفر . وسمع بعض الطلاب ذلك فانكروه ، ثم تناقلوه .
وان فتيانا الثلاثة لفي مجلسهم حول الشيخ عند الحكيم عطا واذا هم يدعون الى حجرة الشيخ الجامع ، فيذهبون واجمين لا يفهمون شيئاً .فاذا دخلوا على الشيخ حسونة لم يجدونه وحده وانما وجدوا من حوله اعضاء مجلس ادارة الازهر وهم من كبار العلماء ، فيهم الشيخ بخيت ، والشيخ محمد حسن العدوي ، والشيخ راضي وآخرون . ويلقاهم الشيخ متجهماً ، ثم يامر رضوان رئيس المشدين ان يدعوا من عنده من الطلاب . فيقبل جماعة من الطلاب فيسالهم الشيخ عما عندهم . ويتقدم احدهم فيتهم هؤلاء الفتية بالكفر لمقالتهم في الحجاج ، ثم يقص من امرهم الاعاجي.
وكان هذا الطالب ماهراً حقاً ، فقد احصى على هؤلاء الفتية كثيراً جداً مما كانوا يعيبون به الشيوخ ، ومما كانوا يعيبون به الشيخ بخيت والشيخ محمد حسنين، والشيخ راضي والشيخ الرفاعي ، وكانوا جميعاً حاضرين ، فسمعوا باذانهم آراء هؤلاء الفتية فيهم . وشهد طلاب آخرون بصدق هذا الطالب في كل ما قاله . وسئل الفتية فلم ينكروا مما سمعوا شيئاً . ولكن الشيخ لم يحاورهم ولم يداورهم ، وانما دعا اليه رضوان فامره في شدة بمحو اسماء هؤلاء الطلاب الثلاثة من الازهر لانه لا يرديد مثل هذا الكلام الفارغ ، ثم يصرفهم عنه في عنف . فخرجوا وجلين قد سقط في ايديهم لا يعرفون ماذا يصنعون ، وكيف يصورون هذه القصة لاهلهم.
ولم يقف امرهم عند هذا الحد ولا عند نظر الطلاب اليهم في ضحك منهم وشماتة بهم ، ولكنهم اقبلوا بعد صلاة العشاء ليلقوا شيخهم المرصفي وليسمعوا منه درس الكامل . واقبل الشيخ ، فلقيه رضوان وانبأه في ادب ولطف بان الشيخ الجامع قد الغى درس الكامل ، وبانه ينتظره في مكتبه اذا كان الغد.
فانصرف الشيخ محزوناً ، ومضى معه تلاميذه الثلاثة خجلين وجلين ، والشيخ يُسري عنهم مع ذلك . حتى اذا كانوا في بعض الطريق خطر لهم ان يذهبوا الى الشيخ بخيت ليستعطفوه ويوسطوه عند شيخ الجامع . وقال لهم شيخهم ، لا تفعلوا ، فلن تبلغوا من سعيكم هذا شيئاً ، ولكنهم مضوا مع ذلك الى دار الشيخ بخيت . فلما ادخلوا عليه عرفهم فتلقاهم ضاحكاً ، ثم سالهم عن جلية امرهم في فتور . فلما احذوا يدافعون عن انفسهم قال لهم في فتور ايضاً : ولكنكم تدرسون الكامل للمبرد ، وقد كان المبرد من المعتزلة ، فدرس كتابه اثم.
وهنالك نسى الفتية انهم جاءوا مستعطفين ، واخذوا يجادلون الشيخ حتى احفظوه . وانصرفوا عنه وقد ملاه الغضب وملاهم الياس . ولكنهم مع ذلك تضاحكوا من الشيخ واعادوا بعض كلماته وتفرقوا وقد تعاهدوا ان يخفوا الامر على اهلهم حتى يقضي الله امراً كان مفعولاً .
ولقوا شيخهم من الغد ، فانباهم بان شيخ الجامع قد حظر عليه قراءة الكامل ، وكلفه قراءة الغنى لابن هشام ، ونقله من الرواق العباسي الى عمود في داخل الازهر . ثم جعل الاستاذ يعبث بشيخ الجامع ، ويزعم لتلاميذه انه لم يخلق للعلم ولا للمشيخة ، وانما خلق لبيع العسل الاسود في سرياقوس ، وكان قد فقد اسنانه فكان ينطق السين ثاء ، وكان يتكلم لغة القاهرة فكان يجعل القاف همزة ، ويمد الواو بينها وبين السين ، وكان يتكلم هامساً ، فلم ينس تلاميذه قط هذه الجملة التي طبعوا بها الشيخ حسونة رحمه الله ، فسموه "بائع العثل في ئرياؤوث".
ولكن بائع سرياقوس هذا كان شديداً حازماً ، وكان مهيباً صارماً ، يخافه الشيوخ جميعاً ومنهم الشيخ المرضفي ، فقد اخذ يقرأ كتاب المغنى ، وذهب اليه تلاميذه مطمئنين، وما يعنيهم ان يقرأ الشيخ هذا الكتاب او ذاك. حسبهم ان يقرأ الشيخ وان يسمعوا منه ويقولوا له وقد سمعوا منه . فلما هم الفتى ان يقول له بعض الشيء اسكته في وفق وهو يقول: لأ ، لأ ، عاوزين ناكل عيش ؟. ولم يعرف الفتى انه حزن منذ عرف الازهر كما حزن حين سمع هذه الجملة من استاذه ، فانصرف عنه ومعه صديقاه ، وان قلوبهم ليملؤها حزن عميق.
على انهم لم يرضوا بهذه العقوبة التي فرضها عليهم شيخ الجامع ، وانما فكروا في الطريق التي يجب ان يسلكوها ليرفعوا عن انفسهم هذا الظلم ، فاما احدهم فقد آثر العافية وفارق صاحبيه واتخذ لنفسه مجلساً في جامع المؤيد بمعزل من العدو والصديق حتى تهدأ العاصفة . واما الاخر فقص الامر على ابيه ، وجعل ابوه يسعى في اصلاح شأن ابنه سعياً رقيقاً . ولكن الفتى لم يفارق صاحبيه ولم يعتزل عدواً ولا صديقاً ، وانما كان يلقى صاحبه كل يوم فيتخذان مجلسهما بين الرواق العباسي والادارة ، ويمضيان فيما تعودا ان يمضيا فيه من العبث بالطلاب والشيوخ.
واما صاحبنا فلم يحتج الى ان يقص الامر على اخيه ، فقد انتهى الامر الى اخيه عن طريق لا يعرفها . ولكن اخاه لم يلمه ولم يعنف عليه ، وانما قال له : "انت وما تشاء فستجني ثمرة هذا العبث وستجدها شديدة المرارة ". ولكن الفتى لم يكن يعرف رفقاً ولا ليناً ، فلم يسع الى احد ولم يتوسل الى الشيخ باحد ، وانما كتب مقالاً عنيفاً يهاجم فيه الازهر كله وشيخ الازهر خاصة ويطالب بحرية الرأي. وماذا يمنعه من ذلك وكانت الجريدة قد ظهرت وكان مديرها يدعو كل يوم الى حرية الرأي.
وذهب صاحبنا بمقاله الى مدير الجريدة فتلقاه لقاء حسناً فيه كثير من اعلطف والاشفاق . وقرأ المقال ثم دفعه ضاحكاً الى صديق له كان في مجلسه يومئذ ، فالقى الصديق نظرة على هذا المقال ثم قال غاضباً : لو لم تكن عوقبت على ما جنيت من ذنب لكانت هذه المقالة وحدها كافية لعقابك . وهم الفتى ان يرد على هذا الصديق ، ولكن مدير الجريدة قال له مترفقاً : ان الذي يحدثك هو حسن بك صبري مفتش العلوم الحديثة في الازهر . ثم قال له : اتريد ان تشتم الشيخ وتعيب الازهر ، ام تريد ان يرفع عنك هذا العقاب؟ قال الفتى : بل اريد ان يرفع عني هذا العقاب ، وان استمتع بحقي من الحرية . قال مدير الجريدة : فدع لي هذه القصة وانصرف راشداً .
وقد انصرف الفتى ، ثم لم يلبث ان تبين وتبين معه صاحباه ، ان شيخ الجامع لم يعاقبهم ولم يمح اسماءهم من سجلات الازهر ، وانما اراد تخويفهم ليس غير.. ومنذ ذلك الوقت اتصل الفتى بمدير الجريدة وجعل يتردد عليه ، حتى جاء وقت كان يلقاه فيه كل يوم .
وفي مكتب مدير الجريدة ظفر الفتى بشيء طالما تمناه ، وهو ان يتصل ببيئة الطرابيش بعد ان سئم بيئة العمائم ، ولكنه اتصل من بيئة الطرابيش بارقاها منزلة واثراها ثراء ، وكان وهو فقير متوسط الحال في اسرته ، سيء الحال جداً اذا قام في القاهرة . فاتاح له ذلك ان يفكر فيما يكون من هذه الفروق الحائلة بين الاغنياء المترفين والفقراء البائسين .

الكتاب الثالث : من الفصل الثاني .....
....ثم مضت الايام وتتابعت فيها الاحداث ، حتى اذا دار العام راى الفتى نفسه يتهيأ للامتحان في الازخر لينال درجة العالمية . وقد تلقى الفتى حينئذ ما كان يسمى بالتعيين ، وهو الدروس التي يجب ان يعدها ليقيها امام لجنة الامتحان ، ويثبت لمناقشة الممتحنين فيها.
فاستعد الفتى واحسن الاستعداد ، وحفظ فاحسن الحفظ ، حتى اذا لم يبق بينه وبين شهود الامتحان الا سواد الليل ، اقبل عليه شيخه المرصوفي - رحمه الله -فأبناه هذا النبأ العجيب الذي لم يحمله اليه في ضوء النهار ، وانما حمله اليه في ظلمة الليل ، بعد ان صليت العشاء.
قال الشيخ : اذا اصبحت يابني فاستقل من الامتحان ولا تخضره في عامك هذا ، فان القوم ياتمرون بك ليسقطوك.
قال الفتى : وما ذاك ؟!
قال الشيخ : تعلم اني عضو في لجنة الامتحان التي ستحضر امامها غداً ، والتي يرأسها الشيخ دسوقي العربي ، فقد دُعى رئيس اللجنة الى رئيس اللجنة واُمر باسقاطك مهما تكن الظروف.
قال الفتى : ولكني ساحضر امام لجنة اخرى يراسها الشيخ عبد الحكيم عطا .
قال الشيخ : فان هذه اللجنة لن تجتمع لان رئيسها ابى ان يسمع للشيخ الاكبر حين امره باسقاطك . فلما الح الشيخ الاكبر عليه الح هو في الاباء ، فلما خيره الشيخ الاكبر بين اسقاطك وبين ال اتجتمع لجنته آثر الا تجتمع اللجنة ، وقال انما هو غداء وثلاثون قرشاً .
وأبى الفتى ان يستقيل على رغم الحاح الشيخ المرضفي عليه في ذلك ، ونام ليله هادئاً موفوراً ، واستقبل صاحبه راضياً مسروراً . وغدا على لجنة الامتحان ، وكانت في مكان ما في الدراسة لا يعرف الفتى اقائم هو ام درس من المنازل والدور.
غدا على لجنة الامتحان فالقى التحية ، وجلس ، وكان اعضاء اللجنة يشربون الشاي.
قال الرئيس للفتى : "هل افطرت؟"
قال الفتى : "نعم"
قال الرئيس: "فاتمم هذا الكوب الذي شربت نصفه لتحصل لك البركة. "
واخذ الفتى من الشيخ كوبه مبتسماً ، وشرب ما فيه متكرهاً. ثم اخذ في الدرس الاول فانفق فيه ساعتين ونصف ساعة ، ولقى فيه من المناقضة اشدها ، ومن الجدال اعنفه . وفي اثناء ذلك دخل الشيخ الاكبر ، فلم يسلم ، وانما قال : حرام عليك ياشيخ دسوقي ، حرام عليك ، ارفق به! ارفق به! ثم انصرف .
ولم يرفق الشيخ دسوقي بالفتى ، وانما اضاف شدة الى شدة ، وعنفاً الى عنف ، وانقضى الدرس الاول . وقيل للفتى اذهب فاسترح .
وخرج الفتى فاذا كرسي قد وضع الى جانب الباب ، وجلس عليه الشيخ الاكبر كانه ينتظر شيئاً . ولم يكد يرى الفتى حتى دعا شيخاً من الشيوخ كان هناك وقال له : خذه ياشيخ ابراهيم فاسقه فنجاناً من القهوة . وفي انتظار هذا الفنجان اقبل من حمل المحفظة الى الفتى ايذاناً بانه قد سقط ، وبأن اللجنة لا تريد ان يتم ما بقي له من الدروس.

ريم
05-12-2006, 11:12 AM
مرض السكري

تعريف بالداء السكري
تم تعريف هذا المرض من قبل منظمة الصحة العالمية في جنيف عام 1979م. ينتج داء
السكري عن ارتفاع مزمن لمستوى السكر الجلوكوز في الدم. وهذا الارتفاع قد يكون
وراثياً أو بيئياً أو نتيجة لعوامل كثيرة أخرى.
في كثير من الحالات تؤثر هذه العوامل مجتمعة بحيث يكون الداء السكري هو
العاقبة. إن هرمون الأنسولين هو المنظم الرئيسي لمستوى الجلوكوز في الدم. تقوم
خلايا بيتا في البنكرياس بتصنيع وإفراز هذه الهرمون في الدم.
داء السكري هو مرض يعرف بارتفاع مستوى السكر في الدم عن الحدود الطبيعية وظهوره
في البول هو عبارة عن ارتفاع مستوى السكر في الدم يحدده الأطباء عندما تزيد
نسبة السكر في الدم والمريض صائم عن 7مول/لتر أو 126مغ/1000 ملل. ويوجد قدر من
السكر في دم كل إنسان لحاجة الجسم إليه كمصدر للطاقة. ويحصل الإنسان على هذا
السكر من تناوله للأغذية النشوية والسكرية (الكربوهايدرات) وهذه الأغذية تهضم
في القناة الهضمية وتتحول إلى سكر الجلوكوز الذي يمتص في القناة الهضمية ليذهب
إلى مجرى الدم ويمكن للجسم الاستفادة منه كمصدر للطاقة، وتتميز هذه العملية
بالبطء مما يجعل كمية السكر في القناة الهضمية تمتص تدريجياً إلى الدورة
الدموية، وعندما نتناول كميات كبيرة من المواد الكربوهيدراتية فإن هذا يعني
وجود كمية كبيرة من السكر في القناة الهضمية وبالتالي زيادة ارتفاع مستوى السكر
الممتص في الدورة الدموية بكمية تزيد كثيراً عن احتياج الإنسان للسـكر كمصدر
للطاقة لذلك تخزن هذه الكمية في الكبد (المخزن الرئيـسي) والعضلات ليتزود بها
الإنسان عندما تقل كمية الطاقة الداخلة للجسم على صورة طعام، ويستطيع الجسم
تنظيم كمية السـكر الموجودة في الدم بعناية فائقة إذ ترتفع كمية السكر في الدم
بعد تناول الوجبة الغذائية تدريجياً ويخزن الزائد بسرعة وكفاءة عالية في الكبد
والعضلات حتى لا يتجاوز مستوى السكر في الدم عن حد معين وبهذه العملية يعود
السكر إلى مستواه الطبيعي.
يحتاج جسـم الإنسان للطعام من اجل النمو وتجديد الخلايا، كما أن الطعام يزود
الجسم بالطاقة الضرورية للحركة. والجلوكوز، هو أحد أنواع السكر الناتج عن عملية
هضم جزء من الطعام، وضروري للحصول على الطاقة.
وفي الجسم غدة تسمى البنكرياس تقع خلف المعدة تقوم في الجسم السليم بإفراز مادة
يطلق عليها اسم ((هرمون الأنسولين)) مهمتها الالتصاق بأماكن محددة على جدار
الخلايا الخارجي لإدخال الجلوكوز الموجود في الدم إليها.
وفي حالة حصول نقصان في كمية الأنسـولين أو وجود خلل ما في الأماكن المحددة
لهرمون الأنسـولين على الخلايا، تزداد كمية الجلوكوز (السـكر) في الدم، وعندها
يمكن أن تظهر على المريض أعراض داء السكري.
قد تعود زيادة السكر في الدم إلى عدم وجود هرمون الأنسولين أو لنقصه أو لزيادة
العوامل التي تعاكس أو تضعف مفعوله. وهذا يعني أن هناك اختلالاً في التوازن بين
كمية الأنسولين المفرزة وبين كمية السكر في الدم. يؤدي هذا الاختلال إلى تغيرات
واضطرابات في التمثيل الغذائي للنشويات. إن أسباب هذا الضرر لم تعرف بعد، وإن
أبدى العلماء العديد من النظريات لتفسير هذا العطل ومنها:
ـ عامل المناعة: عند إصابة الطفل بالتهاب ما، يبدأ الجسم مكافحة هذا الالتهاب
عبر المناعة الطبيعية، ولكن عندما تتكون الأجسام المضادة لهذا الالتهاب فإنها
تكون مضادة أيضًا لخلايا «بيتا» في البنكرياس فتحطمها كما تحطم الجرثومة
المسببة للالتهاب.
ـ عامل الالتهابات: وتقول هذه النظرية إن الجرثومة المسببة للالتهاب، وعادة ما
تكون فيروسًا، تذهب عن طريق الدم إلى البنكرياس وتحطم خلايا «بيتا» بطريقة
مباشرة.
ـ عامل الوراثة: ويؤدي هذا العامل دورًا ليس كبيرًا، حيث يزداد احتمال إصابة
الطفل بالسكري عند وجود أخ أو أخت من أبويه معًا مصاب بالسكر ولكنه لا يزيد على
نسبة 10% وتزداد هذه النسبة عند التوائم لتصل إلى 40%.
وهناك نوعان من مرض السكري:
الأول : مرض السكري المعتمد على الأنسولين ويسمي النوع الأول .
الثاني : مرض السكري غير المعتمد على الأنسولين ويسمي النوع الثاني . وتجدر
الإشارة هنا إلى أن مرض السكري ليس معدياً .
وسنتحدث أولاً عن النوع الأول الذي يحصل نتيجة لفقدان أو تحطم خلايا "بيتا"
في غدة البنكرياس وخلايا "بيتا" هي المسؤولة عن إنتاج الأنسولين . والأنسولين
هو الهرمون الذي ينقل السكر إلى الخلايا لإنتاج الطاقة . وفي حالة مرض أو عطب
خلايا "بيتا" يتوقف إنتاج الأنسولين وتحرم الخلايا من السكر الذي يتراكم في
الدم ويؤدي إلى المضاعفات مستقبلاً .
ومن أعراض السكري النوع الأول مايلي :
- نقص الوزن .
- إحساس شديد بالعطش والجوع .
- عدم وضوح الرؤية .
- إحساس بالتعب والإرهاق الشديدين .
- غيبوبة في الحالات الشديدة .
أما النوع الثاني وهو السكري غير المعتمد على الأنسولين فيحصل إما بسبب نقص
كمية الأنسولين (ليس فقده) المفرز من خلايا "بيتا" ، أو أن خلايا الجسم تكون
مقاومة للأنسولين ولا تحس بوجوده رغم توفره بكثرة لعدة أسباب من أهمها : السمنة
وزيادة الوزن . ولذلك لا يعمل على إدخال السكر لداخل الخلايا . والأعراض هنا قد
لا تكون واضحة كما هي الحال في النوع الأول . وقد يكتشف السكري نتيجة تحليل
الدم لسبب آخر .
ومرض السكري مرض مزمن لا شفاء له ، غير أنه يمكن التحكم فيه بعدة وسائل منها
:
- الحمية الغذائية .
- ممارسة التمارين الرياضية .
- إنقاص الوزن لمرضى السكري من النوع الثاني , وهذه الوسائل الثلاثة تساعد على
تعديل مستوى السكر في الدم ومساعدة الخلايا على الاستفادة من الأنسولين والسكر
الموجودين في الدم .
بالنسبة لمرضى السكري من النوع الأول لابد من استخدام حقن الأنسولين بالإضافة
لممارسة الرياضة والحمية الغذائية .
أما بالنسبة لمرض السكري من النوع الثاني ففي حالة فشل الوسائل الثلاثة
السابقة ، لا بد من استخدام أدوية خافضة للسكر سواء أكانت حبوباً أو حقن
الأنسولين حسب ما يراه الطبيب المعالج .
ويمكن أن نقول
هناك علاج سريع كأن يأخذ المريض عصيرًا محلى أو قطعة من السكر أو ثلاث حبات من
التمر أو أخذ وجبة طعام كاملة أو إسعاف المريض إلى أقرب مستشفى لأخذ سائل
السكر.
أما العلاج المعتاد فإنه يعتمد على أخذ الوجبات الرئيسية بانتظام دون تأخر وأخذ
وجبة خفيفة قبل الرياضة مع عدم ترك الوجبات الخفيفة الثلاث. هذا إلى جانب
التأكد من جرعة الدواء قبل تناوله.
إن تغذية مرضى السكر من «النوع الأول» ليس أمرًا صعبًا سواء من حيث استيعاب
نوعية الغذاء أو تطبيقها على مريض السكر، فالمريض يستطيع تناول غذاء يتناسب مع
احتياجاته وعاداته الغذائية حال حصوله على المعلومات الأساسية التي تجعله
قادرًا على اختيار غذائه بنفسه، بعد أن يحدد له الطبيب كمية الأنسولين وكذلك
اختصاصي التغذية الغذاء المناسب يوميًا، وهذا لا يعني منع المريض من السكر أو
النشويات المعقدة كالبطاطس والموز. فمن حقه تناول الأطعمة المتنوعة بعد تحديد
الكمية، وهذا ما يسمى قائمة البدائل. لذا يجب على الأهل ألا يحرموا طفلهم
المصاب من الأطعمة الموجودة في قائمة البدائل مع إبعاده عن (الحلويات والفشار
والشيبس والمشروبات الغازية) لأنها تضره ولا تفيده.
ولعل مشكلة الطفل مع الحمية الغذائية تبرز واضحة، كأن يأكل أكثر أو أقل من
الكمية المحددة. وهنا يأتي دور الأهل في إقناعه. ويجب أن نعرف أن لكل طفل كمية
سعرات حرارية خاصة به، تتم ترجمة هذه السعرات إلى أطعمة متناولة، ويعتمد هذا
الأمر على عمر الطفل أو وزنه أو طوله وجنسه وكذلك نشاطه. والهدف من هذا منع
حالات هبوط السكر والتحكم فيه عند مستوى سكر الدم.
الحمية الغذائية
وهي غذاء متوازن ومعدل، بحيث لا يحتوي على المواد السكرية البسيطة (وهي كل طعام
ذي مذاق حلو: الحلويات ـ المشروبات الغازية ـ العصائر غير الطبيعية المحلاة
والعلكة وغير ذلك من الحلويات المصنعة غير المفيدة). من هنا يجب أن يهتم الأهل
كثيرًا بوجبات طفلهم المريض بأن يعودوه أكل المفيد من فواكه وخضار ووجبات خفيفة
لجعل نسبة السكر في الدم دون زيادة أو نقصان. فيمكن إعطاء الطفل (نصف صامولي +
جبنة + خيار + جزر) أو (علبة زبادي + خيار + حبة فاكهة) وهذه العناصر أهم بكثير
وأنفع من السكاكر صحيًا وغذائيًا.
فالغذاء السليم يجعل المريض ينمو بصورة طبيعية جسمانيًا وعقلانيًا. كما يجب على
الأهل تعليم الطفل كيفية تعرضه لأعراض انخفاض السكر وارتفاعه لكي يستطيع اتخاذ
الخطوة السليمة ويتفادى الدخول في غيبوبة السكري وتبعاتها.
وأيضًا تأكيدهم أهمية غسل اليدين والشعر وتقليم الأظفار وغيرها من أمور تعنى
بالنظافة.
معاملة الوالدين:
يجب أن تكون معاملة الأهل للطفل المصاب بداء السكري طبيعية جدًا، إذ إن الصحة
النفسية للطفل تعتمد نوعًا ما على نوعية انفعال الوالدين ومداه وآلية تربيتهم.
وعلى الوالدين تجنب الخوف الزائد والإفراط في تدليل الطفل بحجة أنه مريض، لأن
هذا يوجد لديه نوعًا من التوتر النفسي. بل على العكس يجب أن نولد فيما بينه
وبيننا جوًا من الود والتفاهم. فتعامل الأهل وكذلك الفريق المعالج يعتبر من
الأركان الأساسية للتحكم والتعايش بأمان مع السكري.
نصيحة: إن معظم النباتات التي تستعمل لعلاج السكر بواسطة الأطباء الشعبيين
والعطارين كالحنظل والمر والزعتر وغيرها تحتوي على مواد تخفض نسبة السكر في
الدم وتحتوي كذلك على مضار جانبية كثيرة لذا ننصح بعدم استعمالها وخصوصًا
للأطفال.
تحليل السكر في المنزل
تحليل نسبة السكر في المنزل من الأمور المهمة في العلاج حيث يقوم المريض بتدوين
النتائج في جدول خاص به.
النسبة الطبيعية للسكر بالدم:
قبل الأكل:
من80 ملج إلى 120 ملج/ دسلتر
من 4 مليمولات إلى 6 مليمولات / لتر
بعد الأكل بساعتين أو خلال الليل:
من140 ملج إلى 200 ملج / دسلتر
من 7 مليمولات إلى 10 مليمولات/ لتر
أهمية هذا التحليل: أنه يقلل المضاعفات المزمنة، والكشف المبكر عند حدوث ارتفاع
أو انخفاض في نسبة السكر. وأيضًا المساعدة على استقرار نسبة السكر في الدم،
إضافة إلى أنه يساعد على تحديد طرق العلاج وجرعات الأنسولين

وقد يؤدي السكر لمضاعفات عديدة منها :
1- ارتفاع مستوى السكر في الدم فوق 24 مم/دسل . ومن أعراضه الإحساس بالعطش
الشديد والبول المتكرر والتعب والغثيان . وقد يؤدي هذا إلى زيادة الأحماض
الأمينية في الدم ، لأن الخلايا حينما تحس بالجوع الشديد تلجأ إلى الدهون
فتكسرها لإنتاج الطاقة ، وهذا التكسير ينتج عنه الأحماض الأمينية التي إذا زادت
في الدم تحدث تأثيراً سيئاً في الجسم قد يؤدي إلى فقدان الوعي والإغماء .
2- انخفاض مستوى السكر في الدم : ويكون إما بسبب زيادة جرعة الدواء أو
الإهمال أو تقليل كمية الطعام أو بسبب عمل مجهد للجسد شديد لفترة طويلة . ومن
أعراضه الرعشة والتعب والجوع والدوار وعدم التركيز . وفي حالة الانخفاض الشديد
قد يحصل فقدان للوعي ، وإغماء بسبب نقص كمية السكر المغذية لخلايا المخ ، لذا
يجب ملاحظة انخفاض السكر وعلاجه على وجه السرعة .

3- مضاعفات أخرى قد تحدث بعد عدة سنوات من الإصابة بالسكري بسبب عدم التحكم
الجيد بمستوى السكر في الدم فتصاب العينان أو الكليتان أو القلب أو الأعصاب .
وأهم وسيلة لمنع أو تقليل المضاعفات هو التحكم الجيد بالسكر من خلال الحمية
الجيدة وممارسة الرياضة بشكل منتظم والاهتمام بأخذ الأدوية في وقتها بالجرعة
الصحيحة .
سكري الحمل
بعض السيدات الحوامل قد يصبن بارتفاع السكر في الدم بالرغم من أنهن لم يسبق
لهن الإصابة بالسكر قبل الحمل ، ويطلق على هذا النوع من السكري (سكري الحمل) .
وسكري الحمل يصيب حوالي (4%) من مجموع النساء الحوامل ، وقد يرجع سبب ارتفاع
السكر لدى الحوامل إلى بعض الهونات التي تفرزها المشيمة للحفاظ على تغذية
الجنين داخل الرحم . ويحدث هذا الارتفاع عادة بعد الشهر الرابع من بدء الحمل
ولذا يحرص الأطباء على عمل فحوصات للسكر بعد شرب مقدار معين من الجلوكوز .

ما تأثير الحمل على الجنين؟
عندما ترتفع نسبة السكر في دم الأم ، يعبر السكر جدار المشيمة وينتقل إلى دم
الجنين بينما هرمون الأنسولين لا يستطيع ذلك بسبب كبر حجمه بالمقارنة مع السكر
، وهذا يؤدي إلى ارتفاع السكر في دم الجنين مما يحفز البنكرياس لديه إلى إفراز
كميات زائدة من الأنسولين مؤدياً إلى زيادة وزن الجنين وكبر حجمه مما قد يؤدي
إلى عسر في الولادة .
وبسبب زيادة إفراز الأنسولين قد يصاب الوليد بعد الولادة مباشرة بانخفاض
مستوى السكر في الدم وقد يصاحبه صعوبة في التنفس . وزيادة إفراز الأنسولين لدي
الجنين قد تؤدي للإصابة بالسمنة عند الكبر ومن ثم التعرض للإصابة بمرض السكري
من النوع الثاني . لا تحدث عادة تشوهات في الجنين في حالة إصابة الأم بسكري
الحمل لأن ارتفاع السكر يحدث بعد انتهاء عملية تشكيل الأعضاء وتكوينها .
العلاج :
تعتبر الحمية الغذائية الصحيحة والتمارين الرياضية المناسبة الخطوة الأولى في
العلاج ، وقد تحتاج الحامل لإجراء تحاليل متكررة للدم ، أو قد تحتاج لحقن
الأنسولين بشكل منتظم خلال فترة الحمل .
يعود السكر إلى مستواه الطبيعي عادة بعد الولادة ، غير أن السيدة تكون معرضة
للإصابة به كرة أخرى في حملها القادم . وفي بعض الأحيان قد يستمر الارتفاع في
مستوى السكر بعد الولادة ويتطور إلى سكري من النوع الثاني ولذا لابد من فحص
السكر في الدم بعد ستة أسابيع من الولادة ومن ثم بشكل دوري كل سنة إذا كانت
النتيجة طبيعية . وعند ملاحظة ارتفاع مستوى السكر في الدم تبداً خطوات العلاج
لمرض السكري حسب ما أشرنا إليه سابقاً
داء السكري وصيام شهر رمضان
قال الله تعالي : ” يأيها الذين آمنوا كتب عليكم الصيام كما كتب علي الذين من
قبلكم لعلكم تتقون ” .
لقد خص الله شهر رمضان بميزات وفضائل عظيمة جعلت هذا الشهر عزيزاً علي نفس كل
مسلم ومسلمة يترقبه الفرد ويسعد بقدومه ويفرح بما فيه من صيام وصلاة وعبادات،
ولما في هذا الشهر من عبادات وطاعات تؤثر تأثيراً مباشراً علي الصحة كان علي
المصاب بداء السكري مراعاة ذلك التأثير، وبما أن للصيام أثـر إيجابى علي هؤلاء
المرضي يبقى علي المريض مراعاة جانب الغذاء والدواء فى هـذا الشهر والذي يختلف
اختلافاً كلياً عن باقي أشهر السنة.
إن هذا المنشور يسعى إلي توضيح هذا الأمر وبسطه ليتسنى للمريض معرفة ما يجب
مراعاته خلال هذا الشهر، ونؤكد أن هناك قسم من المصابين بهذا الداء لا يمكنهم
الصيام بتاتاً وذلك أخذاً بالرخصة الشرعية إتباعاً لقوله تعالي (فمن كان منكم
مريضاً أو علي سفر فعدة من أيام أخر يريد الله بكم اليسر ولا يريد بكم العسر).
أهمية الموضـــوع :
تبرز أهمية التوعية فى هذا الموضوع للمصابين بداء السكري وغيرهم ممن لهم علاقة
بالمصابين وذلك للتغير الحاصل فيما يلي:
أ ـ النظام الغذائي.
ب ـ النظام اليومي.
ج ـ النظام العلاجي.
ففي يوم واحد تتغير هذه الأنظمة بصورة مفاجئة من النظام العادي فى الأيام
العادية إلي نظام الصيام خلال شهر رمضان ثم تتغير مرة أخرى وبشكل مفاجئ أيضاً
يوم العيد ومن ثم خلال شهر شوال.
أولاً : تغير النظام الغذائي :
يتغير النظام الغذائي خلال شهر رمضان ليشمل الأمور التالية:
1. تغير عدد الوجبات : مما لا شك فيه أن الغالبية العظمى من المصابين يتناولون
ثلاث وجبات يومية ممثلة بالفطور والغداء والعشاء قد يتخللها وجبات خفيفة، أما
فى شهر رمضان فإن الوجبات تقل عدداً لتصبح إفطاراً وسحوراً قد يتناول الفرد
وجبة خفيفة بينهما، إن هذا يعني تعرض الشخص لارتفاع فى نسبة السكر فى الدم
مرتين بدلاً من ثلاث مرات يومياً.
2. تغير أوقات الوجبات : يتغير وقت الوجبات اليومي نظراً للصيام خلال اليوم مما
يعنى أن التوزيع الحاصل علي وجبات الغذاء اليومي المعتاد، (الإفطار صباحا
والغداء ظهراً والعشاء ليلاً) تتحول إلي إفطار عند الغروب وسحور قبل الشروق
وهذا يعنى أن الإرتفاع الحاصل على نسبة السكر في الدم يتحول من ثلاث مرات
صباحاً وعصراً ومساءًا إلي مساءًا وعند الصباح الباكر مما يجعل تغيير العلاج
ملازماً للتغير الحاصل فى الغذاء.
هذا علماً بأن هناك شواذ لهذه القاعدة كمن يتناول وجبة الإفطار بعد المغرب
بساعة أو من يتناول وجبة السحور في الساعة 12 من منتصف الليل.
3. تغير مكونات الوجبات : يحصل تغير فى مكونات الوجبات الغذائية خلال شهر رمضان
حيث يأخذ التمر حيزاً واضحاً في مائدة الإفطار يشاطره العصير بأنواعه المختلفة.
أما ما تشتمل عليه المائدة عند معظم الناس فإن ذلك يشتمل على المقليات وعلي
رأسها السمبوسك والحساء بأنواعه إضافة إلي الحلويات المختلفة والوجبات الغنية
بالدهون والنشويات.
4. تغير السعرات الحرارية : إن التغير الحاصل على عدد الوجبات وأوقاتها
ومكوناتها له تأثير مباشر علي كمية السعرات الحرارية اليومية للصائم، حيث يحصل
نقص عام في إجمالي السعرات الحرارية وخصوصاً في الأيام الأولي للصيام نظراً
لأثر الصوم علي شهية الصائم.
ثانياً : تغير النشاط اليومي :
يؤثر الصوم على النشاط اليومي للفرد فيقل فى الغالب خلال النهار ويزداد خلال
فترة الليل وخصوصاً لدى من يؤدون صلاة التراويح والقيام مما ينعكس بصورة واضحة
على نسبة السكر فى الدم، بل أن النشاط الزائد خلال فترة الصوم قد يؤدي إلى
إنخفاض نسبة السكر فى الدم.
ثالثاً : تغير النظام العلاجي :
مما سبق يتضح التغير الواضح فى نظام الغذاء والنشاط اليومي والذي بدوره يحتم
تغير النظام العلاجي، يكون هذا التغير تحت إشراف طبيبك المعالج وطبقاً
لإرشاداته سواء كنت ممن يتعاطى الحبوب أو حقن الإنسولين علماً بأن عدم استشارة
طبيبك قد يعرضك إلى إنخفاض شديد فى خلال فترة الصيام أو إرتفاع شديد فى خلال
فترة الفطر.


نصائح عامة للصائم :
1. إنخفاض نسبة السكر في الدم : مما سبق يتضح أن تغير الأنظمة الثلاثة يؤدي إلى
زيادة الفترة بين الوجبات إضافة إلى نقص فى إجمالى السعرات الحرارية مما يؤدي
إلى حصول حالات الإنخفاض في نسبة السكر في الدم والتي تختلف في الشدة من أعراض
الإنخفاض الخفيفة إلى الإغماء الكامل، لذلك فإن على المصاب مراعاة هذه الأعراض
والمشتملة على : التعرق ـ حصول الرعشة (الرجفان) ـ الفتور العام في الجسم ـ
زيادة في ضربات القلب ـ الهلع والشعور بالجوع الشديد ـ الشعور بالدوار ـ الصداع
ـ الإختلاج والسبات (الإغماء).
2. التخمة وأعراض زيادة نسبة السكر في الدم : يصاحب هذه الحالة إرتفاع في نسبة
السكر في الدم تشمل أعراض الإرتفاع المعروفة لدى المصاب وذلك عند تناول كميات
من الأغذية بصورة زائدة وخلال فترة وجيزة، وتشمل هذه الأعراض ما يلي: الشعور
بالعطش الشديد ـ زيادة في التبول ـ حصول الغثيان والتقيئ ـ حصول الجفاف وصعوبة
في التنفس.
3. وجبة ما بين الإفطار والسحور : تبرز أهمية هذه الوجبة في إيجاد التوازن
الغذائي وحصول إنضباط في نسبة السكر في الدم خلال فترة الإفطار وبعد تناول
العلاج.
4. طريقة تناول العلاج : إن تناول الحبوب الخافضة للسكر يجب أن يكون قبل تناول
وجبة الطعام بـ 15 دقيقة ويمكن للصائم المصاب بداء السكرى الإلتزام بذلك أثناء
وجبة الإفطار بتناوله تمرة أو تمرتين مع كمية من الماء ثم يأخذ علاجه المطلوب
وبعد أدائه لصلاة المغرب يتناول وجبة إفطاره كالمعتاد، أما وجبة السحور فيتناول
علاجه قبلها بـ 15 دقيقة.
5. يوم العيد : ذكرنا بأنه خلال هذا اليوم يحدث تغير مفاجئ فى النظام الغذائى
المتبع خلال شهر كامل، وخاصة بأنه في يوم العيد تكون الوجبات الغذائية غنية
جداً بالمواد الدسمة والنشويات، لهذا يجب علي الصائم المصاب بداء السكرى أن
يكون التحول في نظامه الغذائي تدريجياً وذلك منعاً لإصابته بالتخمة وزيادة
السكر في الدم.
وفي النهاية ننصح الإخوة الصائمين المصابين بداء السكري بإتباع التعليمات
السابقة لكي يكون صيامهم عاملاً مساعداً في التحكم بمرضهم وليس عامل ضرر عليهم.
ونتمنى لجميع الصائمين صياماً مقبولاً وإفطاراً شهياً إن شاء الله.

هل للرياضة أثر علي مريض السكر؟
فوائد الرياضة:
تعطي الرياضة فوائد عظيمة لمن يمارسها، فهي تزيد من مرونة الجسم وتحسن الدورة
الدموية وتنشطها وتقلل الأعباء النفسية، تحمي من الإصابة بكثير من الأمراض.
ووجد أن مرضي السكر الذين يمارسون الرياضة بانتظام يكونون أقل عرضة بمضاعفات
مرض السكر عن غيرهم.
- كيف يكون للرياضة أثر مباشر علي مريض السكر:
- تقلل من نسبة السكر بالدم والأنسولين المحتاجة للجسم.
- تقلل من الشهية الزائدة لدي مريض السكر لذا فهي تساعد الأنسولين علي أن يعمل
بكفاءة.
- تقوم الرياضة بحرق السعرات الحرارية بالجسم وتؤدي إلي تقليل الوزن الذي يكون
مهم جداً لمرضى السكر من النوع الثاني (Type II) الذين يعتمدون في علاجهم علي
الأدوية والحبوب وليس الأنسولين.
- كيف تبدأ ببرنامج رياضي لمريض السكر؟
- قبل بداية القيام بالتمارين يجب استشارة طبيبك الذي سيعطيك برنامج معين
يتناسب مع ظروفك الصحية.
- وهو أيضاً يقوم بتحديد نوع الرياضة وكيفية أدائها. لابد أن تحمل أثناء
ممارستك للرياضة بطاقة تفيد بأنك مريض سكر - لعمل الإسعافات الأولية إذا تعرضت
لضرر ما.
- كيف تتجنب كمريض سكر الهبوط المفاجئ في نسبة السكر في الدم؟

- إن مريض السكر عرضة لهبوط نسبة السكر بالدم أثناء الرياضة، لذا لابد من قياس
نسبة السكر بالدم قبل بداية الرياضة. إن كانت نسبة زيادة السكر بالدم قبل بداية
الرياضة 70 فأقل فعليك بأخذ وجبة خفيفة قبل البدء ثم بعد ذلك تقليل نسبة
الأنسولين في الجرعة القادمة ولابد أيضاً من قياس السكر باستمرار أثناء
التمارين كل 15 دقيقة بالنسبة للمبتدئين على أن يتم قياسه على فترات أطول
بالنسبة لمن اعتادوا على القيام بالتمارين.
- ولابد من قياس نسبة السكر بعد الانتهاء فوراً من التمارين، ثم بعد 4 - 5
ساعات لأن المريض يكون عرضة لهبوط مفاجئ في خلال حوالي 24 ساعة بعد التمرين.
- إن كان مريض السكر يعاني من ارتفاع شديد في نسبة السكر فلابد من تقليل
السوائل التي بها نسبة سكر عالية مثل المياه الغازية.
- ولكن لابد من شرب سوائل كثيرة بعيداً عن القهوة والكحوليات أو المشروبات التي
تحتوي على سعرات حرارية أثناء التمارين أو بعدها لأن الجسم يفقد السوائل في
المجهود ويتخلص من السكر الزائد بالدم.
- إن كنت مريض سكر ولا تعتمد في العلاج علي الأنسولين ولديك نسبة سكر عالية
بالدم خاصة في فترة الصباح - ربما يكون دافع لك للقيام بممارسة الرياضة بعد
الساعة الرابعة مساءاً التي ربما تقلل من إنتاج السكر الزائد بالكبد خلال
المساء.
- إذا كانت نسبة السكر في الدم عالية بعد الأكل فالمشي بعد الأكل يكون عامل
مساعد لتقليله في الدم. والعكس صحيح إذا كانت نسبة السكر مرتفعة قبل الأكل
فالمشي قبل الأكل يقلل من نسبته.
. - ما هي خطوات الرياضة المتبعة لمريض السكر ؟
1- الرياضة المناسبة لتمارين الدورة الدموية وتشمل المشي والسباحة والدراجات
وتمارين اللياقة البدنية ذات مجهود متوسط علي الموسيقي.
2- أداء هذه التمارين من 3 - 5 مرات في الأسبوع ويستغرق التمرين الواحد ما بين
20 - 40 دقيقة.
3- ولابد من تسخين الجسم جيداً قبل بداية التمرين وتهدئة الجسم بالتدريج عند
نهاية التمرين.
4- إن كنت لا تستطيع أن تستمر لمدة 20 دقيقة في البداية من الممكن أن تبدأ
بحوالي 5 دقائق وتزداد تدريجياً كل أسبوع دقيقة أو دقيقتين.
5- من الممكن أن تزيد عدد الممرات من 5 مرات في الأسبوع إلي سبع مرات وهذا
يساعد علي تنشيط إفراز الجسم للأنسولين بمعدل منتظم ويزيد من حساسية الجسم
للأنسولين ويساعد علي نزول الوزن بثباته على المعدل الطبيعي خاصة في النوع
الثاني من السكر (Type II). 6- تحسن تمارين اللياقة لمريض السكر من كفاءة
العضلات بالجسم كله ومن قوة وتحملها.
7- أداء الرياضة المقوية للعضلات لابد أن تكون للعضلات الكبيرة الأساسية في
الجسم مثل الساقين والأكتاف والصدر والظهر. تشمل هذه التمارين رفع أثقال خفيفة
أو اللعب علي أجهزة تمنح مقاومة معينة للعضلات. لابد أن تتجنب رفع أثقال ذات
أوزان كبيرة ولابد من الامتناع عن أخذ نفس أثناء رفع الأثقال. ويأتي رفع الثقل
يوم بعد يوم وليس في أيام متتالية. عدد التمارين حوالي 3 مرات في الأسبوع. لابد
من أداء التمارين لرفع الأثقال ببطء وتدريجياً وبطريقة محكمة حتى تستفيد العضلة
أكبر استفادة من التمرين.
تحذير:
لو كان لديك ضعف بالشبكية أو مصاب بارتفاع ضغط الدم لابد أن تعلم إنه ممنوع
عليك حمل أو رفع أثقال.
المرونة واللياقة والاتزان:
التركيز علي شد العضلات واستطالتها لزيادة المرونة وتحسين الجسم ووضعه في أحسن
صورة تجعل الجسم ممشوقاً ويساعدك علي أخذ الثقة والاتزان في الحركة وتقليل خطر
التعرض للإصابة. لابد من القيام بهذه التمارين يومياً أو علي الأقل 4 مرات في
الأسبوع لكي تصل إلي اللياقة المطلوبة. وأن تتم ببطء وبإحكام وفي مدة تتراوح من
10 - 30 ثانية. لابد من استطالة العضلة بعد التسخين للجسم مثلاً بالمشي أو
بحمام دافئ.


تحذيرات خاصة لمريض السكر:
- إذا كانت نسبة السكر بالدم لديك تتراوح ما بين 80 - 100 مجم، يجب أن تأكل
وجبة من النشويات مثل البطاطس والخبز والمكسرات.
- إذا كانت نسبة السكر بالدم أكثر من 250 فعليك بالتمارين يومياً حتى تنخفض
النسبة إلى أقل من 250.
- يجب أن تأكل وجبة خفيفة من النشويات بعد أداء التمارين الخفيفة حتى تتجنب
الانخفاض المفاجئ في نسبة سكر الدم.
- التهاب المفاصل هو إحدى المضاعفات المعروفة لدي مريض السكر ويؤثر علي العضلة
ويؤدي إلي قصرها.
- لو حدثت لك هذه المضاعفات لابد أن يكون لديك العزيمة للتغلب علي ذلك بالرياضة
وشد العضلات واستطالتها لتحافظ علي ليونة العضلة.
- إذا كان ضغط الدم أو السكر له تأثير علي شبكية العين فعليك القيام بتمارين
بسيطة مثل المشي وركوب الدراجة والسباحة.
- إذا كان تصلب الشرايين أو السكر لديك له أثر علي الأعصاب أو إذا كنت تشعر
بتنميل في الساقين والقدم فعليك بفحص الرجل والقدم جيداً بعد الرياضة وأن ترتدي
أحذية رياضية مريحة وجوارب من ألياف طبيعية مثل القطن أو الصوف لتسمح بتهوية
الرجل.
- إذا أصيبت قدمك بقرح أو تغيير في لون الجلد أو ورم لابد من استشارة الطبيب.
- إن كانت الحالة حرجة فعليك بالتمرين مع اصطحاب شخص يستطيع معاونتك جيداً
أثناء حدوث أية مشاكل أثناء الرياضة.

ريم
05-12-2006, 11:36 AM
السموحة على القصور

يسري عطية ( أبو رامي )
06-12-2006, 07:41 PM
مشكورة اختي الفاضلة وجزاكي الله كل خير علي هذا المحهود العظيم وياريت تلردي علي طلبي في هذا المنتدي

ريم
06-12-2006, 07:55 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أخوي ابو رمي مشكور ع عبارات الجميلة
ان شاء الله خير

يسري عطية ( أبو رامي )
15-12-2006, 03:51 AM
اختي في الله ريم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
لقد انتهيت من اعداد البحث عن المخدرات والتدخين ولقد نفعني جدا البحث الذي تكرمتي بارساله لي فجزاكي الله كل خير عنا جميعا
ولي طلب أختي الفاضلة وأرجو ان لا ترديني
ارجو من حضرتك مساعدتي لكتابة بحث عن


( دور الشباب في المشاركة السياسية والشعبية )
والمطلوب
1- المقدمة
2- الاسباب التي تدفع الشباب الي عدم المشاركة السياسية والشعبية
3- دور المؤساسات التعليمية في تشجيع الشباب علي المشاركة السياسية والشعبية
4- دور الاحزاب في اتاحة الفرصة للشباب لممارسة الديمقراطية
5- الاثار المترتبة عن مشاركة الشباب علي الفرد والمجتمع
6 - تصور مقترح لدفع الشباب للمشاركة في العمل السياسي والشعبي
7- الخاتمة 8- المصادر
ارجو الرد السريع ولحضرتك جزيل الشكر

المكاوى وفيق
08-12-2008, 09:36 PM
بسم الله الرحمن الرحيم السلام عليكم ورحمة الله وبركاته السلام عليكم ورحمة الله وبركاته السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ألف مبروك .. لقد سعدت بهذا الخبر الحمدلله والصلاة والسلام على رسول الله وعلى آله وصحبه أجمعين شكراً لك اخي الكريم على هذا المقال ههههههههههههههههههههههههههههههههه